導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語寫作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這個(gè)原理涉及生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)方面。它認(rèn)為，無論生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)，物質(zhì)的輸入與輸出相對(duì)平衡。又稱協(xié)調(diào)穩(wěn)定原則，涉及生物、環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)方面。結(jié)合此原理，我們可以觀察到大學(xué)英語寫作課堂中的教與學(xué)并沒有達(dá)到輸入與輸出動(dòng)態(tài)平衡，而是處于一種失衡狀態(tài)。一般情況下，學(xué)校并不會(huì)給非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)專門的英語寫作課，教師是在大學(xué)英語這門公共課中，穿插講解寫作，有時(shí)也會(huì)進(jìn)行大學(xué)英語四級(jí)寫作的專項(xiàng)練習(xí)。但是由于大學(xué)英語課時(shí)有限，除了聽、說、讀、譯，能夠分配在寫作講解或練習(xí)上的時(shí)間就少之又少，根本無法保障學(xué)生有足夠的輸入量。同樣，學(xué)生花費(fèi)在寫作的時(shí)間更是有限，除了教師布置的寫作作業(yè)，據(jù)筆者對(duì)所在學(xué)校學(xué)生的觀察，學(xué)生基本上不會(huì)去主動(dòng)進(jìn)行寫作練習(xí)。根據(jù)輸入輸出動(dòng)態(tài)平衡原理，在設(shè)計(jì)研究教學(xué)過程中，為了保證學(xué)生有足夠的輸入和輸出量。我們可以借助現(xiàn)代技術(shù)，建立一個(gè)小型的英語寫作教學(xué)系統(tǒng)，包括寫作技巧、寫作策略、四六級(jí)范文、佳作欣賞等項(xiàng)目。而對(duì)于學(xué)生的輸出，可以借助在線批改系統(tǒng)，結(jié)合教師批改，要求學(xué)生進(jìn)行多稿寫作以保證學(xué)生在寫作方面有足夠的輸出量。

二、生態(tài)位與生物群落

生態(tài)位（niche）最早由Grinell于1917年提出，定義為：“恰好被一個(gè)種或一個(gè)亞種占據(jù)的最后分布單位?！盓lton將生態(tài)位定義為“生物在其群落中的功能狀態(tài)”，從而使生態(tài)位與棲息地概念相區(qū)別。1957年Hutchinson提出了生態(tài)位的多維超體積模型。在這種模型中，他認(rèn)為生物在環(huán)境中受到多個(gè)資源因子的限制，每種因子對(duì)該物種都有一定的適合度。在語言學(xué)習(xí)中，完整的生態(tài)平衡系統(tǒng)由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等組成，系統(tǒng)中的各個(gè)要素都有其相應(yīng)的生態(tài)位，它們之間相互聯(lián)系，在維護(hù)生態(tài)的平衡中都具有重要的作用。生物群落是指在特定的外在條件下，具有一定的生物種類組成，外貌結(jié)構(gòu)，生物之間及生物與環(huán)境之間彼此影響，具備特定功能的生物集合體。而構(gòu)成群落的各個(gè)物種對(duì)群落的貢獻(xiàn)是有差別的，通常根據(jù)各個(gè)物種在群落中的作用來劃分群落成員型。其中包括優(yōu)勢(shì)種（dominantspecies）和建群種、亞優(yōu)勢(shì)種、伴生種、偶見種和罕見種。這些種通過不同的多度、密度和蓋度等，對(duì)生物群落的穩(wěn)定和生長(zhǎng)繁殖起一定的作用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)主體，學(xué)生種群也在該系統(tǒng)中處于中心位置。在學(xué)生種群內(nèi)的不同級(jí)別的學(xué)生也擁有各自的生態(tài)位。他們之間相互溝通、相互影響，在群落中發(fā)揮自己的作用。但中國(guó)的學(xué)生往往習(xí)慣于個(gè)體學(xué)習(xí)，課堂上同伴相互作用的重要性往往被忽視。教師可以根據(jù)教與學(xué)的具體要求，采取措施促進(jìn)學(xué)生生態(tài)位的重疊與分化。就大學(xué)英語寫作而言，同伴互評(píng)是寫作反饋中非常重要的一種方式。我們可以利用生物群落和生態(tài)位的概念，加強(qiáng)不同層次的學(xué)生在寫作互評(píng)中的合作，對(duì)于我們?cè)鲞M(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。

三、耐度定律和花盆效應(yīng)

篇2

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè) 英語寫作 寫作教學(xué) 教育改革

一、引言

非英語專業(yè)的本科生，對(duì)于英文寫作的焦慮感是寫作失敗的原因之一。寫作過程中無法可循是很多非英語專業(yè)大學(xué)生面臨的實(shí)際問題，而其寫做出來的作品由于語言基本功不扎實(shí)，又會(huì)出現(xiàn)各種句法，表達(dá)上的問題，其中尤其以句法不規(guī)范為最常見。英語寫作教學(xué)改革必須從這三個(gè)角度出發(fā)，三位一體的進(jìn)行改革。

二、對(duì)于英語寫作的焦慮情緒

寫作焦慮指的是學(xué)習(xí)者在寫作過程中所表現(xiàn)出來的特有的焦慮行為。（Daly & Wilson 1983）這種焦慮行為不僅會(huì)阻礙寫作過程的進(jìn)展，導(dǎo)致寫作過程困難，使得學(xué)習(xí)者產(chǎn)生抵觸，甚至是痛苦情緒。這種情緒在英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生中都存在。由于專業(yè)特征的不同，非英語專業(yè)本科生在面對(duì)英語寫作任務(wù)是表現(xiàn)出來的焦慮情緒更為普遍和嚴(yán)重。在國(guó)內(nèi)對(duì)于寫作焦慮的研究中，鄭定明（2005）發(fā)現(xiàn)寫作焦慮與寫作成果成負(fù)相關(guān)的關(guān)系。此外，郭燕、秦曉晴（2010）也指出：“自我評(píng)價(jià)越低，寫作焦慮水平越高，反之亦然?！?/p>

三、寫作流程無章法可依

對(duì)于寫作焦慮的關(guān)注不能只局限于對(duì)學(xué)生情感上的鼓勵(lì)，因?yàn)檎嬲南箲]唯一的辦法是提高學(xué)生的寫作水準(zhǔn)。近年來，我國(guó)的外語教學(xué)以閱讀理解為中心，以選擇題為考試方式的教學(xué)方法深深地影響了一代代學(xué)子。鄭紅平（2015）提出：大學(xué)英語教育評(píng)價(jià)異化，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄，評(píng)價(jià)方式機(jī)械。大學(xué)生英語寫作不被重視，非英語專業(yè)本科生沒有寫作課，導(dǎo)致很多學(xué)生在拿到寫作題目之后，不知道如何一步一步的進(jìn)行寫作。英語寫作有其獨(dú)特的寫作流程。從前期的頭腦風(fēng)暴，到文章主題句的提煉，到開頭段的寫作，再到中間段落的布局等等又有著嚴(yán)謹(jǐn)和嚴(yán)密的流程。在不熟知這些流程的情況之下精心英語寫作產(chǎn)生焦慮情緒非常正常。

應(yīng)對(duì)“寫作流程”不熟悉的現(xiàn)狀，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)增加寫作理論知識(shí)的介紹與練習(xí)。這才是真正的從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”而轉(zhuǎn)變的大學(xué)英語教學(xué)改革。在總課時(shí)不變的前提下，適當(dāng)增加對(duì)于英語寫作流程規(guī)范的介紹與練習(xí)。例如，如何在指定主題的情況下寫出主題句，如果在introduction段落里寫blueprints，規(guī)劃中心段落等等。

四、寫作成果不規(guī)范

表達(dá)方式不規(guī)范，意識(shí)不到段落寫作中主題句的重要性，闡述句重復(fù)無意義的重復(fù)，內(nèi)容空洞，缺乏實(shí)例。都是非英語專業(yè)本科生英語作文中普遍的問題。究其原因，與非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較薄弱，英語句法知識(shí)淺薄有密切聯(lián)系。大學(xué)英語教育中，語法的地位很重要。然而，以選擇題為主導(dǎo)的英語語法考查方式不能使學(xué)生掌握真正的使用方法。學(xué)生的語法是對(duì)于正確或錯(cuò)誤用法的判斷，而不是使用正確句法寫作。語法教育中的理論與實(shí)用的脫節(jié)是造成大量寫作文章句法不通，表達(dá)不規(guī)范的癥結(jié)所在。

大學(xué)英語教育改革考查方式勢(shì)在必行。語法的考核方式應(yīng)該由選擇題為主逐漸演變成為以寫作中的正確使用為主。通過考核方式的改變，倒逼教學(xué)方法的變革。在大學(xué)英語教學(xué)中，由側(cè)重單個(gè)單詞，詞組的意義機(jī)械記憶，轉(zhuǎn)向意義組合，語法組合以及文章段落為基礎(chǔ)的理解與欣賞為基礎(chǔ)。從源頭防止“讀得懂，但是寫不出，會(huì)看，不會(huì)寫”這樣的尷尬。

五、解決對(duì)策與對(duì)英語教學(xué)的啟示

非英語專業(yè)本科生英語寫作的三個(gè)問題：焦慮情緒，寫作流程教學(xué)缺失以及基礎(chǔ)英語句法表達(dá)不規(guī)范是三個(gè)相互纏繞、相互影響的問題。三個(gè)問題的解決需要一整套對(duì)策方案。

應(yīng)對(duì)焦慮情緒有效的教學(xué)方法與教學(xué)手段可以有效激發(fā)并保持學(xué)生對(duì)于英語寫作的興趣。例如，在主題選取方面，選擇時(shí)下熱點(diǎn)與大學(xué)生關(guān)心的主題，則更能夠激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。其次，在作文批改方面實(shí)行獎(jiǎng)罰分明的制度，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣。

英文寫作流程教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的缺失勢(shì)必導(dǎo)致寫作水平的下降。在保證傳統(tǒng)的閱讀語法教學(xué)的基礎(chǔ)之上，增加寫作理論知識(shí)以及寫作練習(xí)將有利于引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和流程應(yīng)對(duì)英文寫作，提高其自信，寫出更好的文章。

英語寫作教學(xué)改革，動(dòng)力來源于教師，落腳點(diǎn)在學(xué)生身上?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)態(tài)度輔助以英文寫作流程的訓(xùn)練以及基本句法的鞏固，三位為一體，最終實(shí)現(xiàn)非英語專業(yè)本科英語寫作水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Daly J.A.$ Wilson D.A.Writing Apprehension，Self-esteem，and Personality[J].Research in the Teaching of English，1983，（4）：327-341.

篇3

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生英語寫作 英語教學(xué) 現(xiàn)狀 問題及對(duì)策

根據(jù)《新大綱》對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)的相關(guān)要求，大學(xué)英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、寫、讀、譯能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。隨著我國(guó)國(guó)力的不斷發(fā)展，尤其是在改革開放后與國(guó)際之間的交流和合作越來越頻繁，我國(guó)對(duì)英語教學(xué)越來越重視，學(xué)生的英語水平不斷提高，大學(xué)生作為高等人才更要學(xué)好英語，但現(xiàn)階段的英語教學(xué)工作中忽視了英語寫作能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語寫作能力差，普遍存在遇見寫作就怕的現(xiàn)象。為滿足學(xué)生的需要、順應(yīng)社會(huì)的需要，本文從大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行多方面、多層次、逐步深入的探討，對(duì)英語教學(xué)改革提出相應(yīng)建議，全面提高學(xué)生的英語交流能力。

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

由于缺乏專門的英語寫作教材，老師一般每周根據(jù)課文內(nèi)容或課后習(xí)題布置相關(guān)的寫作作業(yè)，由老師統(tǒng)一批改，針對(duì)批改中學(xué)生多出現(xiàn)的問題進(jìn)行相應(yīng)講解，這種傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式不能引起學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的足夠重視，學(xué)生常常寫過、錯(cuò)過、忘過，往往是事倍功半，很難提高學(xué)生的英語寫作能力。

二、大學(xué)英語寫作教學(xué)中常出現(xiàn)的問題

通過對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的調(diào)查、總結(jié)和研究，實(shí)際大學(xué)英語寫作教學(xué)中常有以下五種問題發(fā)生。

1.缺乏體裁全面、系統(tǒng)的寫作材料，尤其缺乏應(yīng)用文寫作材料作為大學(xué)英語寫作教學(xué)的參考材料在傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)模式下英語寫作教學(xué)只能依靠讀寫教學(xué)教材有限的課后習(xí)題、老師布置的寫作題目和范文，學(xué)生不能得到充分的寫作練習(xí)，對(duì)學(xué)生的英語寫作教學(xué)也不夠全面、系統(tǒng)。并且學(xué)生常僅對(duì)議論文進(jìn)行相應(yīng)寫作練習(xí)，缺乏對(duì)應(yīng)用文的寫作練習(xí)，英語寫作教學(xué)不夠全面、統(tǒng)一。

2.沒有循序漸進(jìn)、具體可行的大學(xué)英語寫作教學(xué)方案。由于缺乏專門的英語寫作教材，無法制定循序漸進(jìn)、具體可行的大學(xué)英語寫作教學(xué)方案，使老師在大學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)教學(xué)難，使學(xué)生在大學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)難，付出大、回報(bào)小，往往大量的寫作練習(xí)不能有效地提高英語寫作能力。

3.作業(yè)批改費(fèi)時(shí)低效。我國(guó)高校普遍存在大學(xué)英語師資較弱的現(xiàn)象，大學(xué)英語教師的任課班級(jí)多，所要批改的作業(yè)數(shù)量較多，任務(wù)較重，批改的質(zhì)量因此會(huì)有所降低。學(xué)生往往只關(guān)心批改的分?jǐn)?shù)，忽視了老師所標(biāo)注的錯(cuò)誤和糾正，同一個(gè)問題常常會(huì)一錯(cuò)再錯(cuò)，英語教學(xué)效率低下，不能很好的提高學(xué)生的英語寫作能力。

4.思維、文化差異問題。漢語作為我們的母語與其他語言有很大的差別，用漢語思維思考早已習(xí)以為然，老師在大學(xué)英語教學(xué)中通常都是以中英文相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)工作，故學(xué)生在英語寫作過程中常以漢語的思維來思考問題，再以英語的語言來表述句子，常會(huì)發(fā)生語法錯(cuò)誤、用詞錯(cuò)誤等問題。并且由于中西方的文化差異，缺乏對(duì)西方文化、歷史、地理知識(shí)的了解，常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在寫作過程中用詞不當(dāng)?shù)葐栴}發(fā)生。

5.言語環(huán)境問題。處于一個(gè)好的言語環(huán)境可以極大提高語言W習(xí)的效率和水平。在我國(guó)大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中，除了英語課堂教學(xué)，很少有應(yīng)用到英語寫作的場(chǎng)合和環(huán)境，僅僅通過有限的寫作材料的閱讀和練習(xí)，很難達(dá)到英語寫作要求。

三、大學(xué)英語寫作教學(xué)問題的相應(yīng)對(duì)策

1.要引導(dǎo)學(xué)生多讀多背多了解。優(yōu)選適合大學(xué)生的英文期刊和雜志并推薦給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀，背誦優(yōu)美的文段和經(jīng)典名言，了解西方的文化、歷史、地理知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，課堂教學(xué)與課后自學(xué)相結(jié)合，以西方的思維思考問題，寫出地道的英語作文。

2.具體的大學(xué)英語寫作教學(xué)方案。通過單句式的漢譯英寫作練習(xí)，采用抽改、自改或互改的批改方式，在批改后針對(duì)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，不僅降低了教師的作業(yè)批改任務(wù)壓力，還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，提高英語寫作教學(xué)效率。

3.創(chuàng)造言語環(huán)境，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過全英語課堂教學(xué)，使學(xué)生在上課時(shí)可以有一個(gè)純正的英語言語環(huán)境。同時(shí)，可以組織開展各類英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，如英語角、英語演講比賽等，通過寓教于樂的方式激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：隨著社會(huì)對(duì)英語水平要求的不斷提高，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)代教學(xué)的要求，對(duì)于現(xiàn)如今大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，還需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和完善。只有及時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革、改善教學(xué)方法、遵循教學(xué)規(guī)律，才能不斷提高大學(xué)英語寫作教學(xué)的教學(xué)水平和質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作能力，全面提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉歡.大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀的分析與改進(jìn)[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）.2008（02）.

篇4

【論文摘 要】本文力圖運(yùn)用語言模因論探索大學(xué)英語寫作教學(xué)的新思路，分析了基因型語言模因與表現(xiàn)型語言模因這兩種模因形式的復(fù)制和傳播方式，認(rèn)為語言模因論對(duì)寫作教學(xué)的啟示主要是應(yīng)充分利用背誦、仿寫、聯(lián)想和互相模因來提高學(xué)生的英語寫作水平。



教育部在2007年頒布的《大學(xué)生英語課程教學(xué)要求》中指出，大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)大學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力，是在他們?nèi)粘５纳詈凸ぷ髦心軌蚴褂糜⒄Z有效地進(jìn)行口頭和書面的交流，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展和與國(guó)際交流的需求。然而，在多年的大學(xué)英語四級(jí)考試中，寫作部分一直是學(xué)生得分的薄弱環(huán)節(jié)，主要問題體現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)混亂、選詞模糊、語法錯(cuò)誤和漢語式英語等方面。英語教師雖然在課堂上講授寫作技巧并提供優(yōu)秀范文給學(xué)生參考，但在考試中學(xué)生仍不能做到活學(xué)活用、舉一反三。因此，筆者嘗試?yán)谜Z言模因論來指導(dǎo)寫作教學(xué)，希望能探索出一條英語寫作教學(xué)的新路子。

一、模因論的內(nèi)涵 

新達(dá)爾文進(jìn)化論的觀點(diǎn)來解釋文化進(jìn)化規(guī)律的理論稱為模因論 (memetics)，它試圖從歷時(shí)和共時(shí)的視角對(duì)事物之間的普遍聯(lián)系以及文化具有傳承性這種本質(zhì)特征的進(jìn)化規(guī)律進(jìn)行詮釋。

模因(meme)是道金斯 (Richard Dawkins)在1976年出版的經(jīng)典暢銷書《自私的基因》(The Selfish Gene)中首次提到，它從基因(gene)一詞中仿寫而來，有意讓人們聯(lián)想它是一種模仿現(xiàn)象，是一種與基因相似的現(xiàn)象。牛津英語詞典對(duì)模因的解釋是:An element of culture that may be considered to be passed on by non—genetic means.esp.imitation.(文化的基本單位，通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播)。

同時(shí)，模因也是一種認(rèn)知或行為模式，攜帶模因的人叫做宿主，然后宿主繼續(xù)向群體傳播模因，進(jìn)行自我的再復(fù)制。模因復(fù)制的生命周期可以分為四個(gè)階段。首先，同化(assimilation):指宿主注意、理解和接受所呈現(xiàn)的模因。其次，記憶(retention):模因必須在記憶中停留，它們?cè)陔S著在宿主大腦停留的時(shí)間變化，其傳播能力和影響范圍也就對(duì)宿主產(chǎn)生很大作用。再次，表達(dá)(expression):模因會(huì)隨著時(shí)間的變化和宿主的融合逐漸轉(zhuǎn)變成新的、系統(tǒng)的能夠感知的有形體，表達(dá)手段有語言、文字、圖片等，最突出的是話語。最后，傳輸(transmission):模因載體有書本、照片、人工制品、光碟等，在傳輸階段，模因從一個(gè)宿主被傳輸?shù)揭粋€(gè)或更多的潛在宿主，傳輸?shù)倪^程也叫做復(fù)制。

二、模因論與語言和大學(xué)英語寫作教學(xué)

模因與語言關(guān)系密切，模因不僅使語言復(fù)制，而且有利于語言的發(fā)展，并揭示了語言傳播的規(guī)律，因此，語言本身就是模因，并作為模因載體進(jìn)行傳播。

1、基因型語言模因與大學(xué)英語寫作教學(xué)

基因型語言模因指信息內(nèi)容以各種方式向其他宿主進(jìn)行復(fù)制和傳播，它的特征就是信息直接套用或者是信息自我復(fù)制傳遞，是信息內(nèi)容相同傳播形式不同的模因。

直接套用的模因是以直接方式和自我復(fù)制的方式進(jìn)行傳播。在大學(xué)英語寫作中成語、諺語和詩詞等都是以直接應(yīng)用的形式;教師在課堂上把與課文內(nèi)容有關(guān)或平時(shí)積累的經(jīng)典名句的出處和內(nèi)涵講授給學(xué)生，以幫助學(xué)生積累寫作素材。

相同的信息異形傳遞指一種以復(fù)制信息內(nèi)容為主的模因，以縱向遞進(jìn)的方式傳播。盡管在復(fù)制過程中出現(xiàn)信息變異，但這些變化并不影響原始信息，這種傳播方式啟發(fā)教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用同義詞、短語或不同句式來表達(dá)相同的信息。

2、表現(xiàn)型語言模因與大學(xué)英語寫作教學(xué) 

表現(xiàn)型語言模因指語言的形式嵌入不同信息內(nèi)容而予以復(fù)制傳播的模因，它的特征是不同的信息同形傳遞，是形式相同內(nèi)容各異的模因。

它有三種傳播方式:(1)同音異義橫向嫁接;(2)同形聯(lián)想嫁接;(3)同構(gòu)異義橫向嫁接。這種模因?qū)Υ髮W(xué)英語寫作的啟示是要教會(huì)學(xué)生結(jié)合不同語境，在同一語言形式中加入不同的內(nèi)容，組成新的模因復(fù)合體。

三、模因論對(duì)大學(xué)英語寫作教學(xué)的啟示

1、背誦是語言模因的第一要素

背誦的目的在于充分熟悉大量目標(biāo)語素材，強(qiáng)化語言輸入，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯、句型的記憶和語法知識(shí)的理解，使英語語言輸出規(guī)范得體。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)備一些包含相應(yīng)模因的材料，使他們?cè)诒痴b過程中能不斷復(fù)制其語言要素，從而進(jìn)一步組裝并構(gòu)成個(gè)人所需的語料。

2、針對(duì)優(yōu)秀范文進(jìn)行分析和仿寫?yīng)?/p>

仿寫指在寫作過程中模仿其他個(gè)體的寫作行為或既成的規(guī)范語句或文章進(jìn)行學(xué)習(xí)性寫作的訓(xùn)練方式，它是遵循模因論“模仿”原則來提高學(xué)生英語寫作能力的有效方式。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的表達(dá)方式來陳述自己的觀點(diǎn)，首先要求教師分析范文的結(jié)構(gòu)，向?qū)W生講解各種寫作的體裁及其語言特色，讓他們了解語篇建構(gòu)由語言、語境要素和寫作交際目的等諸多因素構(gòu)成，然后通過仿寫訓(xùn)練，達(dá)到提高英語寫作能力的目的。

3、采用聯(lián)想教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的多層次思維

在表現(xiàn)型語言模因中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生不同的意義聯(lián)想，在復(fù)制傳播過程中可能會(huì)出現(xiàn)變異，但意義變異仍是語言模因變異的一種重要方式。因此，引入聯(lián)想啟發(fā)法可以促使學(xué)生積極地思考問題，開發(fā)他們的想象力。

4、同伴之間的互相模因

互相學(xué)習(xí)從某種意義上也是互相模因，學(xué)生作文的評(píng)改講評(píng)就是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)生第一次寫稿完成后，根據(jù)教師的“自我糾錯(cuò)”要點(diǎn)先自己找錯(cuò)，再交到小組里輪流“傳閱品評(píng)”，然后交給教師，最后環(huán)節(jié)是課堂講評(píng)。課堂講評(píng)主要是教師找出學(xué)生作文中典型的語言錯(cuò)誤讓他們集體改正及作文評(píng)比，被講評(píng)文章要有目的性、針對(duì)性和代表性，要兼顧優(yōu)秀、一般、較差，讓學(xué)生進(jìn)行比較，最終修改出好的文章，優(yōu)秀的習(xí)作會(huì)放到班級(jí)論壇里供同學(xué)學(xué)習(xí)模因。所有活動(dòng)至始至終都有學(xué)生的參與，是寫作課的延續(xù)。

四、結(jié)語

語言模因論為大學(xué)英語寫作教學(xué)提供了新的視角，使我們了解到模仿的重要性。傳統(tǒng)的背誦、仿寫等教學(xué)模式并不過時(shí)，作為英語教師，我們要做的是幫助學(xué)生真正從模仿中習(xí)得寫作的技巧方法、地道的語言表達(dá)、英語思維方式等對(duì)寫作至關(guān)重要的內(nèi)容，使學(xué)生在模仿之后能夠進(jìn)行大膽創(chuàng)新，真正提高英語寫作的水平。

【參考文獻(xiàn)】

Richard Dawkins，The Selfish Gene. NewYork:Oxford University Press， 1976.

Blackmore， Imitation and the definition of a meme. Journal of Memetics -Evolutiomary models of information and transmission，1998.

王磊.模因論對(duì)英語寫作教學(xué)的啟示.平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(4).

篇5

論文摘要：英語寫作是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。英語寫作能力的提高不僅需要學(xué)生自身平時(shí)的刻苦訓(xùn)練，而且需要社會(huì)、學(xué)校和老師各個(gè)環(huán)節(jié)的密切配合。文章重點(diǎn)就大學(xué)英語四級(jí)寫作的充實(shí)性原則進(jìn)行了研究和分析。

大學(xué)英語寫作是一種語言技能，是衡量學(xué)生英語綜合水平和應(yīng)用能力的一個(gè)重要指標(biāo)。但當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)寫作的重要性還不夠重視，寫作成為學(xué)生英語技能中最薄弱的環(huán)節(jié)。作文好壞直接影響整個(gè)卷面成績(jī)，針對(duì)這種現(xiàn)象，許多專家、學(xué)者從各方面找原因。筆者從學(xué)生在寫作中存在的問題入手，尋找原因，探索其對(duì)策，目的在于提高學(xué)生英語寫作能力，使學(xué)生真正達(dá)到書面交際的目的。

1我國(guó)大學(xué)英語寫作現(xiàn)狀

我國(guó)大學(xué)生過多地把精力放在聽力和閱讀能力的訓(xùn)練上，而忽略了寫作能力的培養(yǎng)。在大學(xué)英語四、六級(jí)考試中，寫作始終是學(xué)生的難點(diǎn)，從全世界的雅思考試成績(jī)來看，中國(guó)考生的寫作成績(jī)一直處于世界最低的水平。

2大學(xué)四級(jí)寫作的要求和規(guī)定

為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展的新形勢(shì)，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，教育部高等教育司于2004頒布了最新版的《高校英語專業(yè)四級(jí)考試大綱》，并對(duì)專業(yè)四級(jí)寫作做了如下要求和規(guī)定：（1）測(cè)試目的：按照英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱的要求，檢查學(xué)生在基礎(chǔ)階段末期的英語寫作能力。（2）題型：主觀試題，分為Section A和Section B兩個(gè)部分。（3）測(cè)試要求： a.作文。b.寫便條?？荚嚂r(shí)間10分鐘。為了幫助學(xué)生在寫作時(shí)達(dá)到上述要求，筆者將充實(shí)性原則引入英語專業(yè)四級(jí)寫作中。

3四級(jí)寫作的充實(shí)性原則

首先，教師可通過分析和教授學(xué)生大學(xué)四六級(jí)作文應(yīng)試策略，幫助學(xué)生克服心理障礙和增加學(xué)生寫作的自信心。只要將教師教授的寫作技巧和策略聯(lián)系實(shí)踐、合理科學(xué)的改進(jìn)，作文水平一定可以提高。其次，增加詞匯量，如何增加學(xué)生的詞匯量？這個(gè)問題似乎太難了，但是如果學(xué)生能積累一些無論哪篇作文都可以用上的單詞，而且是高級(jí)詞匯，即所謂的作文上的“萬能單詞”，學(xué)生應(yīng)該就不會(huì)感覺到它的艱難了。例如，在第一段陳述觀點(diǎn)時(shí)，都出現(xiàn)“如今”，“現(xiàn)在”，“目前”等時(shí)間狀語，我們可以用“for the time being/currently”將“nowadays”或者“at present”甚至“now”予以替換。在最后一段表示具體做法時(shí)，有3篇作文都用了“為了……，應(yīng)該……”這個(gè)句型，很多同學(xué)可能都會(huì)用“In order to…， should…”，但是我們可以在此基礎(chǔ)上用上同學(xué)們?cè)谛乱曇按髮W(xué)英語中已學(xué)比較高級(jí)的表達(dá)法，即：For the sake of…， are supposed to…。 6篇作文都需要表達(dá)個(gè)人看法，所以我們可以掌握“As far as I’m concerned，/Personally speaking，/For my point of view”將“I think，/in my opinion”甚至“I see”予以替換。幾乎所有的話題都需學(xué)生表達(dá)事物的兩面性；因此，具備些關(guān)于優(yōu)點(diǎn)，缺點(diǎn)，好處，問題等的詞匯也是很有必要的， benefit， contribute， beneficial， essential， indispensable， detrimental， advantage， merit， disadvantage， demerit， shortcoming，issue，etc.“許多”表達(dá)法，通常同學(xué)都是用 “many，/a lot of”，而我們學(xué)過很多表達(dá)‘許多’的詞匯，比如，“considerable， numerous， a persity of ”。其實(shí)，這個(gè)增加詞匯量的過程就相當(dāng)于一個(gè)替換過程。在四六級(jí)作文選詞中，學(xué)生有意識(shí)地將新學(xué)的高級(jí)詞匯替代初高中的簡(jiǎn)單詞匯，如此一來，就解決了詞匯匱乏，英語水平低下的問題了。

轉(zhuǎn)貼于

最后，句型是否多樣化。由于受中式思維的影響，同學(xué)們經(jīng)常在組織句子的時(shí)候習(xí)慣用，‘主語+謂語+賓語’的結(jié)構(gòu)；顯然，如果12個(gè)句子都用這種單一結(jié)構(gòu)，評(píng)卷老師會(huì)產(chǎn)生學(xué)生句型匱乏的印象。因此，我們要從句型多樣化的目標(biāo)著手，以下句型為參考給句子潤(rùn)色和修飾。第一，在英語的表達(dá)中，被動(dòng)語態(tài)的表達(dá)很常見，故我們也可在這12個(gè)句子中用被動(dòng)語態(tài)來表達(dá)，顯得地道和專業(yè)，也不會(huì)讓老師覺得學(xué)生的英語chinglish的印象了。如果同學(xué)還覺得用被動(dòng)語態(tài)表達(dá)有困難，那么可將自己寫好的一個(gè)主動(dòng)句子用be done的結(jié)構(gòu)改寫為被動(dòng)句子。第二個(gè)推薦句型，用it’s +adj. for sb. to do sth. 的句型，剛好可以把前面比較高級(jí)的形容詞用上。第三，同謂語從句，We can’t deny the fact that… /It’s go beyond doubt that /There is no doubt that 第四： 強(qiáng)調(diào)句，區(qū)分一個(gè)句子是否是強(qiáng)調(diào)句，應(yīng)將it’s …who/that去掉，句子的結(jié)構(gòu)仍是完整的。既然如此，那么我們?cè)谝粋€(gè)陳述句里加上上面的結(jié)構(gòu)就變成了強(qiáng)調(diào)句，而且不影響原來的句子。第五，定語從句的使用。如果可以用到諺語的話，還可以用以下結(jié)構(gòu)：As an old saying goes， we should seize every chance before it pulls away from us.（機(jī)不可失，時(shí)不再來）。最后，倒裝句，賓語從句等也可以選擇性使用。

4結(jié)束語

學(xué)生提高寫作能力，要想在四級(jí)考試中作文取得高分，不是一朝一夕的事情，要經(jīng)過教師和學(xué)生長(zhǎng)期不懈的共同努力才能獲得。如果學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)多下功夫，在日常的學(xué)習(xí)中努力積累知識(shí)，多學(xué)多練打下牢固的基礎(chǔ)，在考試中講究寫作技巧，正如一句英語言語所講：Practice makes perfect. 考生一定能夠發(fā)揮出水平，潤(rùn)色出高質(zhì)量高分?jǐn)?shù)的文章來。

參考文獻(xiàn)

篇6

參考文獻(xiàn)

[1]王婷婷.多元智能理論在中職英語教學(xué)中的研究及應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2011

[2]卓麗華.運(yùn)用游戲教學(xué)法構(gòu)建中職幼師專業(yè)特色的英語新課堂[D].遼寧師范大學(xué)2011

[3]劉俊.語法翻譯教學(xué)和交際法教學(xué)在高中英語課堂中的研究[D].遼寧師范大學(xué)2008

[4]邵丹.中國(guó)初中英語學(xué)習(xí)者二語心理詞匯的調(diào)查及其對(duì)英語詞匯教學(xué)的啟示[D].遼寧師范大學(xué)2008

[5]朱廣瑜.文化語境與高中英語教學(xué)[D].遼寧師范大學(xué)2010

[6]孫敏.新課改下的合作學(xué)習(xí)在高中英語教學(xué)的研究[D].遼寧師范大學(xué)2010

[7]曹劍波.英語交際教學(xué)法與英語傳統(tǒng)教學(xué)法在初中課堂的結(jié)合與應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2009

[8]孫麗娟.合作學(xué)習(xí)在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2009

[9]竇黎.高中生英語學(xué)習(xí)策略與英語成績(jī)的相關(guān)性研究[D].遼寧師范大學(xué)2009

[10]趙萍.高中英語教學(xué)跨文化交際能力培養(yǎng)[D].遼寧師范大學(xué)2009

[11]郝亦佳.中美跨文化交際中文化沖突的案例研究及其對(duì)第二文化習(xí)得的啟示[D].遼寧師范大學(xué)2010

[12]王璐.個(gè)體主義/集體主義傾向?qū)Τ扇擞⒄Z學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)信念的影響[D].遼寧師范大學(xué)2009

[13]黃金子.三語教育背景下的朝鮮族英語教育[D].遼寧師范大學(xué)2009

[14]朱瑩.雙重代碼理論在中專英語情景對(duì)話教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2009

[15]劉秀花.如何在英語教學(xué)中進(jìn)行德育滲透[D].遼寧師范大學(xué)2009

[16]康丹華.大學(xué)英語四級(jí)測(cè)試中同義詞的研究及啟示[D].遼寧師范大學(xué)2009

[17]劉靜.個(gè)案研究：探索有效利用電影提高跨文化意識(shí)的途徑[D].遼寧師范大學(xué)2009

參考文獻(xiàn)

[1]陸婷.應(yīng)用語言學(xué)學(xué)術(shù)語篇三詞立場(chǎng)詞塊對(duì)比研究[D].南京師范大學(xué)2013

[2]楊慧.詞塊運(yùn)用與大學(xué)英語寫作水平關(guān)系的個(gè)案研究[D].延邊大學(xué)2010

[3]何濟(jì)生，王家云.“過程習(xí)作法”簡(jiǎn)介[J].國(guó)外外語教學(xué).1996(04)

[4]李燦.詞塊在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的實(shí)證研究[D].湖南大學(xué)2013

[5]王錦霞.談高中英語寫作教學(xué)中教師的介入[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育).2011(04)

[6]張艷紅.大學(xué)英語寫作教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào).2010(01)

[7]王永林，卞永成.教師介入對(duì)提高學(xué)習(xí)者自主性的作用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語教育).2006(05)

[8]江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性[J].外語界.2006(02)

[9](美)傅丹靈，王志軍，著.如何教寫作[M].華東師范大學(xué)出版社，2012

[10]劉英賢.詞塊教學(xué)對(duì)大學(xué)生英語語用能力影響的研究[D].首都師范大學(xué)2009

[11]龔成紅.非英語專業(yè)研究生在不同文體寫作中詞塊變體運(yùn)用的實(shí)證研究[D].西北師范大學(xué)2008

[12]張素君，葉華.學(xué)生作文構(gòu)思過程的教學(xué)干預(yù)[J].語文教學(xué)與研究.2009(07)

[13]儲(chǔ)愛華.詞塊在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)2011

[14]孔昭莉.中國(guó)非英語專業(yè)大學(xué)生寫作中的詞塊使用發(fā)展模式研究[D].山東科技大學(xué)2011

[15]張攀.不同寫作水平的學(xué)習(xí)者在英語寫作中詞塊使用情況的研究[D].蘇州大學(xué)2011

[16]況博群.詞塊在中學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].重慶師范大學(xué)2012

[17]周瑜.中外英語專業(yè)碩士學(xué)位論文中的高頻四詞詞塊對(duì)比研究[D].南京師范大學(xué)2013

[18]膝春紅.英語語法與寫作--對(duì)美國(guó)堪薩斯大學(xué)中國(guó)留學(xué)生英文水平的調(diào)查[J].外語教學(xué)與研究.1993(04)

[19]SusanBosher.ThecomposingprocessesofthreeSoutheastAsianwritersatthepost-secondarylevel：Anexploratorystudy[J].JournalofSecondLanguageWriting.1998(2)

參考文獻(xiàn)

[1]趙娜.真實(shí)性理論下對(duì)等師生關(guān)系對(duì)農(nóng)村初中英語教學(xué)的影響[D].遼寧師范大學(xué)2014

[2]郭俊娜.關(guān)聯(lián)理論對(duì)主持人話語解釋的有效性[D].遼寧師范大學(xué)2013

[3]劉海英.習(xí)語的認(rèn)知研究[D].遼寧師范大學(xué)2012

[4]盧思函.概念整合理論下英漢新詞的語義分析[D].遼寧師范大學(xué)2013

[5]宋丹妮.大學(xué)英語教材真實(shí)性的研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[6]李旭新.現(xiàn)代英語和漢語中名動(dòng)轉(zhuǎn)類詞現(xiàn)象的認(rèn)知分析[D].遼寧師范大學(xué)2012

[7]田楊.初中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其影響因素研究[D].遼寧師范大學(xué)2012

[8]馬龍玉.大學(xué)英語課堂沉默現(xiàn)象的研究[D].遼寧師范大學(xué)2012

[9]張鐘予.澳洲原住民夢(mèng)幻敘事語篇《卡彭塔利亞灣》連貫性解析[D].遼寧師范大學(xué)2013

[10]豈宇光.概念合成理論視角下廣告語言的研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[11]王成偉.減負(fù)環(huán)境下初中英語作業(yè)布置的策略研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[12]高芳芹.跨文化交際視角下的中國(guó)家庭圖式研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[13]吳佳麗.合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村高中英語練習(xí)課中的實(shí)證研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[14]鄭麗華.框架理論視角下的婉約詞英譯研究[D].遼寧師范大學(xué)2011

[15]孔祥雯.概念合成理論在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2011

[16]李成瑗.四維文化智商理論在中國(guó)文化背景下的應(yīng)用及其對(duì)跨文化教學(xué)的啟示[D].遼寧師范大學(xué)2011

[17]董鑫.標(biāo)記象似性和框架理論在言語幽默分析中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2011

[18]張婉音.真實(shí)性課外活動(dòng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)反撥作用的實(shí)證研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[19]尹宏博.關(guān)聯(lián)理論視角下形容詞詞義不確定性的詞匯語用充實(shí)研究[D].遼寧師范大學(xué)2013

[20]郭蕊.概念整合框架下澳大利亞英語特色詞匯產(chǎn)生的認(rèn)知機(jī)制[D].遼寧師范大學(xué)2013

[21]劉妍.VOA在線聽寫系統(tǒng)對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生聽力影響研究[D].遼寧師范大學(xué)2010

[22]張琳琳.語言教學(xué)真實(shí)性原則在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用[D].遼寧師范大學(xué)2012

[23]韓蕾.標(biāo)準(zhǔn)澳大利亞英語土著借詞的詞義變化解析[D].遼寧師范大學(xué)2012

篇7

1974年，BBC播出了英國(guó)人東尼?伯贊（Tony Buzan）的10集電視系列片《思維導(dǎo)圖使用手冊(cè)》，第一次向世界正式介紹了“思維導(dǎo)圖”（Mindmapping）的概念。這是一種以直觀形象的圖示來建立起一種網(wǎng)狀聯(lián)系的記錄方法。它能依據(jù)全腦的概念，按照發(fā)散性思維的模式進(jìn)行思考，全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地發(fā)掘人的記憶、創(chuàng)造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。因?yàn)檫@一創(chuàng)舉，東尼?伯贊被譽(yù)為“世界大腦先生”，而思維導(dǎo)圖也被譽(yù)為“21世紀(jì)全球性的思維工具”，被廣泛地應(yīng)用到了人們的工作、學(xué)習(xí)中，甚至是生活當(dāng)中，也引發(fā)了各界對(duì)它的使用方法的研究和討論。

近年來，國(guó)內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的雖然呈快速上升趨勢(shì)，但理論探討類的研究多以文獻(xiàn)綜述為主，缺乏理論上的創(chuàng)新和突破；實(shí)踐研究類則以簡(jiǎn)單經(jīng)驗(yàn)介紹為主，鮮見嚴(yán)格控制變量的實(shí)證性研究。而在國(guó)際上，對(duì)思維導(dǎo)圖的研究已經(jīng)拓展到從簡(jiǎn)單的紙筆構(gòu)圖遷移到計(jì)算機(jī)構(gòu)圖、協(xié)同構(gòu)圖等方面。整體上看，國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖的關(guān)注度都越來越高，但研究方向上國(guó)際上更加前沿，研究規(guī)范上國(guó)外也顯著高于國(guó)內(nèi)。一方面，由于高校擴(kuò)招引發(fā)的師生比嚴(yán)重失衡和大學(xué)英語教學(xué)改革帶來的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)縮減，都使得非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作教學(xué)成效堪憂。而對(duì)于一門語言來說，聽、說、讀、寫等技能是相互聯(lián)系、相輔相成的有機(jī)整體。因此，要提高學(xué)生的語言實(shí)際應(yīng)用能力，必須全面提高對(duì)各個(gè)技能的培養(yǎng)水平。作為一所以農(nóng)科專業(yè)為主的西部二本院校，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源受到地域、專業(yè)和經(jīng)濟(jì)能力等多方面的限制，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平總體而言未能滿足大學(xué)英語教學(xué)的基本水平。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法收效甚微。

當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不可避免地受到應(yīng)試教學(xué)的限制，這與長(zhǎng)期主導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)――CET四、六級(jí)考試有著密切的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)僅僅是為了通過考試，他們的關(guān)注點(diǎn)就不可避免地放到了對(duì)語言知識(shí)的掌握之上。而教師的教學(xué)行為也往往側(cè)重于對(duì)詞匯、句法和銜接手段的正確使用，及時(shí)糾正寫作過程中的所有錯(cuò)誤，并給予正確范例供學(xué)習(xí)者效仿，使他們形成正確的語言習(xí)慣。學(xué)生也傾向于在寫作時(shí)以采用規(guī)范語言為主要目的，忽略了寫作所必需的思想性，也缺乏對(duì)其他語言技能的綜合運(yùn)用。結(jié)果，傳統(tǒng)的教學(xué)法雖然能有效地強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)寫作格式、語法、詞匯等知識(shí)的掌握，但不能確實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際寫作水平。究其根本，學(xué)生在寫作過程中，習(xí)慣性地讓思想服從于自身語言表達(dá)能力，而不是讓語言來為表達(dá)思想服務(wù)，屬于一個(gè)逆向的學(xué)習(xí)模式。在這樣的模式下，再多的寫作練習(xí)和寫作方法教學(xué)都顯得徒勞無功。學(xué)生缺乏發(fā)散性的思考過程，也就失去了用英語自由表達(dá)思想的動(dòng)機(jī)和正確的學(xué)習(xí)模式。

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到大學(xué)英語寫作教學(xué)當(dāng)中，目的就是嘗試改變學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)模式，從培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維入手，鍛煉學(xué)生以思想來決定表達(dá)方式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向和模式，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)其綜合運(yùn)用英語的能力。雖然之前也有相關(guān)的研究涉及用思維導(dǎo)圖輔助英語寫作，但這些研究并未以大學(xué)英語寫作作為具體研究目標(biāo)，亦缺乏相應(yīng)的評(píng)價(jià)研究。從研究角度來看，要想提高研究的質(zhì)量和效果，思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)研究亟待加強(qiáng)。

對(duì)思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究具有極為重要的意義，其基本內(nèi)容和試圖解決的問題可以分為兩個(gè)方面。

第一，如何讓學(xué)生在英語寫作中熟練使用思維導(dǎo)圖來提高寫作水平。思維導(dǎo)圖是一種科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。但受學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師的傳統(tǒng)教學(xué)模式所限，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一方法并不了解。所以，研究當(dāng)中要解決的第一個(gè)問題就是要讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的原理、方法和作用等有全面的認(rèn)識(shí)，能在寫作時(shí)熟練使用思維導(dǎo)圖為習(xí)作服務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和寫作能力。

這個(gè)部分又包含兩方面的內(nèi)容。首先，如何使用紙筆進(jìn)行直接簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖制作。學(xué)生得到習(xí)作題目時(shí)，基本都能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單構(gòu)建，但受個(gè)人語言能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣所限，往往會(huì)急于行文，對(duì)文章主題、結(jié)構(gòu)和鋪排缺乏深入思考，也就不太可能寫出高質(zhì)量的習(xí)作。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)發(fā)散性思維的輔助作用，可以幫助學(xué)生在審題的過程中針對(duì)文章命題進(jìn)行多角度多層次思考，更好地設(shè)計(jì)行文結(jié)構(gòu)和表達(dá)主次。行文記事，首要的應(yīng)該是言之有物。當(dāng)學(xué)生熟悉了思維導(dǎo)圖的繪制方法以后，在簡(jiǎn)單的紙筆的輔助下，即可進(jìn)行針對(duì)命題的發(fā)散性思考，從而在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成命題作文。這是針對(duì)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)英語寫作的主要?jiǎng)訖C(jī)――迅速提高應(yīng)試中的寫作水平而要解決的首要問題。其次，如何使用思維導(dǎo)圖計(jì)算機(jī)軟件培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，可以進(jìn)行某一主題的陳述，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力，提高其書面語言的表達(dá)水平。

現(xiàn)代化的高等教育不能忽視信息技術(shù)的輔助作用。當(dāng)前，由于思維導(dǎo)圖的作用已經(jīng)得到許多知名企業(yè)和教育專家的認(rèn)可，市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了許多制作思維導(dǎo)圖的計(jì)算機(jī)軟件，如inspiration、mindmanager、personalbrain、brainstorm等。在制作思維導(dǎo)圖上，計(jì)算機(jī)也以它的操作快捷、圖像形式多樣和容量大的特點(diǎn)顯示了比“紙+筆”工具高效的優(yōu)勢(shì)。

在各種思維導(dǎo)圖軟件中，應(yīng)選用適合用于寫作、項(xiàng)目計(jì)劃，而且利于制作精美的陳述輔助幻燈片的軟件。在學(xué)生掌握了用紙筆熟練繪制思維導(dǎo)圖之后，引入軟件的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)模式，從鍛煉學(xué)生的信息收集、整理和表達(dá)能力入手，提高其書面語言的表述水平。

第二，如何有效評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖對(duì)提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效能的作用。作為一項(xiàng)以應(yīng)用研究為主的研究項(xiàng)目，作為一項(xiàng)全新的教學(xué)手段的應(yīng)用，研究是否能達(dá)到預(yù)期的研究目標(biāo)，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于是否能用科學(xué)有效的方法證明其可行性。在對(duì)之前的研究成果的檢索中，我們發(fā)現(xiàn)雖然國(guó)內(nèi)外對(duì)思維導(dǎo)圖已經(jīng)開展了多年的研究，但國(guó)內(nèi)的研究結(jié)果中較少出現(xiàn)具體針對(duì)大學(xué)英語寫作的具體研究，更缺乏嚴(yán)格控制變量的數(shù)據(jù)分析。所以，如果要開展有效研究，必須嘗試采用多種評(píng)價(jià)手段對(duì)思維導(dǎo)圖能否有效提高大學(xué)英語寫作教學(xué)效能進(jìn)行對(duì)比分析，最終證明思維導(dǎo)圖能否成為確實(shí)可行的大學(xué)英語寫作教學(xué)手段。

首先要解決的問題就是對(duì)變量的控制。研究項(xiàng)目應(yīng)對(duì)不同原始英語水平、不同性別的實(shí)驗(yàn)對(duì)象開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)對(duì)象不同是否會(huì)影響思維導(dǎo)圖的效果的有效數(shù)據(jù)。也要采用不同的寫作主題作為實(shí)驗(yàn)素材，找出思維導(dǎo)圖對(duì)寫作能力的促進(jìn)作用是否會(huì)受到不同寫作主題的影響。

其次，應(yīng)該以多種數(shù)據(jù)收集手段來從多角度求證采用思維導(dǎo)圖的預(yù)期目標(biāo)是否能夠達(dá)成。

通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)對(duì)象在使用思維導(dǎo)圖前后的作文成績(jī)和問卷調(diào)查等方式進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，以科學(xué)有效的論證來說明思維導(dǎo)圖是否能有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)及其對(duì)學(xué)生的寫作能力是否有所促進(jìn)。

綜合以上考慮，我們認(rèn)為，對(duì)于思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的應(yīng)用研究的開展過程應(yīng)由以下幾個(gè)主要部分構(gòu)成：

1.對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行介紹，了解和熟悉過程

首先以講座的模式詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖的由來、發(fā)展、應(yīng)用范圍、作用原理、繪制方式、對(duì)英語寫作的促進(jìn)作用等相關(guān)知識(shí)，然后以系列研討會(huì)的形式讓學(xué)生熟悉如何采用紙筆繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖和如何利用mindmanager和inspiration兩個(gè)計(jì)算機(jī)軟件。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參照對(duì)象的選擇

研究項(xiàng)目將采用不同變量來開展研究。在實(shí)驗(yàn)對(duì)象和參照對(duì)象上，將從云南農(nóng)業(yè)大學(xué)2014級(jí)大學(xué)英語A6級(jí)（已經(jīng)通過大學(xué)英語四級(jí)的學(xué)生）、A4級(jí)（高考英語單科成績(jī)高于100分，且大學(xué)英語II成績(jī)屬全年級(jí)中上水平）、B級(jí)（高考英語單科成績(jī)?yōu)?0～99分）和C級(jí)（高考英語單科成績(jī)?yōu)?9分以下）四個(gè)教學(xué)級(jí)別中，各抽出大學(xué)英語II的期末考試平均分基本一致的兩個(gè)班級(jí)分別作為各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班，預(yù)計(jì)涉及約500名學(xué)生，約占2014級(jí)大學(xué)英語課程學(xué)生總數(shù)的五分之一。

研究開始時(shí)在實(shí)驗(yàn)班和參照班都統(tǒng)一進(jìn)行一次前測(cè)（pre-test），以供實(shí)驗(yàn)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班級(jí)的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行橫向和縱向比較。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)班引入思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維，參照班級(jí)則應(yīng)用傳統(tǒng)的命題―習(xí)作―評(píng)閱的教學(xué)方法。各級(jí)別的實(shí)驗(yàn)班和參照班的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（最終習(xí)作）都將由不擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的一名教師完成評(píng)價(jià)并進(jìn)行對(duì)比。

3.完成不同寫作主題的相關(guān)研究

為了證明思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維的促進(jìn)作用是否會(huì)受到寫作主題變化的影響，在研究過程中，寫作教學(xué)的內(nèi)容將按三種主要寫作體裁開展：議論文、記敘文和應(yīng)用文。因此，研究過程中將開展三個(gè)大學(xué)英語寫作教學(xué)單元的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)對(duì)比，找出思維導(dǎo)圖對(duì)不同的大學(xué)英語寫作任務(wù)完成效果的影響是否存在差異。

4.體現(xiàn)研究結(jié)果的數(shù)據(jù)收集

篇8

論文關(guān)鍵詞：英語寫作　教學(xué)法　寫作策略　評(píng)議模式

論文摘要：英語寫作課對(duì)于提高學(xué)生的綜合英語水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語寫作能力相對(duì)落后于其它四項(xiàng)基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語寫作水平的方法，指出教師要融合不同的教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略和改進(jìn)作文評(píng)議模式。

一、前言

作為高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫作通過書面表達(dá)體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語言的能力，是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進(jìn)英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，一直是大學(xué)英語教師關(guān)注的焦點(diǎn)。本文擬從教師層面來論述如何提高大學(xué)生英語寫作教學(xué)水平。

二、融合不同的教學(xué)法

目前，寫作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來，成果教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫作理論教師分析范文教師命題學(xué)生模仿范文寫作教師批改作文，成果教學(xué)法強(qiáng)調(diào)寫作中語言知識(shí)的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個(gè)寫作過程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫作成了機(jī)械輸入——機(jī)械輸出的過程，顯得枯燥乏味。

與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過程教學(xué)法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過程；在此過程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點(diǎn)”（Zamel，1983：17）。Claudia L. Keh （1990）把過程教學(xué)法分為七個(gè)步驟：輸入階段寫初稿階段同學(xué)互評(píng)階段寫二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過程法以學(xué)生為中心，同時(shí)包含學(xué)生之間的互動(dòng)，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開思路，發(fā)揮想象力，提高寫作興趣。實(shí)踐證明，過程教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，增強(qiáng)了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學(xué)方法。然而，過程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時(shí)間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇，交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。

每一種教學(xué)法都有其長(zhǎng)處和不足，隨著外語教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語寫作課教學(xué)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚(yáng)長(zhǎng)避短，靈活運(yùn)用。

轉(zhuǎn)貼于

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略

寫作策略是學(xué)習(xí)者在寫作過程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評(píng)價(jià)作品所采取的有目的的思維和行動(dòng)，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略，讓學(xué)生融入寫作活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫作策略。

寫前階段用于搜集材料、閱讀、計(jì)劃構(gòu)思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個(gè)一方面寫下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點(diǎn)的過程。教師對(duì)學(xué)生寫中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，避免中式英語，詞匯要富于變化，避免單一重復(fù)，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，按結(jié)構(gòu)可分為簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對(duì)偶句（丁往道，2005：35—37）。寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類、結(jié)構(gòu)、形式的句子，使文章鮮明、生動(dòng)、有活力。段落層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一致。篇章層面，要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實(shí)、段落連貫、過渡自然。寫后階段主要是準(zhǔn)備公開作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來，采取的策略有準(zhǔn)備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。

正確的寫作策略有助于提高學(xué)生的寫作水平，因而在教學(xué)中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫作任務(wù)的特點(diǎn)和目的，在具體的寫作活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫作策略（侯香勤，2007：72）。

四、改進(jìn)評(píng)議模式

傳統(tǒng)的作文評(píng)閱主要有兩個(gè)弊端：（一）教師在批改作業(yè)時(shí)只側(cè)重語法、句法、詞匯等語言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等因素，這種只改錯(cuò)誤或簡(jiǎn)單給分的方式會(huì)使學(xué)生逐漸喪失英語寫作的興趣；（二）目前的寫作教學(xué)中，修改和評(píng)價(jià)作文均由教師一人完成，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師反饋的分?jǐn)?shù)，而對(duì)反饋中的評(píng)語和修改處視而不見。因?yàn)樵趯W(xué)生的傳統(tǒng)意識(shí)中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無關(guān)，因而反饋效果極差。

針對(duì)上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進(jìn)行改革。首先，修改作文時(shí)，可采取學(xué)生互評(píng)互改和教師抽樣點(diǎn)評(píng)相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評(píng)閱外，還可同時(shí)交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對(duì)自己收到的作文進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。這樣可以強(qiáng)化和拓展學(xué)生寫作的“讀者意識(shí)”，為同學(xué)變相建立長(zhǎng)期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)（王靜，2008：114）。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見對(duì)初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學(xué)生了解自己寫作中的問題從而進(jìn)行改進(jìn)。然后，教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對(duì)比，有助于他們了解自己寫作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時(shí)，不要停留在糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤層面，要從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對(duì)學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評(píng)語。還有，教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯(cuò)誤，而是要把錯(cuò)誤標(biāo)示出來，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)相互交換訂正，以提高其學(xué)習(xí)自主性。

五、結(jié)語

總之，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個(gè)人的語言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要中占據(jù)重要地位。

參考文獻(xiàn)

[1]Zamel，V.The Composing Processes of Advanced ESL Students：Six Case Studies [A].TESOL Quarterly[J].1983：17.

[2]陳艷龍.從學(xué)習(xí)者主體看大學(xué)英語寫作困境及對(duì)策[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）：93.

[3]丁往道.英語寫作手冊(cè)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2005.

[4]侯香勤.大學(xué)英語寫作課教學(xué)芻議[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（9）：72.

篇9

因此要深入了解英漢思維模式差異，以便提高大學(xué)英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：英語思維；漢語思維；模式差異；英語寫作；能力培養(yǎng)

英語寫作能力是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的技能之一，是英語交流能力的重要體現(xiàn)。因此，如何有效地培養(yǎng)大學(xué)生的英語寫作能力，并進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練始終值得我們深入探討。在大學(xué)英語精讀課和寫作訓(xùn)練中，我們應(yīng)多向?qū)W生介紹英漢語語篇思維模式的差異，同時(shí)要求學(xué)生對(duì)好的英語語篇、語段進(jìn)行認(rèn)真的模仿。

一、英語語篇思維模式

（一）一般特殊型。這種思維模式在英語中是最常見、最有代表性，它不但廣泛應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的議論文和說明文中，而且也常用于描寫和記敘文體中。它充分體現(xiàn)了西方人的線性思維模式，因此，無論是下文中提到的“問題解決型”文章，還是“匹配比較型”文章，這種結(jié)構(gòu)模式的語段幾乎無處不在，段落層面如此，語篇層面也不例外。它主要有兩種表現(xiàn)形式，其一為概括――舉例式，這種結(jié)構(gòu)模式的段首句往各是一個(gè)概括句，可以表達(dá)某種觀點(diǎn)、看法、結(jié)論和定義，以及原則和原理。下文的例證部分可以展開段首句的內(nèi)容，也可以充實(shí)、強(qiáng)化或論證段首句的內(nèi)容；其二是整體――細(xì)節(jié)式，其段首句往往概況主題思想，然后再引出具體細(xì)節(jié)。

（二）問題解決型。這種思維模式的特點(diǎn)是先說明情況，然后引出問題，隨后做出反應(yīng)，解決問題，最后進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種類型多見于敘事性文體，文學(xué)作品，探討科技、自然或社會(huì)問題的說明文也時(shí)有出現(xiàn)。

（三）匹配比較型。英語常用這種思維模式構(gòu)成對(duì)比語段，比較兩種事物的異同點(diǎn)。它往往存在于較長(zhǎng)的語篇中，與“一般特殊型”一起組成更復(fù)雜的思維模式。

二、漢語的語篇思維模式

漢語的語篇思維模式則要更為復(fù)雜，屬于典型的東方“螺旋型”，其結(jié)構(gòu)特點(diǎn)往往是從主題著手，迂回式接近主題，而不是直接從主題入手，展開討論。根據(jù)論點(diǎn)在文章中的不同位置，漢語語篇思維模式可以歸納為以下幾種：

（一）文首型。論點(diǎn)在文首提出，讀者可以馬上了解作者的看法和觀點(diǎn)，抓住文章的要領(lǐng)。

（二）文中型。論點(diǎn)在文章中部出現(xiàn)，先從某個(gè)問題或某種現(xiàn)象著手，經(jīng)過論證得出結(jié)論，即論點(diǎn)，接著再補(bǔ)充說明。

（三）文尾型。論點(diǎn)在文章的結(jié)尾處才明確點(diǎn)出，讀者可以感到經(jīng)過一系列的論證和說明后，論點(diǎn)在最后順理成章地提出。

（四）隱含型。論點(diǎn)隱藏在文章中，根本就找不到，讀者讀完后，可以自己去概括或總結(jié)。

值得一提的是，漢語語篇思維模式中只有文首型與英語語篇思維模式相同，其余三種都不符合西方人的思維習(xí)慣。特別是隱含型在西方人看來更是無法接受。但是，這決不意味著漢語的語篇思維模式是松散、缺乏邏輯性的，它是中國(guó)文化觀念、民族心理和思維習(xí)慣的反映，也是漢語結(jié)構(gòu)重“神合”、輕“形合”的結(jié)果。

三、注重學(xué)生英語寫作過程中的思維轉(zhuǎn)換

（一）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。來自不同文化背景的學(xué)生使用不同的書面語模式，這是由于母語的負(fù)遷移所致。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)結(jié)合教授內(nèi)容對(duì)漢英思維方式的不同進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)漢英思維的差異有所了解，從而提高其跨文化的意識(shí)，培養(yǎng)其對(duì)英語文化的敏感性，以此在英語學(xué)習(xí)過程中克服漢語思維的影響。

（二）重視語篇教學(xué)。首先通過有目的的閱讀訓(xùn)練并詳加分析，使學(xué)生了解漢英思維模式的不同特點(diǎn)。根據(jù)研究，學(xué)生的英語閱讀能力和語篇知識(shí)能力對(duì)英語寫作存在著間接影響。因此，在閱讀中不失時(shí)機(jī)地引入語篇知識(shí)將對(duì)英語寫作能力的提高產(chǎn)生積極影響。然后進(jìn)行有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的方式組織思想、建構(gòu)文章框架的能力。

（三）把語法教學(xué)同培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力結(jié)合起來。我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)注重語法而忽視了語言實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)。學(xué)生僅是機(jī)械地學(xué)到了詞匯和語法條文，對(duì)所學(xué)的語言卻缺乏感覺和認(rèn)識(shí)，對(duì)漢、英語言各自的思維特點(diǎn)所導(dǎo)致的語言表達(dá)方式的差異更無從了解，實(shí)際應(yīng)用語言的能力普遍不足。語法教學(xué)不能只停留在羅列英語的語法現(xiàn)象和條文上，應(yīng)該對(duì)英語和漢語的表達(dá)方式相互比較，使學(xué)生明確兩種語言的差別所在，從而了解漢、英民族思維方式的差異，并在英語寫作中有意識(shí)地對(duì)兩種思維方式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

總之，中國(guó)學(xué)生要寫好英語文章，一方面應(yīng)了解英美文化，提高駕馭語言的能力，另一方面還應(yīng)注意英漢思維模式的差異及其在語言中的表現(xiàn)，熟知英語寫作規(guī)律，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語思維組織材料，從而減少文章的漢式英語，寫出符合要求的作文來。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃玉明.從思維模式角度分析大學(xué)英語寫作問題[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011(09)

[2] 陽軍. 提高英語寫作能力的基本原理和方法[J].當(dāng)代教育發(fā)展學(xué)刊,2010(06)

篇10

【關(guān) 鍵 詞】英語寫作評(píng)估 自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng) 評(píng)分不一致性

一、研究背景

自動(dòng)作文評(píng)分（AES，Automated Essay Scoring）是一項(xiàng)使用計(jì)算機(jī)對(duì)作文進(jìn)行評(píng)估與記分的新技術(shù)，其實(shí)質(zhì)就是基于已準(zhǔn)確人工評(píng)分的訓(xùn)練作文集的自動(dòng)文本分類，但其分類標(biāo)準(zhǔn)除內(nèi)容外，更要兼顧語言的運(yùn)用。該項(xiàng)技術(shù)的研究起始于20世紀(jì)60年代，采用了統(tǒng)計(jì)、自然語言處理（NLP）、及人工智能等方面的最新成果，并于1999年進(jìn)入實(shí)際應(yīng)用階段。至今已經(jīng)有多個(gè)國(guó)家開發(fā)出針對(duì)英文的作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，如PEG（Project Essay Grader），IEA（Intelligent Essay Assessor），E-rater（Electronic Essay Rater）， IntelliMetric 和最近的Writing Roadmap等等。

由于英語作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)穩(wěn)定可靠，與人工評(píng)語作文比較，速度快、評(píng)價(jià)客觀，可以克服大規(guī)模人工評(píng)閱帶來的諸多弱點(diǎn)?？梢允箤W(xué)生多練多寫，老師省時(shí)省力，在此前提下，有望促進(jìn)大學(xué)生和高中生英語寫作教學(xué)的改革，提高學(xué)生的英語寫作能力，激發(fā)他們進(jìn)行“自主性探究學(xué)習(xí)”和“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”。該系統(tǒng)有以上優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上緩解了英語教師人工批閱作文的工作量，因而受到很多教師的青睞，也被許多院校采用。在目前，中國(guó)此方面正屬于研究與開發(fā)之中，其中，冰果英語智能作文評(píng)語系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱為“冰評(píng)”）是浙江大學(xué)外國(guó)語學(xué)院與杭州增慧網(wǎng)絡(luò)科技有限公司聯(lián)合研發(fā)的一套針對(duì)高等院校及高中生英語寫作教學(xué)的計(jì)算機(jī)自動(dòng)評(píng)閱作文的教學(xué)服務(wù)產(chǎn)品；新視野大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)（以下簡(jiǎn)稱為“新評(píng)”）是有外研社研發(fā)并被許多高等院校普遍使用，該系統(tǒng)的功能是對(duì)作文自動(dòng)評(píng)分、給出評(píng)語，并對(duì)作文中的單詞進(jìn)行拼寫檢測(cè)。然而，在使用的過程中，冰果英語智能作文評(píng)閱系統(tǒng)與新視野大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)在信度與效度方面存在著不一致性的問題。針對(duì)此問題，對(duì)西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院學(xué)生的英語作文進(jìn)行了教學(xué)實(shí)證研究。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

西南大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)學(xué)院大學(xué)一年級(jí)本科教育技術(shù)班43名學(xué)生參與了本次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的學(xué)生經(jīng)過接近一年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了語篇知識(shí)和寫作組織結(jié)構(gòu)，掌握了基本的英語段落行文方式。為了測(cè)出他們的真實(shí)水平，保證實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果的有效性和可信度，引起學(xué)生對(duì)本次實(shí)驗(yàn)的重視，提前告知了學(xué)生本次寫作的成績(jī)將納入平時(shí)成績(jī)的評(píng)定范疇，按15%計(jì)算，且并未告知學(xué)生他們正在參與一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。

2.研究工具

此次實(shí)驗(yàn)研究所用的工具之一是兩個(gè)英語學(xué)習(xí)微機(jī)室。這次寫作規(guī)定了完成時(shí)間為30分鐘，學(xué)生有條件在統(tǒng)一的時(shí)間開始寫作，并在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)提交。另一個(gè)研究工具就是學(xué)生的作文樣本，該作文材料選自2011年大學(xué)英語四級(jí)考試。

3.研究方法

英語教師將布置的作文題目和要求輸入到冰果英語智能作文評(píng)分系統(tǒng)后，會(huì)有一個(gè)相應(yīng)的作文序列號(hào)。學(xué)生可根據(jù)序列號(hào)查到作文題目和要求，按要求完成作文后，學(xué)生將作文的電子版同時(shí)提交到冰評(píng)（在作文提交截止日期之后48小時(shí)之內(nèi)，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行1分至15分的整體評(píng)分）與新評(píng)（作文提交之后，系統(tǒng)會(huì)立即對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行1分至15分的整體評(píng)分）中。

三、數(shù)據(jù)收集與分析

本研究最終采集到的有效樣本為37份（有6名學(xué)生的作文未能正確提交到系統(tǒng)，不在統(tǒng)計(jì)之列），由冰評(píng)和新評(píng)分別以整體評(píng)分的方式進(jìn)行了評(píng)分。為得到這兩個(gè)英語寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)之間的相關(guān)系數(shù)，采用了外語教學(xué)研究中常用的SPSS軟件進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。冰評(píng)與新評(píng)的對(duì)比分析結(jié)果如下：

從上表可知，冰評(píng)和新評(píng)評(píng)分的平均分分別是8.4811分和6.7027分。冰評(píng)和新評(píng)評(píng)出的最高分分別是12.00分和14.00分，差值為2分，然而，兩個(gè)評(píng)分系統(tǒng)最低分的差值為3.5分。表面上看起來冰評(píng)和新評(píng)的分均分差不多，但是，當(dāng)比較各自最小平均分和最大平均分差值的時(shí)候，幅度范圍卻是從6.50分到12.00分。這意味著冰評(píng)評(píng)分時(shí)比較嚴(yán)，給出的評(píng)分差值幅度更小，而新評(píng)評(píng)分時(shí)比較松，給出的評(píng)分差值幅度更大。

表2、表3和表4顯示了雙尾t檢驗(yàn)的結(jié)果，在給出的平均分方面，冰評(píng)和新評(píng)都有顯著差異。由于df值為36，t值為3.190，查t值表可以得出df=36，t（0.05）=2.028，t（0.01）=2.719，3.190>2.719，所以雙尾t檢驗(yàn)的顯著性概率p

皮爾遜相關(guān)系數(shù)小于等于0.01，即為沒有相關(guān)性，數(shù)字越小，相關(guān)性越弱。冰評(píng)和新評(píng)的皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.001，小于0.1，顯然二者之間顯著不相關(guān)，即具有不一致性。

F值為4.129，并當(dāng)df1為5，df2為31時(shí)，可得到F值為3.65（a=0.01）。由于4.129大于3.65，可以得出p值小于0.01，就是說冰評(píng)和新評(píng)的評(píng)分結(jié)果顯著不同，這兩個(gè)評(píng)分系統(tǒng)的評(píng)分是不一致的。

四、結(jié)論

作為英語寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，冰果英語智能作文評(píng)閱系統(tǒng)和新視野大學(xué)英語在線學(xué)習(xí)作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)確實(shí)有很多好處，不但可以應(yīng)用于日常的外語教學(xué)中，使評(píng)教作文的方式變得更加多樣化，而且學(xué)生還可以自由安排寫作練習(xí)，能借鑒評(píng)分系統(tǒng)提供的修改意見，逐步提高寫作水平。但是，由于各個(gè)英語寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)所使用的核心技術(shù)不同，評(píng)閱出來的得分不一致，也會(huì)給學(xué)生造成困惑，不能夠很好地了解自己的真實(shí)水平。因此，教師應(yīng)該將這些英語寫作自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)與人工評(píng)分結(jié)合起來使用，才能真正達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]Alderson，J.C.，Clapham，C.&Wall，D.（2000）.Language test construction and evaluation.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Heaton，J.B.（2000）.Writing English language tests（New edition）.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press.

[3]葛詩利，陳瀟瀟.大學(xué)英語作文自動(dòng)評(píng)分研究中的問題及對(duì)策[J]，山東外語教學(xué)，2009（3）.

[4]韓寧.幾個(gè)英語作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)的原理與評(píng)述[J].理論與實(shí)踐，2009.