導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育目標(biāo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 教育目標(biāo) 課程目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1教育目標(biāo)及相關(guān)概念辨析

通過比較《現(xiàn)代漢語詞典》《辭海》（教育心理分冊(cè)），以及《教育學(xué)辭?！返榷嗉铱捶?，歸納其一致之處，教育方針就是由國家規(guī)定的教育工作的總方向，其依據(jù)是政治、經(jīng)濟(jì)的需要，為的是實(shí)現(xiàn)教育目的；教育目標(biāo)等同于狹義的培養(yǎng)目標(biāo)，即指各級(jí)各類學(xué)校或?qū)I(yè)的培養(yǎng)要求或培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；教育目的是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求，即教育想要大大的結(jié)果。三者既有區(qū)別也有聯(lián)系。

1.1 三者的區(qū)別

教育目的比較抽象，實(shí)際上是理論術(shù)語，不由國家或政黨來規(guī)定，而要由理論界探討以求共識(shí)，因而具有不可操作性。

教育方針高度概括，是工作術(shù)語，由國家和政黨規(guī)定，體現(xiàn)國家和政黨的意識(shí)，直接面向教育實(shí)踐、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但無直接的衡量指標(biāo)。

教育目標(biāo)是教育方針的具體和分解，也是工作術(shù)語，由國家規(guī)定，并具有更進(jìn)一步的可操作性，有直接的衡量指標(biāo)，如人才培養(yǎng)的數(shù)量目標(biāo)、質(zhì)量目標(biāo)、結(jié)構(gòu)目標(biāo)等等。

1.2 三者的聯(lián)系

教育目的是教育方針的理論表述，實(shí)際上就是確立教育方針、教育目標(biāo)的直接理論前提，教育目的的任何不科學(xué)、不完整必然帶來教育方針、教育目標(biāo)的不科學(xué)和不完整。

教育方針是教育目的的操作定義，它本身取決于教育目的的深度和廣度，而它的實(shí)際操作將產(chǎn)生對(duì)教育目的的反饋。

教育目標(biāo)是教育方針的具體化，相對(duì)來說是教育方針的操作層面，更是教育目的的操作層面，其具體執(zhí)行結(jié)果有助于直接檢驗(yàn)教育方針是否切合實(shí)際，判斷教育目的是夠正確科學(xué)。

基于以上辨析，我們認(rèn)為，無論是從時(shí)間跨度還是從國家跨度上，對(duì)教育方針的比較都比對(duì)教育目標(biāo)的比較更加宏觀、有效，更具有反思價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

2課程目標(biāo)

2.1 課程目標(biāo)的概念

課程目標(biāo)是在課程設(shè)計(jì)與開發(fā)過程中，課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體要求，它期望一定階段的學(xué)生在發(fā)展品德、智力、體質(zhì)、素養(yǎng)等方面所達(dá)到的程度。它是現(xiàn)代課程理論中一個(gè)十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教學(xué)目標(biāo)的上位概念，介于教育目的和教學(xué)目標(biāo)之間，起著橋梁轉(zhuǎn)換作用。

2.2不同科目間課程目標(biāo)的比較（見表1）

分析原因：

（1）生物、物理與化學(xué)三門學(xué)科都隸屬于自然科學(xué)，在課程改革后其課程總目的是更加注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。物理和化學(xué)這兩門學(xué)科更加關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過實(shí)驗(yàn)，在科學(xué)方法、問題判斷、文化素養(yǎng)素質(zhì)方面得到訓(xùn)練。所以物理和化學(xué)的課程目標(biāo)在三個(gè)維度上是：①知識(shí)與技能；②過程與方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀。生物科學(xué)雖然是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在課程目標(biāo)或課程目的上當(dāng)然也旨在提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，但生物科學(xué)的研究經(jīng)歷從現(xiàn)象到本質(zhì)，定性到定量的發(fā)展過程，所以，生物學(xué)課程目標(biāo)更多的是要求學(xué)生了解生物科學(xué)，技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，所以在高中階段更多地關(guān)注學(xué)生在采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能和利用多種媒體搜集生物學(xué)的信息，學(xué)會(huì)鑒別、選擇、運(yùn)用和分享信息等方面的能力培養(yǎng)，而非課程目標(biāo)的三個(gè)維度中的過程與方法，這點(diǎn)值得注意。

（2）生物學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都是生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)，生物學(xué)概念（包括原理法則規(guī)律、理論等），以及相關(guān)的科學(xué)方法和能力，并形成一些至關(guān)重要的觀點(diǎn)和態(tài)度。所以，對(duì)于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于知識(shí)這一維度更多的要求是獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律和模型等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，在能力方面要求能夠正確使用一般的實(shí)驗(yàn)器具，掌握采集和處理實(shí)驗(yàn)材料、進(jìn)行生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、生物繪圖等技能。

3教學(xué)目標(biāo)

3.1教學(xué)目標(biāo)的概念

教學(xué)目標(biāo)：是指教師在實(shí)施課程的計(jì)劃過程中，在完成某一階段的教學(xué)工作時(shí)所期望達(dá)到的要求或結(jié)果。是教師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況制定的教師教的目標(biāo)和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)的統(tǒng)稱。是課程目標(biāo)在教學(xué)過程中的具體體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保障。

3.2教學(xué)目標(biāo)的功能

其一，導(dǎo)向功能；其二，控制功能；其三，激勵(lì)作用；其四，中介功能；其五，測(cè)度功能。

3.3教學(xué)目標(biāo)表述的方式

表述教學(xué)目標(biāo)時(shí)一般要包含以下四個(gè)要素：

（1）行為主體：教學(xué)目標(biāo)表述的應(yīng)該是學(xué)生的行為，因此行為主體是學(xué)生。

（2）行為動(dòng)詞：具體教學(xué)目標(biāo)應(yīng)采用可操作、可測(cè)評(píng)的行為動(dòng)詞來描述，如“認(rèn)出”、“說出”、“背誦”、“辨認(rèn)”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)。

（3）行為條件：教學(xué)目標(biāo)需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現(xiàn)的特定的限制或范圍等，如“根據(jù)地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內(nèi)”、“利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”等。對(duì)條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時(shí)間的限制、行為完成的情境。

（4） 表現(xiàn)程度：是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。

4三者之間的關(guān)系

教育目標(biāo)、課程目標(biāo)一旦確定后，基本是靜態(tài)的、不變的，而教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)習(xí)情景、學(xué)生水平及個(gè)性差異不斷進(jìn)行調(diào)整。教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要通過每門具體的課程，而課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要更加具體化的教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)課程目標(biāo)教育目標(biāo)

參考文獻(xiàn)

[1] 何寶安.“教育方針”、“教育目標(biāo)”和“教育目的”的區(qū)別和聯(lián)系[J].江蘇教育研，1992（4）.

[2] 王道俊，郭文安.教育學(xué)[M].人民教育出版社，2009.

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[6] 中華人民共和國教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

篇2

基于以上的認(rèn)識(shí)與理解，我寫下了這樣的一個(gè)題目。不言而喻，當(dāng)前的無錫教育，少了“成人”這一“核心”教育目標(biāo)。何謂“成人”，就是成為一個(gè)品格高尚、身心健康的人。

為什么這樣說呢？因?yàn)槟壳暗臒o錫教育只主導(dǎo)“成才”教育，不太重視“成人”教育。

放眼無錫教育，師資隊(duì)伍人才濟(jì)濟(jì)，校園風(fēng)景美麗如畫，教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)――網(wǎng)絡(luò)化、信息化等早已不在話下，教育資金更是沒有囊中羞澀之說！如果來個(gè)縱向比較，過去的無錫教育與今天的無錫教育是沒法相比的。如果來個(gè)橫向比較，無錫教育就是跟那些最發(fā)達(dá)地區(qū)的教育來比，也是毫不遜色的；如果是跟那些欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者貧困地區(qū)相比，那就簡直可以說是遙遙領(lǐng)先了。

既然人力、物力、財(cái)力如此豐沛充裕，那么，按理來講，有這樣優(yōu)質(zhì)的教育條件和教育環(huán)境，無錫教育應(yīng)該什么也不少了?？墒聦?shí)并非如此，在教育的本質(zhì)問題上，各級(jí)各類學(xué)校和各個(gè)家庭都把“成才”作為教育的核心目標(biāo)，卻把“成人”排在了其次，有時(shí)甚至到了可有可無的地步。

在這樣的教育目標(biāo)主導(dǎo)下，無錫教育一道道獨(dú)特的風(fēng)景出現(xiàn)了：

平時(shí)，學(xué)校各種練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、摸底、統(tǒng)考、競賽、等等檢查學(xué)習(xí)成績的形式不勝枚舉。分?jǐn)?shù)不僅成了學(xué)生的命根，也成了老師的命根。因?yàn)閷W(xué)校要評(píng)比，要評(píng)價(jià)老師的教育教學(xué)水平和質(zhì)量。

周六，你總會(huì)在公交車上碰到那些背著書包的學(xué)生，也總會(huì)在人行道上遇到那些步履匆匆的孩子。他們到哪里去？當(dāng)然是學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校要在這上半天對(duì)他們進(jìn)行文化補(bǔ)習(xí)、興趣培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等。

你再翻翻無錫當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙，看看有多少的家教機(jī)構(gòu)在招生信息。讓人感到驚奇的是，這些家教機(jī)構(gòu)竟然開辦了半托和全托服務(wù)。于是，有些孩子出了學(xué)校不是回家，那么到哪里去呢？就到這些家教機(jī)構(gòu)去接受輔導(dǎo)，做題，不斷地做題。而那些在家里請(qǐng)家教的孩子，則不計(jì)其數(shù)。這樣，在校上課，回到家里補(bǔ)課或者到家教機(jī)構(gòu)去補(bǔ)課，就成了很多無錫孩子的學(xué)習(xí)方式。

看看招生情況。從幼兒園到小學(xué)，從小學(xué)到初中，從初中到高中，哪一所有點(diǎn)名氣的學(xué)校不是被學(xué)生家長踏破了門檻？到最后，門外還站著許多被“擠”出來的懊惱不已的家長。家長們?yōu)槭裁磿?huì)為擇校而樂此不疲？因?yàn)槊熧Y好，教育教學(xué)質(zhì)量高，可以考高分，上名牌小學(xué)（初中、高中、大學(xué)）。一路高分前進(jìn)，當(dāng)然最終會(huì)學(xué)業(yè)有成，好工作，好薪水，好生活……由此也想起了昨天看到的一則報(bào)道（3月28日《無錫日?qǐng)?bào)》），說無錫有個(gè)六個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)在報(bào)名上幼兒園了，園方還說報(bào)得遲了。據(jù)說明年還要面試，好像是要背詩。天哪，一歲半的小家伙連話都還說不清楚，竟然面試還要背詩！看了這樣的報(bào)道，你說你的心里是個(gè)什么滋味？

看看書市。無論你什么時(shí)間到南禪寺書城去走走，買教輔書籍和考試資料的家長和學(xué)生總是最多，什么寶典、密卷之類的，都是學(xué)生和家長們的最愛。

說一說社會(huì)教育。消防局、環(huán)保局、衛(wèi)生局、公安局、各大企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、文化團(tuán)體等社會(huì)教育單位，我們的學(xué)校請(qǐng)他們來做了幾回講座，聽了它們幾次報(bào)告？我們的家長，又帶孩子參加了幾回社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)？為什么不請(qǐng)？為什么不帶？因?yàn)槔速M(fèi)時(shí)間。與其浪費(fèi)時(shí)間，還不如讓學(xué)生多做幾道題來得實(shí)際又有效果。

為什么“成才”的風(fēng)景如此獨(dú)特？因?yàn)樽鰧?duì)題目，考個(gè)高分，孩子在班里的排名就上升了！排名上升了，說明成績上升了，孩子在班里也就具備了勝人一籌的優(yōu)勢(shì)，勝出的機(jī)會(huì)就多些。于是，做題，做題，不斷地做題，就成了老師和家長的高招！而做人與做事，卻從來沒怎么引起過家庭、學(xué)校、社會(huì)的注意。

在這樣的教育目標(biāo)主導(dǎo)下，無錫教育的一些現(xiàn)象越來越讓人感到尷尬：

學(xué)校說學(xué)生越來越難管，老師說學(xué)生越來越難教，家長呢，說學(xué)生越來越不愛學(xué)習(xí)，社會(huì)說學(xué)生的素質(zhì)越來越差。

孩子生活上不能自理，尤其表現(xiàn)在動(dòng)手能力上，不會(huì)洗衣，不會(huì)做飯，簡單拖地、抹桌、洗碗都不會(huì)做，過著衣來伸手飯來張口的養(yǎng)尊處優(yōu)生活。于是，有的家長到學(xué)校洗衣，甚至送飯到學(xué)校。

自私、冷漠、個(gè)人主義、缺乏愛人之心；心理壓力增大，心理問題復(fù)雜多變；缺乏憂患意識(shí)諸如節(jié)約、環(huán)保、安全、衛(wèi)生等等。

試想，一個(gè)長大后連生活都不能自理的人，你還會(huì)期待他（她）能做好事情，做好自己的本職工作？一個(gè)自私冷漠心中無愛的人會(huì)給他人帶來溫暖？一人以自我為中心的人你還能希望他（她）眼里還會(huì)有他人的存在？一個(gè)心理問題復(fù)雜多變的人會(huì)讓人際關(guān)系和諧融洽？一個(gè)缺乏憂患意識(shí)的人還會(huì)為社會(huì)作無私的奉獻(xiàn)？

篇3

 

一、體育教育現(xiàn)狀

 

很多農(nóng)村地區(qū)的體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，多采用“放羊式”的教學(xué)方式，即安排學(xué)生一道體育課就進(jìn)行自由活動(dòng)，有的教師就算安排課程教學(xué)，也多是走走過場，甚至還有很多學(xué)生六年小學(xué)下來，連廣播體操都沒有學(xué)全。甚至到了高年級(jí)以后，包括體育課在內(nèi)的“副科”課程大多都成了，課程表上的擺設(shè)。造成以上條件的原因：

 

1.思想陳舊

 

受到應(yīng)試教育的影響，大部分農(nóng)村學(xué)校片面的追求升學(xué)率，并以此來衡量學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教師的工作水平?；谶@一個(gè)思想，體育教育變成了教育中的附屬品。在學(xué)校、老師甚至學(xué)生的心目中認(rèn)為，體育教育是可有可無的，體育課的質(zhì)量基本是無人關(guān)心。目前，農(nóng)村小學(xué)的體育課基本有班主任自行安排，或者被其他課程代替。我們喊了這么多年的“體教結(jié)合”，然而在農(nóng)村教育中卻顯得那么淡薄。

 

2.器材、場地、經(jīng)費(fèi)缺乏

 

人的安全需要與自我意識(shí)需要、社會(huì)共識(shí)的訴求、以及制度化教育本身的特性， 提出了形成體育教育共識(shí)的需要。而這些體育教育共識(shí)是需要用某些途徑來實(shí)現(xiàn)。無論是政府對(duì)于教育決策民主化理念的宣揚(yáng)和踐行， 還是教育研究者對(duì)于學(xué)術(shù)對(duì)話精神的探求和倡導(dǎo)， 抑或是學(xué)校與普通民眾對(duì)于家校合作教育方式的認(rèn)可和推崇， 都表明了我們對(duì)于教育共識(shí)的積極尋求。即便是某種普遍觀點(diǎn)的反對(duì)者， 或激進(jìn)的教育多元主義者， 對(duì)總體性、同一化的教育主張進(jìn)行拆解和攻擊， 表現(xiàn)出對(duì)教育共識(shí)的不信與排斥， 他們對(duì)自己主張的精心證成與竭力推介本身也表露了希望獲得認(rèn)同， 形成共識(shí)的心跡。

 

1.前言

 

在體育教學(xué)當(dāng)中，體育教育共識(shí)與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)這兩者所包含的內(nèi)容是十分廣泛的，他們之間的關(guān)系也是密不可分的。體育教育共識(shí)是指不同的主體在體育教學(xué)中所形成的普遍的共同看法和認(rèn)識(shí)。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)是指我們?cè)隗w育教育共識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)一步考慮的一個(gè)教學(xué)問題。那體育教育共識(shí)和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)之間又存在哪些問題，本文將一一展開講述。

 

2.體育教育共識(shí)

 

2.1什么是體育教育共識(shí)

 

在我看來體育教育共識(shí)雖然是不同主體在體育教育中形成的普遍的共同看法和認(rèn)識(shí)，但是還是會(huì)有不同，基本有以下幾類：增進(jìn)學(xué)生的健康;保證學(xué)生的安全;培養(yǎng)學(xué)生的興趣和堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣;形成開朗活潑的生活態(tài)度;提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。馬斯洛認(rèn)為， 幾乎一切都不如安全重要， 人的整個(gè)機(jī)體就是一個(gè)尋求安全的機(jī)制、感受器、效應(yīng)器， 智力以及其他能力則主要是尋求安全的工具。

 

2.2體育教育共識(shí)存在的問題

 

首先是學(xué)生年齡不同，所“共識(shí)”的也就不同，要廣泛的了解學(xué)生的需要，通過對(duì)學(xué)生、家長的普遍調(diào)查，取得相關(guān)的信息。小學(xué)生正在處于身心發(fā)展的快速期間，身體的各個(gè)方面都有明顯的變化，小學(xué)生的自控能力比較差，導(dǎo)致身體動(dòng)作的準(zhǔn)確度也不高，所以在這個(gè)年齡階段安全和培養(yǎng)興趣為主，模仿動(dòng)作為輔;初中生正處于身體發(fā)育的第二次高峰期，這個(gè)時(shí)候的身體機(jī)能和運(yùn)動(dòng)能力都得到了迅速的提高，這個(gè)時(shí)候是培養(yǎng)穩(wěn)定的興趣愛好，增進(jìn)學(xué)生的健康為主，運(yùn)動(dòng)技術(shù)為輔;高中生的身心在這個(gè)年齡階段已經(jīng)得到了全面的發(fā)展，在安全的前提之下，以培養(yǎng)一定的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平為主。

 

其次是傳統(tǒng)性的體育教學(xué)內(nèi)容和新興的體育教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)社會(huì)中， 由于社會(huì)成員在價(jià)值追求、信仰體系以及行為規(guī)范等方面， 有著較為一致的態(tài)度和取向， 因此在總體上看， 共識(shí)問題并沒有凸顯出來。但進(jìn)入現(xiàn)代社會(huì)之后， 伴隨著勞動(dòng)分工的日益細(xì)化， 個(gè)性自由的極度宣揚(yáng)以及平等理念的不斷普及， 人們的價(jià)值觀念、信仰體系以及行為方式也出現(xiàn)了巨大的差別。傳統(tǒng)性的體育教學(xué)內(nèi)容包括體育保健基本原理與知識(shí)，田徑運(yùn)動(dòng)，體操運(yùn)動(dòng)，球類運(yùn)動(dòng)，韻律運(yùn)動(dòng)，民族傳統(tǒng)體育。新興的體育教學(xué)內(nèi)容包括新挖掘的鄉(xiāng)土體育內(nèi)容(如踩高蹺，抖空竹，舞龍，舞獅等)，體適能與身體鍛煉的內(nèi)容，新興體育運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容(如小棒球，小網(wǎng)球等)，鞏固與應(yīng)用學(xué)科類課程的基本教學(xué)內(nèi)容。

 

由于以上存在的各個(gè)問題，所以體育教育共識(shí)也就存在差異，但是這些差異絲毫不妨礙學(xué)生，老師，家長對(duì)于教育共識(shí)的積極追求。

 

3.目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基本途徑

 

目標(biāo)實(shí)現(xiàn)分別要通過以下幾個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)。

 

3.1教師

 

教師是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中缺少不了的一個(gè)因素。教師主導(dǎo)作用的提法最早源自凱洛夫的《教育學(xué)》，此書有“教師的領(lǐng)導(dǎo)作用”和“教師本身是決定教學(xué)的教育效果之最重要的，有決定作用的因素”，“教學(xué)內(nèi)容，方法，組織之實(shí)施，除了經(jīng)過教師，別無他法”等提法。此間的“領(lǐng)導(dǎo)”又可理解為主導(dǎo)，指導(dǎo)或先導(dǎo)，因而“教師主導(dǎo)作用”的說法開始在中國運(yùn)用。

 

關(guān)于主導(dǎo)的含義，概括起來有以下六種主要的理解：

 

(1)主導(dǎo)是對(duì)立論哲學(xué)范疇的概念，指矛盾對(duì)立雙方中的主要方面，決定方面。

 

(2)是在傳統(tǒng)教學(xué)論述語“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的現(xiàn)代教學(xué)論述語。其含義為主動(dòng)積極地啟發(fā)指導(dǎo)。

 

(3)主導(dǎo)等于領(lǐng)導(dǎo)是指學(xué)生在認(rèn)識(shí)方面(包括認(rèn)識(shí)的客體，認(rèn)識(shí)的途徑，認(rèn)識(shí)的結(jié)果和質(zhì)量等)要取決于教師并由教師負(fù)責(zé)。

 

(4)教師與教材的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾，教師是使學(xué)生和教材聯(lián)系起來的中介力量，主導(dǎo)作用主要是指這種中介作用。

 

(5)教師是教育方針的執(zhí)行者，聞道在先，而學(xué)生處于不成熟的生長時(shí)期，他們的德智體諸方面都要在教師的指導(dǎo)下發(fā)展。教師的主導(dǎo)作用就在于教師的引導(dǎo)，指導(dǎo)作用

 

教師在體育教學(xué)中，要明確目的，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī);建立良好而融洽的師生關(guān)系;積極培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自練自控能力;尊重學(xué)生的個(gè)別差異。體育教師要有精深扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，豐富的教育科學(xué)知識(shí)，廣博的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。

 

3.2學(xué)生

 

學(xué)生是教學(xué)過程的能動(dòng)參與者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性不是天然具有的，而是靠人通過自覺能動(dòng)活動(dòng)而獲得的。學(xué)生的主體性是指在體育教學(xué)活動(dòng)中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生在教師的教授，指導(dǎo)和引導(dǎo)下所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和有獨(dú)立性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)行為。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要根據(jù)學(xué)生的生長發(fā)育的基本規(guī)律和心理發(fā)展的基本規(guī)律，在教學(xué)過程中采取恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容和有效的手段。

 

3.3體育教學(xué)環(huán)境

 

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與體育教學(xué)環(huán)境也有不可分開的聯(lián)系。體育教學(xué)環(huán)境是對(duì)體育“教”和“學(xué)”效果有影響的，顯性的和隱性的教學(xué)條件以及這些條件共同構(gòu)成的教學(xué)氛圍。主要包括有制度環(huán)境，集體環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境三個(gè)方面。體育教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境是體育教學(xué)環(huán)境的顯性因素，是那些有形的體育教學(xué)場地，設(shè)施，器材等物體以及它們的形狀，顏色，工藝精度，清潔度，完好度，安置位置，排列方式等物理性質(zhì)所構(gòu)成的教學(xué)氛圍。體育教學(xué)的制度環(huán)境是體育教學(xué)環(huán)境中的半顯性因素，因?yàn)橹贫扔袝r(shí)是明確的文字，有時(shí)則是師生頭腦中或口頭上的共同約定。體育教學(xué)的集體環(huán)境是體育教學(xué)環(huán)境的隱性因素，是體育學(xué)習(xí)集體構(gòu)成因素的優(yōu)劣所形成的平等與不平等等無形的卻對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)構(gòu)成巨大影響的教學(xué)氛圍。

 

3.4傳授體育知識(shí)和技能的方法

 

(1)語言法：是指體育教學(xué)中運(yùn)用各種形式的語言指導(dǎo)學(xué)生掌握體育知識(shí)，技能，技術(shù)的方法。體育教學(xué)中語言法的形式有講解，口令，指示和評(píng)價(jià)等。

 

(2)直觀法：是體育教學(xué)中通過一定的直觀方式，作用于人體感覺器官，引起感知的教學(xué)方法。常用的直觀法有動(dòng)作示范，直觀教具和模型的演示，電影和電視，助力與阻力，定向與領(lǐng)先等。

 

(3)完整法和分解法：完整法是指從動(dòng)作開始到結(jié)束，不分段落和部分，完整地傳授技術(shù)動(dòng)作的一種方法。其優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生完整地掌握動(dòng)作，不致破壞技術(shù)動(dòng)作的結(jié)構(gòu)和動(dòng)作技術(shù)之間的內(nèi)在關(guān)系;缺點(diǎn)是不易很快掌握技術(shù)動(dòng)作中較為困難的要素和環(huán)節(jié)。分解法就是將一個(gè)完整地技術(shù)動(dòng)作合理地分成幾個(gè)部分，按部分逐項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)最后完整地掌握動(dòng)作技術(shù)的一種方法。優(yōu)點(diǎn)是便于學(xué)生有層次地逐步掌握動(dòng)作技術(shù)，同時(shí)還簡化教學(xué)過程。缺點(diǎn)是易分割動(dòng)作技術(shù)，破壞技術(shù)結(jié)構(gòu)。

 

(4)預(yù)防和糾正錯(cuò)誤法：是指教師針對(duì)學(xué)生練習(xí)中產(chǎn)生錯(cuò)誤動(dòng)作的原因，選擇最有效的方法和手段，及時(shí)加以糾正的一種方法。

 

(5)游戲法：是指教師組織學(xué)生，在規(guī)則許可的范圍內(nèi)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，達(dá)到預(yù)定目的的一種方法。

 

4.總結(jié)

 

體育教育共識(shí)也都是為了促進(jìn)學(xué)生身體的生長，發(fā)育與增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，我們最主要從“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面把握目標(biāo)。在這個(gè)過程總要使學(xué)生具有成功感，能從體育教學(xué)中獲得良好的情感體驗(yàn)，體會(huì)到體育學(xué)習(xí)的樂趣。要更加重視學(xué)生“學(xué)”的目標(biāo)，并根據(jù)體育教育共識(shí)來設(shè)計(jì)教學(xué)過程。使“教”和“學(xué)”完美地統(tǒng)一起來。

篇4

【關(guān)鍵詞】公共產(chǎn)品理論；教育公平；義務(wù)教育；資源配置

義務(wù)教育，是指我國適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民基礎(chǔ)教育。我國實(shí)行九年義務(wù)教育。1986年國家制訂《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“義務(wù)教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！薄皣摇⑸鐣?huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利?！边@就強(qiáng)調(diào)了確保每個(gè)適齡兒童、少年享受公平合理、高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育的權(quán)利是義務(wù)教育的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了滿足人民群眾基本受教育需求的公平性是義務(wù)教育的出發(fā)點(diǎn)。為了從理論上闡明義務(wù)教育必須以教育公平為目標(biāo)，筆者引入公共事業(yè)管理的理論，并通過分析我國目標(biāo)義務(wù)教育存在的非公平現(xiàn)狀，提出確保義務(wù)教育公平推進(jìn)的對(duì)策。

一、理論：教育公平是基礎(chǔ)教育的終極目標(biāo)

作為公共事業(yè)，教育管理通過提供優(yōu)質(zhì)足量的教育產(chǎn)品來保證公眾的個(gè)性發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求。優(yōu)質(zhì)足量涉及效率，保證公眾的個(gè)性發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)公共利益涉及公平。公共事業(yè)的發(fā)展涉及到效率和公平的問題。

效率是一個(gè)完全的經(jīng)濟(jì)概念，強(qiáng)調(diào)投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，公平強(qiáng)調(diào)教育管理的效果與教育管理的本質(zhì)和最終目的的關(guān)系。企業(yè)基于其生存和追求利潤的目標(biāo)，效率成了其當(dāng)然的首要指標(biāo)。效率作為一種手段，有利于提高辦學(xué)效益，它與私營企業(yè)的區(qū)別就在于效益在私營企業(yè)看來是一種目標(biāo)，而就公共事業(yè)而言，只能是一種手段，是服務(wù)于公平的手段，最終必須服務(wù)于公平的需要，教育不能本末倒置，這是公共教育事業(yè)管理的特性所決定的：

從本質(zhì)上講，教育事業(yè)是關(guān)系到社會(huì)大眾基本生活質(zhì)量和公共利益的特定的社會(huì)公眾事務(wù)。從理論上分析，公共教育事業(yè)管理，涉及到兩個(gè)理論：一個(gè)公共事務(wù)理論，一個(gè)是公共產(chǎn)品理論。當(dāng)然由于教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品性，也說明教育既有公共性又有私人性，教育的不同部分，其純與私的程度是完全不同的：非義務(wù)的高中階段和高等教育的受益，很大程度主要體現(xiàn)在教育者個(gè)人，私人產(chǎn)品性也很突出，產(chǎn)品提供的方式以混合提供為主要，實(shí)行成本分擔(dān)機(jī)制?；A(chǔ)教育階段，實(shí)行強(qiáng)制義務(wù)教育，以滿足社會(huì)的共同需要為主要目標(biāo)，社會(huì)受益面最大，教育的非排他性和非競爭性、外部性最高，因此決定了這類教育產(chǎn)品公共性程度非常高，已是傾向于純公共產(chǎn)品的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，甚至某種意義上就是純公共產(chǎn)品。產(chǎn)品的提供方式以政府的公共提供為主要形式，即由政府無償?shù)叵蛳M(fèi)者提供，實(shí)行免費(fèi)教育，滿足社會(huì)的公共消費(fèi)需要。

二、問題：目前義務(wù)教育的非公平問題

目前教育最受詬病的就是教育公平問題。特別是義務(wù)教育階段，由于牽涉到社會(huì)大眾的共同利益而成為影響社會(huì)穩(wěn)定的重要因素。社會(huì)大眾對(duì)教育公平的基本要求是：人人享有受教育的機(jī)會(huì)，人人公平接受高質(zhì)量的敦育。但是基礎(chǔ)教育階段存在背離公平原則的傾向，主要體現(xiàn)在校際資源配置的不均衡和教育政策制定上的不合理。1986年國家頒布的《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)教育來說，由于政府實(shí)行義務(wù)教育的政策，基礎(chǔ)教育是公共性很強(qiáng)的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。既然是公共產(chǎn)品，每個(gè)人的享用應(yīng)當(dāng)是公平公正的，不應(yīng)該存在不公平的現(xiàn)象。

由于提倡提高辦學(xué)效益，教育提出重點(diǎn)發(fā)展個(gè)別高質(zhì)量的小學(xué)、中學(xué)的主張，政府在教育投入、教師資源配置、學(xué)生資源配置上給予傾斜，這樣的結(jié)果是優(yōu)質(zhì)教育基本上集中在少數(shù)學(xué)校手中。重點(diǎn)學(xué)校制度使國家有限的教育資源配置失衡。對(duì)于義務(wù)教育階段來說，資源的非均衡分配本身就是不公平的，學(xué)校間的差距造成了公眾享受教育資源的不公平，重點(diǎn)學(xué)校制度以精英教育培養(yǎng)尖子生為目標(biāo)，與義務(wù)教育使人人享用平等教育的宗旨是背離的。就近入學(xué)制度是保證義務(wù)教育的主要手段，但是教育資源配置現(xiàn)狀的不合理，學(xué)校間明顯差距的存在使這一政策無法體現(xiàn)它的公平原則。就近入學(xué)意味著你沒有選擇好學(xué)校的余地，碰巧跟好學(xué)校做鄰居，那么你就可以上好學(xué)校，碰不巧就只能上差學(xué)校，這本身就是帶有偶然性的，有人稱之為是“家庭居所決定是否享有優(yōu)質(zhì)資源”。

擇校意愿的產(chǎn)生和擇校制度，就是因?yàn)榘殡S優(yōu)質(zhì)教育資源集中化而派生出來的。從理論上看，擇校是“家長們放棄了義務(wù)教育階段適齡兒童按學(xué)區(qū)免費(fèi)就近入學(xué)的優(yōu)惠政策，主動(dòng)選擇其他學(xué)校就讀”，是個(gè)人選擇性的行為，并沒有違背“人人享有教育機(jī)會(huì)”的教育公平。而且從理論上講，擇校給予受教育者選擇自己心儀學(xué)校的權(quán)利，擇校有助于構(gòu)筑學(xué)校間的競爭機(jī)制，推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。但是從現(xiàn)實(shí)上看，擇校與高收費(fèi)往往是聯(lián)系在一起的，許多名校通過留出一定比例的擇校名額而獲得額外的經(jīng)費(fèi)，已經(jīng)是一個(gè)不爭的事實(shí)。由于教育優(yōu)質(zhì)資源的稀缺，為了能得到較好的教育，老百姓不得不在義務(wù)教育階段就為孩子的受教育付出高昂的教育成本。對(duì)家境富裕的家庭來說，擇校制度能使他們通過交納高額的費(fèi)用就可以享受到好的教育資源，好的教育資源是公共資源的一部分，但是當(dāng)它一旦與高收費(fèi)聯(lián)系在一起時(shí)，就意味著部分的人占有了本應(yīng)是大家共有的資源，這對(duì)于弱勢(shì)群體來說是極其不公平的。如果說民辦學(xué)校因?yàn)槠涿褶k性質(zhì)，是有滿足個(gè)體（下轉(zhuǎn)第151頁）（上接第147頁）受教需要，提高辦學(xué)質(zhì)量、效率的話，無須承擔(dān)義務(wù)教育的責(zé)任，采取擇校高收費(fèi)無可厚非，那么，通過將公辦學(xué)校的優(yōu)質(zhì)初中部轉(zhuǎn)化為民辦途徑而使擇校高收費(fèi)合法化，這就是說把本來屬于公共的物品變成了部門和教育實(shí)體的私人物品，而使公眾失去平等享受優(yōu)質(zhì)公共資源，這就是從理論上和道德上完全說不過去的。盡管從理論上說擇校可以幫助你通過交費(fèi)或考試的方式，重新選擇，但這是不是又是對(duì)交不起高學(xué)費(fèi)的人來說是不公平呢？而實(shí)際上對(duì)負(fù)得起高額學(xué)費(fèi)的家庭來說，也并不意味著公平，因?yàn)榻逃墓匠嘶镜囊笫巧蠈W(xué)的人人機(jī)會(huì)平等外，還包含“人人公平享受高質(zhì)量的教育”，但是高質(zhì)量的教育卻必須花費(fèi)高額的費(fèi)用。目前各項(xiàng)制度推出的結(jié)果并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)公平的維護(hù)，而恰恰相反是對(duì)公平的損害，以“精英教育”為導(dǎo)向，以分?jǐn)?shù)為取向的重點(diǎn)學(xué)校制度成為了推廣普及素質(zhì)教育的障礙，損害的正是大多數(shù)人享受義務(wù)教育階段高質(zhì)量教育的利益，這是對(duì)義務(wù)教育普及素質(zhì)教育的宗旨的背離。對(duì)此楊東平教授深刻地指出：一般認(rèn)為，就事實(shí)而言，世界各國在教育質(zhì)量上的不公平比教育機(jī)會(huì)不公平嚴(yán)重得多。“人人享受高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育仍然是20世紀(jì)末的重大挑戰(zhàn)之一”。

三、對(duì)策：推行義務(wù)教育資源均衡配置政策

為了切實(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的良性運(yùn)作，有必要在基礎(chǔ)教育階段將教育資源均衡配置作為一項(xiàng)重要的公共政策。教育資源的均衡配置是義務(wù)教育維護(hù)公平原則和公平目標(biāo)的手段和重要保障。目前應(yīng)試教育之所以仍然是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，其根本原因就在于存在著優(yōu)質(zhì)教育不均衡。由于重點(diǎn)學(xué)校制度和選拔精英的教育主導(dǎo)，就必然會(huì)有應(yīng)試教育和擇校高收費(fèi)，就必然會(huì)有學(xué)校與學(xué)校間進(jìn)一步的差距。推行義務(wù)教育資源均衡配置，需要考慮采取相應(yīng)的措施：取消重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初級(jí)中學(xué)；將原來重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中的師資進(jìn)行重組，調(diào)配到原薄弱中小學(xué)去，加強(qiáng)薄弱中小學(xué)的師資力量和硬件設(shè)施，以強(qiáng)帶弱，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育水平均衡發(fā)展。在各校資源均衡的背景下，義務(wù)教育階段實(shí)行的就近免費(fèi)、就近免試入學(xué)的政策，才能夠真正實(shí)現(xiàn)，水平相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上的競爭才是有效和合理的。沒有了重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中，各校均衡水平發(fā)展，老百姓也就不需要為子女避免進(jìn)入差學(xué)校而四處擇校，學(xué)生也不需要在基礎(chǔ)教育階段為考上一所重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)奔忙于各種輔導(dǎo)班而失去了本應(yīng)快樂輕松的童年。只有這樣素質(zhì)教育才能真正取代應(yīng)試教育，而不是只停留在口頭上，如此中國的教育才能發(fā)生根本性的變化，真正地解放我們的孩子。為保證義務(wù)教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就有必要加強(qiáng)政府對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的均衡投入和加強(qiáng)政府對(duì)教育的宏觀調(diào)控上。因?yàn)榻逃南喈?dāng)部分，提供的屬于公共產(chǎn)品或準(zhǔn)公共產(chǎn)品，特別是義務(wù)教育，提供的是公共產(chǎn)品，政府為保證社會(huì)的大部分成員合理享用到公共教育資源，需要承擔(dān)經(jīng)費(fèi)投入和監(jiān)管調(diào)控的職責(zé)，以此保證教育公益性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔運(yùn)武．公共事業(yè)管理概論[M]．高等教育出版社．

[2]楊東平．教育公平的理論和在中國的實(shí)踐[J]．東方文化，2000，（6）．

篇5

一、基礎(chǔ)教育的本質(zhì)特征

基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育體系中處于最基礎(chǔ)、最根本的地位，因此，其在人的成長發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。聯(lián)合國教科文組織對(duì)基礎(chǔ)教育的定義是：基礎(chǔ)教育是通過向公民提供最基本的知識(shí)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容，使公民認(rèn)清自己的社會(huì)責(zé)任，成長為可以為社會(huì)貢獻(xiàn)出自己一份力量的人。[1]這條對(duì)基礎(chǔ)教育概念的界定，表達(dá)了其認(rèn)為基礎(chǔ)教育的目的，從社會(huì)層面上是為了培養(yǎng)有益于社會(huì)的群體；從個(gè)人層面上是為了實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，成為有所貢獻(xiàn)的公民。

二、基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

基礎(chǔ)教育旨在培養(yǎng)出對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)的合格公民，使每個(gè)人能夠健康成長，掌握所處階段必備的知識(shí)技能，而不是單純的追求對(duì)人才的培養(yǎng)。過分追求培養(yǎng)人才的價(jià)值取向，容易造成公民基本知識(shí)和技能的缺失，從而缺乏社會(huì)責(zé)任感和責(zé)任心。

（一）學(xué)會(huì)做人的過程本身就是培養(yǎng)公民的過程

教育具有個(gè)體性和本體性功能，通過教育使人形成個(gè)人性格和個(gè)人情意，這是教育的個(gè)體性功能；通過教育使人社會(huì)化，發(fā)展成為合格公民，這是教育的本體性功能。[2]教育的本體性功能，肯定了個(gè)人在社會(huì)中的作用和地位。社會(huì)的發(fā)展離不開每個(gè)公民的共同建設(shè)和維護(hù)，這要求每個(gè)公民首先要學(xué)會(huì)做人，發(fā)展成為健全的社會(huì)人；教育的個(gè)體功能，肯定了社會(huì)在個(gè)人成長發(fā)展的重要作用。個(gè)人的成長和發(fā)展更依托于社會(huì)環(huán)境，這要求每個(gè)人首先要學(xué)習(xí)社會(huì)文化和技能，才能發(fā)展成為合格公民。人的生存與發(fā)展的過程，也就是個(gè)體適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)的過程。因此，個(gè)體首先要學(xué)習(xí)社會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，然后把這些知識(shí)技能和情感態(tài)度內(nèi)化成自身的行為規(guī)范，這就是學(xué)會(huì)做人的過程，同時(shí)也是培養(yǎng)合格公民的過程。培養(yǎng)合格公民的實(shí)質(zhì)就是促進(jìn)人的社會(huì)化，這也是個(gè)體生存和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)公民是基礎(chǔ)教育本質(zhì)的必然體現(xiàn)和要求

基礎(chǔ)教育的實(shí)質(zhì)在于基礎(chǔ)二字，這決定了其教育的基礎(chǔ)性和根本性?；A(chǔ)教育階段是個(gè)體發(fā)展的根基，更是一個(gè)民族發(fā)展的前提?；A(chǔ)教育承擔(dān)著提高民族素質(zhì)的使命，這要求基礎(chǔ)教育必須面對(duì)全體社會(huì)成員，以培養(yǎng)出合格的公民為培養(yǎng)目標(biāo)，這樣才能從指導(dǎo)思想上樹立為社會(huì)全體成員服務(wù)的意識(shí)和觀念。培養(yǎng)人才不應(yīng)該是基礎(chǔ)教育階段的目標(biāo)和任務(wù)，過分追求對(duì)人才的培養(yǎng)，會(huì)加重基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的負(fù)擔(dān)和壓力，使其偏離最基本的成長目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生都是社會(huì)公民中的一員，基礎(chǔ)教育要讓每個(gè)的社會(huì)公民都有接受教育的機(jī)會(huì)，成為實(shí)質(zhì)性的大眾教育，這才是基礎(chǔ)教育應(yīng)有的目標(biāo)和方向。

（三）培養(yǎng)合格公民是我國當(dāng)前社會(huì)主義民主政治建設(shè)的需要

篇6

基于以上的認(rèn)識(shí)與理解，我寫下了這樣的一個(gè)題目。不言而喻，當(dāng)前的無錫教育，少了“成人”這一“核心”教育目標(biāo)。何謂“成人”，就是成為一個(gè)品格高尚、身心健康的人。

為什么這樣說呢？因?yàn)槟壳暗臒o錫教育只主導(dǎo)“成才”教育，不太重視“成人”教育。

放眼無錫教育，師資隊(duì)伍人才濟(jì)濟(jì)，校園風(fēng)景美麗如畫，教學(xué)手段與時(shí)俱進(jìn)——網(wǎng)絡(luò)化、信息化等早已不在話下，教育資金更是沒有囊中羞澀之說！如果來個(gè)縱向比較，過去的無錫教育與今天的無錫教育是沒法相比的。如果來個(gè)橫向比較，無錫教育就是跟那些最發(fā)達(dá)地區(qū)的教育來比，也是毫不遜色的；如果是跟那些欠發(fā)達(dá)地區(qū)或者貧困地區(qū)相比，那就簡直可以說是遙遙領(lǐng)先了。

既然人力、物力、財(cái)力如此豐沛充裕，那么，按理來講，有這樣優(yōu)質(zhì)的教育條件和教育環(huán)境，無錫教育應(yīng)該什么也不少了。可事實(shí)并非如此，在教育的本質(zhì)問題上，各級(jí)各類學(xué)校和各個(gè)家庭都把“成才”作為教育的核心目標(biāo)，卻把“成人”排在了其次，有時(shí)甚至到了可有可無的地步。

在這樣的教育目標(biāo)主導(dǎo)下，無錫教育一道道獨(dú)特的風(fēng)景出現(xiàn)了：

平時(shí)，學(xué)校各種練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、摸底、統(tǒng)考、競賽、等等檢查學(xué)習(xí)成績的形式不勝枚舉。分?jǐn)?shù)不僅成了學(xué)生的命根，也成了老師的命根。因?yàn)閷W(xué)校要評(píng)比，要評(píng)價(jià)老師的教育教學(xué)水平和質(zhì)量。

周六，你總會(huì)在公交車上碰到那些背著書包的學(xué)生，也總會(huì)在人行道上遇到那些步履匆匆的孩子。他們到哪里去？當(dāng)然是學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校要在這上半天對(duì)他們進(jìn)行文化補(bǔ)習(xí)、興趣培養(yǎng)、技能訓(xùn)練等。

你再翻翻無錫當(dāng)?shù)氐膱?bào)紙，看看有多少的家教機(jī)構(gòu)在招生信息。讓人感到驚奇的是，這些家教機(jī)構(gòu)竟然開辦了半托和全托服務(wù)。于是，有些孩子出了學(xué)校不是回家，那么到哪里去呢？就到這些家教機(jī)構(gòu)去接受輔導(dǎo)，做題，不斷地做題。而那些在家里請(qǐng)家教的孩子，則不計(jì)其數(shù)。這樣，在校上課，回到家里補(bǔ)課或者到家教機(jī)構(gòu)去補(bǔ)課，就成了很多無錫孩子的學(xué)習(xí)方式。

看看招生情況。從幼兒園到小學(xué)，從小學(xué)到初中，從初中到高中，哪一所有點(diǎn)名氣的學(xué)校不是被學(xué)生家長踏破了門檻？到最后，門外還站著許多被“擠”出來的懊惱不已的家長。家長們?yōu)槭裁磿?huì)為擇校而樂此不疲？因?yàn)槊熧Y好，教育教學(xué)質(zhì)量高，可以考高分，上名牌小學(xué)（初中、高中、大學(xué)）。一路高分前進(jìn)，當(dāng)然最終會(huì)學(xué)業(yè)有成，好工作，好薪水，好生活……由此也想起了昨天看到的一則報(bào)道（3月28日《無錫日?qǐng)?bào)》），說無錫有個(gè)六個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)在報(bào)名上幼兒園了，園方還說報(bào)得遲了。據(jù)說明年還要面試，好像是要背詩。天哪，一歲半的小家伙連話都還說不清楚，竟然面試還要背詩！看了這樣的報(bào)道，你說你的心里是個(gè)什么滋味？

看看書市。無論你什么時(shí)間到南禪寺書城去走走，買教輔書籍和考試資料的家長和學(xué)生總是最多，什么寶典、密卷之類的，都是學(xué)生和家長們的最愛。

說一說社會(huì)教育。消防局、環(huán)保局、衛(wèi)生局、公安局、各大企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、文化團(tuán)體等社會(huì)教育單位，我們的學(xué)校請(qǐng)他們來做了幾回講座，聽了它們幾次報(bào)告？我們的家長，又帶孩子參加了幾回社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)？為什么不請(qǐng)？為什么不帶？因?yàn)槔速M(fèi)時(shí)間。與其浪費(fèi)時(shí)間，還不如讓學(xué)生多做幾道題來得實(shí)際又有效果。

為什么“成才”的風(fēng)景如此獨(dú)特？因?yàn)樽鰧?duì)題目，考個(gè)高分，孩子在班里的排名就上升了！排名上升了，說明成績上升了，孩子在班里也就具備了勝人一籌的優(yōu)勢(shì)，勝出的機(jī)會(huì)就多些。于是，做題，做題，不斷地做題，就成了老師和家長的高招！而做人與做事，卻從來沒怎么引起過家庭、學(xué)校、社會(huì)的注意。

在這樣的教育目標(biāo)主導(dǎo)下，無錫教育的一些現(xiàn)象越來越讓人感到尷尬：

學(xué)校說學(xué)生越來越難管，老師說學(xué)生越來越難教，家長呢，說學(xué)生越來越不愛學(xué)習(xí)，社會(huì)說學(xué)生的素質(zhì)越來越差。

孩子生活上不能自理，尤其表現(xiàn)在動(dòng)手能力上，不會(huì)洗衣，不會(huì)做飯，簡單拖地、抹桌、洗碗都不會(huì)做，過著衣來伸手飯來張口的養(yǎng)尊處優(yōu)生活。于是，有的家長到學(xué)校洗衣，甚至送飯到學(xué)校。

自私、冷漠、個(gè)人主義、缺乏愛人之心；心理壓力增大，心理問題復(fù)雜多變；缺乏憂患意識(shí)諸如節(jié)約、環(huán)保、安全、衛(wèi)生等等。

試想，一個(gè)長大后連生活都不能自理的人，你還會(huì)期待他（她）能做好事情，做好自己的本職工作？一個(gè)自私冷漠心中無愛的人會(huì)給他人帶來溫暖？一人以自我為中心的人你還能希望他（她）眼里還會(huì)有他人的存在？一個(gè)心理問題復(fù)雜多變的人會(huì)讓人際關(guān)系和諧融洽？一個(gè)缺乏憂患意識(shí)的人還會(huì)為社會(huì)作無私的奉獻(xiàn)？

篇7

學(xué)校目標(biāo)管理是指在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校提出整體工作目標(biāo)，從上到下，對(duì)其進(jìn)行有效分解，層層落實(shí)，轉(zhuǎn)變成各部門以及教職工個(gè)人的分目標(biāo)，學(xué)校管理者根據(jù)分目標(biāo)的完成情況對(duì)下級(jí)進(jìn)行考核、評(píng)估和獎(jiǎng)懲，促使各部門和教職工自覺地朝著預(yù)定目標(biāo)努力工作，以實(shí)現(xiàn)整體目標(biāo)的全過程。它是一種注重教育教學(xué)效果的管理方式，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)的重要手段。學(xué)校開展目標(biāo)管理有利于落實(shí)崗位責(zé)任制，提高管理水平，充分發(fā)揮全體教職工的積極性，增強(qiáng)教育效益意識(shí)，為學(xué)校帶來新的活力和生機(jī)，保證學(xué)校整體工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在目標(biāo)管理過程中，教育評(píng)估與目標(biāo)管理是緊密聯(lián)系的，在目標(biāo)管理過程中貫穿著教育評(píng)估。教育評(píng)估是推動(dòng)目標(biāo)管理的科學(xué)手段，顯示了目標(biāo)管理的有效性，沒有評(píng)估就沒有完整的目標(biāo)管理。目標(biāo)管理過程的確立目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、改進(jìn)目標(biāo)三個(gè)階段和教育評(píng)估中的診斷性評(píng)估、形成性評(píng)估、總結(jié)性評(píng)估是有機(jī)結(jié)合的，有著密切的聯(lián)系。

一、確立目標(biāo)與診斷性評(píng)估

實(shí)施目標(biāo)管理，關(guān)鍵是制定正確的管理目標(biāo)。正確的管理目標(biāo)對(duì)學(xué)校工作具有顯著的指引性和激勵(lì)性作用。制定正確的管理目標(biāo)是目標(biāo)管理全過程的依據(jù)和起點(diǎn)，也是目標(biāo)管理所指向的終點(diǎn)，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和改進(jìn)目標(biāo)的基礎(chǔ)。制定管理目標(biāo)必須根據(jù)黨和國家的教育方針，面向全體學(xué)生，提出全面要求，必須根據(jù)當(dāng)?shù)攸h委、政府和教育行政部門提出的對(duì)學(xué)校工作的各項(xiàng)要求，必須根據(jù)學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)條件的實(shí)際，必須走群眾路線，由教職工反復(fù)醞釀、討論，最后形成。制定學(xué)校的總體目標(biāo)后，要依據(jù)學(xué)?？傮w目標(biāo)，對(duì)每個(gè)部門、每個(gè)班級(jí)、每個(gè)學(xué)科、每個(gè)教職員工都制定出各項(xiàng)工作的目標(biāo)要求，從而形成整個(gè)學(xué)校管理工作的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)校工作始總貫穿目標(biāo)管理。正確的目標(biāo)一經(jīng)確立，它就會(huì)像光芒四射的燈塔，指引學(xué)校各項(xiàng)工作有條不紊地進(jìn)行，保證各項(xiàng)工作有前進(jìn)的目標(biāo)和方向。

管理目標(biāo)包含有目的要求、具體工作內(nèi)容和達(dá)到該項(xiàng)目標(biāo)的具體措施及評(píng)估管理目標(biāo)達(dá)成度的準(zhǔn)則和方法等。從這個(gè)意義上說管理目標(biāo)是教育評(píng)估的依據(jù)，是學(xué)校管理工作過程各項(xiàng)工作的標(biāo)尺，是教育評(píng)估的基礎(chǔ)。明確的管理目標(biāo)是科學(xué)評(píng)估的依據(jù)，只有全面反映管理目標(biāo)內(nèi)容的評(píng)估才是科學(xué)的、合理的。教育評(píng)估的最終目的，是通過分析。判斷管理現(xiàn)狀所達(dá)到管理目標(biāo)的程度來指導(dǎo)管理活動(dòng)。在此意義上，管理目標(biāo)與評(píng)估目標(biāo)是一致的，有了管理目標(biāo)體系，也就有了評(píng)估目標(biāo)體系。因此，首先要確定一個(gè)總的管理目標(biāo)，在這個(gè)總目標(biāo)的指導(dǎo)下，建立各個(gè)層次的評(píng)估指標(biāo)。例如要評(píng)估中小學(xué)辦學(xué)水平，就要根據(jù)教育管理的總體目標(biāo)從“辦學(xué)方向”、“組織管理”、“教育教學(xué)”、“教師發(fā)展”、“辦學(xué)條件”等一級(jí)指標(biāo)，“德育工作”、“師資隊(duì)伍”等二級(jí)指標(biāo)，“教學(xué)管理”、“課程改革”等三級(jí)指標(biāo)出發(fā)制定管理目標(biāo)。它體現(xiàn)了普通中小學(xué)的任務(wù)及辦學(xué)特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了管理目標(biāo)的具體內(nèi)容。而診斷性評(píng)估對(duì)分析目標(biāo)、評(píng)估目標(biāo)、確立目標(biāo)起很大的作用。

診斷性評(píng)估是指在目標(biāo)管理開始前所實(shí)施的預(yù)測(cè)性、測(cè)定性的評(píng)估，它是對(duì)評(píng)估對(duì)象的現(xiàn)實(shí)狀況及存在的問題、產(chǎn)生問題的原因所進(jìn)行的價(jià)值判斷。其目的是為了收集必要的資料，為制定管理目標(biāo)做準(zhǔn)備。同時(shí)，診斷性評(píng)估不只是為制定管理目標(biāo)作準(zhǔn)備，管理目標(biāo)確立之后，在實(shí)施前也要通過診斷性評(píng)估進(jìn)行預(yù)估，對(duì)確立的目標(biāo)的可行性進(jìn)行論證，對(duì)確立的目標(biāo)本身進(jìn)行評(píng)估。各項(xiàng)具體目標(biāo)的難度，應(yīng)略高于人們現(xiàn)有的水平所能達(dá)到的程度，以激勵(lì)人們?nèi)ヅ?。不同階段的目標(biāo)，應(yīng)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，合理安排，有主有次，分清輕重緩急。部門目標(biāo)應(yīng)該具體、明確、可行，有利于評(píng)估。

二、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)與形成性評(píng)估

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就是把學(xué)校管理目標(biāo)體系所確定的目標(biāo)責(zé)任、目標(biāo)進(jìn)度要求落實(shí)到學(xué)校教育教學(xué)等各項(xiàng)活動(dòng)中，通過有效管理實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體工作目標(biāo)的過程。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中要做好計(jì)劃和檢查，協(xié)調(diào)、控制目標(biāo)的動(dòng)態(tài)平衡，組織、指導(dǎo)好師生員工按目標(biāo)認(rèn)真努力工作，做到人盡其力，進(jìn)行自我管理。學(xué)校要提供實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的各種條件，檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)實(shí)現(xiàn)的情況，從而調(diào)整和修改目標(biāo)。學(xué)校管理者不僅要制定一系列管理目標(biāo)，還要按管理目標(biāo)制定出一系列具體措施和方法。例如，在黨政領(lǐng)導(dǎo)班子職責(zé)分工問題上，應(yīng)該做到職責(zé)上分，思想上不分；工作上分，目標(biāo)上不分；制度上分，關(guān)系上不分，團(tuán)結(jié)協(xié)作，步調(diào)一致。在對(duì)教師的工作管理上，堅(jiān)持一要愛護(hù)，二要培養(yǎng)，三要信用等原則。

目標(biāo)管理的各個(gè)因素都在變化之中，這就需要進(jìn)行實(shí)施中的形成性評(píng)估。形成性評(píng)估是對(duì)評(píng)估對(duì)象正在進(jìn)行的教育活動(dòng)做出價(jià)值判斷，它以反饋、調(diào)控和改進(jìn)工作為主要目的、對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的各項(xiàng)工作，不斷進(jìn)行及時(shí)反饋、控制和調(diào)節(jié)，以調(diào)整學(xué)校工作與目標(biāo)的某些偏差，保證學(xué)校工作持續(xù)健康發(fā)展。

運(yùn)用形成性評(píng)估能及時(shí)檢查學(xué)校各項(xiàng)目標(biāo)的完成情況和目標(biāo)是否正確，學(xué)校管理者通過一些監(jiān)控工作，諸如聽課、檢查作業(yè)、教案，階段性的效果分析，促使學(xué)校依照目標(biāo)正常運(yùn)作，對(duì)學(xué)科之間、年級(jí)之間、師生之間出現(xiàn)的問題及時(shí)加以疏導(dǎo)和協(xié)調(diào)，充實(shí)改進(jìn)管理目標(biāo)。通過形成性評(píng)估的不斷即時(shí)反饋，在管理過程中就能及早發(fā)現(xiàn)管理工作的優(yōu)缺點(diǎn)，從而提出針對(duì)性較強(qiáng)的改進(jìn)措施和辦法。例如某學(xué)校對(duì)“辦學(xué)效益”進(jìn)行評(píng)估時(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)備利用率低，于是采取措施，建立電教室、實(shí)驗(yàn)室，充分利用教學(xué)設(shè)備，注意做好使用記錄，在工作計(jì)劃中明確規(guī)定獎(jiǎng)勵(lì)使用教具多、利用率高的教師，調(diào)動(dòng)了教師合理利用教學(xué)設(shè)備的積極性，提高了辦學(xué)效益。

運(yùn)用形成性評(píng)估能推動(dòng)學(xué)校管理指揮、反饋系統(tǒng)的更加完善，保證各項(xiàng)工作的順利進(jìn)行。這就要求在運(yùn)用形成性評(píng)估中要突出重點(diǎn)，抓住薄弱環(huán)節(jié)，采取相應(yīng)措施，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。要把全過程的各項(xiàng)工作都作為評(píng)估對(duì)象，促使其優(yōu)化并加強(qiáng)各項(xiàng)工作。只要積極做好整體管理工作，就會(huì)不斷增強(qiáng)全體教職員工的工作自覺性，減少盲目性，增強(qiáng)有序性，減少忙亂現(xiàn)象，大大加快整個(gè)工作的進(jìn)程。在運(yùn)用形成性評(píng)估中，要及時(shí)掌握實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中的各種信息，分析研究，及時(shí)調(diào)整，有針對(duì)性的改進(jìn)，對(duì)已確定的管理目標(biāo)進(jìn)行判斷和評(píng)估，不斷克服管理目標(biāo)的主觀因素，以增強(qiáng)其科學(xué)性和可行性，促進(jìn)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、改進(jìn)目標(biāo)與總結(jié)性評(píng)估

改進(jìn)目標(biāo)，必須取得目標(biāo)完成的反饋信息，通過評(píng)估反饋信息，幫助教育管理者及各級(jí)教育決策者進(jìn)行決策。反饋信息的取得，可通過教導(dǎo)處、教研組、學(xué)年組、班主任以及各學(xué)科的學(xué)生代表收集，也可通過各種類型的統(tǒng)計(jì)表、檢查記錄了解。在此基礎(chǔ)上根據(jù)所制定的目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)估方案進(jìn)行對(duì)照衡量，開展示總結(jié)性評(píng)估。這里所指的改進(jìn)目標(biāo)是總結(jié)性改進(jìn)，不是管理過程中的目標(biāo)改進(jìn)?？偨Y(jié)性評(píng)估是對(duì)評(píng)估對(duì)象進(jìn)行的教育活動(dòng)結(jié)果做出的總體價(jià)值判斷，它是通過考察、鑒別、評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的得失、成敗、進(jìn)步大小等，為教育決策提供參考依據(jù)。這種評(píng)估對(duì)目標(biāo)達(dá)到程度的衡量是比較客觀、公正、準(zhǔn)確的，能促進(jìn)學(xué)校認(rèn)真貫徹執(zhí)行國家的教育方針、政策與法規(guī)的自覺性，端正辦學(xué)思想，明確管理方向，進(jìn)一步修訂管理目標(biāo)，加強(qiáng)目標(biāo)管理。通過總結(jié)性評(píng)估，能增強(qiáng)管好學(xué)校的壓力、動(dòng)力和活力，調(diào)動(dòng)學(xué)校教職工共同管理學(xué)校的積極性，提高學(xué)校管理者科學(xué)管理的水平。

在總結(jié)性評(píng)估中，首先要對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的結(jié)果進(jìn)行自我檢查；評(píng)估者要采取同被評(píng)估者溝通交流等形式對(duì)完成目標(biāo)的予以表揚(yáng)，對(duì)未完成目標(biāo)的查明原因，予以啟發(fā)指導(dǎo)，提出改進(jìn)措施，改進(jìn)上一個(gè)未完成的目標(biāo)，激發(fā)其制定下一個(gè)目標(biāo)的動(dòng)力。這就是說，當(dāng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)活動(dòng)按預(yù)定要求結(jié)束時(shí)，就按照定量、定性的目標(biāo)值對(duì)實(shí)際取得的成績做出評(píng)估，并使評(píng)估與獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合起來，把總結(jié)性評(píng)估結(jié)果包括遺留的問題反饋給目標(biāo)制定者，使其主動(dòng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)，改進(jìn)目標(biāo)。

篇8

【關(guān)鍵詞】布魯姆教育目標(biāo)分類法 認(rèn)知目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0176-01

一、布魯姆及其“目標(biāo)分類”簡介

本杰明?布魯姆是美國教育家、心理學(xué)家，他的主要貢獻(xiàn)在于 “教育目標(biāo)分類”和“掌握學(xué)習(xí)理論”。 布魯姆立足于教育目標(biāo)的完整性，于1956年在美國的芝加哥大學(xué)提出了“教育目標(biāo)分類學(xué)”。這里的教育目標(biāo)是指預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。這一學(xué)術(shù)成果對(duì)課堂教學(xué)和課程設(shè)計(jì)過程產(chǎn)生極大的影響，從而也奠定了布魯姆這一流派在美國教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域里的地位。所謂的教育目標(biāo)分類學(xué)是指把各門學(xué)科的教育、教學(xué)目標(biāo)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)分類使其規(guī)范化，系列化的理論。對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行分類的目的在于提供一個(gè)參照框架，便于我們對(duì)期待的教育結(jié)果和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類。

目標(biāo)分類是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果的分類，體現(xiàn)了某一堂課或一單元或某一階段中學(xué)生的行動(dòng)思維情感的方式和變化。

布魯姆結(jié)合教學(xué)目標(biāo)把教育中應(yīng)該達(dá)到的教育目標(biāo)分為三個(gè)不同的領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域包括記憶、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次。情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、價(jià)值作用、組織化、個(gè)性化五個(gè)主要層次。動(dòng)作領(lǐng)域包括基礎(chǔ)動(dòng)作、規(guī)定動(dòng)作、制作動(dòng)作。布魯姆對(duì)每一類別的目標(biāo)層次又由低到高由簡到繁的進(jìn)行了分層次和分析。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由下到上發(fā)展的過程，下一層目標(biāo)是上一層目標(biāo)的支撐。本文重點(diǎn)介紹認(rèn)知領(lǐng)域的六個(gè)層次。

二、布魯姆“目標(biāo)分類”理論及其在化學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

八十年代以來，布魯姆理論風(fēng)行一時(shí)，廣大教育工作者紛紛借鑒和采用，他的教育目標(biāo)分類學(xué)幾乎滲透到各門學(xué)科。在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中也不例外。

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)指的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，由低到高包括六個(gè)層次。

1.知識(shí)

知識(shí)指對(duì)特殊或一般事例的回憶，對(duì)先前學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶包括方法、過程、理論以及模型、結(jié)構(gòu)、情景等的回憶。還包括學(xué)科領(lǐng)域中的普遍性原理和抽象概念的識(shí)記。知識(shí)層次所對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞有：識(shí)別、記憶、列表、定義、陳述等。在化學(xué)教學(xué)中，主要指學(xué)生知道物質(zhì)的名稱、具體的化學(xué)事實(shí)，處理化學(xué)問題的方法和過程，有關(guān)的概念，原理和法則，例如氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)中學(xué)生不僅要知道氧化還原反應(yīng)的各組概念還要明確概念間對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系，分析氧化還原反應(yīng)的方法、步驟、電子守恒原理等內(nèi)容。

2.領(lǐng)會(huì)

領(lǐng)會(huì)是最低層次的理解。指能把握所學(xué)內(nèi)容的意義用自己的話表述、說明、進(jìn)行簡單的推斷或總括，對(duì)材料進(jìn)行重新整理排列或提出新觀點(diǎn)。在化學(xué)教學(xué)中，包括理解化學(xué)事實(shí)與原理；對(duì)化學(xué)知識(shí)要點(diǎn)作出分類、摘要和歸納；用自己的語言來闡述某個(gè)化學(xué)問題；根據(jù)材料的內(nèi)容確定采用的方法和程序等。例如根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及生活常識(shí)得出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素并能解釋具體事例。領(lǐng)會(huì)層次對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞有：解釋、描述、說明、區(qū)別、歸納、比較等。

3.應(yīng)用

將抽象概念應(yīng)用于特殊或一般的環(huán)境，這些抽象概念可以是一般的觀念、程序的規(guī)則或一般化的方法，也可以是必須記住并加以應(yīng)用的原則、觀念、理論。這里所說的應(yīng)用是指初步的，低層次的、未經(jīng)綜合的應(yīng)用。應(yīng)用實(shí)際是一種高水平的理解。在化學(xué)教學(xué)中主要指利用理論、原理程序等知識(shí)再學(xué)習(xí)的過程。例如中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際上就是在理論的基礎(chǔ)上探究或是實(shí)踐、論證一些理論和原理。應(yīng)用層次對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞有：操作、分類、論證、實(shí)踐等。

4.分析

分析是對(duì)知識(shí)領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用的一種綜合能力，它注重把材料分解成各個(gè)組成部分，弄清各部分之間的相互關(guān)系及其構(gòu)成方式使各部分關(guān)系明確結(jié)構(gòu)清晰。具體來說是識(shí)別交流中包含的各種要素，分析內(nèi)容中各種要素與組成部分的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，將分析內(nèi)容組合起來的組織、系統(tǒng)排列和整體結(jié)構(gòu)。

在化學(xué)教學(xué)中主要指各理論、原理、法則等的內(nèi)部關(guān)聯(lián)。如電解原理的學(xué)習(xí)中，能夠分析，比較、辨別陰陽兩極以及兩極的電極材料、電極反應(yīng)等關(guān)系，明白電子的流向，電極材料的變化等內(nèi)容。該層次對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞有：分析、檢查、實(shí)驗(yàn)、對(duì)比、辨別等。

5.綜合

綜合是對(duì)各個(gè)要素或組成部分進(jìn)行加工，組成一個(gè)新模式或結(jié)構(gòu)，或把它們改組成一個(gè)新的、更清晰的整體，以便創(chuàng)造性地解決問題?；瘜W(xué)教學(xué)中主要指利用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)理論解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。根據(jù)給出條件應(yīng)用原電池原理選擇電極材料并設(shè)計(jì)電池就是一個(gè)典型的綜合的例子。

6.評(píng)價(jià)

是為了某種目的，按照既定的標(biāo)準(zhǔn)或準(zhǔn)則對(duì)觀念、方法、材料等的價(jià)值做出判斷。這種標(biāo)準(zhǔn)可能是內(nèi)部的證據(jù)，也可能是外在的標(biāo)準(zhǔn)。在化學(xué)中的評(píng)價(jià)有判斷雜質(zhì)是否存在；判斷化學(xué)小論文的質(zhì)量；糾正化學(xué)文章中的不妥和錯(cuò)誤；評(píng)價(jià)某個(gè)化學(xué)結(jié)論與材料（數(shù)據(jù)）的適當(dāng)性和充分性等。

以上六個(gè)學(xué)習(xí)層次是由淺及深、由低到高的一個(gè)過程。淺層學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平停留在第一、第二層，而深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平對(duì)應(yīng)著后面的四層。

三、布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)之我見

布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)主要涉及的三個(gè)領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)化學(xué)教學(xué)影響最大的莫過于認(rèn)知領(lǐng)域。目前廣大化學(xué)教師無論是研究課程發(fā)展，設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃；還是考試與評(píng)價(jià)；甚至是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的選擇，幾乎都以布魯姆理論作為科學(xué)依據(jù)，甚至是唯一的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

然而，由于對(duì)教育目標(biāo)分類學(xué)的認(rèn)識(shí)還存在片面性及理論本身存在的局限性，以致在實(shí)踐中產(chǎn)生了許多問題。

一些教師以為將認(rèn)知目標(biāo)落實(shí)到一節(jié)課上就算完成了該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，用大量的練習(xí)代替概念的形成過程、定理的發(fā)現(xiàn)過程、方法的探索過程，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為：態(tài)度是第一位的，知識(shí)、技能次之。因此，教學(xué)中必須將認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

布魯姆將認(rèn)知目標(biāo)劃為六個(gè)層次只是表面形式的劃分，實(shí)際上它們之間難以區(qū)分。如應(yīng)用這個(gè)層次并沒有揭示學(xué)習(xí)水平怎樣從低層次向高層次轉(zhuǎn)化。系統(tǒng)科學(xué)告訴我們，整體功能不等于部分功能之和。其次，知識(shí)點(diǎn)過細(xì)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在較高水平和較低水平上都測(cè)試，會(huì)無形中助長了題海戰(zhàn)術(shù)。所以我們對(duì)教育目標(biāo)明細(xì)表使用須持謹(jǐn)慎態(tài)度。

篇9

小學(xué)教學(xué)不僅要教授學(xué)生課本知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。文章立足于小學(xué)思想品德課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了育人為先在小學(xué)思想品德教學(xué)工作中的體現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】

育人為先；小學(xué)思想品德；教學(xué)工作策略

小學(xué)思想品德教育承擔(dān)了教導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任。小學(xué)德育教育不僅要教授學(xué)生知識(shí)和生活技能，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成敬老幼、樂于助人、熱愛祖國、志向遠(yuǎn)大等優(yōu)良品質(zhì)，本文主要從五個(gè)方面論述小學(xué)德育教育應(yīng)該如何開展，才能高效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、教師要富有責(zé)任心、愛心以及耐心

小學(xué)生較為幼小，心智都不是非常健全，教師在教授學(xué)生知識(shí)時(shí)，要時(shí)刻謹(jǐn)記自己是一名人民教師，要用自己的個(gè)人魅力去感染學(xué)生，用自己的愛心讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重老師，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。其次，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，教師在遇到學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生時(shí)，要用自己的耐心去努力的教導(dǎo)學(xué)生，不能在教學(xué)過程中表現(xiàn)出急躁的心態(tài)，以免影響學(xué)生的心情。作為一名小學(xué)德育教師要主動(dòng)擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生健全人格的責(zé)任，幫助班主任管理好班級(jí)，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、充分利用課文插圖和教學(xué)視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

由于圖片和視頻更能吸引學(xué)生的注意力，因此小學(xué)德育課本有大量形象生動(dòng)、色彩鮮明的插圖，這些插圖的主要功能是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。因此，教師在備課時(shí)，要注意利用課本插圖，教師還可以找一些相關(guān)的視頻播放給學(xué)生觀看，一來是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來是讓學(xué)生在理解插圖和觀看視頻的過程中掌握課本知識(shí)。例如，在教育學(xué)生自立自強(qiáng)時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)《少年》的插圖表述課本內(nèi)容，然后再組織學(xué)生查閱資料，收集有關(guān)青少年時(shí)代自立自強(qiáng)的故事。組織學(xué)生調(diào)查了解生活中自立自強(qiáng)的人和事并收集有關(guān)自立自強(qiáng)的名人名言。最后收集張海迪等有關(guān)自立自強(qiáng)的人和事制作成課件展示系列真情短片。

三、創(chuàng)新教學(xué)方式，活躍課堂氣氛

小學(xué)生的年齡較小，喜歡玩游戲，教師可以利用學(xué)生喜歡游戲的心理特點(diǎn)，在德育課堂中插入游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在快樂中養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。這種授課方式可以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，教師要將游戲和課本知識(shí)有機(jī)結(jié)合。例如，教師在教授學(xué)生正確的價(jià)值觀時(shí)，可以編造一個(gè)情景，再讓學(xué)生用話劇的形式表現(xiàn)出來。小明的爺爺家有一輛80年代末購買的自行車，服役多年“退休”后，由一臺(tái)轎車取而代之，但至今使用時(shí)仍然感覺非常順手。近年來，子女經(jīng)常開導(dǎo)他們，現(xiàn)在誰還騎那么舊的自行車，多寒酸!換一輛高檔的山地車多好！現(xiàn)代人的消費(fèi)觀不能死抱住傳統(tǒng)不放了，應(yīng)該適應(yīng)潮流，要學(xué)會(huì)享受生活。被他們這么一開導(dǎo)，老人感到有些困惑了。細(xì)細(xì)思忖，盡管經(jīng)濟(jì)上尚有換山地車的能力，但換了以后，這臺(tái)好好的自行車該如何處置？賣了吧，三文不值兩文，可惜!不賣吧，讓它躺著睡大覺，直到自然消亡。物不能盡其用，這算不算浪費(fèi)呢？如果屬于浪費(fèi)的話，那么與子女所說“適應(yīng)潮流”之間的矛盾又如何解決呢？然后教師再提問學(xué)生，這輛自行車該不該賣呢？這種教學(xué)方式可以活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生了解艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的重要性及必要性。

四、課堂教學(xué)與實(shí)際相聯(lián)系

傳統(tǒng)課堂注重知識(shí)的灌輸，這不符合素質(zhì)教育的要求，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在備課時(shí)，要合理創(chuàng)建課堂情景，將生活和課本知識(shí)結(jié)合起來，由生活引入，這樣德育課堂就不再顯得乏味無趣、單調(diào)刻板，而是有血有肉、生動(dòng)活潑。教師有意識(shí)地將生活中常見的情景融入課堂中，貼近生活的例子，有利于學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。例如，在教授學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想時(shí)，教師可以先問學(xué)生的理想是什么，這時(shí)，學(xué)生們會(huì)說想當(dāng)老師、科學(xué)家、宇航員等，教師可以選擇幾個(gè)典型的夢(mèng)想，告訴學(xué)生這些職業(yè)以后的工作是怎么樣的，將會(huì)為社會(huì)帶來什么樣的貢獻(xiàn)，這種教學(xué)方式讓學(xué)生對(duì)夢(mèng)想的概念不再止步于想象中，而是走入現(xiàn)實(shí)生活，理解每個(gè)職業(yè)都有他們的偉大之處。

五、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

應(yīng)試教育的弊端是過于注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。小學(xué)德育教師要積極思考，努力擺脫應(yīng)試教育的限制，積極創(chuàng)新教學(xué)模式，教師可以開展辯論比賽、演講比賽，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐調(diào)查。例如，在培養(yǎng)學(xué)生樂于助人的品質(zhì)時(shí)，教師可以組織學(xué)生與貧困地區(qū)的孩子結(jié)對(duì)子，讓他們互相幫助，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。這不僅培育了學(xué)生樂于助人的道德品質(zhì)，還讓學(xué)生知道了現(xiàn)在的生活來之不易，培養(yǎng)了學(xué)生以振興中華為己任的遠(yuǎn)大理想。

【結(jié)語】

總而言之，小學(xué)思想品德課的主要任務(wù)是塑造學(xué)生的美好心靈，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的道德品質(zhì)，健全學(xué)生的人格。小學(xué)德育教師在教學(xué)過程中富有愛心、耐心，擔(dān)當(dāng)作為人民教師的責(zé)任，充分利用課本插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)建活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生在愉悅的課堂氛圍中培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。最后，教師在教學(xué)過程中不要一味地灌輸課本知識(shí)，要注重將課本知識(shí)與生活相結(jié)合，這種教學(xué)方式有利于學(xué)生理解課本知識(shí)，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。

作者：吳壽海 單位：江蘇省寶應(yīng)縣魯垛鎮(zhèn)中心小學(xué)

【參考文獻(xiàn)】

【1】景健.淺談小學(xué)思想品德與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)體會(huì)【J】.中國教育技術(shù)裝備，2015（13）

篇10

關(guān)鍵詞：環(huán)境教育；學(xué)校教育；探索途徑

一、環(huán)境教育的現(xiàn)實(shí)背景

環(huán)境教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在我國，弘揚(yáng)生態(tài)文明已納入社會(huì)主義核心價(jià)值觀層面，因此環(huán)境教育已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。如果說以前倡導(dǎo)環(huán)境教育是一種前衛(wèi)的教育思路，那么當(dāng)下對(duì)環(huán)境教育的不重視則是教育的一大缺陷。改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)取得了極大發(fā)展。但與此同時(shí)，粗放型發(fā)展帶來嚴(yán)重的環(huán)境污染、生態(tài)破壞，已經(jīng)影響到社會(huì)的長遠(yuǎn)發(fā)展和人們生活質(zhì)量的提高。為此，國家提出，要在學(xué)校大力開展環(huán)境教育，以學(xué)校為依托，促進(jìn)全社會(huì)公民環(huán)保意識(shí)的大力提高。學(xué)生在校期間，是培養(yǎng)環(huán)境素質(zhì)的大好階段。開展環(huán)境教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保素質(zhì)，一種對(duì)自然敬畏與尊重的思維方式。環(huán)境保護(hù)，教育為本。不可否認(rèn)，目前學(xué)校教育依然存在著為應(yīng)試而教和為應(yīng)試而學(xué)的傾向，這在一定程度上對(duì)環(huán)保教育形成了沖擊。黨的十報(bào)告指出，“建設(shè)生態(tài)文明，是關(guān)系人民福祉、關(guān)乎民族未來的長遠(yuǎn)大計(jì)。面對(duì)資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴(yán)重、生態(tài)系統(tǒng)退化的嚴(yán)峻形勢(shì)，必須樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會(huì)建設(shè)各方面和全過程，努力建設(shè)美麗中國，實(shí)現(xiàn)中華民族永續(xù)發(fā)展”[1]。這就告訴我們，環(huán)境教育是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中不可少的手段。因此，我們必須重視環(huán)境教育，它是社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。工欲善其事，必先利其器。目前被歐美國家普遍接受的環(huán)境教育模式是英國學(xué)者盧卡斯教育模式，即關(guān)于環(huán)境的教育。這一模式注重在傳授知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上，以現(xiàn)有環(huán)境為教育資源，實(shí)現(xiàn)提高受教育者的環(huán)境價(jià)值觀念與態(tài)度。鑒于學(xué)生年齡的身心特點(diǎn)，因此在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的研究，以探索環(huán)境及環(huán)境問題中各種復(fù)雜變量之間的邏輯關(guān)系。在研究性學(xué)習(xí)策略中，環(huán)境教育設(shè)計(jì)可以立足環(huán)境問題的識(shí)別與分析，并為學(xué)生提供模擬參與決策的機(jī)會(huì)，讓他們嘗試對(duì)某些環(huán)境問題提供解決方案。關(guān)于環(huán)境問題中道德評(píng)判內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境價(jià)值觀體系的調(diào)查，厘清文本上的環(huán)保意識(shí)與行動(dòng)自覺環(huán)保意識(shí)的區(qū)別與聯(lián)系。

二、環(huán)境教育的目標(biāo)路徑

環(huán)境教育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)青少年強(qiáng)烈的環(huán)境意識(shí)和環(huán)境責(zé)任感，鼓勵(lì)他們參與到環(huán)境保護(hù)和改善環(huán)境質(zhì)量的活動(dòng)中去。校園是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的場所，以綠色校園的標(biāo)準(zhǔn)來審視學(xué)生生活的環(huán)境，應(yīng)是環(huán)境教育的重要依托。這里說的校園，主要是指校園硬件設(shè)施、教學(xué)用房、輔助用房、花圃苗木、道路、能耗等，這些都是顯性文化元素，但這些獨(dú)特的文化風(fēng)格與內(nèi)涵，能深深地影響師生的觀念和行為。正因?yàn)榇?，我們?yīng)把綠色校園作為環(huán)境教育的第一現(xiàn)場，使學(xué)生能在真實(shí)的環(huán)境中養(yǎng)成保護(hù)環(huán)境的好習(xí)慣。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆斯基說過，“只有創(chuàng)造一個(gè)教育的環(huán)境，才能收到預(yù)期的效果?！币粋€(gè)有良好氛圍的綠色校園，能為開展綠色教育提供一個(gè)最佳的教育場所。綠色校園為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大的環(huán)境教育情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活的過程中，潛移默化地逐步產(chǎn)生情感，通過教師有意識(shí)地引導(dǎo)，慢慢形成正確的環(huán)境道德觀，并在這樣的環(huán)境中，產(chǎn)生探究環(huán)境問題和環(huán)境因素的自覺與自信，進(jìn)而促進(jìn)環(huán)境綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教育家杜威指出，“學(xué)校是一種特殊的社會(huì)環(huán)境，他用專門的設(shè)備來教育孩子?！边@樣看來，綠色校園本身就是一環(huán)境教育場所，是實(shí)現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)的最直接的有效手段。有了綠色校園的依托，就可以把校園作為實(shí)踐基地，讓學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，在探究中提高，最終成為一名具有良好的環(huán)保道德素質(zhì)的公民。同時(shí)綠色校園作為顯性文化，要按照美學(xué)規(guī)律布局，應(yīng)集園林、教育性、科學(xué)性為一體，體現(xiàn)低碳建筑藝術(shù)性。讓學(xué)生參與校園的綠化美化，校園的節(jié)能降耗設(shè)計(jì)，充分利用校園空間，讓爬山虎妝點(diǎn)校園單調(diào)的墻體，在有泥土的地方植上綠色植物，在水池里放養(yǎng)魚蝦，對(duì)自來水管跑冒滴漏進(jìn)行調(diào)查，設(shè)計(jì)更合理的節(jié)能方法，調(diào)查照明用了多少節(jié)能燈具，探究平房頂建設(shè)屋頂花園還是安裝太陽能更合理等等，使校園自身的殘缺成為學(xué)生積極實(shí)踐的挖潛空間，在環(huán)境教育上體現(xiàn)相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的過程。讓學(xué)生用自己的智慧，把校園裝扮成舒心雅致的花園，親身感受美好生態(tài)環(huán)境帶來的怡人感受。讓綠色校園在學(xué)生的感受中升華成建設(shè)美好環(huán)境的激情和動(dòng)力。環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)遵循一定的層次，首先需要儲(chǔ)備一定的環(huán)境知識(shí)，對(duì)環(huán)境問題有一定的鑒別能力，這樣才能形成關(guān)于環(huán)境問題的判斷能力，才能夠從環(huán)境與發(fā)展的角度分析社會(huì)生活中的環(huán)境問題。應(yīng)該說，環(huán)境意識(shí)不是自發(fā)形成的，要靠教育和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行推動(dòng)。在環(huán)境教育的過程中，學(xué)生對(duì)身邊環(huán)境問題的學(xué)習(xí)將激發(fā)他們探求環(huán)境知識(shí)的欲望，進(jìn)而發(fā)展正確的環(huán)境價(jià)值判斷能力。每個(gè)人既不做絕對(duì)的環(huán)保主義者，也不做環(huán)保問題麻木不仁者。每個(gè)人要在思想上具有環(huán)境保護(hù)的觀念，然后通過內(nèi)心的選擇和決定，來指導(dǎo)自己的行為規(guī)范。如果能做到這樣，就算基本具備了我們所要求的環(huán)境素質(zhì)。國家有關(guān)文件中曾明確指出，環(huán)境教育要滲透到學(xué)校的各個(gè)學(xué)科教育活動(dòng)中，可通過相關(guān)專題教育的形式，引導(dǎo)學(xué)生欣賞和關(guān)愛大自然，關(guān)注家庭、社區(qū)、國家和全球的環(huán)境問題，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)與自然之間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)、方法與能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境友善的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生選擇有益于環(huán)境的生活方式。在實(shí)施建議中，強(qiáng)調(diào)貼近生活實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗(yàn)。選取具有地方特點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生從身邊開始認(rèn)識(shí)環(huán)境、關(guān)心環(huán)境，積極參加保護(hù)和改善環(huán)境的各種活動(dòng)。從學(xué)生熟悉和感興趣的事物出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍的環(huán)境現(xiàn)象及各種層次的環(huán)境問題展開調(diào)研，思考各種“習(xí)以為?！钡纳罘绞胶蜕a(chǎn)方式對(duì)環(huán)境的影響。通過自主探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人與環(huán)境關(guān)系的反思意識(shí)和能力。從可解決的問題入手，以教室、學(xué)校、家庭和當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境問題作為學(xué)生了解環(huán)境問題的起點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能分析和解決這些問題，通過學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)增強(qiáng)他們的自信，使他們?cè)敢膺M(jìn)一步參與改善環(huán)境的行動(dòng)。實(shí)踐中以綠色校園入手，貼近學(xué)生生活實(shí)際，切入面窄，但出口很寬，內(nèi)容涉及水、氣、聲、渣、能源資源，低碳生活等各個(gè)方面，對(duì)環(huán)境教育既有知識(shí)普及，又有能力培養(yǎng)，特別注重實(shí)踐能力與情感教育的結(jié)合。在教學(xué)中，從他們身邊感興趣的環(huán)境問題入手，使他們?cè)趨⑴c實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，主動(dòng)關(guān)注環(huán)境問題，并對(duì)出現(xiàn)的環(huán)境問題做出自己的評(píng)判。要使學(xué)生意識(shí)到，許多司空見慣的現(xiàn)象背后隱藏著我們應(yīng)當(dāng)思考的問題。例如，人們熟視無睹的一些生活劣習(xí)，隨意亂丟垃圾的不文明行為，垃圾無序投放的不良生活習(xí)慣。通過一些小問題的改進(jìn)，來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的信心，每個(gè)人的行動(dòng)加在一起就能匯聚巨大能量。對(duì)學(xué)生們來說，關(guān)注身邊的可解決的環(huán)境問題就是身體力行在為環(huán)保事業(yè)出力。教師可以把這些問題作為幫助學(xué)生了解環(huán)境問題的起點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)與技能分析和解決這些問題。通過探究和解決這樣的環(huán)境問題，學(xué)生可以增強(qiáng)信心，并愿意進(jìn)一步參與改善環(huán)境的行動(dòng)。人類只有一個(gè)地球。環(huán)境保護(hù)是一項(xiàng)長期的工程，環(huán)境教育是一項(xiàng)終身教育的工作。要想真正改善我們的生存環(huán)境，單靠學(xué)校教育是微不足道的。只有每一個(gè)人都積極投身于環(huán)保事業(yè)中，我們的社會(huì)才會(huì)越變?cè)矫篮谩Ｖ挥忻恳粋€(gè)人都認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，利用社會(huì)的進(jìn)步來推動(dòng)學(xué)校的環(huán)境教育，我們的地球才會(huì)天更藍(lán)、水更綠。

參考文獻(xiàn)：