導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇化學(xué)課堂教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；糖類；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物化學(xué)的教學(xué)工作一般從糖類、蛋白質(zhì)、核酸等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)開始講授，隨后再介紹這些生物大分子的物質(zhì)代謝和能量代謝，同時(shí)，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分開，不但使教學(xué)工作相對(duì)枯燥難懂，而且學(xué)生也不易掌握生物化學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)內(nèi)容。許多專家學(xué)者在課堂教學(xué)方法和理念上對(duì)生物化學(xué)的教學(xué)方面做了很多改革和創(chuàng)新[1-4]，也有許多教學(xué)工作者在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行了探討[5-7]，為生物化學(xué)的教學(xué)提供了很多值得借鑒的地方，但如何將生物化學(xué)的部分實(shí)驗(yàn)合理的融入教學(xué)課堂，將理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰當(dāng)?shù)娜跒橐惑w，此類教改文獻(xiàn)較少。本文以糖類教學(xué)過(guò)程為案例。

一構(gòu)建糖類的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

學(xué)習(xí)生物化學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《有機(jī)化學(xué)》課程中關(guān)于糖類的章節(jié)，對(duì)重要的單糖、二糖及多糖并不陌生。但《有機(jī)化學(xué)》和《生物化學(xué)》中的糖類講授側(cè)重點(diǎn)并不完全相同，后者的講述要為糖代謝的章節(jié)做好鋪墊，而糖代謝則是糖的化學(xué)的延伸。雖然課程設(shè)計(jì)上是先講完糖類、蛋白質(zhì)、脂類、核酸、酶等物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和理化性質(zhì)后，再講述糖代謝、脂代謝、蛋白質(zhì)代謝。但教師不能按照教材孤立糖的化學(xué)和糖代謝的關(guān)系。因此，圍繞糖類一章要為糖代謝章節(jié)服務(wù)的思路，重新構(gòu)建《生物化學(xué)》中糖類的知識(shí)體系，做到重點(diǎn)突出、邏輯清晰。在講完糖的概念和分類后，由“最簡(jiǎn)單的糖是什么”的問(wèn)題導(dǎo)入，通過(guò)介紹甘油醛過(guò)渡到同分異構(gòu)的講解，重點(diǎn)介紹D/L構(gòu)型。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考，如果每延長(zhǎng)一個(gè)碳，會(huì)增加多少同分異構(gòu)體的同時(shí)，引出重要的單糖，如葡萄糖、核糖等。針對(duì)性的介紹單糖的化學(xué)性質(zhì)，為糖代謝做鋪墊。如葡萄糖半縮醛羥基上可發(fā)生酯化反應(yīng)，形成葡萄糖的磷酸酯，而葡萄糖的磷酸酯是生物體內(nèi)糖代謝的重要中間產(chǎn)物。在從α-D-葡萄糖如何形成糖苷鍵轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生所熟知的麥芽糖開始，講述二糖及多糖，最后介紹多糖的化學(xué)性質(zhì)。

二課堂教學(xué)中加入演示實(shí)驗(yàn)

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)相結(jié)合可加深理解專業(yè)知識(shí)，通過(guò)課堂演示實(shí)驗(yàn)可將抽象的生物化學(xué)理論以可視化的方式展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引發(fā)學(xué)生思考這些化學(xué)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從而產(chǎn)生認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有助于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握和理解。而在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，往往理論和實(shí)驗(yàn)分離，教師普遍認(rèn)為演示實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單，培養(yǎng)不了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，從而忽視演示實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中的作用。然而，演示實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的實(shí)際效果在提高學(xué)生興趣方面起到了至關(guān)重要的作用。以在課堂教學(xué)中引入糖的演示實(shí)驗(yàn)為例，課堂氣氛明顯活躍，學(xué)生對(duì)糖的一些化學(xué)性質(zhì)比傳統(tǒng)的講授記憶更為深刻。如在講糖類的還原作用方面，教師在上課前可提前準(zhǔn)備好斐林試劑和本尼迪特試劑、葡萄糖溶液、果糖溶液、蔗糖溶液、麥芽糖溶液和淀粉溶液、試管、加熱設(shè)備等。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，向5支試管中加入菲林試劑，再分別加入上述五種糖溶液（10g/L），置沸水中加熱數(shù)分鐘，取出冷卻后觀察顏色變化[8]。這樣可直觀的觀察不同的糖類顏色有何不同，讓學(xué)生思考造成這種顏色差異的原因。引出還原糖和非還原糖的概念。即加深了概念的理解，又對(duì)糖官能團(tuán)進(jìn)行了直觀的講解。學(xué)生課堂反饋積極，可明顯感覺到老師與學(xué)生間的溝通和互動(dòng)是有效的。

三啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性試驗(yàn)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常分為演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)。然而本科生教學(xué)過(guò)程中，很少涉及到綜合性實(shí)驗(yàn)，由于教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神方面缺乏主動(dòng)性，加上學(xué)生自身知識(shí)水平所限，綜合性實(shí)驗(yàn)在實(shí)施方面存在諸多困難。綜合性實(shí)驗(yàn)帶有一定的綜合應(yīng)用性質(zhì)或部分設(shè)計(jì)性任務(wù)。它要求學(xué)生在充分理解生物化學(xué)基本原理的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)技能以及各種檢測(cè)手和實(shí)驗(yàn)方法，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、確定實(shí)驗(yàn)方法、選用配套儀器設(shè)備、獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)的整理和分析、最后寫出比較完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)W術(shù)論文[9]。為了進(jìn)一步使學(xué)生熟悉和掌握糖的化學(xué)，在演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，詳細(xì)講解糖的化學(xué)性質(zhì)及這些化學(xué)性質(zhì)和什么官能團(tuán)相關(guān)后，嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并加以完成。如還原糖因含有自由的醛基或酮基，在堿性條件下，還原糖可與黃色的3,5-二硝基水楊酸（DNS）共熱，被氧化成糖酸和其他物質(zhì)，3,5-二硝基水楊酸則被還原成棕紅色的3-氨基-5-硝基水楊酸。棕紅色的深淺和糖的含量成正比，用分光光度計(jì)在540nm波長(zhǎng)下測(cè)定溶液的吸光度并查標(biāo)準(zhǔn)曲線，可求出樣品中還原糖的含量。由此，讓學(xué)生自己查找資料，結(jié)合糖類的化學(xué)性質(zhì)，思考并設(shè)計(jì)其它的測(cè)定還原糖的實(shí)驗(yàn)方案，并在實(shí)驗(yàn)室中完成。不管實(shí)驗(yàn)方案是否可行，實(shí)驗(yàn)是否進(jìn)行順利，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，這樣的引導(dǎo)和啟發(fā)不但培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，也使學(xué)生對(duì)糖的化學(xué)有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

四總結(jié)

以實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)向，結(jié)合課堂教學(xué)的教學(xué)方法，不但使抽象的生物化學(xué)學(xué)習(xí)變得具象化，也容易引發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生成就感的同時(shí)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力。

作者:吳震洋 邱嵐 李麗 單位:銅仁學(xué)院

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篇2

學(xué)源于思，思源于疑。有效“提問(wèn)”意味著教師所提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的注意和學(xué)習(xí)興趣，且這種注意或?qū)W習(xí)興趣讓學(xué)生更積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。學(xué)生們“帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)”，“邊學(xué)邊思”，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、判斷、綜合、運(yùn)用和創(chuàng)新能力，從而使化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。

有效提問(wèn)是一個(gè)很微妙的教學(xué)技巧。一個(gè)恰到好處的問(wèn)題，可以提高學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生全神貫注進(jìn)行思考、進(jìn)入良好的思維情景中。反之，一個(gè)不嚴(yán)謹(jǐn)、不科學(xué)的問(wèn)題，則使學(xué)生茫然、無(wú)所適從，打擊學(xué)生的思維能力和思維積極性，它能夠使學(xué)生精力分散、進(jìn)入無(wú)緒的遐想中。因此，教師的提問(wèn)，必須是有嚴(yán)密的科學(xué)性、邏輯性，即教師要善于提問(wèn)。一方面所提出的問(wèn)題是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進(jìn)的。另一方面問(wèn)題提出后還要善于引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考、探究，給予學(xué)生充足的討論、思考、探究時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不能打擊學(xué)生的積極性?？傊灰拐n堂成為教師包辦，自問(wèn)自答式的教學(xué)。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一下在教學(xué)中是如何進(jìn)行有效提問(wèn)的。

在講二氧化碳的性質(zhì)時(shí)，首先演示向放有一高一低兩支蠟燭的燒杯中傾倒二氧化碳的實(shí)驗(yàn)和向一個(gè)集滿二氧化碳?xì)怏w的軟塑料瓶中加三分之一水并振蕩的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生被現(xiàn)象深深吸引，這時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題：為什么低的蠟燭先熄滅，而高蠟燭后熄滅？這說(shuō)明二氧化碳具有哪些性質(zhì)？學(xué)生會(huì)立即圍繞問(wèn)題積極的思維，通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析不難得出：二氧化碳具有密度比空氣大的物理性質(zhì)和不燃燒也不支持燃燒的化學(xué)性質(zhì)的結(jié)論。對(duì)學(xué)生的回答表示贊賞和肯定之后，緊接著提出：充滿二氧化碳的軟塑料甁加水振蕩后為什么變癟呢？學(xué)生的思維會(huì)更活躍，紛紛舉手強(qiáng)答，請(qǐng)一位同學(xué)回答，并要求其他同學(xué)判斷回答是否正確，全體同學(xué)的思維就會(huì)集中在此問(wèn)題上，課堂氣氛非?；钴S，對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生間的交流與合作。然后繼續(xù)提問(wèn)：通過(guò)上面的討論二氧化碳有哪些物理性質(zhì)？學(xué)生會(huì)輕松的總結(jié)出二氧化碳通常情況下是無(wú)色、無(wú)味的氣體，密度比空氣大，能溶于水的物理性質(zhì)。這樣改變了以往教學(xué)中老師講，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生在輕松、愉快、自主探究的情況下獲取知識(shí)。當(dāng)學(xué)生沉浸在自我獲取知識(shí)的喜悅中時(shí)，繼續(xù)提問(wèn)：二氧化碳可溶于水，二氧化碳能與水反應(yīng)嗎？為說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)做一組探究實(shí)驗(yàn)。把學(xué)生的注意力引入到新的問(wèn)題情景中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生看到四朵紫色石蕊染成的小花，第一朵噴醋酸后變紅，第二朵噴水不變色，第三朵放入二氧化碳?xì)怏w中也不變色，第四朵噴水后放入二氧化碳?xì)怏w變紅，而把變紅的小花取出加熱后又變紫。學(xué)生會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生極大的興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生的好奇心受到最大限度的調(diào)動(dòng)，探究意識(shí)增強(qiáng)，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，使教學(xué)的有效性得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力提高，通過(guò)小組討論與交流，最終得到二氧化碳能與水反應(yīng)生成碳酸，碳酸能使紫色石蕊試液變紅；而碳酸不穩(wěn)定常溫或受熱易分解的化學(xué)性質(zhì)。接著提問(wèn)如何檢驗(yàn)二氧化碳，學(xué)生會(huì)立即在腦海中搜索已有的知識(shí)，明確利用澄清的石灰水，看澄清的石灰水是否變渾濁的方法來(lái)檢驗(yàn)，從而得出二氧化碳能與石灰水發(fā)生反應(yīng)的結(jié)論。就在這樣層次推進(jìn)，步步深入的提問(wèn)中，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生有步驟有層次地自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行不斷思考，完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

再如講質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先通過(guò)復(fù)習(xí)提問(wèn)使學(xué)生明確：物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時(shí)，生成了新的物質(zhì)，也就是發(fā)生了質(zhì)的改變。緊接著提出問(wèn)題：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否改變呢？學(xué)生的思維會(huì)集中在這個(gè)問(wèn)題上并大膽的提出假設(shè)，增大、減少或不變。這時(shí)告訴學(xué)生下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題。那么學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題認(rèn)真仔細(xì)地觀察和分析實(shí)驗(yàn)，從而獲得質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。接著又提出問(wèn)題，一切化學(xué)反應(yīng)都遵守質(zhì)量守恒定律，為什么？學(xué)生又會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開激烈的討論，自主探究守恒的原因，而此時(shí)會(huì)有一部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題感到困惑。這時(shí)我會(huì)問(wèn)學(xué)生：化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是什么？在學(xué)生積極思考的同時(shí)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我利用多媒體播放水通電分解這個(gè)反應(yīng)的微觀動(dòng)畫，使學(xué)生更深刻地理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是原子重新組合的過(guò)程，從中總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)遵守質(zhì)量守恒定律的原因是因?yàn)榉磻?yīng)前后原子的種類沒(méi)有改變、原子的數(shù)目沒(méi)有增減、原子的質(zhì)量不變。然后問(wèn)學(xué)生質(zhì)量守恒定律有哪些應(yīng)用呢？在學(xué)生對(duì)此有著極大好奇心的前提下，我通過(guò)舉例子向?qū)W生講解質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用，使學(xué)生頓感豁然開朗。這樣的一節(jié)課使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的引導(dǎo)下不斷的思考與探索，而我們知道在學(xué)習(xí)的過(guò)程有思則明，有明則通，有通則能應(yīng)萬(wàn)變，我想這樣教學(xué)才應(yīng)該是有效的。

篇3

隨著素質(zhì)教育的深入，教師們認(rèn)識(shí)到：深化教學(xué)改革，特別是深化課堂教學(xué)改革，是推進(jìn)素質(zhì)教育和全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的核心問(wèn)題。目前，在課堂教學(xué)上，“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”等現(xiàn)象還很嚴(yán)重。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生不愛學(xué)習(xí)、不懂學(xué)習(xí)、不會(huì)學(xué)習(xí)。不少學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，因而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。因此，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，必須改革課堂教學(xué)。

通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)得失的反思，人們認(rèn)識(shí)到，“一支粉筆一張嘴，一塊黑板講到尾”的現(xiàn)象早已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要了。因此，采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，迫在眉睫。

二、電化教學(xué)符合人們的認(rèn)知規(guī)律

我們知道，人們通過(guò)視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺等吸收信息，而這些，大腦起決定性的作用。心理學(xué)研究表明，人的大腦在結(jié)構(gòu)上幾乎分為結(jié)構(gòu)相等的左右兩個(gè)部分，“大體說(shuō)來(lái)，大腦左半部分主要起處理語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)和次序的作用，即所謂的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)部分。大腦右半部分處理節(jié)奏、旋律、音樂(lè)、圖像和幻想，即所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)”。大腦的這兩個(gè)部分“將抽象的、整體的圖像與具體的、邏輯的信息連接起來(lái)”（《學(xué)習(xí)的革命》）。不可否認(rèn)，教學(xué)中，嚴(yán)密的理性分析有助于左腦的發(fā)揮，然而，長(zhǎng)期下去，右腦就不可避免地會(huì)受到忽視。所以，我們應(yīng)該在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將那些直觀的、形象的、活動(dòng)的而又帶有思辨的現(xiàn)代化媒體引入教學(xué)，充分發(fā)揮右腦的功能，通過(guò)直接思維、發(fā)散思維、形象思維，同時(shí)開發(fā)學(xué)生左右腦的功能，提高學(xué)生的能力。

三、電化教學(xué)的初步嘗試

語(yǔ)文教材中選取了大量的文質(zhì)兼美的典范文章，其中更有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品。這些作品，有的描寫山川景物等自然風(fēng)光，抒發(fā)作者的贊頌之情；有的塑造了生動(dòng)的藝術(shù)形象，典型環(huán)境中的典型人物，反映社會(huì)的風(fēng)貌，從而激發(fā)人們的同情、贊美或憎惡。文學(xué)作品是作家按照美的規(guī)律創(chuàng)造出來(lái)的美的對(duì)象，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可以更好地幫助學(xué)生感知、體驗(yàn)、欣賞、鑒別作品的情感和藝術(shù)形象，使其語(yǔ)言能力和文學(xué)鑒賞能力同步提高。

任何作品都離不開語(yǔ)言。文學(xué)語(yǔ)言具有獨(dú)特的特點(diǎn)，即準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性、含蓄性。優(yōu)秀的作家，正是通過(guò)對(duì)聲、色、形、情等方面的描繪，來(lái)感染讀者的。教師在教學(xué)中如果抓住這些，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，就可以更好地突出語(yǔ)言特點(diǎn)，強(qiáng)化其作用，營(yíng)造作品的情感氛圍，從而提高學(xué)生的能力。

利用語(yǔ)音手段，輔助教學(xué)。茅盾先生的小說(shuō)《春蠶》中，描寫小輪船的汽笛的聲音是：“嗚！嗚，嗚，嗚──”，只用了四個(gè)字，三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。如果我們把它單純作為科學(xué)語(yǔ)言來(lái)看，則啟發(fā)讀者的感官，讓其聯(lián)想，具體說(shuō)明了老通寶被第一聲汽笛從沉思中驚醒，隨即他又聽到了兩聲短促的汽笛叫聲。再進(jìn)一步分析，這四個(gè)字，三種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反映了帝國(guó)主義武裝侵略、經(jīng)濟(jì)滲透已經(jīng)深入到了我國(guó)的農(nóng)村，民族危機(jī)日益深重的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭示了老通寶以及千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)勞動(dòng)人民貧窮落后的根源。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，教師請(qǐng)同學(xué)們朗讀，并錄下音，反復(fù)比較，然后再進(jìn)行分析，使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解。

再如白居易的名詩(shī)《琵琶行》，其中一大段通過(guò)描寫琵琶女彈奏的樂(lè)曲來(lái)揭示她的內(nèi)心世界，里邊十四句（“大弦嘈嘈如急雨──四弦一聲如裂帛”──，在借助語(yǔ)言的音韻摹寫音樂(lè)的時(shí)候，兼用各種生動(dòng)的比喻以加強(qiáng)其形象性，調(diào)動(dòng)了人的視覺與聽覺。這里，作者不僅表現(xiàn)了再現(xiàn)音樂(lè)的才華，更重要的是通過(guò)音樂(lè)形象的千變?nèi)f化，展現(xiàn)琵琶女起伏回蕩的心潮，為下面的述說(shuō)身世作了音樂(lè)性的渲染。學(xué)習(xí)這首詩(shī)，有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)這些描摹理解不深，但我們?nèi)绻柚鶦SC備課系統(tǒng)的多媒體朗讀，便可使學(xué)生進(jìn)入到一種放松的狀態(tài)中，進(jìn)行聯(lián)想、比較，學(xué)生理解起來(lái)就方便多了。

利用幻燈片、錄像片，輔助教學(xué)。魯迅先生的《藥》中，描寫一群人觀看殺夏瑜的場(chǎng)面時(shí)，這樣寫的：“老栓也向那邊看，卻只見一堆人的后背；頸項(xiàng)都伸得很長(zhǎng)，仿佛許多鴨，被無(wú)形的手捏住了的，向上提著?！睂?duì)這群看客，要是制作一張幻燈片：一邊是一只被手提著的鴨子，一邊是一群伸長(zhǎng)頸項(xiàng)的人。制作時(shí)再夸張一些，教學(xué)中一放，不用教師多講，學(xué)生就會(huì)有一個(gè)形象而深刻的印象。

孫犁的《荷花淀》第二段：“要問(wèn)白洋淀有多少葦?shù)?，不知道；每年出多少葦子，也不知道。只曉得每年蘆花飄飛葦葉黃的時(shí)候，全淀的蘆葦收割，垛起垛來(lái)，在白洋淀周圍的廣場(chǎng)上，就成了一條葦子的長(zhǎng)城。女人們?cè)趫?chǎng)里院里編著席。編成了多少席？六月里，淀水漲滿，有無(wú)數(shù)的船只運(yùn)輸銀白雪亮的席子出口。不久，各地的城市村莊就全有了花紋又密又精制的席子用了。大家爭(zhēng)著買：‘好席子，白洋淀席！’”這一段描寫，如果不深入分析，輕易地忽視過(guò)去，就不能很好地把握作者的寫作意圖和目的。這段文字，前半部分描寫了白洋淀水鄉(xiāng)的遼闊無(wú)垠以及盛產(chǎn)蘆葦?shù)母火埦跋?；而后半部分卻是通過(guò)大家對(duì)白洋淀席的贊譽(yù)，表現(xiàn)白洋淀人民的勤勞與智慧。理解到這個(gè)程度還是不夠的，還要深究此處的描寫同表現(xiàn)作品的主題以及展開情節(jié)的關(guān)系。因?yàn)?，水鄉(xiāng)是這樣的美麗富饒，白洋淀人民又是這樣的勤勞智慧，那么，當(dāng)日本鬼子的鐵蹄踐踏這塊美好的土地、威脅著這些勤勞勇敢的人民的時(shí)候，只要稍有一點(diǎn)愛國(guó)主義思想感情的人，能不奮起斗爭(zhēng)、保家衛(wèi)國(guó)、用自己的血肉之軀去和侵略者進(jìn)行殊死的搏斗嗎？以水生為代表的年輕人的參軍，以水生嫂為代表的年輕婦女們?cè)诙窢?zhēng)中的鍛煉成長(zhǎng)，都是在這樣一個(gè)典型環(huán)境中出現(xiàn)的。這里的景物描寫，起到了突出作品主題、促進(jìn)情節(jié)發(fā)展的作用。學(xué)習(xí)時(shí)，如果先放一段錄像，既能給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)形象的印象，又能激發(fā)起學(xué)生的興趣。從而加深對(duì)作品的理解，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。

利用計(jì)算機(jī)，輔助教學(xué)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)的普及與應(yīng)用，為語(yǔ)文教學(xué)開辟了更為廣闊的天地。各種教學(xué)軟件的開發(fā)、推出，大大方便了教師與學(xué)生。把計(jì)算機(jī)引入課堂教學(xué)，可以大幅度地提高教學(xué)效率。如學(xué)習(xí)《風(fēng)景談》一課時(shí)，可以讓學(xué)生自己利用計(jì)算機(jī)制作六幅畫面，借助聲、像的巧妙結(jié)合，更好地理解作品。如“沙漠駝鈴”一幅畫面，先推出自然風(fēng)光──遼闊、平坦、空曠、寂靜、燥熱、單調(diào)的沙漠；然后，推出人的活動(dòng)──駝隊(duì)出現(xiàn)，聲色俱備，頓時(shí)使荒原充滿生機(jī)，從而突出“自然是偉大的，然而人類更偉大”這一主題。

篇4

傳統(tǒng)的教學(xué)手段是“一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板”。由于其課堂容量小，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生所得并不多；由于形式單調(diào)，學(xué)生易生厭倦情緒，難免產(chǎn)生“少慢差費(fèi)”的結(jié)果。不言而喻，這樣的教學(xué)手段，不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不利于開發(fā)學(xué)生的智力，不利于培養(yǎng)開拓型人才，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。新形勢(shì)下，如何運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，已成為我們語(yǔ)文教學(xué)研究的重要課題。

利用錄音、幻燈、投影、電腦多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，能夠形象表現(xiàn)許多教師“只可意會(huì)不可言傳”的教學(xué)內(nèi)容，其收效之大是教師的許多口頭表達(dá)所不能企及的。那么，現(xiàn)代教學(xué)手段在優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)方面的作用體現(xiàn)在哪些方面呢？下面就我在教學(xué)實(shí)踐中的一些做法和體會(huì)，談些粗淺的看法。

第一，為教師加大課堂容量，提高課堂效率插上了翅膀。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，可節(jié)省大量的板書時(shí)間，讓學(xué)生把更多的精力放在啟發(fā)、點(diǎn)撥、解決疑難問(wèn)題以及聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練上。

第二，可創(chuàng)設(shè)情境，增加直觀性、形象性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

興趣是最好的老師，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)、獲取能力的一種動(dòng)力。學(xué)生有了興趣，才有學(xué)習(xí)的毅力和意志，才能深切感知、思考、意會(huì)，并進(jìn)而創(chuàng)造。通過(guò)聲像并茂、動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學(xué)生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

第三，可使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，便于化繁為簡(jiǎn)，變難為易。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段，一改以往主要靠口頭語(yǔ)言和文字符號(hào)傳授知識(shí)的傳統(tǒng)模式，打破了封閉式的死水一潭的教學(xué)狀態(tài)，以其鮮明的直觀形象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，以其多變的手段，促進(jìn)學(xué)生積極的思維，從而使教學(xué)得以化繁為簡(jiǎn)，變難為易，有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

第四，可豐富作文素材，培養(yǎng)觀察、分析、聯(lián)想、想像能力，拓展思維空間，優(yōu)化作文教學(xué)。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段可以給學(xué)生提供大量的視覺、聽覺形象，能使學(xué)生簡(jiǎn)便、快捷地直觀現(xiàn)象，感覺真切、自然，甚至可以身臨其境，進(jìn)入由形象、色彩、聲音等混合構(gòu)成的氛圍，使教學(xué)過(guò)程情境化、趣味化、形象化，誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加大了有效信息的接受量。這樣在作文教學(xué)時(shí)，可突破時(shí)空的限制，將人、事、物生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既豐富了他們的生活，又為他們提供了作文的素材，開辟了多向立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生觀察分析能力的形成、聯(lián)想想像力的增強(qiáng)、審美能力的提高。

第五、可使學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官綜合運(yùn)用于學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感官并用，學(xué)習(xí)效率最高，這是已被科學(xué)實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)踐證明了的規(guī)律。利用現(xiàn)代教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫等，可以多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的思維的訓(xùn)練更趨靈活、全面、立體。特別是生動(dòng)多變的畫面，開心啟智的音樂(lè)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)的情境，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的形象性和動(dòng)態(tài)感，使學(xué)生耳、目、口、心各種感官得以激發(fā)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

但是，在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段時(shí)，我們也應(yīng)注意以下兩個(gè)問(wèn)題。

1、目的明確，講究實(shí)效。

利用現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，其根本目的是提高教學(xué)效率。因此，切忌形式主義和盲目使用。必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和各種媒體的不同功能，選擇運(yùn)用。訓(xùn)練朗讀能力，可選用聲學(xué)媒體?？傊?，使用任何現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，目的都要非常明確，要講究實(shí)效，科學(xué)使用,否則就可能弄巧成拙，起不了應(yīng)有的作用。

2、要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

篇5

實(shí)際上，在素質(zhì)教育盛行的當(dāng)下，國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的整體教學(xué)策略不斷翻新，學(xué)校為學(xué)生提供了一個(gè)良性的學(xué)習(xí)空間，學(xué)校的總體教學(xué)氛圍也較以往有所改善。小學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)講求的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言溝通能力，并能夠掌握最基本的英語(yǔ)單詞或語(yǔ)法，但鑒于小學(xué)生的特殊心理特點(diǎn)，教師只有采取興趣導(dǎo)向式教學(xué)以及差異化方法教學(xué)，才能夠更好地推進(jìn)義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育，強(qiáng)化學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

1.差異化方法教學(xué)模式內(nèi)容概述

所謂的運(yùn)用“差異化方法”來(lái)實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，指的就是在英語(yǔ)課堂中采取“因材施教”的教學(xué)模式來(lái)鞏固教學(xué)內(nèi)容，具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要將學(xué)生的興趣愛好、性格及其理解能力等因素放在教學(xué)的首位，進(jìn)而采取靈活多變且有針對(duì)性的教學(xué)，令不同素質(zhì)層面的學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中來(lái)，并獲得收益。實(shí)質(zhì)上，差異化方法教學(xué)在具體的運(yùn)用過(guò)程中并非易事，因其需要教師對(duì)每個(gè)學(xué)生的既往學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)大致的了解，通過(guò)課堂觀察對(duì)學(xué)生的心理變化也有敏銳的感知，這樣才能更好地推進(jìn)教學(xué)，完成既定的教學(xué)任務(wù)。

2.差異化方法教學(xué)模式及其在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

從一段時(shí)期以來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析，差異化方法教學(xué)的實(shí)施不僅得到了教學(xué)雙方的認(rèn)可，學(xué)習(xí)氛圍較為良好，而且，運(yùn)用改模式能夠起到提升教學(xué)有效性的作用，尤其是一些成績(jī)稍差一點(diǎn)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所提升。從具體來(lái)看，則要從英語(yǔ)課堂訓(xùn)練差異化教學(xué)、英語(yǔ)小組分類教學(xué)以及作業(yè)評(píng)價(jià)分層等方面，來(lái)鞏固小學(xué)生的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而在不打擊成績(jī)稍差一點(diǎn)的學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，還能夠滿足不同層面學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。運(yùn)用差異化方法教學(xué)，能夠增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，弱化傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式對(duì)小學(xué)生心理成長(zhǎng)所帶來(lái)的壓力。例如：在時(shí)下，有很多小學(xué)生在學(xué)齡前接受過(guò)英語(yǔ)教育，則其在課堂上的反應(yīng)就會(huì)較為活躍，因?yàn)檫@是有的小學(xué)生的心理特點(diǎn)所決定的，一旦談及到他們擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，就會(huì)勇于表現(xiàn)自己，相反，則有一部分小學(xué)生在學(xué)前沒(méi)有接受過(guò)英語(yǔ)教育，在課堂上的反應(yīng)則會(huì)過(guò)于消極，甚至?xí)a(chǎn)生自備的情緒，在這種情況下，英語(yǔ)教師就要格外注意那些不善言語(yǔ)的小學(xué)生，可以在課堂上設(shè)置一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，提問(wèn)這樣的學(xué)生來(lái)回答，回答完畢后，通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的策略來(lái)強(qiáng)化他的自信心。另外，還可以通過(guò)建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組的模式，滲透差異化的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，從而縮短不同基礎(chǔ)的學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)方面的差距，而且能讓英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生有一定的提升空間。

二、結(jié)語(yǔ)

篇6

生態(tài)教育就是我們常說(shuō)的教育生態(tài)化、教育生態(tài)學(xué)化、綠色教育、生態(tài)化教育，這種新的教育思想是在新的教育背景和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求下形成的。生態(tài)教育有著極其廣泛的內(nèi)涵。它既包含家庭教育，又包括學(xué)校教育與社會(huì)教育;其教育對(duì)象是我們社會(huì)中的每一個(gè)公民，它是一種全民性教育;教育內(nèi)容包括生態(tài)知識(shí)、生態(tài)文化、生態(tài)安全、生態(tài)價(jià)值、生態(tài)哲學(xué)等。生態(tài)教育既是自然性教育，也是社會(huì)性教育;既是共生式教育，也是個(gè)體式教育。它是終身教育，也是一種全民性的可持續(xù)發(fā)展的和諧教育。

二、中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)化的必要性分析

不可否認(rèn)，隨著新課程改革在全國(guó)各地的深入開展，從總體上看，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)課堂較之以往發(fā)生了很大變化，課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，教學(xué)質(zhì)量得到很大程度改善，教學(xué)成果顯著。但是，目前我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，仍然存在著很多問(wèn)題與不足，嚴(yán)重阻礙著課堂教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提高，更不利于學(xué)生的全面和諧發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)，“當(dāng)前，影響和阻礙中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量提高的主要問(wèn)題有填鴨式，陳舊式，應(yīng)試式，厭教式，厭學(xué)式，母語(yǔ)式”，并進(jìn)一步指出這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因主要有“教師還是習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法;學(xué)校跟著考試的指揮棒走;教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重?！蓖瑫r(shí)，也有中學(xué)英語(yǔ)教師根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)歷，就英語(yǔ)課堂教學(xué)中的常見問(wèn)題及其對(duì)策進(jìn)行了探討。李紅梅老師指出，目前初中英語(yǔ)課堂中的常見問(wèn)題主要體現(xiàn)在學(xué)生心理壓力加大、學(xué)生學(xué)習(xí)中受母語(yǔ)的影響較大、教師對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)不夠、英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)跟不上要求和教師采用的教學(xué)模式不適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)幾個(gè)方面。通過(guò)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐、對(duì)課堂現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的觀察以及其他各方面的調(diào)查，筆者對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和原因歸納如下:第一，教師過(guò)分注重講授法而忽視其他教學(xué)方法。講授法是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前我國(guó)中小學(xué)最常用最主要的教學(xué)方法之一。憑借這種教學(xué)方法，教師能夠在短時(shí)間內(nèi)按照一定的體系和步驟，借助各種教學(xué)手段，通過(guò)內(nèi)容豐富且具有說(shuō)服力的講授，向?qū)W生傳授較多的知識(shí)信息，教學(xué)效率較高。但是，該方法就其本質(zhì)而言是一種單向性的思想交流或信息傳輸方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)。美國(guó)近代教育家約翰•杜威在其所著《民主主義與教育》一書中指出，“當(dāng)教師從事直接的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，他需要精通教材，注意力應(yīng)該集中在學(xué)生的態(tài)度和學(xué)生的反應(yīng)上?！?/p>

“教師不應(yīng)注意教材本身，而應(yīng)注意教材和學(xué)生當(dāng)前的需要和能力之間的相互作用?！苯處煵荒苁冀K只關(guān)注所要教授的系統(tǒng)知識(shí)，而忽略了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位。真正的知識(shí)只有在學(xué)生徹底掌握了它并能夠很好地加以利用時(shí)才具有知識(shí)本身所具有的價(jià)值。因此，過(guò)多依賴講授法而忽略其它有效的教學(xué)方法，勢(shì)必忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情，極不利于學(xué)生知識(shí)的獲得和能力的發(fā)展。第二，學(xué)生的知識(shí)遷移能力不強(qiáng)。遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能，甚至方法和態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響。以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)的形式訓(xùn)練理論認(rèn)為，人的心智是由各種官能，如注意力、記憶力、推理力等組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展與加強(qiáng)。如果一種官能在某種學(xué)習(xí)情境中得到改造，就可以在與該官能有關(guān)的所有情境中自動(dòng)地起作用，從而表現(xiàn)出遷移的效應(yīng)。在有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，積極地掌握和應(yīng)用遷移的規(guī)律，有助于學(xué)生積極接收和掌握英語(yǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率與整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，由于受漢語(yǔ)的影響較大，不能很好地發(fā)揮出遷移在其英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，這是最主要的原因。在提倡素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)“全人”的今天，由于各種原因，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，并非因?yàn)橹鲃?dòng)“要學(xué)”，更多的是由于“被迫”的原因，如家長(zhǎng)之間的攀比心理、升學(xué)考試的壓力等，進(jìn)而導(dǎo)致目前的教育在很大程度上還是一種“應(yīng)試教育”模式。美國(guó)著名心理學(xué)家奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的不同，將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力與附屬的內(nèi)驅(qū)力。并進(jìn)一步指出，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是在要求理解和掌握知識(shí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，指學(xué)生渴望認(rèn)知、理解和掌握知識(shí)，以及陳述和解決問(wèn)題的傾向與欲望。簡(jiǎn)言之，即一種求知的需要。自我提高的內(nèi)驅(qū)力是在通過(guò)勝任某些活動(dòng)而獲得尊敬的需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得某種地位與尊重。而附屬的內(nèi)驅(qū)力是在希望獲得他人關(guān)心、認(rèn)可、友誼與支持需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，其目標(biāo)是獲得他人的贊許與認(rèn)可。很明顯，后兩種動(dòng)機(jī)都是外部動(dòng)機(jī)，而第一種動(dòng)機(jī)才是真正的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是有意義學(xué)習(xí)中最重要的一種動(dòng)機(jī)?！皩W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)努力的程度，而且影響學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。由于對(duì)知識(shí)的興趣而激發(fā)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將影響學(xué)生追求學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是表面的成績(jī)。出于外因所誘發(fā)的外部動(dòng)機(jī)，學(xué)生可能追求表面的成績(jī)而不求甚解?！?/p>

三、中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂的特征與功能

針對(duì)目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的阻礙學(xué)生有效學(xué)習(xí)與發(fā)展的種種問(wèn)題與障礙，積極有效的解決方法之一就是打造生態(tài)化的課堂。那么，何為生態(tài)化的課堂呢?黃俊官研究指出，“生態(tài)課堂是一種把學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)看成一個(gè)教學(xué)的生態(tài)系統(tǒng)，并以此來(lái)建立一種整體的、多樣的、和諧的、可持續(xù)發(fā)展的課堂形式，是一種符合學(xué)生的生理特征和學(xué)習(xí)習(xí)性的課堂形態(tài)。”也有學(xué)者認(rèn)為，“生態(tài)課堂是以生態(tài)學(xué)的視野關(guān)注課堂中的每一個(gè)生態(tài)因子，既有生物又有非生物，既有物質(zhì)的又有精神的，既有動(dòng)態(tài)也有靜態(tài)的，這些因子相互依賴、和諧共生形成教學(xué)氛圍?！睋Q句話說(shuō)，生態(tài)課堂是以生態(tài)教育理念貫穿課堂教學(xué)始終，以科學(xué)發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)，充分考慮到學(xué)生的生理及心理特征，使課堂成為一個(gè)完整的有機(jī)統(tǒng)一體，以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生共同和諧發(fā)展的課堂。中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂的特征又有哪些呢?第一，自然性?！白匀弧钡谋緛?lái)含義是指“天然，非人為的”，也就是一切事物本來(lái)的樣子。法國(guó)杰出的啟蒙思想家盧梭在其著作《愛彌兒》中指出，“出自造物主之手的東西，都是好的”。教育要順應(yīng)兒童的天性，順應(yīng)他們的自然本性。

大自然是天然生成的，自然性是天然存在于我們自身的。生態(tài)化的中學(xué)英語(yǔ)課堂因自然而充滿活力，學(xué)生因自然而更加自主。在這樣足夠自然、自主的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生身上的自然因素得到最大限度的尊重，他們身上的各種潛能得到最大程度的發(fā)揮，他們的思維不斷得到訓(xùn)練，個(gè)體不斷得到發(fā)展，其價(jià)值也不斷得到體現(xiàn)。第二，系統(tǒng)性。這即是生態(tài)化課堂的整體性特征。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)資源等各因素缺一不可，否則整個(gè)生態(tài)課堂便不復(fù)存在。也就是說(shuō)，在生態(tài)課堂中，各個(gè)因素作為整體的形象在進(jìn)行活動(dòng)。在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師必須考慮各個(gè)因素及其相互作用，要從整體的角度來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程;要注重學(xué)生在英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫等方面能力的全面發(fā)展;要關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，而非僅僅是個(gè)別所謂“優(yōu)等生”的發(fā)展。只有著眼于整體，才能充分發(fā)揮英語(yǔ)課堂中教師的主導(dǎo)作用，充分展現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位及其主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)各要素之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。第三，平衡性。生態(tài)化英語(yǔ)課堂中的平衡理念，是指在良好的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等各要素之間具有內(nèi)在的一致性，它們相互協(xié)調(diào)與適應(yīng)，互相作用，最終達(dá)到一種和諧的狀態(tài)。中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，借助于生態(tài)學(xué)的理念，將英語(yǔ)教學(xué)中各個(gè)因素看成自然中缺一不可的組成部分，它們彼此聯(lián)系，相互調(diào)試，相互作用。當(dāng)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的各個(gè)因素達(dá)到這種良好的平衡狀態(tài)，和諧的師生關(guān)系才能建立，教師才能更好地發(fā)揮作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高及身心的平衡發(fā)展。第四，可持續(xù)發(fā)展性。生態(tài)課堂是平衡的課堂。其實(shí)，這里的“平衡”本身已經(jīng)包含了可持續(xù)發(fā)展的理念。只有當(dāng)各個(gè)要素相互調(diào)試與適應(yīng)，以此達(dá)到一種相對(duì)的平衡狀態(tài)，可持續(xù)發(fā)展才有可能。沒(méi)有平衡，絕無(wú)可持續(xù)發(fā)展。教師和學(xué)生作為英語(yǔ)課堂中的教學(xué)主體，與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等其他組成部分互相協(xié)調(diào)、互相適應(yīng)、互相作用，構(gòu)成一個(gè)有效的良性循環(huán)系統(tǒng)，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效可持續(xù)發(fā)展。生態(tài)化課堂主要包括課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境兩個(gè)部分。

在有效的生態(tài)化課堂中，它們互相聯(lián)系，互相作用，其中任何一個(gè)部分的缺失與不完善，都將對(duì)整個(gè)課堂質(zhì)量產(chǎn)生巨大的影響。課堂生態(tài)主體既包括教師，又包括學(xué)生，他們一起構(gòu)成了課堂中必不可少的重要組成部分。有研究指出，從課程教材、班級(jí)人際關(guān)系、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣以及班級(jí)管理制度四個(gè)維度來(lái)看，生態(tài)化課堂的功能主要體現(xiàn)在滋養(yǎng)、環(huán)境參照、動(dòng)力促進(jìn)和制度規(guī)范四個(gè)方面:第一，課程教材是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的教學(xué)生態(tài)資源。生態(tài)化課堂的滋養(yǎng)功能主要是指教師作為教學(xué)生態(tài)資源的組織者、加工者、轉(zhuǎn)化者，通過(guò)對(duì)其重組、加工、處理，培養(yǎng)學(xué)生將客體性知識(shí)逐漸內(nèi)化為主體性知識(shí)的能力，使學(xué)生形成關(guān)于外部世界的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，保持與外界的動(dòng)態(tài)平衡，進(jìn)一步獲得生成性知識(shí)，促進(jìn)其身心發(fā)展。第二，班級(jí)人際關(guān)系和班級(jí)群體是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的社會(huì)性環(huán)境。生態(tài)化課堂中，以班級(jí)人際關(guān)系或者學(xué)生之間的心理距離為基礎(chǔ)的班級(jí)群體一經(jīng)形成，便成為相對(duì)穩(wěn)定的“生態(tài)群落”。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)生活在這樣的“生態(tài)群落”中得到實(shí)現(xiàn)。不同的班級(jí)群體對(duì)學(xué)生身心發(fā)展產(chǎn)生不同的影響?？傊切┓e極正面的班級(jí)群體能夠促進(jìn)學(xué)生健康的身心發(fā)展，而那些消極負(fù)面的班級(jí)群體阻礙學(xué)生健康的身心發(fā)展。第三，班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的環(huán)境動(dòng)力，其實(shí)質(zhì)是班級(jí)成員的價(jià)值觀在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的具體反映。一旦形成班風(fēng)，便具有相對(duì)持久性和穩(wěn)定性。不同層次的班級(jí)學(xué)風(fēng)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，進(jìn)而對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有不同的動(dòng)力促進(jìn)作用。第四，班級(jí)管理制度是課堂生態(tài)主體成長(zhǎng)的規(guī)范性環(huán)境。形成班級(jí)管理制度的模式對(duì)于能否發(fā)揮這種規(guī)范性作用具有一定的作用。如“教師指導(dǎo)—學(xué)生協(xié)商制定模式”比“教師制定—學(xué)生執(zhí)行模式”更能創(chuàng)造民主寬容的管理氛圍，教師和學(xué)生自覺有效執(zhí)行，更能體現(xiàn)師生在班級(jí)管理制度面前的平等，更能體現(xiàn)學(xué)生在班級(jí)管理制度面前的主體地位，學(xué)生學(xué)會(huì)與他人平等交流、合作、生活等，離教育的理想目標(biāo)更為接近。生態(tài)化的英語(yǔ)課堂，就是一個(gè)和諧的“生物圈”。在這里，全面尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，著力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與熱情。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考的能力，讓他們享受到思考的樂(lè)趣，進(jìn)而回歸到學(xué)習(xí)的本質(zhì)，思考不僅有利于習(xí)得“是什么”，更有利于學(xué)會(huì)“為什么”以及“怎么做”。不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也要充分發(fā)揮教師在整個(gè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)要回歸生活，特別是貼近學(xué)生的社會(huì)生活。要全面更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式，采用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，更加注重學(xué)生能力的發(fā)展。在這樣一種動(dòng)態(tài)的和諧的課堂中，師生之間、生生之間的關(guān)系是平等的、開放的、包容的、和諧的、全面的。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源等構(gòu)成一個(gè)生態(tài)化的有機(jī)統(tǒng)一體，學(xué)生的知識(shí)與技能目標(biāo)、過(guò)程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)將得到全面實(shí)現(xiàn)，師生的各個(gè)方面都能得到最大限度的發(fā)揮與發(fā)展。

四、中學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)化的實(shí)施策略

生態(tài)化課堂是以人為本、充滿生命活力的課堂，是師生平等對(duì)話、寬容相待、民主交往的課堂，是實(shí)現(xiàn)課堂生態(tài)主體雙方全面和諧發(fā)展的課堂。有教育專家指出，“課堂是生命的家園和樂(lè)園，是讓生命充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險(xiǎn)的地方。生命一旦缺少了活力與探險(xiǎn)，它將枯萎、凋零。課堂應(yīng)該是充滿游戲精神的，同時(shí)也是快樂(lè)的。那種沒(méi)有孩子們的語(yǔ)言、動(dòng)作、思考、情感、態(tài)度和歡悅的地方不能算作課堂?！闭n堂生態(tài)化不僅僅是一種教育理念，更是一種教育價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。生態(tài)化的課堂應(yīng)當(dāng)成為我們的理想追求。結(jié)合當(dāng)前我國(guó)新課程改革的具體實(shí)踐以及素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)，構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化的課堂理當(dāng)成為我們的重中之重。

(一)以生為本———實(shí)現(xiàn)自由、全面發(fā)展

教師、學(xué)生、教學(xué)生態(tài)資源與教學(xué)生態(tài)環(huán)境是構(gòu)成生態(tài)化課堂必不可少的四個(gè)因素，其中，學(xué)生是核心因素。生態(tài)課堂要求尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心。任何方式的教學(xué)，都離不開學(xué)生的參與，沒(méi)有學(xué)生，就沒(méi)有教學(xué)。只有當(dāng)學(xué)生將教學(xué)中所傳授的東西逐漸理解、掌握，并內(nèi)化為自己的東西，才能談得上是有效的教學(xué)。約翰．杜威指出，“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移。這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類的革命。在這里，兒童變成了太陽(yáng)，教育的一切措施要圍繞他們而組織起來(lái)”。其主張以兒童、以學(xué)生為中心，以此來(lái)取代傳統(tǒng)的“教師中心”。自然地，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須將學(xué)生作為整個(gè)課堂的中心，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、熱情與潛能，提高學(xué)生的智力與能力水平，實(shí)現(xiàn)其身心自由、和諧、全面的發(fā)展。

(二)以師作導(dǎo)———促使其專業(yè)成長(zhǎng)、自主發(fā)展

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)是一門專門化、專業(yè)化的工作，因此，教師專業(yè)化發(fā)展日益成為當(dāng)代教育改革的中心問(wèn)題之一，成為當(dāng)代教育發(fā)展一個(gè)新的熱點(diǎn)話題。教師是學(xué)生的榜樣，是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生良好行為起著不可估量的示范作用。生態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生是平等的，學(xué)生和教師都是課堂活動(dòng)中的主體。更為重要的是，作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的導(dǎo)師、引路人，教師要更多地?fù)?dān)負(fù)起其在整個(gè)課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用發(fā)揮的責(zé)任。生態(tài)化的教師專業(yè)發(fā)展，指“教師發(fā)展其專業(yè)知識(shí)和能力并不全然依靠自己，而會(huì)向他人(如校外專家或其同事)學(xué)到許多”。教師要實(shí)現(xiàn)其專業(yè)、自主發(fā)展，最理想的方式便是通過(guò)合作。教師之間、師生之間全面開放、互動(dòng)，互相交流、互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)課堂中，作為“平等中的首席”的教師，充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用的同時(shí)，與學(xué)生、其他教師積極交往合作，互相溝通，通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐與探索來(lái)提高其專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能與專業(yè)情感，促使其專業(yè)成長(zhǎng)、自主發(fā)展。

(三)以教學(xué)生態(tài)資源、環(huán)境為依托———建設(shè)和諧、民主課堂

篇7

雖然教師從傳統(tǒng)教學(xué)中的“主角”變?yōu)榱爽F(xiàn)在的“配角”，但是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師配角的引導(dǎo)作用還是十分重要和關(guān)鍵的。為此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該促進(jìn)師生之間的活動(dòng)和心靈的溝通，與學(xué)生互相了解、互相幫助，建立更加融洽的師生關(guān)系，讓語(yǔ)文教學(xué)課堂更加具有生命力，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步提升。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該懷有活動(dòng)的課堂、活躍的課堂、融洽的課堂以及豐富的個(gè)性的課堂教學(xué)理念，并且在這個(gè)教學(xué)理念的指引下設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利開展，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該如何把握課堂教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，讓語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)和活力？

一、體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性體現(xiàn)在學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的探索、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，能夠憑借自己的能力來(lái)獲取新的語(yǔ)文知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)，不斷提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。而學(xué)生能否自愿參與到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中完全由自己對(duì)語(yǔ)文的喜愛程度來(lái)決定。也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣直接關(guān)系到教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)學(xué)生能否參與其中，能否體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能否讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人。為此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣便成為了語(yǔ)文教師現(xiàn)在急需解決的問(wèn)題。

如果學(xué)生能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)在課堂教學(xué)中表現(xiàn)得十分積極和主動(dòng)，便會(huì)有足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在整個(gè)課堂中都保持一種高漲的情緒，神經(jīng)處于十分興奮和緊張的狀態(tài)。這樣學(xué)生在高度集中的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，才能夠使自己的感知能力、理解能力和創(chuàng)新能力發(fā)揮到極點(diǎn)，從而確保語(yǔ)文教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》這篇文章時(shí)，我預(yù)先在教室中精心設(shè)計(jì)了一些豐富多樣小動(dòng)物的腳印圖案，有的標(biāo)有小動(dòng)物的名字或小動(dòng)物的畫像，有的就沒(méi)有。在課程一開始，我播放了一些小動(dòng)物在雪地里奔跑的場(chǎng)景，把學(xué)生帶進(jìn)十分愉悅和輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中。我問(wèn)學(xué)生說(shuō)：“小動(dòng)物們?cè)谘┑乩锿娴每鞓?lè)嗎？”學(xué)生異口同聲地大聲說(shuō)：“快樂(lè)！”我說(shuō)：“雪地給小動(dòng)物們帶來(lái)了快樂(lè)，那么小動(dòng)物在享受快樂(lè)的同時(shí)又給雪地留下了什么呢？”此時(shí)學(xué)生都被我的問(wèn)題牽引住了，進(jìn)入了沉思階段。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察播放的畫面，從中尋找到小動(dòng)物們留下的事物的特點(diǎn)。這樣學(xué)生就會(huì)比較認(rèn)真地走進(jìn)文章學(xué)習(xí)的主題中，更加專注地來(lái)探索和學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和。這樣教師就更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添語(yǔ)文課堂的活力和生機(jī)。

二、為學(xué)生提供展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，使語(yǔ)文課堂變得更加活躍

小學(xué)生都有十分強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，他們十分愿意在同學(xué)和教師面前展現(xiàn)自己最優(yōu)秀的一面。而且小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課堂中要為學(xué)生提供更多展示自己的舞臺(tái)，盡量把課堂這個(gè)大的舞臺(tái)轉(zhuǎn)交給學(xué)生，教師組織、引導(dǎo)和幫助學(xué)生表現(xiàn)得更好、更完美。”而且還特別強(qiáng)調(diào)：“語(yǔ)文課堂只有擁有了學(xué)生積極的參與才能稱得上是合格的、高效的課堂，只有學(xué)生能夠全方位地活動(dòng)起來(lái)，參與到課堂活動(dòng)之中才能稱得上一節(jié)成功的課堂?！睘榇嗽谖覀兘M織教學(xué)時(shí)，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的各種感覺器官，在課堂上手、腦、口等共同使用，積極地參與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)入一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在語(yǔ)文課堂中，教師可以組織學(xué)生開展詩(shī)詞朗誦比賽，讓學(xué)生繪聲繪色地表演，通過(guò)自己的肢體語(yǔ)言和口頭表達(dá)能力來(lái)展示自己的才能和特長(zhǎng)。教師還可以組織學(xué)生表演一些課本劇，把自己對(duì)文章的理解融入到自己的表演中，完美地演繹出文章中描述的情境；或針對(duì)不同的意見組織學(xué)生開展辯論會(huì)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師利用這樣豐富多彩的、形式各異的教學(xué)形式能夠激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生投入更多的精力去學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)在語(yǔ)文課堂中表現(xiàn)得更加自如，讓自己的智慧和能力發(fā)揮到極致，并且會(huì)讓學(xué)生提高參與的積極性，讓整個(gè)語(yǔ)文課堂更加具有活力。

三、不斷激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見和見解

在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)的效果要比批評(píng)好。在語(yǔ)文課堂中教師要善于激勵(lì)學(xué)生，用稱贊的眼光和語(yǔ)言來(lái)對(duì)待學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造更加完美的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠有足夠的勇氣表達(dá)自己的意見。這樣教師在課堂中便會(huì)很清晰地弄清楚學(xué)生的思想活動(dòng)，有的放矢地組織學(xué)生走進(jìn)文章描述的情境中，體驗(yàn)文章表達(dá)的情感，讓學(xué)生順其自然地接受情感的熏陶和感染，豐富自己的情感態(tài)度。小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課堂能夠落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，為此教師就要開動(dòng)自己的腦筋，設(shè)計(jì)通過(guò)各種方式來(lái)鼓舞學(xué)生大膽地參與和表達(dá)自己的意見，提高學(xué)生學(xué)習(xí)“主人翁”的意識(shí)。在語(yǔ)文課堂中，教師要讓學(xué)生展開自己想象的翅膀，勇敢地交流、討論和質(zhì)疑，讓課堂學(xué)習(xí)的氛圍再升一個(gè)臺(tái)階。久而久之，學(xué)生就會(huì)慢慢地養(yǎng)成獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐漸喜歡上自己探索知識(shí)的課堂，逐漸對(duì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)產(chǎn)生興趣，逐漸加深學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，并和教師一起把語(yǔ)文課堂變得更加活力四射，更加活躍有趣。

篇8

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐教學(xué)、不斷探討，重新設(shè)計(jì)《化工熱力學(xué)》課程緒論講述，首先向同學(xué)們提問(wèn)什么是化工熱力學(xué)，問(wèn)題提出之后就介紹化工熱力學(xué)實(shí)際是包含化工過(guò)程和單元操作和熱力學(xué)兩方面，其本質(zhì)就是介紹化工過(guò)程的能量利用和節(jié)能減排，這樣介紹之后，同學(xué)們大致明白了該門課程的研究對(duì)象和內(nèi)容。對(duì)于化工過(guò)程與單元操作，同學(xué)們已經(jīng)通過(guò)化工原理和化工工藝學(xué)或精細(xì)化工工藝學(xué)的學(xué)習(xí)有了初步了解，并不陌生，拉近了同學(xué)們與這門課程的距離，為了進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，解答其疑惑，就需要拋出第二個(gè)問(wèn)題化工熱力學(xué)與物理化學(xué)的區(qū)別，這個(gè)時(shí)候要充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們討論物理化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)們通過(guò)討論意識(shí)到物理化學(xué)基本學(xué)習(xí)的是理想氣體和理想液體的熱力學(xué)，對(duì)于真實(shí)氣體和液體的介紹比較少。通過(guò)這樣的討論之后，老師再向同學(xué)們介紹化工熱力學(xué)實(shí)際上就是解決實(shí)際氣體和液體的熱力學(xué)問(wèn)題。從課程目標(biāo)上來(lái)看，大多數(shù)同學(xué)將來(lái)都是化工方面的科技工作者，這從另一個(gè)方面提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)該門課程的使命感和責(zé)任感。通過(guò)這樣的講解，取得了比較滿意的教學(xué)效果，同學(xué)們既對(duì)該門課程有了初步認(rèn)識(shí)，同學(xué)們覺得思路清晰，一環(huán)套一環(huán)，基本避免了空洞說(shuō)教。

2注重章節(jié)橫向聯(lián)系、提煉章節(jié)要點(diǎn)

化工熱力學(xué)內(nèi)容較多，而教學(xué)時(shí)間有限，這就要求教師要打破傳統(tǒng)的授課體系，注重各章節(jié)知識(shí)的橫向聯(lián)系，深入對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以研究，挖掘教學(xué)內(nèi)容深層次內(nèi)涵，將書本上的內(nèi)容提煉出來(lái)講給學(xué)生聽。比如在講述偏離函數(shù)的時(shí)候，要把偏離函數(shù)和狀態(tài)方程以及對(duì)比態(tài)原理、常用熱力學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)，推導(dǎo)合適狀態(tài)方程下的偏離函數(shù)，并求取常數(shù)值，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生們用臨界溫度和臨界壓力，對(duì)比溫度和對(duì)比壓力，偏心因子和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)估算熱力學(xué)過(guò)程。這樣整個(gè)課程通過(guò)偏離函數(shù)就可以形成有機(jī)統(tǒng)一。對(duì)于課程中的封閉系統(tǒng)和敞開系統(tǒng)，同學(xué)們?cè)谖锢砘瘜W(xué)中并沒(méi)有太多深刻認(rèn)識(shí)，在課堂上我拋出化工工藝學(xué)中的氨合成，這樣的問(wèn)題使同學(xué)們感受到課程間的相互銜接。對(duì)于氨的合成，同學(xué)們都知道N2+3H2→2NH3，在反應(yīng)平衡之前，組成都在發(fā)生變化，在反應(yīng)之前和反應(yīng)平衡之后，組成都是不變的，這幾個(gè)狀態(tài)下系統(tǒng)的研究和學(xué)習(xí)，有助于同學(xué)們對(duì)化學(xué)反應(yīng)的整個(gè)過(guò)程的熱力學(xué)性質(zhì)的計(jì)算，包括均相封閉系統(tǒng)和均相敞開系統(tǒng)的聯(lián)系與區(qū)別。

3多媒體教學(xué)和互動(dòng)教學(xué)結(jié)合

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)手段，靈活有效使用多媒體教學(xué)可以使抽象的概念具體化，提高教學(xué)的有效性，在教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，如果采取大量板書教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)該門課程要向同學(xué)們展示大量化工設(shè)備圖片，必須要采用多媒體教學(xué)。大學(xué)教學(xué)必須要師生互動(dòng)，而師生互動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的提問(wèn)，所以要設(shè)計(jì)多層次多方面適合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)計(jì)有難有易，可以促進(jìn)整個(gè)班上不同層次的學(xué)生的思考，問(wèn)題都設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單，學(xué)的較好的同學(xué)就會(huì)無(wú)所事事，問(wèn)題都設(shè)計(jì)的難，跟不上節(jié)奏的學(xué)生會(huì)一臉茫然失去學(xué)習(xí)興趣，好的問(wèn)題可以幫助同學(xué)們從多層次多角度思考問(wèn)題，化工熱力學(xué)的精髓實(shí)際就是能量利用和節(jié)能減排的時(shí)候，同學(xué)們對(duì)于能量利用還有基本的認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵谖锢砘瘜W(xué)里面就談到了反應(yīng)的方向和限度。但是對(duì)于節(jié)能減排，卻沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)。結(jié)合國(guó)家目前大力致力于關(guān)轉(zhuǎn)停高耗能和高污染企業(yè)，并提倡綠色工業(yè)和綠色居住，同學(xué)們了解到能量利用和節(jié)能減排已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略高度。對(duì)于能量利用，要有實(shí)例，比如向大家介紹1摩爾水在氣化完之后是水在液態(tài)的時(shí)候體積的1603倍，而體積增大正好做工，正是因?yàn)槿绱?，蒸汽機(jī)才能帶動(dòng)火車，實(shí)現(xiàn)第一次工業(yè)革命?；诖耍ぐl(fā)同學(xué)們想到汽油作為工質(zhì)做工，讓汽車跑的更快，讓飛機(jī)飛的更遠(yuǎn)，讓輪船遨游大洋。舉一反三，這些都是同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪袝r(shí)時(shí)碰到，原來(lái)能量利用是如此重要。正是因?yàn)槟茉吹钠毡槔茫瑖?guó)內(nèi)自然環(huán)境正經(jīng)歷倫敦霧都在第一次工業(yè)革命的陣痛，節(jié)能減排和能量合理利用就尤為重要。

談節(jié)能減排和能量合理利用很重要，這是同學(xué)們必須要慢慢接受的觀點(diǎn)，要深入大腦，案例很重要。比如說(shuō)煤礦的使用帶來(lái)了大量粉塵和大量排放和地質(zhì)危害，所以國(guó)內(nèi)正在大力開發(fā)煤制油的技術(shù)以及更清潔的原料天然氣。而石油的地下存量已經(jīng)在減少，大慶油田已經(jīng)進(jìn)入老年，這也告訴同學(xué)們石油和煤礦，天然氣這些能源都是不可再生，總有用完的一天，同時(shí)這些不可再生的能源都有一個(gè)害處，就是燃燒之后有二氧化碳和一氧化碳的排放，都臭氧層有很大的破壞，地球的溫度在上升。那么有沒(méi)有什么好的替代能源呢，同學(xué)們普遍感興趣，而且也是科技工作者共同的難題。這個(gè)時(shí)候我會(huì)在適當(dāng)時(shí)候拋出水制氫這樣一個(gè)最簡(jiǎn)單的課題，作為老師是知道現(xiàn)在很多研究小組都在研究水制氫的課題，也是科技界的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。但是對(duì)于同學(xué)們而言，同學(xué)們會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)多么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，只要電解就可以實(shí)現(xiàn)。

我的問(wèn)題是，當(dāng)全球不可再生能源枯竭，而清潔能源風(fēng)能和水能不夠用的時(shí)候怎么辦？需要解決的難題是怎么樣實(shí)現(xiàn)用2度電制備得到的氫氣實(shí)現(xiàn)的能量超過(guò)2度電，比如說(shuō)3度電，那么這將就是一個(gè)全球能源的革命。同學(xué)們歡喜鼓舞，有同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，用2度電的能量生成的氫氣能轉(zhuǎn)化為3度電，這不可能，不符合熱力學(xué)第一定律，能量守恒。這個(gè)時(shí)候，說(shuō)實(shí)話，我滿心鼓舞，因?yàn)橥瑢W(xué)們進(jìn)入角色了，對(duì)這樣的有建設(shè)性的問(wèn)題要在全班討論，怎么辦？然后我告訴大家，可以采用太陽(yáng)能，如果實(shí)現(xiàn)了水在太陽(yáng)下就可以電解為氫氣，顯然這就實(shí)現(xiàn)了能量守恒，而且氫氣燃燒之后是水，全球就有了可大量再生能源，而且能源清潔，燃燒之后沒(méi)有對(duì)環(huán)境產(chǎn)生影響。這樣的問(wèn)題進(jìn)行討論之后，同學(xué)們對(duì)新能源和熱力學(xué)第一定律有了深刻印象，也讓同學(xué)們真正認(rèn)識(shí)到能量合理利用和節(jié)能減排的重要性。

篇9

第一，采用多媒體教學(xué)，更加直觀?；瘜W(xué)教學(xué)和其他學(xué)科不同，它既有具體直觀的事物，又有抽象概括的概念。同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律也存在由具體到抽象的過(guò)程，所以僅靠教師講解并不能滿足教學(xué)的需求。多媒體技術(shù)的出現(xiàn)很好地解決了教師教學(xué)過(guò)程別棘手的問(wèn)題。多媒體以動(dòng)畫、聲音、影像等各種非常直觀的手段給學(xué)生帶來(lái)了視覺沖擊。它不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺，也沖擊了學(xué)生的視覺，使學(xué)生的思維得以發(fā)展，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在講解“有效碰撞”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，由于課程內(nèi)容較為抽象，學(xué)生比較陌生，難以理解，所以在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，我采用了多媒體來(lái)展示分子之間的碰撞圖像，直觀的畫面使學(xué)生在輕松愉悅中了解了這一理論，并掌握了知識(shí)。

第二，運(yùn)用多種教學(xué)形式，優(yōu)化組合。真正參與化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)幸福的過(guò)程。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我嘗試著在不同形式的課堂上采用不同的教學(xué)模式。例如，直觀講授法、小組交流討論法、問(wèn)題預(yù)設(shè)法、實(shí)驗(yàn)探究法等，使學(xué)生在充滿趣味的課堂氛圍中獲得了知識(shí)。

第三，趣化知識(shí)點(diǎn)的連接，強(qiáng)化記憶。隨著課程的逐漸深入和知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化，要求學(xué)生掌握的東西越來(lái)越多，這勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。在這一形勢(shì)下，灌輸式教育已不再適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要求化學(xué)教師必須加強(qiáng)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生形成知識(shí)框架，便于記憶與掌握。

二、課堂提問(wèn)及課上交流的實(shí)效性

一堂化學(xué)課，教師要想引起學(xué)生的關(guān)注和興趣，讓學(xué)生積極參與其中，就必須在問(wèn)題設(shè)置上體現(xiàn)出實(shí)效性。因?yàn)榍擅畹膯?wèn)題設(shè)置能夠使學(xué)生有身臨其境之感，進(jìn)而隨著教師的教學(xué)思路進(jìn)入問(wèn)題情境當(dāng)中。反之，教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，只是盲目地進(jìn)行提問(wèn)，毫無(wú)章法，必定會(huì)分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生無(wú)的放矢，教學(xué)效果可想而知。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，必須以緊湊的問(wèn)題設(shè)置、巧妙的教師引導(dǎo)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能和思維水平的提高。當(dāng)然，在這一過(guò)程中，學(xué)生的回答不可能盡善盡美，這時(shí)教師就要針對(duì)學(xué)生的回答做出合理的評(píng)價(jià)。比如，我校一位教師在化學(xué)課上問(wèn)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“初中階段你都接觸了哪些化學(xué)反應(yīng)，說(shuō)說(shuō)看。”他的預(yù)期是讓學(xué)生說(shuō)出化學(xué)中四種基本反應(yīng)類型的名稱，然而，學(xué)生卻將一些瑣碎的、具體的化學(xué)反應(yīng)亂說(shuō)一氣，不僅沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，還浪費(fèi)了有限的教學(xué)時(shí)間。

三、思維訓(xùn)練的實(shí)效性

教師在授課過(guò)程中起到的是引導(dǎo)作用。通過(guò)充足備課、精講細(xì)練，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，積極交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。為做到這一點(diǎn)，我在教學(xué)中始終堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)。

第一，課前備課要充分。確定好所要講的內(nèi)容后，教師要結(jié)合教學(xué)參考，把課本上的知識(shí)點(diǎn)吃透。

第二，教師授課中要把講、議、練緊密結(jié)合，讓學(xué)生的手、腦、口密切配合，使其全面發(fā)展。

第三，教師在授課中教學(xué)方法的應(yīng)用很重要。啟發(fā)是執(zhí)教者常用手法之一，適當(dāng)?shù)膯l(fā)可以有效提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。久而久之，當(dāng)出現(xiàn)疑問(wèn)或分歧時(shí)，學(xué)生便會(huì)自然而然地進(jìn)行交流與探究。

第四，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)面向的是廣大學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀又各不相同。這就需要教師適時(shí)地選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生找到不同的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生從學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)習(xí)能力。

第五，課堂教學(xué)要和現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)把握生活信息，擴(kuò)大化學(xué)知識(shí)的技術(shù)含量，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生感受到強(qiáng)大的時(shí)代氣息，這樣的學(xué)習(xí)才更加有價(jià)值。

第六，鼓勵(lì)學(xué)生敢于在課堂上闡述自己的意見，發(fā)表不同的看法，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。

四、小結(jié)

篇10

論文摘要：為了促使化學(xué)課堂教學(xué)能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求，必須擁有科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。本文介紹了制定化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的理念和評(píng)價(jià)指標(biāo)等，突出了合理性和可操作性。

新課程需要以發(fā)展性教師評(píng)價(jià)為指導(dǎo)思想，構(gòu)建新的教師化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)立包括教師自評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)(包括專家評(píng)價(jià))在內(nèi)的量化和質(zhì)性(即定量和定性)相結(jié)合的教師化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案。使化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程成為教師、學(xué)生以及評(píng)價(jià)者等課堂教學(xué)參與者之間進(jìn)行溝通、交流、形成共識(shí)的過(guò)程。為此，筆者對(duì)如何構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案進(jìn)行了探索。

一、新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，教師的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)手段都面臨著一場(chǎng)前所未有的大變革，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須適應(yīng)這些變化。

1.為學(xué)而教，以學(xué)評(píng)教。

在教學(xué)活動(dòng)中，主體是學(xué)生，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教服務(wù)于學(xué)。無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，最終都會(huì)在學(xué)生方面得到體現(xiàn)。在“為學(xué)評(píng)教”問(wèn)題上，以關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括在課堂內(nèi)的師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的行為和表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考過(guò)程等。在“以學(xué)評(píng)教”問(wèn)題上，著力于促進(jìn)教師與學(xué)生的共同發(fā)展。既要關(guān)注教師在教學(xué)中的行為，更要把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教師的行為對(duì)學(xué)生的“學(xué)”所起的作用之上。

2.重三維目標(biāo)的落實(shí)。

三維目標(biāo)對(duì)學(xué)生的發(fā)展都具有十分重要的作用。教學(xué)中不但應(yīng)注重“雙基”和“學(xué)科能力”目標(biāo)的落實(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的方法和思考，關(guān)注學(xué)生應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)與形成。評(píng)教師的教學(xué)能力更多地應(yīng)體現(xiàn)在能否及時(shí)地了解學(xué)生在課堂上所做、所說(shuō)、所想，能否了解學(xué)生學(xué)會(huì)了什么和感受到了什么，能否為學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，能否創(chuàng)造性地使用教材等。

3.重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)以教師的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘?dǎo)。教師的角色應(yīng)由重“教”向如何指導(dǎo)學(xué)生去“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)教材內(nèi)容向創(chuàng)造性地使用教材轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代信息技術(shù)已成為課程改革不可缺少的重要條件，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并將更多的精力投入到學(xué)習(xí)中去。恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用傳統(tǒng)或現(xiàn)代教學(xué)媒體，也有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)中教師能否整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)、適宜的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，能否恰當(dāng)?shù)剡x擇和使用現(xiàn)代教學(xué)媒體，是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注的重要方面。

二、課堂教學(xué)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)的內(nèi)容

課堂教學(xué)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)著重考查教師的教是否體現(xiàn)三維目標(biāo)的全面落實(shí)。

1.聽課者（同行或?qū)＜遥┰u(píng)價(jià)內(nèi)容。

（1）教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

*教育理念——主要包括堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人的全面、和諧發(fā)展；堅(jiān)持開放的教學(xué)觀；堅(jiān)持學(xué)科與生活及其他學(xué)科的聯(lián)系及整合；堅(jiān)持不斷探索與創(chuàng)新；課堂教學(xué)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、激勵(lì)者。

*學(xué)科功底——學(xué)科教學(xué)基本功（實(shí)驗(yàn)操作、粉筆、鉛筆、普通話、簡(jiǎn)筆畫，恰當(dāng)運(yùn)用各種現(xiàn)代教學(xué)媒體的能力），本學(xué)科相關(guān)知識(shí)水平及教師自身習(xí)慣與能力；創(chuàng)造性地理解與把握教材的能力；知識(shí)傳授準(zhǔn)確無(wú)誤。

*教學(xué)方式——結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇最適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法并在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性地運(yùn)用。教師注重自己教的方法與學(xué)生學(xué)的方法的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中有意識(shí)地注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其次，現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要體現(xiàn)教育觀念的現(xiàn)代化，而且要體現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)方法的現(xiàn)代化。*教學(xué)任務(wù)——根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)要求，全面正確地理解和落實(shí)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)內(nèi)容突出重點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，學(xué)科特色明顯。

*學(xué)習(xí)動(dòng)力——?jiǎng)?chuàng)設(shè)和提供民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍；善于激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的趣味性，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上一直注意引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

*科學(xué)方法——基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中重視發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的科學(xué)方法教育。教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)問(wèn)題性、參與性和實(shí)踐性，給學(xué)生機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)與探究。促使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極表達(dá)交流。

*人文關(guān)懷——運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)教師尊重學(xué)生的人格。教學(xué)資源和教學(xué)方法等的選擇，均應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，通過(guò)教學(xué)使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到“發(fā)展”。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

*活動(dòng)廣度——一方面是學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)嘴、用眼等情況，另一方面是學(xué)生參與的廣度。

*參與方式——學(xué)生參與方式多樣，獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、群體間的交流協(xié)作、動(dòng)手操作等。

*學(xué)生狀態(tài)——濃厚的興趣、較高的熱情、飽滿的情緒、強(qiáng)烈的求知欲。

*活動(dòng)時(shí)間——自主學(xué)習(xí)、合作交流、科學(xué)探究的時(shí)間。

*學(xué)習(xí)品質(zhì)——善于傾聽，很好地與他人溝通，能質(zhì)疑發(fā)問(wèn)，敢于表達(dá)不同想法和觀點(diǎn)。

*參與效果——教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，能力發(fā)展趨向的形成。

*生成狀態(tài)——學(xué)生學(xué)習(xí)中的投入、認(rèn)識(shí)提高的情況；是否伴有滿足、成功、愉悅等體驗(yàn)，并對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心；學(xué)生的個(gè)性是否得以顯現(xiàn)。2.上課教師自評(píng)的指標(biāo)。

*引導(dǎo)作用——調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，重視科學(xué)方法教育的情況。

*落實(shí)情況——指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中落實(shí)知識(shí)，提升能力的情況。

*教學(xué)創(chuàng)新——利用學(xué)科特色，進(jìn)行價(jià)值觀教育和教學(xué)中的創(chuàng)意突破情況。

3.學(xué)生代表對(duì)學(xué)習(xí)效果自評(píng)的指標(biāo)。

*知識(shí)與技能——主要知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)情況和技能的掌握情況，是否已較完整地學(xué)會(huì)了所學(xué)的知識(shí)。

*過(guò)程與方法——自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等過(guò)程，所用的學(xué)習(xí)方法是否適合本人的實(shí)際情況。

*情感態(tài)度與價(jià)值觀——教學(xué)過(guò)程中本人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性、參與程度等情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的情況。

三、中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案的使用和結(jié)果表述

1.課堂教學(xué)評(píng)價(jià)流程。

*評(píng)課者熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，研究和閱讀教師教案，做好詳細(xì)的聽課記錄。

*運(yùn)用座談會(huì)或書面檢測(cè)等方法進(jìn)行課后測(cè)驗(yàn)與調(diào)查。

*評(píng)定課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表（附件略）各項(xiàng)指標(biāo)的達(dá)成等級(jí)。

*對(duì)等級(jí)賦值計(jì)算。

*寫出評(píng)課意見并反饋。

2.數(shù)椐處理和結(jié)果表述。

對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表中的各項(xiàng)指標(biāo)，用等級(jí)賦值方法計(jì)算后，再用等級(jí)表述評(píng)價(jià)結(jié)果。

*指標(biāo)得分計(jì)算：

評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)賦值為優(yōu):95分、良:80分、一般:65分、差:50分。

指標(biāo)得分＝等級(jí)賦值×權(quán)重。

*評(píng)課總得分：總分＝∑指標(biāo)得分（所得總分按照四舍五入取整數(shù)）

*評(píng)課結(jié)果的等級(jí)表述：總分在95~86分為優(yōu)、85~71分為良、70~56分為一般、55分以下為差。

*評(píng)課結(jié)果的定性描述。

3.評(píng)價(jià)方案的應(yīng)用拓展和反思。

*本評(píng)價(jià)方案不僅適用于化學(xué)學(xué)科，若對(duì)指標(biāo)、指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行微調(diào)，還可用于大多數(shù)文化課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

*本評(píng)價(jià)方案實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化，由聽課者進(jìn)行“他評(píng)”，執(zhí)教教師和上課學(xué)生進(jìn)行“自評(píng)”，能很好地體現(xiàn)新課程的理念。

*對(duì)評(píng)價(jià)表的統(tǒng)計(jì)處理建議用MicrosoftOfficeExcel進(jìn)行處理，能更迅速準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)：