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關(guān)鍵詞：非專業(yè)課教師;到企業(yè)鍛煉;意義作用;內(nèi)容形式

社會(huì)各界已經(jīng)對(duì)職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)鍛煉形成了共識(shí)，教育部也出臺(tái)了相關(guān)的《中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐的意見》。但是我們?cè)诰唧w實(shí)施過程中，各學(xué)校還是局限在專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，而職業(yè)學(xué)校非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉還很少，甚至是空白。然而職業(yè)教育不僅有專業(yè)理論和專業(yè)技能的教學(xué)，還有語、數(shù)、外等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)，還有各級(jí)管理人員對(duì)學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生的管理。因此，中職學(xué)校不僅專業(yè)課教師需要到企業(yè)鍛煉，而且非專業(yè)課教師也應(yīng)到企業(yè)鍛煉。

1 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的意義

師者，傳道授業(yè)解惑也。只有具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和高度的教書育人的責(zé)任感，才能培養(yǎng)出合格的能為社會(huì)所用的學(xué)生。教師到企業(yè)鍛煉可以對(duì)企業(yè)進(jìn)行全面的調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)人才的需求和具體工作崗位的要求及發(fā)展趨勢(shì)，可以使教師的教學(xué)能夠更好的滲透企業(yè)文化、先進(jìn)的理念，保證教師所教授知識(shí)的先進(jìn)性和適應(yīng)性，可以真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無縫”對(duì)接。因此，非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉有利于更新觀念、拓寬職業(yè)視野，有利于學(xué)校及時(shí)調(diào)整完善人才培養(yǎng)方案，有利于教師重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容能力的突破，也有利于實(shí)施課程改革。

2 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的內(nèi)容和要求

2.1 非專業(yè)課教師應(yīng)該帶著教育問題到企業(yè)鍛煉

我們職業(yè)學(xué)校的一些課程，在實(shí)際教學(xué)中常會(huì)遇到很大的困難。如英語課是一門學(xué)生厭倦、教師難教的課程，英語老師按照教材講課，學(xué)生聽不懂，也不愿聽，常常是學(xué)生的注意力游離于課堂之外，教學(xué)效果可見一斑。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，一些現(xiàn)代企業(yè)同國(guó)際交流越來越廣泛，人員的交流需要英語，進(jìn)口機(jī)械設(shè)備的操作需要英語，如果我們的英語教師在企業(yè)實(shí)踐中，掌握企業(yè)的實(shí)際需要，編出貼近實(shí)際的校本教材，并創(chuàng)設(shè)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性就會(huì)有很大的提高，課堂氛圍會(huì)有明顯的改善，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)有明顯的提高。因此，我們應(yīng)該圍繞教學(xué)和管理中的實(shí)際問題，去參觀、了解和學(xué)習(xí)企業(yè)的管理模式、企業(yè)的文化，企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)的要求，看企業(yè)是如何提高員工綜合能力進(jìn)行管理的，可以對(duì)我們的課堂教學(xué)產(chǎn)生積極地影響。

2.2 非專業(yè)課教師應(yīng)該改變思維方式不斷革新

教師到企業(yè)鍛煉，受益者不僅僅是教師，更是學(xué)生。因?yàn)榻處煹狡髽I(yè)鍛煉除了一定程度提高技能，關(guān)鍵是要改變思維方式，了解市場(chǎng)究竟需要什么樣的人。因?yàn)槠髽I(yè)不斷進(jìn)行革新，職校學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的往往是“過去時(shí)”，教師到企業(yè)鍛煉后，就會(huì)在授課中會(huì)將企業(yè)的先進(jìn)管理理念、企業(yè)的文化介紹給同學(xué)們，同時(shí)也會(huì)將企業(yè)中常常出現(xiàn)的“反面教材”介紹給大家，讓學(xué)生們感同深受，覺得不空洞。讓學(xué)生在平時(shí)就能了解到企業(yè)需要的精神品質(zhì)，可以使學(xué)生將來可以更好的理解企業(yè)文化并適應(yīng)企業(yè)的管理。形成吃苦耐勞精益求精一絲不茍的品質(zhì)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、服從管理和執(zhí)行力、良好的溝通能力等。

2.3 非專業(yè)課教師應(yīng)該與企業(yè)及員工建立良好關(guān)系

在當(dāng)今日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，要縮小中職教育與企業(yè)崗位能力要求的差距，實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)與企業(yè)用工要求的“無縫”對(duì)接，使學(xué)生成為受企業(yè)和用人單位歡迎的技能型、應(yīng)用型人才，學(xué)校才有更大的發(fā)展空間。課程改革與開發(fā)必須加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)合作，必須適應(yīng)職業(yè)資格的要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，樹立“以能力為本位，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以核心技能為主線，以崗位需要為依據(jù)”的指導(dǎo)思想。因此，在條件允許的前提下，教師通過和企業(yè)員工的溝通，和企業(yè)員工建立良好的關(guān)系，更有利于促進(jìn)校企合作項(xiàng)目的達(dá)成，也才能更好地服務(wù)于教學(xué)。

2.4 非專業(yè)課教師應(yīng)該了解并適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求

目前校企合作、“訂單式”培養(yǎng)是個(gè)時(shí)髦的話題，但是企業(yè)并不了解學(xué)校究竟培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，下不了“單”，而學(xué)校又不真正了解企業(yè)這個(gè)“單”究竟有什么樣的內(nèi)涵，就無法訂單。如果把我們職業(yè)學(xué)校的教師送到企業(yè)鍛煉，就能夠了解并學(xué)習(xí)到企業(yè)文化，真正了解企業(yè)需要的員工具有什么樣的素質(zhì)，就會(huì)在職業(yè)學(xué)校的教育中引入企業(yè)文化和企業(yè)管理模式，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需要的人才，縮小中職教育與企業(yè)崗位能力要求的差距，減少企業(yè)為此付出的成本。

2.5 非專業(yè)課教師應(yīng)該了解企業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)提升服務(wù)能力

企業(yè)的每一道工序流程都是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不容出錯(cuò)，現(xiàn)代化的生產(chǎn)線，不容許任何環(huán)節(jié)出錯(cuò)，企業(yè)的決策更是需要萬無一失，只有這樣才能生產(chǎn)出合格的產(chǎn)品，才能做出正確的決策。文化基礎(chǔ)課教師如果對(duì)學(xué)科之外的知識(shí)知之甚少，要想在學(xué)生中樹立威信，要根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)來上課和管理學(xué)生。而這些就需要我們的教師參與企業(yè)實(shí)踐，了解學(xué)習(xí)企業(yè)文化行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，市場(chǎng)對(duì)中職生的需求等。根據(jù)調(diào)研研討結(jié)果，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的選擇，可從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，注重學(xué)生能力培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)習(xí)情境教學(xué)案例等方面努力，更好地提升文化課為企業(yè)服務(wù)的能力。

2.6 學(xué)校管理者應(yīng)該借鑒企業(yè)管理方式了解企業(yè)文化

職業(yè)學(xué)校做班主任是很辛苦的事情，很多教師不愿意做班主任，一個(gè)重要的原因就是缺乏有效管理手段，事事舉輕若重，自己很累，學(xué)生很煩。如果我們能把企業(yè)中優(yōu)秀的管理方式和企業(yè)文化，滲透到平時(shí)的教學(xué)和管理中，讓學(xué)生能夠明白老師管理的目的和用意，更容易形成學(xué)生的自我管理、自我約束，我們的班級(jí)管理就會(huì)起到事半功倍的效果，真正教育出企業(yè)想要的員工。因此，學(xué)校管理者應(yīng)該參與到企業(yè)的管理中去，學(xué)習(xí)企業(yè)的人力資源管理部門是如何培訓(xùn)、管理員工的，如何把企業(yè)文化傳播給每一位員工的，從而形成一種共同的價(jià)值觀念、共同的思維方式和共同的行事方式，構(gòu)成的一種整合力。讓員工能吃苦、服從管理、執(zhí)行力強(qiáng)、具有溝通能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力的。

3 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的形式

專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，要到企業(yè)的生產(chǎn)一線去，主要以實(shí)踐為主。重點(diǎn)是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，了解新知識(shí)、新技能，為完善專業(yè)課的教學(xué)方案服務(wù);非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉，可以通過現(xiàn)場(chǎng)參觀、調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、訪談技術(shù)工人，發(fā)放調(diào)查問卷等形式，到企業(yè)的人力資源部門去，了解企業(yè)對(duì)工人素質(zhì)的需求，對(duì)企業(yè)文化方面的要求等。也可到同行業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，參與到企業(yè)的實(shí)踐工作中去。

4 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的時(shí)間

隨著科技的發(fā)展，技能更新很快。我們的各級(jí)管理者和企業(yè)共同認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)所有職業(yè)教育的教師和管理者參與到企業(yè)的實(shí)踐中去，真正了解了企業(yè)的管理，對(duì)工人素質(zhì)和能力的需求，才能在我們的職業(yè)教育過程中加以培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)校企的無縫對(duì)接，培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的員工。因此，專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的時(shí)間可以長(zhǎng)一些，一般要求兩年到企業(yè)去實(shí)習(xí)兩個(gè)月以上;而非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉相對(duì)來說，時(shí)間就不要求那么長(zhǎng)，幾年內(nèi)到所教專業(yè)相對(duì)口的企業(yè)去一次，時(shí)間一次一周左右為宜。

5 非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉的組織

5.1 省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)整體規(guī)劃

和專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉一樣，省級(jí)教育行政部門應(yīng)研究確定本地區(qū)教師到企業(yè)實(shí)踐時(shí)間，并折算為繼續(xù)教育學(xué)時(shí)的具體標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)全面負(fù)責(zé)本地區(qū)教師到企業(yè)實(shí)踐工作的實(shí)施、檢查和評(píng)估。

5.2 市級(jí)以下教育行政部門負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)

結(jié)合本地區(qū)職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的情況，協(xié)調(diào)相關(guān)行業(yè)部門，選擇一批在行業(yè)中代表性較強(qiáng)、技術(shù)水平較高、職工培訓(xùn)基礎(chǔ)較好、重視和支持職業(yè)教育發(fā)展的骨干企業(yè)，作為重點(diǎn)聯(lián)系的職教教師企業(yè)實(shí)踐基地。

5.3 中等職業(yè)學(xué)校積極爭(zhēng)取企業(yè)支持

充分依靠與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求和學(xué)校的具體情況，制訂本單位非專業(yè)課教師到企業(yè)實(shí)踐的年度計(jì)劃和實(shí)施方案，并由學(xué)校與合作企業(yè)簽訂合作協(xié)議組織實(shí)施，做好教師的組織選派和管理指導(dǎo)工作，并做好相關(guān)經(jīng)費(fèi)的保障工作。

教育的發(fā)展，離不開社會(huì)的參與;職業(yè)教育的發(fā)展與進(jìn)步，需要企業(yè)的積極參與與配合。中職教師，尤其是非專業(yè)課教師到企業(yè)鍛煉、校企合作、工學(xué)結(jié)合無疑是最實(shí)際、最經(jīng)濟(jì)、最有效的途徑，它可以實(shí)現(xiàn)校企資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、師生互動(dòng)、互利雙贏的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]教師到企業(yè)實(shí)踐要邁幾道檻[Z].中國(guó)教育報(bào)系列報(bào)道，2007（04）.

[4]譚南周.企業(yè)實(shí)踐：促進(jìn)專業(yè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)[N].中國(guó)教育報(bào)，2007（10）.

[5]許琰.淺談如何突破職業(yè)教育教師下企業(yè)難的瓶頸.江南論壇，2007（11）.

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一、實(shí)習(xí)單位簡(jiǎn)介

杭州欣美成套電器制造有限公司，成立于1994年4月，是杭州蕭山供電局下屬企業(yè)蕭山電力開關(guān)廠與美國(guó)RLI公司合資組建。主要生產(chǎn)和銷售高低壓開關(guān)柜及配套元器件。幾年來公司業(yè)務(wù)不斷發(fā)展，綜合實(shí)力位居浙江省開關(guān)行業(yè)前列。

二、下廠實(shí)習(xí)的意義

1　培養(yǎng)“雙師型”教師，提高專業(yè)課教師的實(shí)踐能力。

我們學(xué)校是一所技工學(xué)校，技工教育在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面存在著知識(shí)老化、方法陳舊落后，任課教師對(duì)生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展實(shí)際了解不多，特別是專業(yè)課教師實(shí)踐能力欠缺帶有一定的普遍性，這種欠缺不可避免對(duì)專業(yè)課教學(xué)帶來不良影響，譬如講授泛泛而論，照本宣科，不能結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，使學(xué)生失去對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣等等，下廠實(shí)習(xí)則是學(xué)校培養(yǎng)“雙師型”教師，提高專業(yè)課教師實(shí)踐能力的一種有效途徑。

2　了解學(xué)生下廠實(shí)習(xí)的情況，加強(qiáng)學(xué)生下廠實(shí)習(xí)的管理。

學(xué)校與企業(yè)一樣，能否生存和發(fā)展，關(guān)鍵在于產(chǎn)品是否適銷對(duì)路，質(zhì)量如何，而學(xué)校的產(chǎn)品就是畢業(yè)生，學(xué)校的聲譽(yù)就建立在學(xué)校畢業(yè)生優(yōu)良表現(xiàn)的基礎(chǔ)上。當(dāng)一所學(xué)校的畢業(yè)生質(zhì)量好，贏得良好的社會(huì)聲譽(yù)和信譽(yù)的時(shí)候，這所學(xué)校的辦學(xué)就會(huì)越辦越好，呈現(xiàn)良性循環(huán)的狀態(tài)。反之，辦學(xué)就會(huì)舉步維艱，難以持續(xù)。而作為一所學(xué)校的準(zhǔn)畢業(yè)生即下廠實(shí)習(xí)的學(xué)生的表現(xiàn)如何，是贏得社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵所在，教師下廠實(shí)習(xí)的另一個(gè)任務(wù)是了解學(xué)生下廠實(shí)習(xí)的情況，加強(qiáng)學(xué)生下廠實(shí)習(xí)的管理。

三、實(shí)習(xí)態(tài)度和方法

一個(gè)著名的學(xué)者說過：一個(gè)人能否取得成功，關(guān)鍵在乎他自身的心態(tài)。實(shí)習(xí)是否能達(dá)到效果最重要就是看實(shí)習(xí)的客觀人，在實(shí)習(xí)過程中，主要是通過認(rèn)真聽講、仔細(xì)觀察、詳實(shí)記錄和實(shí)際操作來獲取知識(shí)。

1　認(rèn)真聽講。

在實(shí)習(xí)中要認(rèn)真聽取師傅的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的講解，通過師傅的邊講邊做使我對(duì)實(shí)習(xí)車間生產(chǎn)所需的電氣元件、圖紙、主要接線工藝過程有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。下廠的第一天算是最開眼的，也是給自己打擊最大的，同時(shí)也是激勵(lì)自己的起點(diǎn)?？吹綆煾祩兠總€(gè)人都在忙自己手下的工作，湊近一看才傻了眼，以前在大學(xué)里實(shí)習(xí)時(shí)看的是原理圖，而眼前的是一張專門的接線圖，我看都看不懂，后來通過師傅的講解，才開始一點(diǎn)點(diǎn)把圖紙看懂。

2　仔細(xì)觀察。

通過師傅的講解，對(duì)所實(shí)習(xí)的車間已經(jīng)有了一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，緊接著就是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行仔細(xì)的、認(rèn)真的考察。根據(jù)師傅的工作安排，到廠的第一天剛好是師傅接到新的工作任務(wù)，從領(lǐng)電氣元件一直到接線工藝完畢，從頭到尾跟蹤接線工藝全部工作過程，在這個(gè)過程中最主要是通過仔細(xì)觀察學(xué)習(xí)師傅的放線方法。

3　詳實(shí)記錄。

實(shí)習(xí)過程中把師傅的講解內(nèi)容及自己的觀察記錄都整理成筆記，很多東西，看一遍聽一一遍和寫一遍，其效果是完全不同的，這是有目共睹的。通過實(shí)習(xí)筆記不但可以獲得許多有用的知識(shí)，更重要的是能夠培養(yǎng)我們良好的工作作風(fēng)和工作習(xí)慣，鍛煉分析問題和講解問題的能力。

4　實(shí)際操作。

兩天實(shí)習(xí)結(jié)束，我們從頭到尾跟隨師傅完成了一只電氣柜的接線任務(wù)，在這期間，我們只是幫師傅做了一些簡(jiǎn)單的工作，比如纏絕緣帶，擰螺絲等。第三天實(shí)習(xí)時(shí)，由于我們這個(gè)車間的師傅們都被外派工作，所以我和另一位老師有機(jī)會(huì)獨(dú)立實(shí)際操作完成了一只電氣柜的接線工作。在實(shí)際操作的過程中我們又遇到了一些新的問題，比如號(hào)碼管的方向要統(tǒng)一及一些電氣工具的使用方法等。實(shí)際操作過程是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，提高動(dòng)手能力的過程。

四、實(shí)習(xí)采訪調(diào)查

這個(gè)單位的工人群體中有一部分是我校前幾年的畢業(yè)生，還有幾個(gè)實(shí)習(xí)生現(xiàn)在也在該單位實(shí)習(xí)。我和另一位老師在實(shí)習(xí)空閑時(shí)間對(duì)在該單位工作或?qū)嵙?xí)的學(xué)生做了采訪，了解一些他們情況，同時(shí)也采訪了兩位車間主任和辦公室主任，通過對(duì)他們的采訪，我們了解到單位對(duì)實(shí)習(xí)生的要求主要有以下幾點(diǎn)：

1　在學(xué)校里一定要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

為了安全起見，工作時(shí)間在車間里要求工人之間避免出現(xiàn)一些追逐打鬧的現(xiàn)象，所以要求學(xué)生在學(xué)校里就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，這樣下廠實(shí)習(xí)時(shí)能較快地適應(yīng)工作環(huán)境。

2　要宥能吃苦耐勞韻精神。

單位里的工人除了蕭山人以外，還有一部分是外地招來的技校生，他們的家庭狀況一般或者比較差，能夠來到蕭山這里工作，這是他們的幸運(yùn)，所以他們都比較珍惜現(xiàn)在的工作，都挺能吃苦的；而我們的技校生差不多都是獨(dú)生子女，在吃苦這方面存在劣勢(shì)，長(zhǎng)期下來，如果我們的技校生不煅煉自己，很快就會(huì)在競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰。

3　要有良好的工作態(tài)度和較好的表現(xiàn)力。

對(duì)于實(shí)習(xí)生來講，剛剛進(jìn)入到單位實(shí)習(xí)，第一重要的就是端正自己的工作態(tài)度’不管你的能力是強(qiáng)是弱，態(tài)度是第一位的，擔(dān)任什么職務(wù)就得做什么樣的事情。

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關(guān)鍵詞: 職業(yè)學(xué)校 專業(yè)課教師 問題 措施

當(dāng)前,中等職業(yè)教育面臨嚴(yán)重挑戰(zhàn),在某些地區(qū),招生規(guī)模與質(zhì)量逐年下降,這其中有許多客觀因素的影響,但是這些學(xué)校缺乏大批掌握新知識(shí)、新技術(shù)的專業(yè)課教師,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高也是一個(gè)重要的方面。職業(yè)教育要穩(wěn)步發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)出既懂理論又會(huì)操作的中、初級(jí)人才和新型勞動(dòng)者,關(guān)鍵的一點(diǎn)是要建立一支數(shù)量足、質(zhì)量高,專兼結(jié)合、以專為主,比較穩(wěn)定的專業(yè)課教師隊(duì)伍。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)工作中存在的問題

1.師資結(jié)構(gòu)不合理,專業(yè)課教師缺乏。

由于種種原因,職業(yè)學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不盡合理。理論課教師偏多,專業(yè)課課教師缺乏,實(shí)踐課教師最少,使得專業(yè)課和實(shí)踐課教師超負(fù)荷工作,只能窮于應(yīng)付教學(xué),無法更新知識(shí)和研究、講授新技術(shù),教學(xué)效果不佳。

2.專業(yè)課教師的素質(zhì)不夠理想。

當(dāng)前在有些職業(yè)學(xué)校,一部分專業(yè)教師理論知識(shí)可以,但實(shí)踐技能操作水平較差,缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能。某些專業(yè)課教師所學(xué)專業(yè)與開設(shè)專業(yè)并不對(duì)口,一些“雙師型”教師雖然具有職業(yè)資格證書,但實(shí)際能力并不相稱,骨干教師和學(xué)科帶頭人并不能真正獨(dú)當(dāng)一面。專業(yè)課教師的素質(zhì)不夠理想,從某種程度上影響了專業(yè)的發(fā)展。

3.對(duì)教研活動(dòng)重視不夠。

開展教研活動(dòng)是促進(jìn)專業(yè)課教師教學(xué)水平普遍提高的重要方法之一,對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)尤其重要。然而從現(xiàn)有的情況來看,有的學(xué)校雖已成立教研組,但未能充分發(fā)揮其職能作用,有的是有名無實(shí),形同虛設(shè)。教研活動(dòng)不夠活躍,未能及時(shí)交流信息,有的偶爾活動(dòng)一次,工作也未落到實(shí)處。

二、改進(jìn)的措施

1.加強(qiáng)現(xiàn)有教師的在職培訓(xùn),壯大專業(yè)課教師隊(duì)伍。

針對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn),有計(jì)劃地利用寒假、暑假,對(duì)他們進(jìn)行在職培訓(xùn),可有效地緩解專業(yè)課教師師資力量的不足。培訓(xùn)一定要注意學(xué)有所成,不能流于形式,避免出現(xiàn)培訓(xùn)后也不能勝任教學(xué)的現(xiàn)象。盡量安排一些專業(yè)理論教師進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)。

2.注重專業(yè)課教師各種能力的提升,提高專業(yè)課教師的素質(zhì)。

專業(yè)課教師能力的提升體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)能力的提升、教學(xué)能力的提升、人際溝通能力的提升和管理能力的提升四個(gè)方面。

當(dāng)今時(shí)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展,高新技術(shù)層出不窮,因此,提升教師的專業(yè)技術(shù)能力至關(guān)重要。專業(yè)課教師應(yīng)及時(shí)緊跟科技進(jìn)步的步伐,了解現(xiàn)代高新技術(shù)知識(shí),掌握本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的某些傳統(tǒng)及高新設(shè)備操作、維護(hù)等技能,達(dá)到理論和實(shí)踐的緊密結(jié)合。職業(yè)學(xué)?？梢杂杏?jì)劃地安排專業(yè)教師深入生產(chǎn)第一線,參加企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐,或作技術(shù)員,或作學(xué)員,使教師在實(shí)踐中不斷完善自我,提高專業(yè)技能。

在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)內(nèi),要不斷增添大量新技術(shù)信息,教師必須提升教學(xué)能力?，F(xiàn)代化的教學(xué)媒體提供了教學(xué)手段的多元化,大大提高了課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)的效率。為此職業(yè)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn),使之掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技術(shù)。

良好的師生關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,是增強(qiáng)教學(xué)效果的劑。教師應(yīng)重視與學(xué)生、與學(xué)生家長(zhǎng)、與校內(nèi)外同事的交往方式和技巧。應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行教育學(xué)、心理學(xué)、人際交往和禮儀方面的培訓(xùn)。

職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師大多身處多重角色,有的既是理論課的施教者,又是實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課的指導(dǎo)者,甚至是學(xué)校管理的參與者。因此,教師要掌握多種管理知識(shí)與技能,成為復(fù)合型人才。

3.重視骨干教師的培養(yǎng),發(fā)揮骨干教師的專業(yè)特長(zhǎng)。

為適應(yīng)職業(yè)學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要,必須進(jìn)一步加大中青年骨干教師和學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)力度。建立和完善培養(yǎng)教師的激勵(lì)機(jī)制,暢通教師成長(zhǎng)之路。根據(jù)學(xué)科需要,職業(yè)學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地將擔(dān)任專業(yè)課的中青年教師(特別是青年教師)培養(yǎng)成為“一專多能”或“雙師型”教師,讓他們成為教學(xué)能手。主要做法是在政策方面上給以傾斜,采取面向全體、重點(diǎn)培養(yǎng)、擇優(yōu)資助、動(dòng)態(tài)管理、不斷優(yōu)化的辦法,形成多層次、多渠道的優(yōu)秀人才培養(yǎng)格局,創(chuàng)造優(yōu)秀人才輩出的良好局面。

鼓勵(lì)中青年教師進(jìn)修深造,學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)。對(duì)獲取“雙師型”教師資格、學(xué)歷層次和實(shí)踐技能同時(shí)達(dá)標(biāo)的教師,進(jìn)行一次性獎(jiǎng)勵(lì)或在晉職評(píng)優(yōu)中優(yōu)先考慮。利用寒暑假或業(yè)余時(shí)間安排一些教師到企業(yè)參加技術(shù)、技能培訓(xùn),使教師了解自己所從事的專業(yè),以及目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝的設(shè)備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),在教學(xué)中及時(shí)補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)和新技術(shù)、新工藝。組織教師學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),拓展知識(shí)面,或聘請(qǐng)校外專家做學(xué)術(shù)講座,促進(jìn)知識(shí)更新,把前沿技術(shù)動(dòng)態(tài)和成果充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中。強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課教學(xué)環(huán)節(jié),提高骨干教師專業(yè)操作技能,要求專業(yè)教師既承擔(dān)理論課教學(xué)又承擔(dān)實(shí)踐課教學(xué),做到理論聯(lián)系實(shí)際,以提高專業(yè)課教師的實(shí)踐能力和技術(shù)開發(fā)能力。

4.舉行有效的專業(yè)課教研活動(dòng)。

強(qiáng)化職業(yè)學(xué)校教研活動(dòng)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然要求,也是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展,提升學(xué)校辦學(xué)品位的必由之路。

面對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)欠缺、陳舊,不能滿足專業(yè)教學(xué)需求的現(xiàn)狀,學(xué)校要及時(shí)幫助教師作出應(yīng)對(duì)。了解教師缺什么,需求什么,有針對(duì)性地開展培訓(xùn)和教研活動(dòng),提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和評(píng)價(jià)能力,等等。開展各種層次的教學(xué)觀摩,打開教學(xué)思路。開展教學(xué)研討,激發(fā)教師交流互動(dòng),采取“走出去,請(qǐng)進(jìn)來”等措施,為教師提供外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),聘請(qǐng)專家學(xué)者到校講課指導(dǎo),開闊教師的眼界。實(shí)施“相互促進(jìn),以老帶新”,搞好青年教師的提高工作,教師之間要結(jié)對(duì)子,相互學(xué)習(xí)、交流與溝通。開展各種比賽,激勵(lì)教師參與體驗(yàn)。實(shí)行教研例會(huì)制度,以各個(gè)專業(yè)課教研組為單位進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和教科研活動(dòng),組織教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)研究,借鑒先進(jìn)的教學(xué)理論、方法和模式,提高教師的教學(xué)基本功和教科研能力,不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效果。學(xué)校要通過多種形式的學(xué)習(xí)和研究,使“新手”盡快成為“老手”,讓“老手”努力形成自己的教學(xué)風(fēng)格成為“高手”。

總之,要提高職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量,學(xué)校就要建立一支能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力的專業(yè)課教師隊(duì)伍,大力培養(yǎng)“雙師型”教師和骨干教師。只有使教師達(dá)到“學(xué)高為師,德高為范,以專立威,以身立教,為人師表”的高境界,才能真正實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn):

[1]周燕莉.中等職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)探析[J].教育與職業(yè),2007,(12).

篇4

大學(xué)專業(yè)課教師與學(xué)生溝通的原則

專業(yè)課教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，應(yīng)首先以身作則，還要尊重學(xué)生、欣賞學(xué)生，遵循表率原則、尊重原則和欣賞原則。

1.表率原則

客體之所以愿意接受主體的信息，很大程度上是因?yàn)榭腕w信任主體。對(duì)于專業(yè)教師而言，要想取得學(xué)生的信任，首先應(yīng)該以身作則，自身的品德和學(xué)識(shí)要讓學(xué)生信服。表率原則除了要求教師上好課以外，還要求教師要具有高尚的師德，這是教師應(yīng)有的道德和行為規(guī)范，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學(xué)高為師，身正為范”概括其內(nèi)涵?！皫煇邸笔墙處煂?duì)學(xué)生無私的愛，它是師德的核心，即“師魂”,就是教師要關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，做學(xué)生的良師益友?！皩W(xué)高”要求教師具有淵博的學(xué)識(shí)，教師的學(xué)識(shí)是學(xué)生的智慧資源，要求教師能夠在自身所教課程方面具有豐富的知識(shí)，同時(shí)具有其他方面的知識(shí)?！吧碚笔侵附處煹娜似?，教師的人品是學(xué)生一生的資源，能夠影響學(xué)生的一生，要求教師具有正直不屈、踏實(shí)負(fù)責(zé)、勤奮好學(xué)等好的人品。

2.尊重原則

學(xué)生尊敬老師是必要的，而老師尊重學(xué)生也同樣如此。當(dāng)學(xué)生受到老師尊重時(shí)，他們對(duì)老師的尊敬才是發(fā)自內(nèi)心的，才會(huì)聽其言而遵其行。老師尊重學(xué)生，一要尊重學(xué)生的人格。不論學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣、家庭貧富，都要一視同仁，不傷害學(xué)生的自尊心，使每個(gè)學(xué)生都有信心地學(xué)習(xí)、生活。二要尊重學(xué)生的個(gè)性。要從實(shí)際出發(fā)，因材施教，給學(xué)生同等的自我表現(xiàn)和發(fā)展機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮其特長(zhǎng)。三要尊重學(xué)生的創(chuàng)造性及想象力。要善于聽取學(xué)生的意見和建議，哪怕是尖銳的批評(píng)也要聽得進(jìn)，并勇于向自己的教育對(duì)象學(xué)習(xí)，這樣才能教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高。

3.欣賞原則

陶行知先生有一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！边@句話說明了欣賞學(xué)生的必要性。欣賞學(xué)生是教師從事教學(xué)的金鑰匙，每一個(gè)學(xué)生都有不同的長(zhǎng)處，那即是他成才的方向。具體而言，教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生，欣賞學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師既要欣賞每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好、專長(zhǎng)；還要欣賞每一個(gè)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)；更要欣賞每一個(gè)學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步。

大學(xué)專業(yè)課教師與學(xué)生的溝通方法

溝通方法如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠使專業(yè)課教師更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而收到較好的教學(xué)效果。專業(yè)課教師首先應(yīng)該營(yíng)造良好的溝通環(huán)境，不僅自己要樂于與學(xué)生進(jìn)行溝通，還要學(xué)生樂于和自己溝通；其次應(yīng)該掌握溝通的技巧，善于與學(xué)生進(jìn)行溝通。

1.營(yíng)造良好的溝通環(huán)境――樂于溝通

（1）明確溝通的重要性。教師要了解與學(xué)生溝通的重要性，多與學(xué)生進(jìn)行溝通。教師和學(xué)生之間的交流溝通是構(gòu)建平等、合作、和諧的師生關(guān)系的重要途徑和有效手段。所以教師非常有必要與學(xué)生進(jìn)行多溝通、勤交流。認(rèn)為專業(yè)課教師只是在課堂上給學(xué)生上課，課后就什么都不管的想法是錯(cuò)誤的、專業(yè)課教師在課外和課中都應(yīng)該多與學(xué)生溝通。首先，專業(yè)課教師應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通。課外主動(dòng)到學(xué)生宿舍、學(xué)生食堂等地方與學(xué)生交談、聊天，了解學(xué)生的生活、愛好與需求。課堂上不能一味地灌輸知識(shí)，而是要多與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己在課堂上的真實(shí)想法充分表達(dá)出來。其次，專業(yè)課教師應(yīng)該平易近人，臉上常帶三分笑，得到學(xué)生的好感，給學(xué)生更多了解教師的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與教師真誠交流、溝通中感受到教師對(duì)他們的關(guān)愛與尊重，對(duì)教師充滿尊重和信任，進(jìn)而主動(dòng)與教師溝通。

（2）拓寬溝通的渠道。溝通的渠道分為正式溝通渠道和非正式溝通渠道兩大類。在課堂中的溝通屬于正式的溝通，應(yīng)該拓寬下行和上行溝通渠道：課堂中的下行溝通渠道是指信息從教師傳遞給學(xué)生，對(duì)于教師來說應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備充足的知識(shí)量，并用合適的形式表達(dá)出來，化繁為簡(jiǎn)，以使學(xué)生更容易地接受知識(shí)。上行溝通渠道是指信息從學(xué)生傳遞給教師，課堂提問是上行溝通的有效手段，高效的課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)。教師應(yīng)該善于提問，通過各種形式誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、回答問題、解決問題。如給他們提稍微大一點(diǎn)的問題，讓學(xué)生2~3人組成一組去做探索性研究，然后每個(gè)小組都做PPT，在課堂上匯報(bào)，提高學(xué)生的表達(dá)能力。在課堂以外，教師可以告知學(xué)生自己的聯(lián)系方式，如手機(jī)號(hào)碼、住宅電話號(hào)碼、Email信箱、QQ號(hào)碼等，讓學(xué)生能夠通過各種途徑聯(lián)系自己，并及時(shí)進(jìn)行反饋。

2.掌握溝通技巧――善于溝通

（1）換位思考。換位思考是指在溝通的過程中，溝通主體站在客體的角度思考問題，并進(jìn)行溝通。專業(yè)課教師應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，在與學(xué)生溝通過程中站在學(xué)生的立場(chǎng)考慮問題，了解學(xué)生的想法和感受。首先，備課重點(diǎn)是研究學(xué)生。教師備課活動(dòng)的重點(diǎn)不在于研究課程標(biāo)準(zhǔn)或教材，而應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繉W(xué)生，研究學(xué)生想知道些什么，研究學(xué)生認(rèn)知與情感發(fā)展的需求，研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何點(diǎn)起學(xué)生創(chuàng)新的火花，如何促使學(xué)生生動(dòng)活潑地參與，如何能讓學(xué)生的眼、耳、口、手協(xié)調(diào)并動(dòng)。其次，課堂教學(xué)要豐富多樣，教師要從一支粉筆一張口轉(zhuǎn)變?yōu)榕μ峁┴S富的教育資源、先進(jìn)的技術(shù)手段；努力創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、多變的教學(xué)形式；教師要從一個(gè)講授者、課堂的主宰者，變成學(xué)生成長(zhǎng)的合作者和朋友；變成學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，把課堂真正還給學(xué)生。再次，教師要由老師變?yōu)榕笥眩c學(xué)生多溝通，拉近與學(xué)生的心理距離，把愛的情感遷移給學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，讓學(xué)生信任教師，主動(dòng)與教師溝通。

篇5

關(guān)鍵詞： 中等職業(yè)學(xué)校 語文課教師 專業(yè)課教師 合作教學(xué)

中等職業(yè)技術(shù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)的生產(chǎn)應(yīng)用型人才。圍繞職業(yè)教育目標(biāo)取向，如何在教學(xué)中協(xié)調(diào)語文課與專業(yè)課的關(guān)系，是一個(gè)需要探索，并逐漸變革、完善、適應(yīng)的過程。語文課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)，可以適當(dāng)緩解我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校語文課教學(xué)中存在的一些問題。本文分析了語文課教師與專業(yè)課教師合作教學(xué)的必要性和存在的障礙，并根據(jù)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的特點(diǎn)提出問題解決的路徑。

一、語文課教學(xué)存在的問題

（一）教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

語文課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，大搞“一言堂”，大唱“獨(dú)角戲”，語文課甚至成了“滿堂灌”的代名詞，語文教學(xué)走進(jìn)了“高消耗、重負(fù)擔(dān)、低質(zhì)量”的死胡同。

（二）語文課教師與專業(yè)課教師溝通困難。

有人做過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)80%以上的語文老師對(duì)所帶班級(jí)的專業(yè)不了解，85%的專業(yè)課教師認(rèn)為語文課沒有開的必要。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)語文課不重視。

近年來，中職學(xué)校招收的基本上都是文化水平極差，上普通高中實(shí)在沒有任何希望的學(xué)生，他們的文化基礎(chǔ)水平普遍偏低，很多學(xué)生在初中都表現(xiàn)出厭學(xué)情緒，打心眼里不重視語文課，甚至對(duì)語文課深感厭惡。

二、語文課與專業(yè)課的任務(wù)分析

（一）語文課的任務(wù)。

1.提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、理解能力和自學(xué)能力。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和形成職業(yè)技能打好基礎(chǔ)。

3.學(xué)生接受繼續(xù)教育，轉(zhuǎn)換職業(yè)提供必要的可持續(xù)發(fā)展條件。

（二）專業(yè)課的任務(wù)。

1.發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，使學(xué)生了解專業(yè)范圍發(fā)展趨勢(shì)及其在生產(chǎn)和實(shí)踐中的運(yùn)用，養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德。

2.學(xué)生通曉本專業(yè)的一般原理、工藝流程和生產(chǎn)規(guī)模，掌握有關(guān)專業(yè)知識(shí)、技能和技巧，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。

3.學(xué)生了解本專業(yè)的最新科技成果，重視學(xué)生在本專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新能力的開發(fā)，適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

三、語文課如何與專業(yè)課合作

（一）聯(lián)系專業(yè)學(xué)習(xí)，選編教材。

中職語文課教學(xué)不僅要考慮到學(xué)生走向社會(huì)、走向工作崗位、為人處世和交流溝通的需要，也要考慮學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的需要?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：“語文課程是中等職業(yè)學(xué)校種類專業(yè)學(xué)生必修的主要文化基礎(chǔ)課。語文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科文化知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！比缬?jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，在語文教學(xué)過程中聯(lián)系學(xué)生專業(yè)實(shí)際、加強(qiáng)專業(yè)課與文化課聯(lián)系的做法有：第一，常用或易錯(cuò)字可以布置給學(xué)生作為練習(xí)打字的作業(yè)。第二，作業(yè)可利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源，改變作業(yè)提交方式，將傳統(tǒng)書面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)作業(yè)。具體做法如利用電子郵件進(jìn)行寫作訓(xùn)練。教師可在課堂上布置寫作練習(xí)題目，要求學(xué)生充分利用專業(yè)課的空余時(shí)間或課余時(shí)間，借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)寫作素材進(jìn)行搜集，對(duì)寫作話題進(jìn)行構(gòu)思和創(chuàng)作。第三，學(xué)生可利用計(jì)算機(jī)資源，改變學(xué)生反饋學(xué)習(xí)信息的方式，將課堂即時(shí)反饋轉(zhuǎn)變?yōu)檎n后整合反饋。

（二）教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合，突出實(shí)用性。

1.把口語交際訓(xùn)練放在首位。大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實(shí)是中職生在這方面的能力非常差。究其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識(shí)不廣，膽小怯弱，另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對(duì)這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動(dòng)好學(xué)的人生態(tài)度，克服不肯主動(dòng)回答老師提問的現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進(jìn)，先讓學(xué)生開口講話。最后，讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準(zhǔn)確。

2.加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練。在寫作上要遵循實(shí)用性原則，會(huì)寫常用的應(yīng)用文是學(xué)生今后走向社會(huì)所必備的基本技能。請(qǐng)假條、計(jì)劃、總結(jié)、合同、通知、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應(yīng)用文能為中職生走向社會(huì)后，處理學(xué)習(xí)、工作和日常生活中的實(shí)際問題提供直接服務(wù)。

（三）改革教學(xué)方法，以練為主。

語文課堂教學(xué)當(dāng)務(wù)之急是正確處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，切實(shí)抓好學(xué)生主體地位的落實(shí)，從而提高教學(xué)效率。主要應(yīng)從以下三方面努力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法，而且有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

2.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)口能力。針對(duì)中職學(xué)生不愿主動(dòng)發(fā)言的狀況，采用小組討論、班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力，在教學(xué)中我采用自讀、輪讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動(dòng)起來，這樣既營(yíng)造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又讓每一個(gè)同學(xué)都有了鍛煉的機(jī)會(huì)。根據(jù)語文教學(xué)和專業(yè)的需要，指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦、對(duì)話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強(qiáng)的口語能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力。要想語文課上得生動(dòng)，必須讓學(xué)生成為自己的主人，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、認(rèn)真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”到“知其所以然”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會(huì)，從事某一職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力。

職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)雖然有大綱中提出的內(nèi)容和要求，卻沒有在實(shí)際教學(xué)中統(tǒng)一的評(píng)價(jià)方法。目前各校對(duì)語文課時(shí)的安排各不相同，周課時(shí)數(shù)從2節(jié)到3節(jié)、4節(jié)、5節(jié)均有。考試難易度也不盡相同，很難根據(jù)成績(jī)判斷誰的語文水平高些，誰的語文基礎(chǔ)好些，誰的語文能力強(qiáng)些，當(dāng)然更難判斷該學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)時(shí)語文知識(shí)掌握是否達(dá)到大綱規(guī)定的要求而能合格畢業(yè)。目前職業(yè)學(xué)校的語文教學(xué)水平可以說是良莠不齊，差距很大。

根據(jù)目前職校學(xué)生的特點(diǎn)，我們應(yīng)強(qiáng)化語文職業(yè)能力的應(yīng)用，簡(jiǎn)化知識(shí)理論的考查，強(qiáng)調(diào)形成職業(yè)綜合能力的評(píng)價(jià)，淡化分?jǐn)?shù)的量化。我嘗試過這樣的考查方法：把考查內(nèi)容分為四塊：語文基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、閱讀能力、口頭交際、專業(yè)有關(guān)文體寫作活動(dòng)，并分階段進(jìn)行考查，在學(xué)期中進(jìn)行口頭交際的考查；在期中進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力的測(cè)試；然后，期末進(jìn)行一次和專業(yè)有關(guān)的文體寫作，一方面考查學(xué)生的寫作能力，另一方面也結(jié)合專業(yè)，考查學(xué)生語文方面的綜合能力。

綜上所述，中職語文教學(xué)應(yīng)在語文教學(xué)過程中充分體現(xiàn)職業(yè)特點(diǎn)，增強(qiáng)實(shí)用性，在形成綜合職業(yè)能力上下大工夫，因?yàn)槿说陌l(fā)展既是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力源泉，又是社會(huì)發(fā)展的最終目的，教育促進(jìn)人的發(fā)展，才能真正推動(dòng)社會(huì)發(fā)展。只有變革傳統(tǒng)的教育理念，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了發(fā)展，學(xué)生才能在未來的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

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［2］朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

篇6

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課教師；專業(yè)建設(shè)

2005年11月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》在加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)及職業(yè)院校實(shí)施工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式方面提出了較高的要求。2006年3月，教育部根據(jù)國(guó)務(wù)院文件的要求，制定了《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》，明確了加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作是加快推進(jìn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。身兼專業(yè)知識(shí)講授與專業(yè)技能示范兩項(xiàng)職責(zé)的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)如何適應(yīng)新模式，走專業(yè)化成長(zhǎng)發(fā)展的道路，這是需要職業(yè)教育管理者思考與研究的一個(gè)重要課題。我中心在教學(xué)管理中，對(duì)此進(jìn)行了初步的探討與實(shí)踐。

榜樣引領(lǐng)：選拔學(xué)科帶頭人，發(fā)揮其表率作用身教重于言教。多年來，我中心一直按照標(biāo)準(zhǔn)，選拔敬業(yè)愛崗、為人師表、具有中級(jí)或工程師以上職稱、人際交往和溝通能力強(qiáng)、教學(xué)業(yè)務(wù)熟練、專業(yè)技能強(qiáng)且具有團(tuán)隊(duì)精神的骨干教師擔(dān)任學(xué)科帶頭人。學(xué)生在工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式下到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)，由能力全面的專業(yè)課教師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，到企業(yè)生產(chǎn)一線參與頂崗實(shí)習(xí)，讓他們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生的過程中鍛煉自己的技能，然后擇優(yōu)評(píng)選出骨干教師，在符合條件的骨干教師中選拔學(xué)科帶頭人。同時(shí)，選拔、推薦青年教師中成績(jī)突出的專業(yè)課教師參加省市級(jí)骨干教師培訓(xùn)、出國(guó)研修，或參加以“新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法”為內(nèi)容的“四新”專業(yè)培訓(xùn)。在廣大教師尤其是青年教師的心目中，學(xué)科帶頭人、骨干教師的一言一行、工作態(tài)度、敬業(yè)精神是一個(gè)標(biāo)桿，他們的表率作用會(huì)直接影響到青年教師的成長(zhǎng)。

個(gè)體支持：促進(jìn)教師群體教學(xué)水平整體提高在教師培養(yǎng)工作中，中等職業(yè)學(xué)校管理者應(yīng)該根據(jù)教師間存在的個(gè)體差異“因材施培”。各教研組應(yīng)重視對(duì)教師的個(gè)體支持，即定期評(píng)估每一位教師的專業(yè)教學(xué)情況，了解其技能的熟練狀況、專業(yè)強(qiáng)項(xiàng)及需要幫助的方面，給予適時(shí)指導(dǎo)。評(píng)估的方法可以采取學(xué)生評(píng)價(jià)包括問卷法、定期訪談等方式，也可以有目的地開展教師操作技能展示、說課、匯報(bào)課等，這些手段均有助于教學(xué)管理人員更深層次地了解每位專業(yè)課教師的培訓(xùn)需求。在此基礎(chǔ)上，各專業(yè)教研組可采取個(gè)別輔導(dǎo)、集體備課、小組試講等方式，給予適時(shí)的、有針對(duì)性的指導(dǎo)。例如，電子電器專業(yè)的教師在上電器維修課時(shí)，可組織本教研組教師聽課，授課教師進(jìn)行電器實(shí)體維修的操作展示，由參與聽課的教師具體指出不足之處，如內(nèi)容如何安排才更有助于學(xué)生理解，操作時(shí)動(dòng)作技巧的運(yùn)用及注意事項(xiàng)，電器維修中一些故障的發(fā)現(xiàn)和及時(shí)排除的方法等等。這種共同“會(huì)診”的方法，不僅可使授課者的水平得到提高，也會(huì)在聽課的專業(yè)課教師中產(chǎn)生取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，直接或間接地提高教師群體的教學(xué)水平。

技能比武：搭建教師自我展示與交流的平臺(tái)羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：通過實(shí)踐，教育對(duì)象可以獲得更加顯著的學(xué)習(xí)效果，當(dāng)教育對(duì)象有責(zé)任地參與學(xué)習(xí)的過程中，可以促進(jìn)其學(xué)習(xí)。中等職校的專業(yè)課教師經(jīng)常參加教學(xué)基本功及專業(yè)技能比賽，可以促進(jìn)其成長(zhǎng)。教師參加每年一次的基本功比賽和技能操作比武，在這一平臺(tái)上，無論是教態(tài)、教案準(zhǔn)備、多媒體手段的運(yùn)用，還是實(shí)際動(dòng)手操作，教師都可以充分展示自己的能力，既是角逐，又是交流。這樣的活動(dòng)不僅可以鍛煉每位專業(yè)課教師的教學(xué)能力，也可以增強(qiáng)其教好學(xué)生的自信心。每次比賽后，都會(huì)有一批教學(xué)能手、技術(shù)能手脫穎而出，學(xué)校積極推薦這些教師參加縣、市組織的專業(yè)課教師教學(xué)和技能比賽，可極大地激勵(lì)專業(yè)課教師的工作熱情。

以評(píng)促教：充分發(fā)揮評(píng)價(jià)后反饋的激勵(lì)作用現(xiàn)代教育觀念認(rèn)為：教育評(píng)價(jià)的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)教育改革，改善教育管理以及為教改決策提供依據(jù)。中等職業(yè)學(xué)校的管理者要堅(jiān)信每位教師都愿意盡力做好教育教學(xué)工作，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)教師在觀念轉(zhuǎn)變和角色轉(zhuǎn)換方面的教育。教師必須重視學(xué)生對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)意見進(jìn)行反思，作為改進(jìn)教學(xué)方法的依據(jù)。如此，教學(xué)評(píng)價(jià)才能積極發(fā)揮發(fā)現(xiàn)問題、持續(xù)改進(jìn)的作用。我中心根據(jù)相應(yīng)的評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，在每學(xué)期期中、期末兩次對(duì)專業(yè)課教師的教學(xué)過程和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，分為學(xué)生評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)、專業(yè)部評(píng)價(jià)三部分，各項(xiàng)滿分為100分，分別對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)設(shè)置50%、30%、20%的權(quán)重，對(duì)成績(jī)排在前5名的教師給予表彰，并授予“學(xué)生喜歡的教師”稱號(hào)；對(duì)成績(jī)靠后的5名教師，由專業(yè)部與其本人共同分析學(xué)生的意見，共同探討改進(jìn)措施。綜合學(xué)生及同事對(duì)每位教師的評(píng)價(jià)，將學(xué)生及同事提出的優(yōu)、缺點(diǎn)及時(shí)反饋給每個(gè)教師，促使其反思，從而體現(xiàn)出評(píng)價(jià)反饋的激勵(lì)作用。

培育新人：讓他們盡快實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換羅杰斯的人本主義理論認(rèn)為：人的本質(zhì)是好的，善良的，人有自由意志，有自我實(shí)現(xiàn)的需要，因此只要有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，他們就會(huì)力爭(zhēng)達(dá)到某些積極的社會(huì)目標(biāo)。我中心每年都有一批剛從高校畢業(yè)的學(xué)生走上專業(yè)課教師的崗位，要幫助這些新人完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，專業(yè)部的管理人員從“皮格馬利翁效應(yīng)”中得到啟示，即對(duì)新人的期望值越高，越信任他們，越支持他們的工作，新人就會(huì)表現(xiàn)得越優(yōu)秀。因此，一方面，我中心大力實(shí)施“青藍(lán)工程”，試行導(dǎo)師制，采取“老帶新”的方式，開展“一幫一”結(jié)對(duì)活動(dòng)，無論教學(xué)技能還是操作技能，老教師從聽課開始，對(duì)新教師的獨(dú)立授課、獨(dú)立操作都要“扶上馬，送一程”。另一方面，根據(jù)新教師的個(gè)人愛好與特長(zhǎng)，有目的地訓(xùn)練其專業(yè)技能，盡快地讓他們熟練運(yùn)用本學(xué)科的教學(xué)設(shè)備設(shè)施；在教學(xué)上，安排新教師專心于一門專業(yè)課的教學(xué)，且必須連續(xù)任教兩年后方可更換；在學(xué)生進(jìn)行技能考核時(shí)，安排新教師與學(xué)生一起考試，一起評(píng)分。這些舉措有利于新教師的教學(xué)水平與學(xué)科專業(yè)技能的快速提高。

實(shí)現(xiàn)共贏：使專業(yè)課教師與技師培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合無論課堂教學(xué)還是在生產(chǎn)實(shí)習(xí)一線，均要求專業(yè)課教師能夠透徹地理解專業(yè)理論，準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生，準(zhǔn)確熟練地示范專業(yè)操作技能，并能運(yùn)用評(píng)判性思維技巧與專業(yè)知識(shí)分析和解決學(xué)生在技能操作中出現(xiàn)的問題，這是專業(yè)課教師必須具備的核心能力。例如，電子專業(yè)的學(xué)生組裝收錄機(jī)時(shí)，教師應(yīng)在學(xué)生裝配過程中加以指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問題要幫助學(xué)生判斷原因，加以解決，要求專業(yè)課教師的技術(shù)水平達(dá)到相當(dāng)高的程度?！半p師型”教師應(yīng)具有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”，為此，在專業(yè)課教師的培養(yǎng)中，應(yīng)按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)方面的規(guī)定與要求，不僅要加強(qiáng)教師課堂教學(xué)技能的培養(yǎng)，更重要的是要積極引導(dǎo)和組織他們參加勞動(dòng)部門、行業(yè)部門主辦的職業(yè)資格證與崗位執(zhí)業(yè)資格證的培訓(xùn)與考核，有條件的教師可申請(qǐng)?jiān)u定第二專業(yè)技術(shù)職務(wù)，早日成為本學(xué)科的技師，達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)。中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)加大“雙師型”教師的培養(yǎng)力度，使教師在教學(xué)水平、專業(yè)技能及自身專業(yè)化成長(zhǎng)諸方面實(shí)現(xiàn)共贏。

專業(yè)課教師的培養(yǎng)是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，專業(yè)課教師隊(duì)伍的建設(shè)水平?jīng)Q定著職業(yè)學(xué)校專業(yè)建設(shè)的水平。近年來，我中心電子、計(jì)算機(jī)專業(yè)部經(jīng)過全體管理人員及教師的共同努力，立足校本培訓(xùn)，采取有力措施，大練專業(yè)基本功，在專業(yè)課教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)方面取得了較好的成績(jī)。一大批專業(yè)課教師迅速成長(zhǎng)，為示范專業(yè)的建設(shè)與專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)了基礎(chǔ)，電子電器技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用兩個(gè)專業(yè)分別被評(píng)為省、市級(jí)示范專業(yè)。

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篇7

【關(guān)鍵詞】：職業(yè)學(xué)校；專業(yè)課教師；班級(jí)管理；地位；作用

談及班級(jí)管理，很多學(xué)校認(rèn)為主要是班主任的職責(zé)，班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好壞與否主要與班主任有關(guān)，而與科任教師沒有關(guān)系。職業(yè)學(xué)校也不例外，認(rèn)為專業(yè)課教師的職責(zé)是將專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，與學(xué)生管理和班級(jí)管理無關(guān)。從哲學(xué)上的唯物辯證法來看，任何事物都具有普遍聯(lián)系的特點(diǎn)，作為事物整體的局部組成部分的變化勢(shì)必會(huì)引起事物質(zhì)的變化。教學(xué)與管理是一對(duì)不可分割的整體，管理到位，則教學(xué)事半功倍，反之，管理缺位，則教學(xué)目的和教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。因此，認(rèn)清專業(yè)課教師在班級(jí)管理中的地位和作用，有利于搞好班級(jí)管理，促進(jìn)良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，使學(xué)生的身心向著健康的方向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

1 專業(yè)課教師參與班級(jí)管理的必要性

在班級(jí)管理工作中，班主任起著重要的作用。同許多學(xué)校一樣，職業(yè)學(xué)校的班主任需要負(fù)責(zé)管理幾十個(gè)甚至更多的學(xué)生。職業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)決定了僅靠班主任個(gè)人的智慧、精力以及時(shí)間要顧及到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活是非常困難的。它需要任課教師和班主任的密切合作和共同管理才能把班級(jí)管理工作落實(shí)好。專業(yè)課教師因其在職業(yè)學(xué)校的特殊地位，決定了他除班主任外比其他教師和學(xué)生聯(lián)系更為密切，更了解學(xué)生之所思、所想，更具有駕馭學(xué)生思想的能力。專業(yè)課教師參與到班級(jí)管理中來與班主任合作，不僅減輕了班主任對(duì)班級(jí)管理的負(fù)擔(dān)，更能有的放矢，起到加強(qiáng)班級(jí)管理的作用。因此專業(yè)課教師參與班級(jí)管理是極其必要的。

2 專業(yè)課教師在班級(jí)管理中的地位

由專業(yè)課教師參與班級(jí)管理的必要性可知專業(yè)課教師在班級(jí)管中的地位不可或缺。在班級(jí)管理中，班主任是主要的管理者，是進(jìn)行班級(jí)管理的領(lǐng)頭人。對(duì)于負(fù)責(zé)教授專業(yè)知識(shí)的專業(yè)課教師來說，在進(jìn)行班級(jí)管理過程處于中間的地位或角色，因而專業(yè)課教師在參與班級(jí)管理時(shí)所扮演的角色是輔助協(xié)調(diào)者， 幫助班主任進(jìn)行班風(fēng)學(xué)風(fēng)的糾正和培養(yǎng)，共同合作將班級(jí)管理工作開展落實(shí)到位。

3 專業(yè)課教師在班級(jí)管理中的作用

對(duì)于專業(yè)課教師是否參與到班級(jí)管理當(dāng)中來，有學(xué)者進(jìn)行調(diào)查表明，很多學(xué)校的教導(dǎo)處主任和絕大多數(shù)班主任表示對(duì)專業(yè)課教師參與到班級(jí)管理中來表示支持。而專業(yè)課教師參與到班級(jí)管理中來對(duì)所教學(xué)的班級(jí)朝著健康向上的方向發(fā)展也起著舉足輕重的作用。

（1）協(xié)助班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理

專業(yè)課教師所具備的專業(yè)知識(shí)是其他教師所不能企及的。因此，專業(yè)課教師更易受到學(xué)生的尊重和信任。專業(yè)課教師可以利用其自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合市場(chǎng)需求，幫助學(xué)生確立職業(yè)目標(biāo)，搞好職業(yè)規(guī)劃。依據(jù)職業(yè)道德要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、道德觀教育，以增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人榮譽(yù)感和班集體榮譽(yù)感，協(xié)助班主任加強(qiáng)對(duì)班級(jí)的管理，以樹立良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

（2） 有助于形成良好的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)

班級(jí)管理不再是由班主任一人承擔(dān)，在專業(yè)課教師的參與管理下，形成了一支良好的班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)。在這支管理團(tuán)隊(duì)里實(shí)現(xiàn)了班主任和各專業(yè)課教師在知識(shí)、能力等方面的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了在年齡結(jié)構(gòu)和性別分配上的合理化。專業(yè)課教師在班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)中不僅能夠彌補(bǔ)班主任的個(gè)體限制，相互間也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，還能夠在班主任和各專業(yè)課教師之間創(chuàng)造更多的溝通交流的機(jī)會(huì)，以協(xié)調(diào)好關(guān)系和營(yíng)造互助互通的管理氛圍，從而促進(jìn)整個(gè)班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)形成合力。

（3） 在學(xué)生、學(xué)校以及其他教師間起著溝通作用

人世間的交往都少不了溝通，通過溝通才能使交往中暴露的問題得到緩解和有助于問題的解決。隨著獨(dú)生子女越來越多，家庭對(duì)學(xué)校和教師都寄托著厚望，因而班級(jí)管理工作壓力也越來越大。一則是班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)很難做到全方位的了解每一個(gè)學(xué)生，二則是現(xiàn)在的學(xué)生個(gè)性更突出。學(xué)生不一定會(huì)選擇班主任教師作為其知心朋友，而會(huì)選擇一位他所尊敬的專業(yè)課教師做知心朋友，希望得到教師在學(xué)習(xí)、生活、人生方面的指導(dǎo)，同時(shí)希望教師分擔(dān)他們的痛苦與憂傷，分享他們的幸福與歡樂。專業(yè)課教師由于經(jīng)驗(yàn)比較豐富，都有著較強(qiáng)的駕馭學(xué)生思想的能力。對(duì)學(xué)生在生活中遇到的困惑，能夠及時(shí)分析，并能及時(shí)幫學(xué)生提出中肯的意見，所以，學(xué)生也比較愿意把自己對(duì)社會(huì)、學(xué)校、班主任、其他任課教師的看法、想法告訴一個(gè)值得自己信任的老師。因此，專業(yè)課教師在學(xué)生、學(xué)校以及其他教師間起著溝通作用。

（4 ）形成良好班風(fēng)，提高教學(xué)效果

對(duì)專業(yè)課教師教學(xué)效果的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，不能僅僅是依據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課成績(jī)的高低，更應(yīng)以所教班級(jí)整體的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)的好壞為依據(jù)。專業(yè)課教師參與到班級(jí)管理中，從表面上看像是增加了專業(yè)課教師的工作負(fù)擔(dān)。但實(shí)際上，專業(yè)課教師在和學(xué)生深入交往中一是形成了班級(jí)管理的合力，班級(jí)的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)會(huì)在教師們的努力下得到提高。二是學(xué)生們對(duì)專業(yè)課教師信任感增強(qiáng)，能使學(xué)生的行為習(xí)慣更加規(guī)范，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。三是專業(yè)課教師易于找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和難點(diǎn)，因而能對(duì)癥下藥，有效的提高教學(xué)效果。

4 小結(jié)

綜上所述，職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師在班級(jí)管理當(dāng)中的地位不可或缺，扮演中介和協(xié)調(diào)的角色，并在加強(qiáng)班級(jí)管理、形成良好班級(jí)管理團(tuán)隊(duì)、溝通以及增強(qiáng)教學(xué)效果等方面起著重要作用。然而專業(yè)課教師參與到班級(jí)管理中來仍具有很多困惑需要解決。但是，專業(yè)課教師參與到班級(jí)管理中來并和班主任密切配合，對(duì)職業(yè)學(xué)校形成優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展確起著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐祖勝，顧群.班級(jí)社會(huì)化管理的理念與策略[J]. 教學(xué)與管理. 2011（01）

[2] 饒雪梅，歐陽秀明.協(xié)調(diào)科任教師抓好班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)[J]. 中等林業(yè)教育. 1998（04）

篇8

關(guān)鍵詞：課程改革 教師專業(yè)發(fā)展 創(chuàng)新 職業(yè)教育

課程改革已成為現(xiàn)代教育的主旋律，職業(yè)教育的課程改革也在探索和前進(jìn)，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育目標(biāo)對(duì)專業(yè)課教師的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新提出了新的要求和挑戰(zhàn)，新課改不僅要求學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。

一、課程改革對(duì)專業(yè)課教師的挑戰(zhàn)

1.教師必須更新教育觀念

課程改革要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合課程改革需要的新理念：

（1）以市場(chǎng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的新理念；

（2）以素質(zhì)為本位的職業(yè)教育課程改革的新理念；

（3）以學(xué)生為主體的職業(yè)教育課程改革的新理念；

（4）以探究與實(shí)踐為主要課程形式的新理念；

（5）以終身學(xué)習(xí)為主要導(dǎo)向的職業(yè)教育課程改革的新理念。

2.教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能

包括課程參與的能力、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的能力等。

3.課程改革對(duì)教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)

（1）從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，要求教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造者”。

（2）課程結(jié)構(gòu)改革要求教師具有寬廣的專業(yè)知識(shí)背景和專業(yè)能力。

（3）課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求提升教師學(xué)術(shù)水平，拓寬學(xué)術(shù)視野。

（4）新課程環(huán)境下，要求教師角色的轉(zhuǎn)換。

課程改革對(duì)教師來說是一場(chǎng)名副其實(shí)的“時(shí)代遷徙”，是一場(chǎng)千百萬教師從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代的大遷移，突破傳統(tǒng)的課程概念框架，以其高遠(yuǎn)的理念超越原有的課程母體，這就要求教師要有專業(yè)發(fā)展的危機(jī)感和專業(yè)創(chuàng)新的使命感。因此，積極參與、進(jìn)行專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新以適應(yīng)課程改革發(fā)展已成必然趨勢(shì)。

二、課程改革形勢(shì)下的教師專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新

1.教師專業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新的內(nèi)容

教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師專業(yè)發(fā)展主要包括本學(xué)科專業(yè)方面、教育理論方面、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面三方面的發(fā)展。

（1）本學(xué)科專業(yè)方面。要不斷學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)發(fā)展中的新知識(shí)、新工藝和新技術(shù)，跟上學(xué)科專業(yè)發(fā)展的腳步。否則，不僅難以在學(xué)生面前維持自己的威望，而且在專業(yè)發(fā)展方面也會(huì)遭遇重重困難。這里所講的知識(shí)應(yīng)包括與專業(yè)相關(guān)的理論性知識(shí)和實(shí)踐性兩大類，實(shí)踐性知識(shí)是教師教學(xué)能力的重要來源，它包括教學(xué)技術(shù)規(guī)則、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)情境知識(shí)、教學(xué)決策判斷能力的知識(shí)和實(shí)踐化的學(xué)問知識(shí)。顯然，在課堂教學(xué)層面上，教學(xué)行為的改變需要實(shí)踐性知識(shí)的支撐。而從某種意義上說，實(shí)踐知識(shí)并非純粹是“知識(shí)”，而是混合了教師智慧技能和教學(xué)觀念的綜合體。在課程改革的背景下，“如何實(shí)施新課程？”“如何實(shí)踐新的教學(xué)方法？”這些問題更多地是跟教師的實(shí)踐性知識(shí)有關(guān)，為了應(yīng)對(duì)這些問題，教師僅僅掌握理論性的知識(shí)是不夠的，還必須通過實(shí)踐、反思和體悟去積累形成實(shí)踐性知識(shí)。

（2）教育理論方面。掌握最新的教育理論，跟蹤世界教育發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，了解我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展的動(dòng)態(tài)。課程改革的實(shí)施，對(duì)教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)體實(shí)際的培訓(xùn)方案，通過合適有效的模式來進(jìn)行。例如，交流互動(dòng)式、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)式、主體核心式、“案例分析式、診斷反思式、合作研究式、研訓(xùn)一體式、校際協(xié)作式、自我發(fā)展式，等等。

（3）行動(dòng)研究。這里的行動(dòng)研究并非指專業(yè)性、理論性的學(xué)術(shù)研究，而主要是指教育教學(xué)實(shí)踐研究，即教育行動(dòng)研究。何謂教育行動(dòng)研究，是一種以參與和合作為特征、以教師為研究者、以實(shí)踐情境為研究場(chǎng)所的研究形式，主要是“對(duì)教育行動(dòng)開展研究”、“在教育行動(dòng)中研究”、“為教育行動(dòng)而研究”，旨在不斷創(chuàng)新和改善教育行動(dòng)。因此，行動(dòng)研究是一種學(xué)習(xí)途徑，一種教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

2.行動(dòng)研究沒有統(tǒng)一的模式。概括國(guó)內(nèi)外的有關(guān)研究成果，可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)教師行動(dòng)研究的基本框架：

（1）發(fā)現(xiàn)問題。這是行動(dòng)研究的起點(diǎn)，教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從課程、學(xué)生、教師本身等方面收集有關(guān)的資料。收集資料的方法包括自述與回憶、他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助于錄音、錄像檔案資料等等。

（2）分析解剖。教師通過分析所收集到的資料，通過審視自己的思想和行為，對(duì)問題予以界定，診斷其原因，確定問題的范圍，以期對(duì)問題的本質(zhì)有效為清晰的認(rèn)識(shí)。這里，教師可以利用自我提問來幫助對(duì)問題的理解，也可以通過合作的方式相遇管產(chǎn)和分析來進(jìn)行。

（3）確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中或通過請(qǐng)教同事、理論工作者或閱讀專業(yè)書籍、文獻(xiàn)資料等途徑搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題方案。這種尋找信息的活動(dòng)是自我定向方式的，其結(jié)果有助于教師形成新的、創(chuàng)造性的解決辦法。

（4）驗(yàn)證假設(shè)?？紤]了每種行動(dòng)方案的可能效果后，教師就著手試行某一種解決方案，并在試行之后仍要不斷地收集各種資料或證據(jù)，以考驗(yàn)假設(shè)，改進(jìn)現(xiàn)狀。在檢驗(yàn)過程中，教師會(huì)遭遇新的問題、新的考驗(yàn)，當(dāng)這種行動(dòng)過程再次被觀察和分析時(shí)，就開始了新一輪的行動(dòng)研究的循環(huán)，從中可以起到促進(jìn)參與者專業(yè)發(fā)展的作用。

三、結(jié)語

課程改革為教師專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會(huì)，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；教師的專業(yè)發(fā)展同時(shí)，也是課程改革的重要支撐，改革也因教師活躍的身影和創(chuàng)造的激情而充滿活力。這種課程改革與教師在實(shí)踐中“同期互動(dòng)”的發(fā)展效應(yīng)，是解決新課程缺少新型教師這一難題的基本途徑。教師通過課程改革過程中的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使新觀念內(nèi)化為自己的實(shí)踐智慧，使自己成功地躍上新臺(tái)階。教師在課程改革中了解自我，反思自我，實(shí)踐自我，升華自我。與此同時(shí)，教師在課程改革中成長(zhǎng)的過程也是不斷地檢驗(yàn)、完善和發(fā)展新課程的過程，課程改革的每一步都伴隨著教師跟進(jìn)的堅(jiān)實(shí)腳步。

參考文獻(xiàn)：

[1]張延凱.課程改革：創(chuàng)新與繼承的過程.教育理論與實(shí)踐.

篇9

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)教師； 綜合素質(zhì)； 提升

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-153-001

依據(jù)《教育部關(guān)于建立中等職業(yè)學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》，我被學(xué)校安排到新校區(qū)從事數(shù)字化校園建設(shè)，開展頂崗實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐過程中，豐富了我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也加強(qiáng)理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，豐富了教學(xué)的內(nèi)容，提升了教學(xué)水平。

除了學(xué)習(xí)書本知識(shí)，還需要參加社會(huì)實(shí)踐。因?yàn)楹芏嗟膶W(xué)生都清醒地知道“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)生不是現(xiàn)代社會(huì)需要的人才，要在社會(huì)實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和獨(dú)立解決問題能力。通過參加一些實(shí)踐性活動(dòng)鞏固所教的理論，增長(zhǎng)一些書本上學(xué)不到的知識(shí)和技能。因?yàn)楹芏嘀R(shí)和技術(shù)都是在不斷變化和更新的，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和日新月異的社會(huì)，我覺得中專校的教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，不要簡(jiǎn)單地教學(xué)生書本知識(shí)，更重要的是借機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐能力。現(xiàn)在的招聘單位越來越看重學(xué)生的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及與他人的協(xié)作能力。作為一名專業(yè)課教師，只有自己首先有較強(qiáng)的綜合實(shí)踐能力、動(dòng)手能力，才能把這些能力傳輸給學(xué)生。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教育，在基礎(chǔ)知識(shí)、基本應(yīng)用方面，是比較成熟的。機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位中計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的管理往往缺少解決實(shí)際問題的有一定技術(shù)水平的網(wǎng)絡(luò)管理人員。經(jīng)過中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)教育的學(xué)生，要達(dá)到上述各行業(yè)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中必須經(jīng)過一定實(shí)踐。要想提高學(xué)生的實(shí)踐能力，教師首先要有過硬的本領(lǐng)，這里所說的實(shí)踐能力是指具備較強(qiáng)動(dòng)手能力、解決問題的能力，目前絕大部分職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教師沒有經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)工程師的認(rèn)證，讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)一步高深的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)手實(shí)踐幾乎做不到。為了解決這一問題，我們教師首先要具備過硬的動(dòng)手實(shí)踐的能力。目前教師為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我認(rèn)為應(yīng)提升行業(yè)綜合實(shí)踐品位和質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工程的學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)軟件工程學(xué)習(xí)不一樣，軟件學(xué)習(xí)設(shè)備簡(jiǎn)單，幾臺(tái)電腦就有了環(huán)境，而網(wǎng)絡(luò)需要大量的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，而這些網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的價(jià)格往往很昂貴。企業(yè)從眼前經(jīng)濟(jì)利益考慮，不是所有企業(yè)都愿意與學(xué)校合作，將自己先進(jìn)的產(chǎn)品以低價(jià)賣給學(xué)校用于教學(xué)和研究的。另外，有些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的工作必須到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中才能遇到和學(xué)習(xí)到，很多網(wǎng)絡(luò)故障的現(xiàn)象是可遇而不可求的?，F(xiàn)在的學(xué)校工作中，將專業(yè)課教師固定學(xué)校里，很少有機(jī)會(huì)到外面參與網(wǎng)絡(luò)實(shí)地設(shè)計(jì)和施工，因此，教師在教的時(shí)候很難舉出網(wǎng)絡(luò)實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的鮮活故障事例，顯得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)實(shí)踐出現(xiàn)的問題解決起來不是游刃有余。教師希望能夠“走出去”，到有網(wǎng)絡(luò)建設(shè)單位進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實(shí)地設(shè)計(jì)到施工，了解所教專業(yè)在工作實(shí)際中的情況，掌握操作技能，提高自身的實(shí)踐動(dòng)手能力。2006年-2007年我參與我校新校區(qū)的建設(shè)過程，其中的弱電部分我是甲方代表。從網(wǎng)絡(luò)方案的制定，到網(wǎng)絡(luò)布線施工，再到網(wǎng)絡(luò)設(shè)備安裝調(diào)試、檢查驗(yàn)收等全程參與，在此過程中我收益匪淺，學(xué)到許多以往在書本中無法體驗(yàn)的經(jīng)歷。在新加坡學(xué)習(xí)期間，我們注意到南洋理工學(xué)院有輪換安排20%的教師到科技園從事企業(yè)合作項(xiàng)目的開發(fā)與研究的經(jīng)歷，使教師的專業(yè)知識(shí)得以拓寬，科研能力得以提升，專業(yè)技能得以發(fā)展，整體素質(zhì)得以提高，這樣培養(yǎng)出大批“雙師型教師”――既是教學(xué)導(dǎo)師，又是企業(yè)工程師。南洋理工學(xué)院把保持與企業(yè)齊頭并進(jìn)、甚至超前于企業(yè)的發(fā)展，作為學(xué)院自身發(fā)展面臨的最大挑戰(zhàn)，把培養(yǎng)教師作為辦好學(xué)院、培養(yǎng)好學(xué)生的最重要的工作。為使學(xué)院教師的專業(yè)知識(shí)與技術(shù)不落后于企業(yè)生產(chǎn)發(fā)展，學(xué)院主動(dòng)到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，預(yù)測(cè)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，超前2-3年對(duì)企業(yè)未來發(fā)展方向和技術(shù)技能進(jìn)行積極準(zhǔn)備。林靖東院長(zhǎng)說過：“只有能促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)校，才能得到企業(yè)的認(rèn)可，贏得企業(yè)的主動(dòng)合作。只有得到企業(yè)的支持，學(xué)校才能得以長(zhǎng)遠(yuǎn)的、更好的發(fā)展。而要得到企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)校必須超前發(fā)展，培養(yǎng)超前發(fā)展的老師。”

建立校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)基地是加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的一項(xiàng)重要措施。要想讓教師教出來的學(xué)生走上社會(huì)不被淘汰，學(xué)校應(yīng)該投入相當(dāng)?shù)馁Y金在先進(jìn)設(shè)備的購買上。技術(shù)越新的設(shè)備，教出來的學(xué)生走上社會(huì)越能體現(xiàn)自身的價(jià)值，但這些設(shè)備的價(jià)格也越昂貴。解決這個(gè)問題的辦法是首先是加大投入，其次是我們可以借鑒新加坡南洋理工學(xué)院的做法，采用學(xué)校與企業(yè)形成協(xié)作關(guān)系，企業(yè)將先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備以很低的價(jià)格賣給學(xué)校，但這些設(shè)備只能用于學(xué)校教學(xué)和研究，作為回報(bào)學(xué)校利用了這些設(shè)備培養(yǎng)了大量應(yīng)用該企業(yè)設(shè)備的人才，提高了企業(yè)產(chǎn)品的認(rèn)知度，這對(duì)提高該企業(yè)產(chǎn)品的市場(chǎng)占有率大有幫助。

篇10

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化 音樂教育 課程設(shè)置

中圖分類號(hào)： G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0078-01

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。20世紀(jì)80年代以后，遍及全球的旨在提高教師專業(yè)素質(zhì)的教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)，已成為教育發(fā)展和教師教育發(fā)展的趨勢(shì)和潮流。教師專業(yè)化也逐漸成為我國(guó)教育改革和教師發(fā)展的重要目標(biāo)，當(dāng)前我國(guó)正在進(jìn)行新一輪基礎(chǔ)課程教育改革。作為未來的基礎(chǔ)教育教師，音樂專業(yè)師范生應(yīng)具備怎樣的素質(zhì)才能成為專業(yè)化教師，高師院校又如何為專業(yè)化的中小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)條件和奠定基礎(chǔ)，這些都值得我們每個(gè)教育者深思的問題。

1 現(xiàn)行高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀及弊端

課程體系是指包含課程結(jié)構(gòu)比例、相互關(guān)系及課序流程的一個(gè)整體，體現(xiàn)著課程設(shè)置的指導(dǎo)思想和基本原則。高師音樂教育專業(yè)課程體系與結(jié)構(gòu)決定了所培養(yǎng)出來的音樂教師的水平和質(zhì)量。傳統(tǒng)的音樂教育專業(yè)課程設(shè)置存在著學(xué)科分化過細(xì)、學(xué)科之間及其內(nèi)在聯(lián)系不夠緊密以及專業(yè)面過于狹窄等弊端，反映在教學(xué)實(shí)踐上就是重理論傳授，輕實(shí)踐鍛煉；重教學(xué)實(shí)踐，輕理論研究。具體來說，表現(xiàn)在：

1.1課程體系的指向性模糊，師范性、教育性特點(diǎn)不夠凸顯

當(dāng)前我國(guó)高師院校音樂教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)院校所開設(shè)的課程除教育學(xué)和心理學(xué)課程外基本上是一致的，沒有完全形成有師范教育特色的課程體系。如缺乏教師教育發(fā)展的研究型和教學(xué)能力培養(yǎng)型課程；教學(xué)理論相關(guān)專業(yè)課開設(shè)偏少（僅僅局限于教學(xué)法）；偏重于專業(yè)知識(shí)的傳授等，體現(xiàn)不出明確的“音樂教育”專業(yè)定位及“中小學(xué)音樂教師”培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2課程設(shè)置比例失調(diào)

技能課程比例偏大，教學(xué)理論課程偏少。在課程設(shè)置上，學(xué)生的彈唱演奏等技能得到了重視，而音樂教學(xué)理論課程開設(shè)得大少，大部分就只有“教學(xué)法”課程，結(jié)果造成學(xué)生難以建立起系統(tǒng)的音樂教學(xué)理論體系框架，必定導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中的教學(xué)能力和科研能力的低下。

缺乏教師技能課程，教師專業(yè)化、職業(yè)化不突出。教師專業(yè)化、職業(yè)化是我國(guó)音樂教育課程改革的首要問題。音樂教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了一個(gè)合格的音樂教師除了具備任何一個(gè)普通教師所必須具備的基本素質(zhì)外，還必須具備藝術(shù)教師所應(yīng)特有的專門素質(zhì)，即職業(yè)技能。但當(dāng)前高師院校音樂教育專業(yè)課程體系呈現(xiàn)出單一學(xué)科縱深發(fā)展的態(tài)勢(shì)，缺乏教師專業(yè)技能教育和科研方法訓(xùn)練的內(nèi)容，教師教育課程的專業(yè)特征不明顯，無法培養(yǎng)教師的專業(yè)技能和科研能力。

1.3課程設(shè)置與基礎(chǔ)教育脫節(jié)

由于與中小學(xué)溝通聯(lián)系不多，對(duì)基礎(chǔ)教育關(guān)注力度不大，因此在課程體系的構(gòu)建上，脫離了基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的實(shí)際和中小學(xué)教師的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過高師音樂專業(yè)教育所形成的個(gè)體知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力對(duì)其以后從事的中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用不夠明顯，效果不夠良好。

2 教師專業(yè)化視野下高師音樂教育專業(yè)課程設(shè)置構(gòu)想

教師專業(yè)化的課程結(jié)構(gòu)和體系應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科教育的專業(yè)理念，專業(yè)知識(shí)和素養(yǎng)，專業(yè)技能及專業(yè)精神。因此,筆者認(rèn)為:要培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化中小學(xué)音樂教師，必須從以下幾個(gè)方面來思考高師音樂教育專業(yè)課程體系的優(yōu)化。

2.1完善課程結(jié)構(gòu)

師范音樂教育專業(yè)的特點(diǎn)就是要求在一定的期限內(nèi)，使學(xué)生在音樂專業(yè)學(xué)科水平和教育專業(yè)水平上達(dá)到一定社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化所需求的程度。因此應(yīng)將基礎(chǔ)知識(shí)教育、專業(yè)知識(shí)教育、職業(yè)方向教育和跨學(xué)科教育即普通文化課程音樂專業(yè)課程教育學(xué)科專業(yè)課程教育實(shí)習(xí)等有機(jī)地組合。而且，這其中課程的比重合理與否就直接決定了課程體系的優(yōu)劣和所培養(yǎng)的學(xué)生的能力和素質(zhì),故應(yīng)根據(jù)教師專業(yè)化的要求，優(yōu)化組合并合理配置普通文化課程、音樂專業(yè)課程、一般教育學(xué)科課程、音樂教育學(xué)課程、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐課程等。

2.2加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)

教師專業(yè)化客觀上要求教師教育專業(yè)化,而教師教育課程又是決定教師教育專業(yè)化的核心因素。在教師教育課程結(jié)構(gòu)中,教育學(xué)科課程應(yīng)屬于專業(yè)性課程,它是把 “學(xué)術(shù)形態(tài)”的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)換為“教育形態(tài)”的知識(shí)，再把“教育形態(tài)”的音樂知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的專業(yè)知識(shí)并發(fā)展其能力的重要平臺(tái)。所以必須大力加強(qiáng)教育學(xué)科課程建設(shè)，除設(shè)置普通的教育學(xué)、心理學(xué)、音樂教學(xué)法課程外，還應(yīng)開設(shè)音樂學(xué)科教育學(xué)、音樂教育科學(xué)研究方法和思想方法、課堂管理、教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、心理健康教育等課程。

2.3增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程

隨著新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展的不斷深入，“科研興?！薄ⅰ把芯啃徒處煛?、“教育創(chuàng)新”受到空前關(guān)注?？蒲兴刭|(zhì)和創(chuàng)新能力成為引領(lǐng)教育與時(shí)俱進(jìn)的靈魂，成為新課改背景下教師專業(yè)化發(fā)展的訴求。未來所需要的不僅是實(shí)踐型教師，更是研究型教師。高師院校應(yīng)增設(shè)教育科研基礎(chǔ)理論課程并通過優(yōu)化專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)、加強(qiáng)教學(xué)理論及論文寫作指導(dǎo)等途徑來增強(qiáng)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)通過構(gòu)建理論平臺(tái)、引導(dǎo)實(shí)踐研究、創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)氛圍、完善管理機(jī)制等方面來培養(yǎng)音樂專業(yè)師范生的初步科研能力。

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