導(dǎo)語：如何才能寫好一篇混合式學(xué)習(xí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)借助Blackboard平臺(tái)，構(gòu)建良好的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境

混合式學(xué)習(xí)的有力保證是達(dá)到數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的有效創(chuàng)建，因?yàn)閿?shù)字化的混合式學(xué)習(xí)可以最大程度上增加學(xué)生獲取知識(shí)技能的機(jī)會(huì)、途徑和方法，充分解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的多種問題和困難，同時(shí)數(shù)字化的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我改進(jìn)、自我提高方面，具有其他任何一種教學(xué)方法和手段都無法替代的功能，其實(shí)現(xiàn)了學(xué)生正確設(shè)定和進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，使規(guī)劃內(nèi)容和學(xué)習(xí)的交流更加順暢、便捷和有效，具有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)支持服務(wù)作用［3］。此外，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教學(xué)任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)制定多樣化的教學(xué)虛擬情境、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐任務(wù)，讓所有參與教學(xué)任務(wù)的教師與學(xué)生在最快、最便捷的環(huán)境中進(jìn)行各種交流與互動(dòng)。

1．學(xué)生應(yīng)用Blackboard平臺(tái)。由于Blackboard平臺(tái)具有強(qiáng)大的教學(xué)資源的收集、整理與共享功能，因此學(xué)生可以在這里查找和瀏覽任何有關(guān)學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的相關(guān)信息，達(dá)到合理利用教學(xué)資源的目的。同時(shí)，學(xué)生可以借助blackboard這個(gè)平臺(tái)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行整理和規(guī)劃，并作出詳細(xì)的計(jì)劃，從而在這些計(jì)劃和任務(wù)的合理安排下進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、掌握、反饋、總結(jié)。另外，學(xué)生還可以快速地在Blackboard平臺(tái)與教師或者學(xué)習(xí)伙伴對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難進(jìn)行交流討論，解決問題，穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)效果［4］。

2．教師應(yīng)用Blackboard平臺(tái)。教師在實(shí)際的多媒體平面設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，應(yīng)用Blackboard平臺(tái)進(jìn)行課程規(guī)劃、課程設(shè)置、課程管理和課程反饋、總結(jié)等活動(dòng)。諸如，在Blackboard平臺(tái)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)要求和課程計(jì)劃上傳精心制作的各種教學(xué)內(nèi)容、文檔、音頻視頻等資料，規(guī)劃與學(xué)生和教學(xué)任務(wù)相關(guān)的信息。教師在Blackboard這個(gè)平臺(tái)上與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課程知識(shí)和技能的交流和互動(dòng)，充分實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教室方便快捷、有效的教學(xué)目的和創(chuàng)設(shè)初衷。此外，在這個(gè)平臺(tái)中教師還可以更加有效地、便捷地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、掌握狀況和運(yùn)用能力進(jìn)行追蹤跟進(jìn)，從而進(jìn)一步利用學(xué)生的反饋信息更好地完成教學(xué)任務(wù)。由此可知，Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以有效、科學(xué)和完善地達(dá)到師生在虛擬的教學(xué)環(huán)境中的交流與互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)成果，有助于素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的實(shí)際運(yùn)用能力的提升。

(二)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)方式

多媒體平面設(shè)計(jì)課程的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能、使其具備評(píng)賞多媒體畫面的技能、熟練掌握?qǐng)D像處理技術(shù)的理論知識(shí)和實(shí)際操作技能［5］。多媒體平面設(shè)計(jì)課程根據(jù)教學(xué)大綱和任務(wù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效、科學(xué)和完善的規(guī)劃來實(shí)現(xiàn)上述教育目的，即將教學(xué)內(nèi)容劃分為:平面設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和技能、Photoshop的學(xué)習(xí)與運(yùn)用、多媒體平面設(shè)計(jì)基本理實(shí)際應(yīng)用的藝術(shù)規(guī)律和創(chuàng)作設(shè)計(jì)的創(chuàng)意思想等。多媒體平面設(shè)計(jì)教學(xué)課程包括專業(yè)應(yīng)用、基礎(chǔ)應(yīng)用兩部分。 多媒體平面設(shè)計(jì)教學(xué)課程總共劃分為九大模塊，其中不同的模塊對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)方法，該模塊體現(xiàn)出學(xué)生的階梯式知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師可以采用案例分析、行為導(dǎo)向等教學(xué)方式，向?qū)W生講解知識(shí)，設(shè)置學(xué)習(xí)討論和問題解答活動(dòng)，把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，做到層次分明、過渡自然［6］。除教師講解和解答外，學(xué)生還擁有足夠的自由空間，可以讓學(xué)生通過小組的形式，通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)完成教師布置的任務(wù)，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中詢問相關(guān)的問題，通過教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)解決問題的思路和模式，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在最后課程審核環(huán)節(jié)中，應(yīng)設(shè)置絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、期末考試、上機(jī)實(shí)踐及平時(shí)成績(jī)等考核內(nèi)容，合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：Moodle平臺(tái);混合式學(xué)習(xí)方式;學(xué)習(xí)效果分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2016）20-0059-03

一、引言

1.混合式學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是指綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實(shí)施教學(xué)的一種策略，結(jié)合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和E-learning的優(yōu)勢(shì)，[1] 形式上有機(jī)整合了面對(duì)面課堂學(xué)習(xí)（Face to Face）和在線學(xué)習(xí)（Online Learning或E-learning）的兩種學(xué)習(xí)方式，是在線學(xué)習(xí)與面對(duì)面教學(xué)的集合，是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的結(jié)合。[2]

通過學(xué)生線下自主小組探究學(xué)習(xí)，顛覆了傳統(tǒng)意義上教師主導(dǎo)的課堂?，F(xiàn)代科技支撐下學(xué)習(xí)變革得更加高效，而混合式學(xué)習(xí)的開展離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支持，將虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)與真實(shí)教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，以期達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

2.Moodle平臺(tái)簡(jiǎn)介

Moodle是ModularObject-OrientedDynamic LearningEnvironment的縮寫， 即模塊化的面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。[3]

Moodle平臺(tái)是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論設(shè)計(jì)開發(fā)的開源代碼軟件， 作為一個(gè)基于 Web的課程管理系統(tǒng) （CMS）， Moodle可以幫助教育者建立有效的在線學(xué)習(xí)社區(qū)。[4]教師不必了解其技術(shù)功能的實(shí)現(xiàn)，只需掌握平臺(tái)上提供的功能模塊的應(yīng)用，就可以設(shè)計(jì)自己的網(wǎng)絡(luò)課程。

由于其開源、免費(fèi)、基于建構(gòu)主義理論開發(fā)、教育理念先進(jìn)等特性，Moodle平臺(tái)是世界上最流行的教學(xué)平臺(tái)之一，深受全世界教育工作著的歡迎。[5]

以Moodle和混合式學(xué)習(xí)關(guān)鍵字檢索知網(wǎng)上的論文，從最早2007年發(fā)表的《基于Moodle的混合式教學(xué)模式研究》為始，共檢測(cè)到50篇相關(guān)論文。其中碩士論文16篇，期刊34篇。論文主要研究方向如圖1所示。

學(xué)者們對(duì)Moodle平臺(tái)下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究、學(xué)習(xí)模式研究以及實(shí)踐應(yīng)用研究較多。但是對(duì)其效果分析研究卻寥寥無幾。故而探尋混合式學(xué)習(xí)在Moodle平臺(tái)上的學(xué)習(xí)效果分析還是很有必要的。

二、基于Moodle平臺(tái)的《電子化學(xué)習(xí)專題》混合式學(xué)習(xí)模式課程設(shè)計(jì)

1.《電子化學(xué)習(xí)專題》的課程簡(jiǎn)介

電子化學(xué)習(xí)專題是高校教育技術(shù)學(xué)研究生課程的專業(yè)選修課。電子化學(xué)習(xí)（E-learning）是指通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等數(shù)字化的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)，它擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，充分利用了技術(shù)所提供的、具有全新的溝通機(jī)制的學(xué)習(xí)環(huán)境。[6]這一新的學(xué)習(xí)方式旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)與課程整合的能力，通過各種信息技術(shù)手段開展教學(xué)活動(dòng)。

本課程采用混合學(xué)習(xí)方式進(jìn)行授課，課程開始前學(xué)生進(jìn)行分組選擇專題，然后開始自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中每組學(xué)生在自己專題學(xué)習(xí)周期內(nèi)時(shí)以教師身份授課，其學(xué)習(xí)流程為：自主學(xué)習(xí)、小組探究、課程上線、課堂答疑以及交流討論等等;在它組學(xué)習(xí)專題開展時(shí)則是以學(xué)生身份，其學(xué)習(xí)流程為：自主探究、在線學(xué)習(xí)、課堂討論以及作業(yè)提交等。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅要完成教師和學(xué)生的角色切換工作，還要同時(shí)兼顧本組和它組的學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)度，大大考驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和組織協(xié)調(diào)能力等。

2.分組專題學(xué)習(xí)

每個(gè)小組選定一個(gè)專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師參與指導(dǎo)分配。小組組長(zhǎng)授予教師身份，在Moodle平臺(tái)上有教師權(quán)限（上傳資料、分配學(xué)習(xí)任務(wù)）。分配好每個(gè)小組的學(xué)習(xí)段時(shí)間，每個(gè)小組在不同時(shí)期內(nèi)處理好自己的角色扮演，按時(shí)完成專題學(xué)習(xí)。

3.課程上線

在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要分配好專題學(xué)習(xí)任務(wù)，供別組成員學(xué)習(xí)。以某小組的教育學(xué)習(xí)平臺(tái)專題為例，課程設(shè)計(jì)任務(wù)如圖2所示。

通過Moodle平臺(tái)上傳學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等。在教師角色下學(xué)生能更加投入到專題學(xué)習(xí)中去。同時(shí)，為了能提高本專題的學(xué)習(xí)熱度，小組成員也要去捧場(chǎng)其他專題學(xué)習(xí)。這樣循環(huán)下來，起到了一個(gè)激勵(lì)促進(jìn)作用。

4.在線學(xué)習(xí)

在面對(duì)面授課之前，它組小組成員要完成本時(shí)段的專題學(xué)習(xí)任務(wù)。觀看在線學(xué)習(xí)資源，完成在線學(xué)習(xí)討論等等，同時(shí)還設(shè)有討論區(qū)，可以提出自己的觀點(diǎn)和想法，發(fā)散思維。

5.課堂答疑

本環(huán)節(jié)主要是小組成員課堂補(bǔ)充講授，同時(shí)對(duì)他組學(xué)員進(jìn)行討論答疑的過程。教師主導(dǎo)完成，以學(xué)生為主體答疑討論。

6.小組討論

在課程設(shè)計(jì)中有后續(xù)作業(yè)以及平臺(tái)上有討論區(qū)的設(shè)計(jì)。課堂的結(jié)束并不意味著專題學(xué)習(xí)的終止。討論區(qū)中的答疑、分享以及討論依舊在繼續(xù)。

三、多元評(píng)價(jià)方式

由于混合學(xué)習(xí)是多方面、多層次的學(xué)習(xí)，因此評(píng)價(jià)方式也不能只局限于課程的考試成績(jī)，應(yīng)該是多元化、多方面的。[7]

針對(duì)本課程的實(shí)際實(shí)施過程，筆者采用了電子檔案袋評(píng)價(jià)、自測(cè)題評(píng)價(jià)以及綜合技能評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析。

1.電子檔案袋評(píng)價(jià)

電子檔案袋評(píng)價(jià)是一種面向過程的評(píng)價(jià)方式，是一種過程性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)的具體表現(xiàn)形式和具體實(shí)施的計(jì)劃和方法。[8]

本文所使用的電子檔案袋評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生在平臺(tái)的登錄次數(shù)、瀏覽專題的次數(shù)以及論文帖子的次數(shù)。后臺(tái)數(shù)據(jù)的自動(dòng)記錄可以直觀地反映學(xué)生對(duì)于平臺(tái)的使用情況，側(cè)面觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

Moodle平臺(tái)上每一個(gè)學(xué)生都有自己的賬戶，通過跟蹤記錄學(xué)生的登錄頻次、作業(yè)完成的時(shí)間和質(zhì)量、參與討論區(qū)的熱度等分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

隨機(jī)抽取8名同學(xué)的后臺(tái)數(shù)據(jù)，提取后臺(tái)數(shù)據(jù)如圖3所示。

雖是隨機(jī)抽取，但是毫無例外抽取的每位學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄圖都呈現(xiàn)出尖峰上形式。紅色線（最的線）是瀏覽次數(shù)。無獨(dú)有偶，每個(gè)學(xué)生都在某個(gè)特定的日期紅色的線達(dá)到高峰。而這個(gè)日期即是其小組專題學(xué)習(xí)周的日期。

從圖3中還可以看出，在沒有課程上線的日期，瀏覽量、活動(dòng)次數(shù)以及其他活動(dòng)幾乎為零;在非其小組的專題課程上線時(shí)，瀏覽量、活動(dòng)次數(shù)以及其他活動(dòng)的次數(shù)的線條也趨于平緩。由此可以看出，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要在本組的專題學(xué)習(xí)，對(duì)于別組專題的學(xué)習(xí)熱度比較低。

2.綜合技能評(píng)價(jià)

綜合技能評(píng)價(jià)憑借學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如小組合作度、綜合作品完成情況等等對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。本文的總技能評(píng)價(jià)包括：小組互評(píng)和綜合作業(yè)兩部分。小組互評(píng)又包括組內(nèi)互評(píng)以及組間互評(píng)。組內(nèi)互評(píng)是在本組專題的學(xué)習(xí)結(jié)束后，由組內(nèi)的學(xué)員相互打分。包括對(duì)本組組員的合作情況、分工情況、工作實(shí)際完成度等情況進(jìn)行打分評(píng)價(jià)。設(shè)置如圖4所示。

組間評(píng)價(jià)則是在專題學(xué)習(xí)結(jié)束后，由他組學(xué)員對(duì)該組學(xué)生進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)內(nèi)容包括課程平臺(tái)設(shè)計(jì)安排、課堂答疑情況以及對(duì)專題的了解程度等等。具體設(shè)置如圖5所示。

綜合作業(yè)包括專題作業(yè)的完成度，他組作業(yè)的完成度以及后續(xù)的輔助學(xué)習(xí)情況。

四、反思

通過本次的研究顯示，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)主要在本組的主題學(xué)習(xí)，對(duì)于他組專題學(xué)習(xí)的熱情較低，其作業(yè)完成度也比較低。

同時(shí)在課程設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)于如何吸引學(xué)生關(guān)注，提高其對(duì)于平臺(tái)學(xué)習(xí)的熱情尤其要重視。利用Moodle平臺(tái)開展混合式學(xué)習(xí)，如何吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性成為下一個(gè)研究點(diǎn)。

教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換有待提高。在課程學(xué)習(xí)時(shí)，教師主要起主導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一個(gè)導(dǎo)向作用。在課堂答疑討論時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生進(jìn)行專題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)（在小組將課程上傳平臺(tái)之前）應(yīng)與教師做好溝通交流。學(xué)生在進(jìn)行本專題與他組專題學(xué)習(xí)時(shí)的角色轉(zhuǎn)換還不夠靈活，不僅要關(guān)注局部，更要著眼于整體課程的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊麗，趙冬生.基于Moodle平臺(tái)的混合式學(xué)習(xí)研究[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2010（1）： 6-9.

[2]李克東，趙建華.混合式學(xué)習(xí)的原理與應(yīng)用模式[J].電化教育研究，2004（7）：1-6.

[3]梁小曉.基于Moodle虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的混合式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].成都：四川師范大學(xué)，2007.

[4]張雪云，馬志強(qiáng).國(guó)內(nèi)Moodle平臺(tái)研究綜述[J].開放教育研究，2007（6）：96-99.

[5]林軍來.基于Moodle平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境建構(gòu)與實(shí)踐探索[D]上海：華東師范大學(xué)，2009.

[6]電子化學(xué)習(xí).百度百科[DB/OL].http：//baike.baidu. com/link？url=kyB5SXv4byKtHigoLX5tx 21HEdEtB4 MYMgrui_n_gtrlVq8lXF2c5GFwAzksoy49EtXHLlAez TFQcRecL215_a.

篇3

一、簡(jiǎn)介

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)今的教學(xué)活動(dòng)與網(wǎng)絡(luò)及多媒體的聯(lián)系越來越深。由于大學(xué)并不會(huì)如初高中那樣限制學(xué)生使用電腦等電子產(chǎn)品，大學(xué)課堂對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐更多更深。如何將實(shí)際的課堂與數(shù)字虛擬化的課堂練習(xí)起來成了近年來教學(xué)中的焦點(diǎn)。

混合式學(xué)習(xí)是近年來較為熱門的學(xué)習(xí)理論，它強(qiáng)調(diào)“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)（e- 1earning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來”。也就是說，既要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問題

問題一：混合式學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀如何？

問題二：大學(xué)生和教師對(duì)混合式學(xué)習(xí)理論的態(tài)度如何？

（二）研究主體

本文參與研究的對(duì)象主要是來自的2011屆（大三）、2012屆（大二）及2013屆（大一）的同學(xué)共90名，每屆30名，以及來自浙江農(nóng)林大學(xué)的五位專業(yè)老師。本文將從上課所采用的教學(xué)方式、是否使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)、對(duì)混合式學(xué)習(xí)的看法幾個(gè)角度進(jìn)行研究。

（三）研究方法

本文的研究方法主要有三種。一是采訪五位來自浙江農(nóng)林大學(xué)的英語老師，通過他們的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀點(diǎn)和看法來了解混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)里的實(shí)際應(yīng)用程度和帶來了什么影響；同時(shí)，另外采訪來自不同年級(jí)的五位學(xué)生，從學(xué)生的角度來看混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用和影響。二是網(wǎng)上問卷調(diào)查。通過人人、微博等公共社交網(wǎng)絡(luò)平成問卷填寫，擴(kuò)大填寫的范圍和人數(shù)。三是實(shí)際課堂觀摩和視頻觀摩。選擇浙江農(nóng)林大學(xué)的英語課進(jìn)行觀摩，并對(duì)課程內(nèi)容記錄總結(jié)。

（四）研究步驟

一、資料收集。通過網(wǎng)絡(luò)，尋找關(guān)于混合式學(xué)習(xí)（Blend Learning）的相關(guān)理論、文獻(xiàn)、論文、問卷。二、數(shù)據(jù)收集。根據(jù)先前所收集的相關(guān)資料，制作問卷，并將其到網(wǎng)上。另外，采訪五位浙江農(nóng)林大學(xué)的老師和同學(xué)，進(jìn)行實(shí)際課堂觀摩和網(wǎng)絡(luò)課程觀摩，對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。三、數(shù)據(jù)分析 對(duì)已收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究。

三、結(jié)果與討論

（一）應(yīng)用現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查，以及對(duì)教師的訪問，我們發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)理論的概念的普及程度并不高。在實(shí)際的問卷填寫和采訪中，幾乎全部的受調(diào)查者都表示并未聽說或接觸過這一學(xué)習(xí)理論。然而，雖然很少有受調(diào)查者并不了解混合式學(xué)習(xí)理論，但實(shí)際上混合式學(xué)習(xí)在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中應(yīng)用程度較高。大部分的英語老師在教學(xué)中都會(huì)使用多媒體教學(xué)，ppt可以說是使用頻率最高的一種。另外，有3位老師提到他們會(huì)讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)郵箱布置作業(yè)、發(fā)送相關(guān)學(xué)習(xí)資料和上交相關(guān)的課后作業(yè)，有1位老師提到利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這一方式也正慢慢的在老師中流行。

（二）學(xué)生和老師的態(tài)度

通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)這一理論較受大學(xué)生和老師的歡迎，認(rèn)同度也較高。在90位接受問卷調(diào)查的同學(xué)中，有被試中有28%表示“非常感興趣”，有54%比較感興趣。有11%表示感興趣，2%不太感興趣，5%不感興趣。另外，絕大部分學(xué)生認(rèn)為利用多媒體進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)是一種較為理想的教學(xué)形式，大部分認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)有著很大的促進(jìn)作業(yè)和積極意義?？梢哉f大部分的受訪者對(duì)這一學(xué)習(xí)理論都持有積極正面的態(tài)度。但也有學(xué)生和老師反映，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，混合式學(xué)習(xí)理論易受教室的多媒體條件的限制，學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)容易被其他豐富的網(wǎng)絡(luò)娛樂資源所吸引注意力而降低學(xué)習(xí)效率。

（三）總結(jié)

混合式學(xué)習(xí)理論在實(shí)際的教學(xué)中被應(yīng)用的程度較高，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和數(shù)字化學(xué)習(xí)的結(jié)合方式在大學(xué)英語的課堂上被實(shí)踐的越來越多。其實(shí)用、便捷等特點(diǎn)使其在實(shí)際教學(xué)中廣受青睞和認(rèn)可。雖然這一學(xué)習(xí)理論還存在著一定的問題，但相信其在今后實(shí)踐的深入中會(huì)得到進(jìn)一步的優(yōu)化。

四、小結(jié)

篇4

【關(guān)鍵詞】混合式培訓(xùn)；幼兒園教師；游戲

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2017）06-0040-04

作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（e-learning）與面對(duì)面學(xué)習(xí)（face to face）優(yōu)化的產(chǎn)物，混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）被稱為最有效的學(xué)習(xí)?！?〕隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，混合式培訓(xùn)（teacher’s blended learning）在在職教師培訓(xùn)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。在混合式培訓(xùn)設(shè)計(jì)中，幼兒園教師的游戲培訓(xùn)可如何進(jìn)行？為此，本研究采用內(nèi)容分析法對(duì)全國(guó)中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)（以下簡(jiǎn)稱“繼教網(wǎng)”）中幼兒園教師混合式培訓(xùn)中的游戲培訓(xùn)調(diào)查和現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。

一、研究對(duì)象與過程

研究者在“繼教網(wǎng)”上共獲得自2011年至2016年12月1日的26個(gè)混合式培訓(xùn)項(xiàng)目，其中有15個(gè)是與游戲相關(guān)的混合式培訓(xùn)項(xiàng)目，共計(jì)48條相關(guān)信息等。

研究者對(duì)這48條信息按基本信息和游戲內(nèi)容信息進(jìn)行編碼，前者包括培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)對(duì)象等；后者按照《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合實(shí)際培訓(xùn)內(nèi)容，將其大致分為游戲的基本理念、游戲?qū)I(yè)知識(shí)（包括游戲的基本理論、兒童發(fā)展、游戲與課程的關(guān)系）、游戲?qū)I(yè)能力（包括游戲指導(dǎo)策略、游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)）等三個(gè)方面（詳見表1）。

二、幼兒園教師參與混合式游戲培訓(xùn)的現(xiàn)狀

（一）針對(duì)游戲的培訓(xùn)逐年增多，培訓(xùn)對(duì)象覆蓋面也逐步擴(kuò)大，但差異化培訓(xùn)需求難以滿足

2011年以來，混合式培訓(xùn)中有關(guān)游戲的培訓(xùn)項(xiàng)目數(shù)量逐漸增多，這說明針對(duì)游戲的培訓(xùn)逐年增多。15個(gè)項(xiàng)目共涉及14個(gè)?。ㄊ?、自治區(qū)）的28437名城市、鄉(xiāng)村、牧區(qū)等不同地域不同身份的教師、園長(zhǎng)、教研員，因此也可以說，培訓(xùn)對(duì)象覆蓋面在逐步擴(kuò)大。

但是，研究者發(fā)現(xiàn)，培訓(xùn)者對(duì)混合式培訓(xùn)的方法運(yùn)用并不完整?；旌鲜脚嘤?xùn)一般包含三個(gè)基本階段：前端分析、活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。前端分析包括對(duì)學(xué)習(xí)者特征等的分析，前端分析可幫助確定課程是否適合運(yùn)用混合式培訓(xùn)方法，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的熟練程度確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和進(jìn)行接下來的活動(dòng)與資源設(shè)計(jì)?！?〕但研究者對(duì)15個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行的內(nèi)容分析表明，僅有2個(gè)項(xiàng)目（均為2016年的項(xiàng)目）有前期培訓(xùn)者需求的調(diào)查，且調(diào)查問卷的日期是在方案日期之后。而且，同一項(xiàng)目中培訓(xùn)對(duì)象的身份差異非常明顯，如既有新教師、轉(zhuǎn)崗教師、脫產(chǎn)置換教師，又有骨干教師、園長(zhǎng)甚至教研員。不同項(xiàng)目則存在在線培訓(xùn)內(nèi)容（專家講座、專家視頻答疑）高重復(fù)率問題。這說明混合式培訓(xùn)中的游戲培訓(xùn)缺乏對(duì)幼兒園教師培訓(xùn)需求的了解，差異化培訓(xùn)需求難以得到滿足。

（二）培訓(xùn)方式多樣，但互動(dòng)與協(xié)作不足

在混合式培訓(xùn)中，關(guān)于游戲的培訓(xùn)方式多樣，包括講座、研討、觀摩、討論、實(shí)操等。同一培訓(xùn)內(nèi)容往往采用多種培訓(xùn)方式，如“如何讓游戲更自主”的培訓(xùn)采用了講座、討論、實(shí)踐案例分享等。但總體來看，在混合式培訓(xùn)中，游戲的培訓(xùn)方式仍存在諸多問題。如無論是在線培訓(xùn)還是離線培訓(xùn)，均以講座為主，占比達(dá)52.08%，單向靜態(tài)培訓(xùn)較多，互動(dòng)性、參與感強(qiáng)的培訓(xùn)方式不多（詳見表2）。

目前，雖然“繼教網(wǎng)”已經(jīng)搭建了多向互動(dòng)平臺(tái)，如專家視頻答疑、專家在線答疑、研修專區(qū)討論、資源庫建設(shè)等。但這些平臺(tái)大多缺少引導(dǎo)，監(jiān)管力度不夠。如何有效發(fā)揮混合式培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，多方面促進(jìn)同行間的協(xié)作學(xué)習(xí)值得關(guān)注。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但不同內(nèi)容的培訓(xùn)強(qiáng)度差異顯著

1.游戲培訓(xùn)內(nèi)容較廣泛，但多指向?qū)嵺`技能

對(duì)游戲培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行的分析表明，混合式培訓(xùn)中的游戲培訓(xùn)內(nèi)容主要以實(shí)踐操作為主，而關(guān)于游戲的基本理念、專業(yè)知識(shí)等內(nèi)容涉及較少（詳見表3），這說明游戲培訓(xùn)更注重幼兒園教師游戲?qū)I(yè)能力的提升，對(duì)游戲基本理論的傳遞關(guān)注較少。

2.游戲指導(dǎo)策略涉及多種游戲類型，但失之籠統(tǒng)

研究發(fā)現(xiàn)，在混合式游戲培訓(xùn)項(xiàng)目中，有關(guān)區(qū)角游戲指導(dǎo)策略的培訓(xùn)最多，其次是戶外游戲（含體育游戲）、自主游戲、角色游戲等，對(duì)結(jié)構(gòu)游戲和表演游戲指導(dǎo)策略的培訓(xùn)較少，分別只占比5.71%和2.86%（見圖1）。

從上圖可知，針對(duì)不同游戲的指導(dǎo)策略培訓(xùn)并不均衡，而且失之籠統(tǒng)，如“區(qū)角游戲”“安吉游戲”等，這些游戲本身包含諸如結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲等內(nèi)容。因此，盡管游戲指導(dǎo)策略在游戲內(nèi)容培訓(xùn)方面占比最大，涉及的游戲類型也較多，但如何細(xì)致、深入地幫助教師理解不同年齡段兒童的游戲行為，有的放矢地進(jìn)行游戲指導(dǎo)仍然有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.“游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”培訓(xùn)力度較大，但培訓(xùn)內(nèi)容“重材料輕環(huán)境”

“游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)”在游戲培訓(xùn)內(nèi)容中占比37.97%，可見，培訓(xùn)力度較大。在具體內(nèi)容設(shè)計(jì)上，材料投放所占比例最高，其次是教玩具制作，游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)培訓(xùn)比例最低，且主要是室內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，戶外環(huán)境幾無涉獵（詳見圖2）。

總體來看，在當(dāng)前的混合式游戲培訓(xùn)中，培訓(xùn)對(duì)象較廣泛，但不同對(duì)象的游戲培訓(xùn)需求難以滿足；培訓(xùn)方式多元，但混合式培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)在游戲培訓(xùn)中有待進(jìn)一步發(fā)揮；培訓(xùn)內(nèi)容豐富，但就提升幼兒園教師整體游戲素養(yǎng)來說，培訓(xùn)內(nèi)容失之籠統(tǒng)，不夠深入。

三、建議

（一）優(yōu)化混合培訓(xùn)方式，發(fā)揮幼兒園教師的主體性

在當(dāng)前的混合式培訓(xùn)中，有關(guān)游戲培訓(xùn)的方式較為單一，協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與管理較為缺乏。培訓(xùn)提供者在混合式培訓(xùn)方式的設(shè)計(jì)上需要更多思考如何充分發(fā)揮教師的主體性，充分發(fā)揮混合式培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)。

1.混合方式由單一走向多元

混合式游戲培訓(xùn)不應(yīng)僅僅是在線與離線的混合，而應(yīng)是至少包含以下六個(gè)方面的混合：在線和離線學(xué)習(xí)的混合；自定步調(diào)和實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)的混合（自定步調(diào)是指學(xué)習(xí)者根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求進(jìn)行的學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)是指多個(gè)學(xué)習(xí)者之間動(dòng)態(tài)交流共同分享知識(shí)的學(xué)習(xí)）；結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的混合（混合學(xué)習(xí)不一定全部是結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)的課程，還可以包括一些如聊天、發(fā)郵件等非結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)活動(dòng)）；混合學(xué)習(xí)、實(shí)踐和績(jī)效支持（學(xué)習(xí)的同時(shí)結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行補(bǔ)充性、輔學(xué)習(xí)）；混合教學(xué)資源（既有學(xué)習(xí)平臺(tái)提供的“標(biāo)準(zhǔn)化”學(xué)習(xí)資源，也有根據(jù)學(xué)習(xí)者需求制定的教學(xué)資源）；多種學(xué)習(xí)者支持服務(wù)的混合?！?〕混合方式的多元意味著培訓(xùn)者的培訓(xùn)方式更加多元，學(xué)習(xí)者參與程度和自主程度更高，學(xué)習(xí)更加個(gè)性化而非統(tǒng)一化。

2.建立多通道的同儕互助平臺(tái)，促進(jìn)教師間的協(xié)作學(xué)習(xí)

當(dāng)前，“繼教網(wǎng)”已經(jīng)搭建了QQ群、微信群、YY語音群、網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)等互助平臺(tái)，但各平臺(tái)在支持教師協(xié)作學(xué)習(xí)方面的力度較弱，教師間的互助學(xué)習(xí)還缺乏管理和引導(dǎo)。有研究發(fā)現(xiàn)，同儕互助模式能提升教師混合式培訓(xùn)的有效性?；ブＪ桨ā巴榛ブ焙汀皩＜舀D學(xué)員互助”，即培訓(xùn)提供者通過提供技術(shù)（建構(gòu)互助通道）、情感（調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性）、反思（為學(xué)員的教學(xué)實(shí)踐或理論學(xué)習(xí)提供討論框架）等方面的支持促進(jìn)學(xué)員間的協(xié)作學(xué)習(xí)?！?〕研究者認(rèn)為，可以在混合式游戲培訓(xùn)中建立多通道的同儕互助平臺(tái)，通過支持和引導(dǎo)教師間的互助學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)教師參與的積極性，感受互助的樂趣，并從中獲益。

（二）從培養(yǎng)幼兒園教師的游戲?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒園教師的游戲綜合素養(yǎng)

教師培訓(xùn)是“讓教師的思想、觀念與行為發(fā)生改變，并讓教師學(xué)會(huì)創(chuàng)造的一種活動(dòng)?！淖兣c創(chuàng)造’不僅僅體現(xiàn)在教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、思想觀念等方面，更體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)踐中”?！?〕當(dāng)前，游戲培訓(xùn)內(nèi)容的選擇較偏重游戲的實(shí)踐技能，有關(guān)游戲的基本理論、游戲與兒童的發(fā)展、游戲的保育與教育方法等內(nèi)容應(yīng)該得到更多的重視。

針對(duì)混合式游戲培訓(xùn)內(nèi)容失之籠統(tǒng)的題，培訓(xùn)提供者一方面要對(duì)游戲本身深入研究，以明確哪些游戲培訓(xùn)內(nèi)容可以概括些，哪些游戲內(nèi)容必須精細(xì)。另一方面需要對(duì)話幼兒園教師，從教師遇到的實(shí)際問題入手，深入研究，展開主題式培訓(xùn)。此外，混合式游戲培訓(xùn)可“有整有零”，即培訓(xùn)資源一方面要有整體性、結(jié)構(gòu)性的模塊建設(shè)，另一方面，也可以提供碎片化的、個(gè)性化的資源服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕馬志強(qiáng)，孔麗麗，曾寧.國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究熱點(diǎn)及趨勢(shì)分析：基于2005～2015年SSCI和CSSCI期刊論文比較〔J〕.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016，（4）：49-57.

〔2〕喬?L?弗羅斯特，蘇?C?沃瑟姆，斯圖爾特?賴費(fèi)爾.游戲和兒童發(fā)展〔M〕.唐曉娟，等，譯.南京：江蘇教育出版社，2011：163-184.

〔3〕劉焱.兒童游戲通論〔M〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2004：590-619.

〔4〕王正青，鮑娟.“三段六環(huán)”混合式教師培訓(xùn)模式設(shè)計(jì)與運(yùn)用〔J〕.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016，（2）：99-102.

〔5〕田世生，傅鋼善.Blended Learning初步研究〔J〕.電教化研究，2004，（7）：7-11.

篇5

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;混合式教學(xué);教學(xué)質(zhì)量

1 混合式教學(xué)模式的理論支持

1.1 行為主義理論

行為主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體在受到新事物的刺激和形成固定的反應(yīng)之間的連接過程，行為就是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激的反應(yīng)，而探索和得到結(jié)論的過程就是“學(xué)習(xí)”。行為主義認(rèn)為，探索和得到結(jié)論的過程是學(xué)習(xí)過程最重要的環(huán)節(jié)，因此學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)在“探索和得到結(jié)論”這一環(huán)節(jié)下功夫，如改進(jìn)教學(xué)方式，創(chuàng)造讓學(xué)生更好理解知識(shí)的教學(xué)方法等。因此，采用網(wǎng)上和網(wǎng)下結(jié)合的混合式教學(xué)模式給學(xué)生提供了更便捷的學(xué)習(xí)渠道，與教師和同學(xué)的交流更加方便，使答疑解惑能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行，而不必要苦思冥想等到課堂上去解決。因此，行為主義成為混合式教學(xué)模式的理論支撐之一。

1.2 認(rèn)知主義

認(rèn)知主義又叫認(rèn)知學(xué)派，是西方教育理論的重要組成部分，該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是人腦自我變化的過程，外在的刺激只是大腦自身不斷完善的一個(gè)外在刺激，學(xué)習(xí)依靠長(zhǎng)期的引導(dǎo)下某一時(shí)點(diǎn)的頓悟，因此系統(tǒng)的、理論性的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教學(xué)的主要模式。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)課堂系統(tǒng)理論性教學(xué)，同時(shí)注意到了課下教學(xué)跟進(jìn)的重要性。高職院校思政課內(nèi)容雖然抽象，但是都來源于生活，但從生活中具體現(xiàn)象抽象到理論知識(shí)需要教師的引導(dǎo)。而單純依靠原有的課堂教學(xué)，是很難將這個(gè)過程充分完成，因此有的學(xué)生總是“不入門”，其實(shí)就是沒有建立起理論和實(shí)際的有效的聯(lián)系。而認(rèn)知主義主張“生活處處有知識(shí)，學(xué)習(xí)無處不在”的基本觀點(diǎn)，與混合式教學(xué)模式不謀而合，混合式教學(xué)模式很好地實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知主義的主張，所以認(rèn)知主義成為混合式教學(xué)的又一理論來源。

1.3 建構(gòu)主義

建構(gòu)主義主張“因材施教”，對(duì)統(tǒng)一的課堂教學(xué)持批評(píng)態(tài)度，認(rèn)為單純的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)一致性，忽視個(gè)體特性，影響個(gè)人優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮，不利于學(xué)習(xí)過程的可持續(xù)性。因此，建構(gòu)主義主張改變傳統(tǒng)的書院式教學(xué)模式，要給每個(gè)學(xué)生都有和教師直接溝通的機(jī)會(huì)，讓教師成為學(xué)習(xí)過程的輔助者和引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和自覺性。建構(gòu)主義下的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是教師講授知識(shí)，學(xué)生深入思考，最后提出自己?jiǎn)栴}并由教師針對(duì)性地解答。高職思政課很多知識(shí)點(diǎn)，例如哲學(xué)，由于知識(shí)抽象且有一定的理解難度，因此僅僅在課堂教學(xué)過程中教師很難讓學(xué)生都透徹理解并掌握主要思想理論，而且課堂教學(xué)往往無法對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行有效延伸，影響了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)充和對(duì)書本知識(shí)的掌握和吸收。而混合式模式將學(xué)生的主體地位凸顯并確立起來，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣接受知識(shí)，并有更多更方便的渠道得到教師的指導(dǎo)，因此有效地提高學(xué)習(xí)效果，更好地達(dá)到思政課的教學(xué)目的。在這個(gè)意義上來說，建構(gòu)主義和混合式教學(xué)模式在內(nèi)在邏輯上是一致和統(tǒng)一的，因此也成為混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)之一。

綜上，高職院校思政課基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行的混合式教學(xué)模式有包括行為主義、認(rèn)知主義和建構(gòu)主義在內(nèi)的教育理論的支撐，在實(shí)踐中也取得了良好的成績(jī)。

2 開展基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合式教學(xué)的意義

2.1 改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)效果

網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)改變了人們的生活，也影響了人們傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主體，由教師掌握課堂節(jié)奏，學(xué)生只是跟隨教師的進(jìn)度被動(dòng)地接受新知識(shí)，對(duì)于完成教學(xué)目標(biāo)而言，這是一種相對(duì)有效的方式，尤其對(duì)于學(xué)生人數(shù)較多的大課，這種方式更有效率。但思政課是一門理論性強(qiáng)，但又與實(shí)際生活息息相關(guān)的課程，單純依靠課堂教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，制約了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。而在線教學(xué)的引入則是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改進(jìn)，學(xué)生的主體地位凸顯，數(shù)字化資源大大增加，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神也得到激發(fā)。此外，混合式教學(xué)讓學(xué)生和教師之間的溝通更為便捷和頻繁，隨時(shí)得到教師的解答，有利于學(xué)生接受知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容得以高質(zhì)量完成。

2.2 解決“大課弊端”

所謂“大課弊端”，即課堂人數(shù)過多，教師無法顧及每一位學(xué)生的個(gè)性需求，只是將教學(xué)任務(wù)完成的一種教學(xué)模式，高職院校由于種種原因，將思政課安排為大課的情況比較多見，因此“大課弊端”凸顯，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，上課缺席率居高不下。而網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)要求每位同學(xué)都參與，并且有機(jī)會(huì)和教師互動(dòng)與交流，同學(xué)之間的溝通也更為方便，因此使學(xué)生的參與意愿被充分調(diào)動(dòng)起來，參與感增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性自然提高。

3 高職思政課混合式教學(xué)的開展形式

3.1 網(wǎng)絡(luò)課堂的開展

思政課開展網(wǎng)絡(luò)課堂教育，充分的信息資源是首要條件。信息資源包括學(xué)習(xí)內(nèi)容及相關(guān)的參考資料，如背景知識(shí)視頻等，還有教學(xué)軟件，傳統(tǒng)的power point依然大顯身手。這些網(wǎng)絡(luò)下的信息資源可以作為對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的有效補(bǔ)充，在課前上傳到網(wǎng)絡(luò)課堂上給學(xué)生觀看，了解課堂內(nèi)容，起到“預(yù)習(xí)”的效果，在課后讓學(xué)生借助這些資料來回顧課堂內(nèi)容，起到“復(fù)習(xí)”的作用。部分高職院校已經(jīng)建立起網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)，只要有網(wǎng)絡(luò)連接和軟件的使用權(quán)限，學(xué)生和教師就可以隨時(shí)隨地到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行提問和答疑，學(xué)生之間也可以進(jìn)行問題討論，教師還可以將作業(yè)以電子版的形式公布在網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生查看。此外，教師還可以將一些有關(guān)課堂內(nèi)容的時(shí)事新聞以鏈接形式到平臺(tái)上，充實(shí)課堂資源，完善課堂內(nèi)容?？傊?，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂，需要多種形式的網(wǎng)絡(luò)資源，既可以是內(nèi)容呈現(xiàn)，也可以是用于教學(xué)評(píng)價(jià)的試題、試卷等課程資源。

思政課開展網(wǎng)絡(luò)課堂教育，還需要個(gè)性化的平臺(tái)設(shè)置。除了信息之外，方便使用、具有個(gè)性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)也是十分必要的。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣也日益多元化，部分高職院校建設(shè)的學(xué)習(xí)平臺(tái)太過標(biāo)準(zhǔn)化，長(zhǎng)時(shí)間使用很容易造成視覺疲勞和審美疲勞，不利于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也制約了個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間。因此，網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)當(dāng)建立模塊化的設(shè)計(jì)理念，允許學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美標(biāo)準(zhǔn)來自我設(shè)定。但對(duì)于與思政課知識(shí)點(diǎn)關(guān)系緊密相關(guān)的講解、試題試卷資源以及答疑平臺(tái)等，為保證信息完整和管理方便，可以考慮統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。至于學(xué)生思政課學(xué)習(xí)筆記，學(xué)習(xí)心得等模塊，應(yīng)當(dāng)允許自主設(shè)計(jì)和個(gè)性化安排。

思政課開展網(wǎng)絡(luò)課堂教育，還應(yīng)當(dāng)制定合理時(shí)間表。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)和學(xué)習(xí)原則上是時(shí)間靈活安排的，但為保證學(xué)生和教師都參與其中，保證一定的學(xué)習(xí)時(shí)間還是十分必要的。因此思政課教師可以參考國(guó)外教學(xué)管理制度，即任務(wù)型教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上布置一些有關(guān)思政課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成，以此作為督促。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對(duì)思政課教師參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況進(jìn)行統(tǒng)一管理，制定時(shí)間表，讓網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融入到日常教學(xué)方式中去，更好地發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3.2 課堂教學(xué)的開展

有了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一有力輔助工具，高職思政課的課堂教學(xué)開展就更為靈活，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

首先，要堅(jiān)持課堂教學(xué)是思政課理論知識(shí)講授的主要陣地，這是混合式教學(xué)的根本，不能本末倒置?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，因?yàn)檎n堂內(nèi)容的背景知識(shí)都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提前公布，因此教師可以將更多時(shí)間分配在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)講解和內(nèi)容分析上，將課程重點(diǎn)突出在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

其次，可以考慮分組學(xué)習(xí)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式和原有的“填鴨式”教學(xué)模式有很大不同，即突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師以引導(dǎo)者和輔助者的角色出現(xiàn)，并不過多介入到學(xué)生接受知識(shí)的過程中，讓學(xué)生以適合自己的方式接受新知識(shí)。而課堂教學(xué)上可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每一組重點(diǎn)討論一個(gè)專題，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。不同組之間定期開展交流互動(dòng)，讓知識(shí)互相流動(dòng)起來，同時(shí)，由教師對(duì)每一小組的匯報(bào)成果和小組學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解作點(diǎn)評(píng)，這樣可以對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)起到事半功倍的效果。

再有，課堂教學(xué)還是考核評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)。和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相比，課堂教學(xué)的最大特點(diǎn)就是集中性，因此教師可以在課堂上組織考核評(píng)價(jià)，建立量化指標(biāo)。這部分可以與網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高測(cè)評(píng)效率，增強(qiáng)結(jié)果的科學(xué)性。

4 總結(jié)

本文以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下混合式教學(xué)模式為主要研究對(duì)象，重點(diǎn)分析了混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，開展形式和對(duì)高職思政課教學(xué)的意義。相信筆者的努力對(duì)在高職院校思政課課堂進(jìn)一步推進(jìn)混合式教學(xué)有一定的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1何克抗.從BlendingLearning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].電化教育研究，2014（03）.

[2]Harvi Singh and Chris Reed.Centra Software A White Paper.Achieving Success with Blended Learning [DB/OL]， 2009，7（09）.

[3]余勝泉.網(wǎng)上教學(xué)、學(xué)習(xí)與課程設(shè)計(jì)[Z].2005，7（09）.

[4]余勝泉.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)[D].北京師范大學(xué)2012年博士論文.2013，6/2013，7（09）.

[5]路秋麗，余勝泉.面向?qū)W習(xí)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)[J].中國(guó)電化教育，2014（01）.

課題名稱：2014年度工商科研課題 思政課教師職業(yè)發(fā)展研究

篇6

 

與傳統(tǒng)教學(xué)的面對(duì)面授課相比，MOOC具有學(xué)習(xí)方式靈活、學(xué)習(xí)自主、資源豐富開放、交流廣泛、學(xué)科交叉靈活方便等優(yōu)點(diǎn)，但也有學(xué)習(xí)成功率不高、誠(chéng)信考核難以控制等局限性。因此，將MOOC學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而更好地實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是研究生教學(xué)改革的方向之一。

 

為了提高研究生科學(xué)研究的創(chuàng)新能力，筆者在研究生教學(xué)改革中進(jìn)行了混合式教學(xué)的實(shí)踐和探討，即將MOOC學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂和面對(duì)面授課三部分有機(jī)融合，以求實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的改善和創(chuàng)新能力的提升。

 

基于MOOC的混合式教學(xué)的實(shí)踐過程

 

MOOC的出現(xiàn)給研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了新渠道和平臺(tái)支持。筆者在研究生的“智能決策支持系統(tǒng)”課程中采用混合式教學(xué)模式，在教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行了改革、實(shí)踐和探討。

 

1.精心進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

 

與傳統(tǒng)教學(xué)一樣，要想達(dá)到好的教學(xué)效果，教師必須精心設(shè)計(jì)好每堂課的內(nèi)容和教學(xué)方式，以研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC學(xué)習(xí)內(nèi)容，既要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，又要保證課程知識(shí)體系的完備性和系統(tǒng)性。

 

在混合式教學(xué)過程中，將若干模塊知識(shí)體系分解成多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度、重要程度將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類，不同知識(shí)點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式，同時(shí)又在課堂中通過研討等方式將三種知識(shí)學(xué)習(xí)連貫起來，從而保證知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

 

課堂講授主要的內(nèi)容包括智能決策支持系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)、模型庫管理等。由于有前置課程的支撐，可以將決策支持概述、決策支持系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫管理等內(nèi)容通過翻轉(zhuǎn)課堂方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。借助Coursera平臺(tái)學(xué)習(xí)的主要包括人工智能基本原理、人工神經(jīng)網(wǎng)原理、遺傳算法原理、數(shù)據(jù)挖掘原理等智能計(jì)算內(nèi)容。同時(shí)，在這三種學(xué)習(xí)的過程中，一直貫穿著面對(duì)面的專題研討。這樣進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，不僅保證了整個(gè)教學(xué)內(nèi)容與原智能決策支持系統(tǒng)課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性及知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了知識(shí)體系的相互支撐。

 

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用

 

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成教師與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，提高學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)教師在課堂上能更主動(dòng)地教學(xué)、研討，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

 

對(duì)于研究生教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂既可以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，也能培養(yǎng)他們獨(dú)立思考解決問題的能力。為了應(yīng)用好翻轉(zhuǎn)課堂，筆者對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了分析篩選，選取適合翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，如決策及決策支持概述、數(shù)據(jù)庫管理等，讓學(xué)生自學(xué)完成。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的視頻是從網(wǎng)上公開課平臺(tái)節(jié)選的，并且每次課前教師都要先提出課堂要掌握的內(nèi)容，設(shè)定思考或要回答的問題，讓學(xué)生學(xué)習(xí)指定教材或視頻內(nèi)容，最后小組學(xué)習(xí)匯報(bào)并研討。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)匯報(bào)的結(jié)果和研討表現(xiàn)將計(jì)入課程總成績(jī)。

 

3.MOOC學(xué)習(xí)與面授及研討的結(jié)合

 

根據(jù)“智能決策支持系統(tǒng)”課程實(shí)施計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者選擇的講授內(nèi)容將在學(xué)期開始的前幾周完成，講授過程中，將人工智能等相關(guān)內(nèi)容同步到MOOC平臺(tái)。

 

每次進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)前，筆者除了要求學(xué)生完成教師課堂上的作業(yè)及交流內(nèi)容外，也布置了相關(guān)問題和研討內(nèi)容，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)MOOC內(nèi)容后，安排時(shí)間進(jìn)行課堂研討。研討內(nèi)容主要是讓學(xué)生理解人工智能技術(shù)如何對(duì)決策進(jìn)行支持，即如何用人工智能技術(shù)實(shí)現(xiàn)智能決策支持系統(tǒng)，并通過軍事應(yīng)用案例來研討智能軍事決策支持的技術(shù)和方法;同時(shí)，查驗(yàn)學(xué)生通過MOOC學(xué)習(xí)后對(duì)知識(shí)的掌握情況。

 

4.多種方式的交流研討

 

在整個(gè)混合式教學(xué)過程中，師生可以采用線下、線上和課堂等多種方式進(jìn)行交流、研討。線上學(xué)生主要是利用MOOC平臺(tái)進(jìn)行交流討論，線下主要是在課堂中或課外進(jìn)行面對(duì)面的研討。目前，多數(shù)MOOC平臺(tái)都提供了各種討論交流環(huán)境，如討論小組、討論區(qū)或論壇、線上交流、線下交流、學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)等。

 

5.綜合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式

 

根據(jù)混合式教學(xué)內(nèi)容的分配，評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)課堂學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)和MOOC學(xué)習(xí)三部分。評(píng)價(jià)內(nèi)容有：課堂學(xué)習(xí)中的平時(shí)作業(yè)、課堂研討、小論文等;翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)的效果、回答問題的情況;MOOC學(xué)習(xí)主要依靠MOOC平臺(tái)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以參考MOOC平臺(tái)的記錄信息，包括登錄次數(shù)、在線時(shí)間、視頻觀看情況、在線測(cè)試成績(jī)、在線交流提問和回答問題等信息。

 

對(duì)混合式教學(xué)的思考

 

基于MOOC的混合式教學(xué)是一種探討式的教學(xué)改革。雖然目前在混合式教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的人數(shù)和課程數(shù)量不夠多，但從對(duì)學(xué)生階段性考核和最終考試的成績(jī)以及學(xué)生的自評(píng)中可以看出，這種混合式教學(xué)有利于培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新思維，拓展他們的知識(shí)面，更有利于豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。

 

結(jié)合基于MOOC的混合式教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為在混合式教學(xué)過程中只有重點(diǎn)關(guān)注以下幾點(diǎn)，才能將三者進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，真正達(dá)到混合式教學(xué)的目的。

 

(1)混合式教學(xué)必須將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)有效的劃分。教師不僅要花費(fèi)更多的時(shí)間研討教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)面授課、MOOC的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)交流研討、翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還要保證課程知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性。MOOC平臺(tái)、平臺(tái)內(nèi)容的選擇及翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的制作都是做好混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。

 

(2)雖然MOOC學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)，但教師還是要掌握學(xué)生線上或翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。教學(xué)過程中教師可以通過多種方式來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，將MOOC中的學(xué)習(xí)時(shí)間、提問數(shù)量、回答的問題、作業(yè)提交、線上測(cè)試等平臺(tái)記錄的情況都納入最終成績(jī)的考核。

 

(3)在積累歷史數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師可以利用大數(shù)據(jù)分析或挖掘數(shù)據(jù)，科學(xué)分析學(xué)習(xí)過程中記錄的信息，并用以指導(dǎo)以后的混合式教學(xué)改革。

 

(4)為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力，課程研討是教學(xué)過程中的重要手段之一。在混合式教學(xué)的各個(gè)階段要引入研討式教學(xué)，設(shè)計(jì)的研討問題要有利于啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。

 

(5)基于MOOC的混合式教學(xué)將會(huì)是未來教學(xué)改革的主要方向之一。如何保證MOOC學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，如何評(píng)價(jià)混合式教學(xué)的質(zhì)量，如何監(jiān)督混合式教學(xué)的自主學(xué)習(xí)等問題都需要教師通過改革實(shí)踐來確定。

 

總結(jié)

 

傳統(tǒng)教學(xué)提供了面授進(jìn)行思想交流的環(huán)境，MOOC發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，翻轉(zhuǎn)課堂從某種意義上克服了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，使學(xué)生更加主動(dòng)地去思考和學(xué)習(xí)，所以三者的結(jié)合將會(huì)使各自的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，也將給高等教育改革帶來新的拓展、探索和方向。

篇7

[關(guān)鍵詞]MOODLE；混合式教學(xué)；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2015.12.191

[中圖分類號(hào)]TP3-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2015）12-0-03

本文通過研究高等院校計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合筆者的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從對(duì)大一新生的問卷調(diào)查中分析、總結(jié)發(fā)現(xiàn)目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課存在以下問題：（1）新生所學(xué)計(jì)算機(jī)或信息技術(shù)的中學(xué)對(duì)該課程重視程度不夠，只要求過會(huì)考不影響高考成績(jī)即可；（2）新生來自不同的省市地區(qū)，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的地域差異使得各地區(qū)的教育發(fā)展水平不均衡，導(dǎo)致大一新生的計(jì)算機(jī)水平呈現(xiàn)出很大的差異性；（3）大多數(shù)新生對(duì)高校開展《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的目的和重要性認(rèn)識(shí)及重視程度不夠，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目的不明確，少數(shù)學(xué)生雖然學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但卻走入了以“過級(jí)”為終級(jí)目標(biāo)的誤區(qū)；（4）學(xué)生忽略計(jì)算機(jī)課程的重要性，不重視教學(xué)過程中教師的引導(dǎo)，對(duì)教師傳授的學(xué)習(xí)內(nèi)容知其然，不知其所以然，并盲目認(rèn)為這是一門自學(xué)即可以完成的課程，不重視教師課堂講授環(huán)節(jié)；（5）隨著智能手機(jī)的普及，學(xué)生使用電腦的頻率降低，表現(xiàn)出來的操作技能水平不盡如意。

1 混合式教學(xué)

“混合式教學(xué)（Blended Teaching）”是由何克抗教授在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會(huì)上首次正式倡導(dǎo)的概念。他認(rèn)為“混合式教學(xué)”就是把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)、學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。筆者認(rèn)為“混合式教學(xué)”就是要把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)電子教學(xué)與課堂講授兩種手段，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分培養(yǎng)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

2 MOODLE簡(jiǎn)介

模塊化面向?qū)ο蟮拈_發(fā)學(xué)習(xí)環(huán)境（Modular Object―Oriented Development Learning Environment，MOODLE）的原創(chuàng)者是曾經(jīng)擔(dān)任澳大利亞Curtin University of Technology大學(xué)網(wǎng)絡(luò)管理員的Martin Dougiamas博士主持并開發(fā)的一套免費(fèi)開源的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)CMS（Course Management System），是用來幫助教育工作者建立有效的在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)。MOODLE的概念有兩個(gè)含義：第一，是Modular Object―Oriented Dynamic Learning Environment的第一個(gè)字母的縮寫；第二，MOODLE作為一個(gè)動(dòng)詞是指“To let the mind or body wanderand do something creative but without particular purpose.”翻譯過來即為“允許設(shè)計(jì)者自由地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，想起什么就做什么?！盵2]

MOODLE平臺(tái)的一個(gè)很重要的特色就是以社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)思想為其設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，即在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是平等的主體，他們可以相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)共同建構(gòu)知識(shí)，合作解決問題[3]。

3 基于MOODLE的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)模式的實(shí)踐

3.1 搭建基于MOODLE的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)

根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)特點(diǎn)以及MOODLE開源平臺(tái)的特色，筆者設(shè)計(jì)出基于MOODLE的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)的總體架構(gòu)，如圖1所示，該網(wǎng)絡(luò)課程主要由3大部分構(gòu)成，分別是模塊、資源和活動(dòng)。系統(tǒng)的模塊包含主菜單、日歷、時(shí)間、在線用戶、課程動(dòng)態(tài)、資源訂閱；資源模塊包含教學(xué)課件、各種媒體素材、習(xí)題庫等；活動(dòng)模塊包含協(xié)作、討論、評(píng)價(jià)、反饋等活動(dòng)，具體功能體現(xiàn)在測(cè)驗(yàn)、專題討論、投票、作業(yè)等。

3.2 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是將基于MOODLE平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂教學(xué)中，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究及數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析。

3.2.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中運(yùn)用基于MOODLE平臺(tái)的混合式教學(xué)模式及其相應(yīng)的教學(xué)策略，有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。即虛無假設(shè)H0：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生無顯著差異；備擇假設(shè)H1：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生存在顯著差異。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)方法

本論文研究的教學(xué)實(shí)驗(yàn)采用等組前后測(cè)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)方法。

3.2.3 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

因筆者所在學(xué)校目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境還不完善，不具備開展大規(guī)模實(shí)驗(yàn)的條件，本文以2013級(jí)臨床專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，共54名學(xué)生參與此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體情況如表1所示。

3.2.4 實(shí)驗(yàn)變量界定

（1）自變量：實(shí)驗(yàn)的自變量為教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)班采用基于MOODLE平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照班采用計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)面授式課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。（2）因變量：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試成績(jī)。（3）控制變量：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班任課教師相同，教材相同，統(tǒng)一使用科學(xué)出版社出版的醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用，教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)數(shù)保持一致，前后測(cè)相同，除教學(xué)模式與教學(xué)方法外其他教學(xué)資料、教學(xué)任務(wù)也均相同。（4）非控制變量：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)生男女比例差異、學(xué)生課堂紀(jì)律差異等方面。

3.2.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.2.5.1 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

此次教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果利用SPSS18.0 for Windows統(tǒng)計(jì)分析軟件包進(jìn)行分析，同時(shí)采用兩樣本均數(shù)差別的顯著性檢驗(yàn)，即兩組數(shù)據(jù)資料的T檢驗(yàn)，對(duì)采用基于MOODLE的混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式兩種不同教學(xué)模式教學(xué)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析其是否有顯著差異。最后，通過對(duì)部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談的方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)等各方面的情況。

學(xué)生考試成績(jī)是教學(xué)效果的最外顯指標(biāo)，也是本實(shí)驗(yàn)的主要效能指標(biāo)之一。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試成績(jī)的變化是基于MOODLE平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)模式應(yīng)用過程的一個(gè)因變量，所以實(shí)驗(yàn)前針對(duì)學(xué)生對(duì)Office中三個(gè)軟件的操作水平進(jìn)行了前測(cè)。前測(cè)數(shù)據(jù)顯示，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)上機(jī)考試的成績(jī)平均分都是34.89分，T檢驗(yàn)的顯著性概率值為0.419，遠(yuǎn)大于0.05，所以前測(cè)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班并沒有顯著性差異。在經(jīng)過了一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)之后筆者又對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及應(yīng)用軟件相關(guān)知識(shí)的考試后測(cè)，測(cè)試后，配對(duì)樣本T檢驗(yàn)的兩組之間的積差相關(guān)系數(shù)顯著性檢驗(yàn)的概率值Sig=0.152>0.05，可認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班確實(shí)存在相關(guān)性；另外，本實(shí)驗(yàn)的T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量：T=2.808，T檢驗(yàn)顯著性概率Sig.（2-tailed）為0.009，小于0.01，根據(jù)顯著性檢驗(yàn)判斷規(guī)則，否定H0假設(shè)，肯定H1假設(shè)。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)中采用基于MOODLE平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課堂面授式教學(xué)模式有極其顯著差異。在考試中，筆者選擇了一道教師在課堂上未講授要求學(xué)生課下自學(xué)的填空題進(jìn)行考核，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在兩組對(duì)象的教材上、實(shí)驗(yàn)班的閱讀材料和測(cè)驗(yàn)活動(dòng)中以選擇題的形式出現(xiàn)過，最終實(shí)驗(yàn)班學(xué)生答對(duì)人數(shù)為18人，接近班級(jí)人數(shù)的70%，而對(duì)照班答對(duì)人數(shù)僅為6人，只占班級(jí)人數(shù)的22%。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的最終考試成績(jī)的平均數(shù)分別為74.41分和67.15分，可認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用基于MOODLE平臺(tái)的混合式教學(xué)模式顯著優(yōu)于傳統(tǒng)課堂面授式教學(xué)模式。具體前、后測(cè)數(shù)據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果見表2至表6。

3.2.5.2 學(xué)生訪談結(jié)果分析

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果是每位授課教師肩負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，為了更好地掌握實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)狀況，了解他們對(duì)老師采用基于MOODLE平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式的教與學(xué)的看法，筆者在實(shí)驗(yàn)后期通過與部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的訪談，了解其對(duì)使用本系統(tǒng)及學(xué)習(xí)過程中的感受，并探討在后測(cè)筆試考試中最終能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的原因，總結(jié)具體如下。

基于MOODLE平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)：大部分學(xué)生喜歡上計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課并能適應(yīng)這種混合式教學(xué)模式，他們覺得基于MOODLE平臺(tái)的混合式教學(xué)模式比較有趣，而且感覺自己的學(xué)習(xí)方法也得到了改進(jìn)。學(xué)生普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式不但可以為自己提供更多的反思機(jī)會(huì)和技術(shù)操作時(shí)間，而且許多常在考試中考的學(xué)生會(huì)操作但回答起來模棱兩可抓不住重點(diǎn)的問題經(jīng)過平臺(tái)上的小測(cè)驗(yàn)等就可以在“做或玩中學(xué)”，從而完全掌握；另外，學(xué)生普遍表示通過這種模式的學(xué)習(xí)還可與同學(xué)一起合作、討論研究，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，完成老師留的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在解決問題的過程中逐漸學(xué)會(huì)對(duì)新舊知識(shí)的意義建構(gòu)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解、記憶和保持，最終提高學(xué)習(xí)效果。

基于MOODLE平臺(tái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合式教學(xué)模式的不足：由于地域差異導(dǎo)致的學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平不同，個(gè)別學(xué)生在使用該平臺(tái)時(shí)遇到了不同程度的困難，如不會(huì)上傳、下載、網(wǎng)上答題等；還有學(xué)生認(rèn)為課程資源不夠豐富，教學(xué)內(nèi)容中雖有視頻、動(dòng)畫演示部分，但有些不夠透徹詳細(xì)，覺得沒有教師課堂講解更容易理解；部分學(xué)生覺得測(cè)驗(yàn)太過頻繁，浪費(fèi)時(shí)間，并且部分學(xué)習(xí)內(nèi)容有時(shí)間限制，不能自主提前學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，學(xué)生普遍希望自由瀏覽學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，選擇測(cè)試內(nèi)容。

4 結(jié) 語

經(jīng)過基于MOODLE的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)混合教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合最終的學(xué)生考試成績(jī)和訪談分析，可以看出基于MOODLE平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的成績(jī)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)和合作意識(shí)，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，真正成為課堂的主體、教學(xué)的中心；教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者及引導(dǎo)者和課程的設(shè)計(jì)者，不僅為學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)和展示才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能和自主學(xué)習(xí)能力，充分鍛煉了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)分析、解決問題的能力，并形成了師生教學(xué)相長(zhǎng)的良性循環(huán)，教育教學(xué)效果顯著提高[4]。

主要參考文獻(xiàn)

[1]何克抗.從Blending Learning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（下）[J].電化教育研究，2004（4）.

[2]黎加厚.MOODLE課程設(shè)計(jì)[M].上海：上海教育出版社，2007（11）.

篇8

（濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，河南濮陽457000）

摘要：隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)結(jié)合了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，既能充分發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能充分發(fā)揮作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。合理使用混合式教學(xué)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能激發(fā)學(xué)生自主探究與自我創(chuàng)新的意識(shí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生由此及彼、由表及里地提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)其思維的深刻性。

關(guān)鍵詞 ：混合式教學(xué)；高等數(shù)學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）06—0058—02

收稿日期：2013—12—30

作者簡(jiǎn)介：郭新（1977— ），女，河南濮陽人。濮陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)學(xué)與信息工程系，講師，碩士，研究方向：概率論與高等數(shù)學(xué)教學(xué)。

隨著信息化教育技術(shù)的發(fā)展，在數(shù)學(xué)課堂上，教師越來越多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)以完成教學(xué)任務(wù)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。但二者都有利有弊，從而產(chǎn)生了把兩種教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來的混合式教學(xué)法。它是把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相互結(jié)合，同時(shí)，克服了二者的不足，從而形成的一種新型教育方式。它不僅充分體現(xiàn)了教師在課堂教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化了課堂質(zhì)量，激發(fā)了學(xué)生的探究思想與創(chuàng)新意識(shí)。

一、利用混合式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

混合式教學(xué)既發(fā)揮了老師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控以及解答疑問的主導(dǎo)作用，又能充分突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)新性?；旌鲜綌?shù)學(xué)教學(xué)科學(xué)地利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的、具有全新溝通機(jī)制與豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了一種全新的教學(xué)模式。［1］在這種教學(xué)模式下，教師除了在課堂上傳授知識(shí)外，還可在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進(jìn)行交流。同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和討論，從而適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下師生只能在課堂上進(jìn)行交流討論的局限性，在時(shí)間和空間上都加大了教學(xué)的容量，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

混合式教學(xué)可以利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如多媒體、動(dòng)畫、視頻等，都可以很好地激發(fā)學(xué)生的思維，使其進(jìn)入積極樂觀的狀態(tài)，多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，拓展教學(xué)情景，讓學(xué)生從不同的渠道獲得更多有價(jià)值的信息。科學(xué)合理地使用動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)視頻等技術(shù)信息，可以增加課堂的教學(xué)容量，同時(shí)，使數(shù)學(xué)邏輯變得生動(dòng)和直觀，把難點(diǎn)和重點(diǎn)，特別是不易想象的空間知識(shí)變得具體化，變化軌跡也得到了描繪，從而大大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用各種多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，要做到把教學(xué)內(nèi)容所涉及的事物、現(xiàn)象及發(fā)展過程完整地展示出來，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)建問題情景，讓學(xué)生在情景中不知不覺地去學(xué)習(xí)，主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)其觀察、想象、發(fā)現(xiàn)和歸納的能力。同時(shí)，可以糾正學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的錯(cuò)誤觀念，調(diào)整已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并進(jìn)行新的擴(kuò)充和調(diào)整組合，真正充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。［2］

二、利用混合式教學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)式的心理認(rèn)知過程與思維探究過程

利用混合式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的一堂數(shù)學(xué)課要分好幾個(gè)階段，主要包括課前知識(shí)準(zhǔn)備、課堂問題的討論和交流、構(gòu)建解決方法、提交反饋、修改和整理等。課前知識(shí)準(zhǔn)備階段是一堂課的前奏，不僅教師需要為所要講授的新知識(shí)去做準(zhǔn)備，學(xué)生也要參與進(jìn)來。教師提出與新知識(shí)有關(guān)的問題，讓學(xué)生去自主探究，在探究的過程中，可以通過網(wǎng)絡(luò)、圖書等渠道獲取資料信息，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在課堂討論和交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以相互交流他們自我探究的成果，相互評(píng)價(jià)，在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下最終達(dá)成共識(shí)，構(gòu)建問題解決的方案，形成書面形式的報(bào)告，提交給教師批閱，教師在批閱后提出相應(yīng)的意見和進(jìn)一步的問題，引導(dǎo)學(xué)生再去自我探究。最終在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)交替使用，反復(fù)循環(huán)。學(xué)生參與了用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的全過程，對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知有了改觀，不再覺得數(shù)學(xué)只是書本上的東西，體驗(yàn)到了運(yùn)用數(shù)學(xué)的樂趣，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也就有了興趣，變以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并具備了一定的探究精神。同時(shí)，在整個(gè)過程中，教師都起著主導(dǎo)作用，可以當(dāng)面與學(xué)生交流，回答學(xué)生的疑問，也可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生在線互動(dòng)，還可以給學(xué)生提供相應(yīng)的平臺(tái)和信息讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主探索性。學(xué)生可以通過查找網(wǎng)絡(luò)資料獲得初步解決問題的方法，使學(xué)習(xí)成為一種愉悅的體驗(yàn)。當(dāng)問題通過自身的努力得到解決時(shí)，學(xué)生的自信心也得到了提高，面對(duì)數(shù)學(xué)不再具有恐懼的心理，敢于去學(xué)、樂于去學(xué)、善于去學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)、變厭惡為喜歡、變害怕為勇敢，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和愿望。

三、利用數(shù)學(xué)精品課程，更加有效地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。只有愿學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，學(xué)生才能獲得最大的進(jìn)步。目前，全國(guó)都在加大精品課程建設(shè)，推廣精品課程資源。以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，充分應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)工具，將以往以各校為營(yíng)的有限精品課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一建設(shè)的，以學(xué)習(xí)者和教師為服務(wù)對(duì)象的充分開放的資源共享課程。

使用混合式教學(xué)，合理利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源，可以讓學(xué)生更多地接觸到名校名師的教學(xué)方法，多方面獲得好的學(xué)習(xí)方法，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，學(xué)校自身也應(yīng)加大精品課程建設(shè)力度，建設(shè)高等數(shù)學(xué)精品課程網(wǎng)站，使優(yōu)質(zhì)課程資源得到共享，教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高。在精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)中，要不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，及時(shí)上傳教學(xué)方法、課程分析、習(xí)題集、課后習(xí)題解答、名師講課視頻等。學(xué)生注冊(cè)登陸后可瀏覽學(xué)習(xí)，提出自己的意見和建議。還可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行練習(xí)和考試，也可以和教師交流探討，提出問題，讓教師幫助解答，同學(xué)之間也可在線探討，相互提問。［3］學(xué)生可以利用精品課平臺(tái)去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及練習(xí)加強(qiáng)，教師也可以通過網(wǎng)站組織學(xué)生進(jìn)行在線模擬考試。

四、適時(shí)地組織數(shù)學(xué)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

適時(shí)地組織學(xué)生參加數(shù)學(xué)競(jìng)賽，可以強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生能自主地去學(xué)習(xí)、有興趣地去學(xué)習(xí)、善于去學(xué)習(xí)時(shí)，說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)得到激發(fā)和維持。這時(shí)，適當(dāng)?shù)亟M織一些相應(yīng)的數(shù)學(xué)競(jìng)賽可以滿足學(xué)生自我求成的需要，可以鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行鍛煉，如利用各種信息技術(shù)搜集所需資料的能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、應(yīng)用各種數(shù)學(xué)軟件的能力等，讓學(xué)生從思想上對(duì)數(shù)學(xué)的作用有新的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。同時(shí)，通過數(shù)學(xué)競(jìng)賽，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用能力也有了提高。當(dāng)下，全國(guó)及各省市都在開展數(shù)學(xué)建模比賽，它已經(jīng)成為培養(yǎng)富有創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力的人才的一個(gè)極為重要的載體。在競(jìng)賽中，學(xué)生三人一組，在所給的實(shí)際題目中任選一題，三天內(nèi)共同完成該題目的整個(gè)建模過程。在這一過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)去查閱相應(yīng)學(xué)科的資料，達(dá)成共同的解決方案，寫出論文提交。通過建模比賽，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)去解決實(shí)際問題的初步思想和方法，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)思想與信息技術(shù)下的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，相互促進(jìn)，相互彌補(bǔ)。合理使用混合教學(xué)法，不僅可以優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，同時(shí)，也能改變高等數(shù)學(xué)在職業(yè)院校中的教學(xué)困境，推動(dòng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的改革。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］王祖源，顧牡，吳天剛，倪忠強(qiáng).信息技術(shù)支撐下的大學(xué)物理精品資源共享課建設(shè)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2013（11）.

［2］葉其孝.大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽輔導(dǎo)教材（五）［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，2008.

［3］馬書燮.數(shù)學(xué)教學(xué)改革的困境及對(duì)策［J］.黑龍江高教研究，2011（6）.

篇9

關(guān)鍵詞：MOOC 混合式；基礎(chǔ)力學(xué)；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0；TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0169-04

MOOC即“Massive Open Online Course”的簡(jiǎn)稱，可直譯為“大規(guī)模在線開放課程”，國(guó)內(nèi)通常簡(jiǎn)稱“慕課”。斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)則將MOOC的發(fā)展比喻為教育史上的“一場(chǎng)數(shù)字海嘯”。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)比較，MOOC具有免費(fèi)開放、大規(guī)模、較強(qiáng)的互動(dòng)性和社會(huì)性等優(yōu)點(diǎn)[1]。而力學(xué)屬于自然科學(xué)范疇，數(shù)學(xué)趣味很濃，需要較強(qiáng)的悟性和接受能力，因此不能簡(jiǎn)單照搬MOOC教學(xué)模式。越來越多的教育者認(rèn)為將面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種模式有機(jī)融合，是降低成本，提高學(xué)習(xí)效果的一種有效方式[2]。筆者擬將混合式教學(xué)模式界定為在MOOC環(huán)境中，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式，該模式將有效發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

一、MOOC的優(yōu)勢(shì)與不足

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課大多以獨(dú)立形式存在，是預(yù)先錄制的、靜態(tài)的。近些年新興的微課本質(zhì)上屬于視頻公開的一種特殊形式，作為教學(xué)資源使用。而作為一門完整的課程，除了含有教學(xué)資源還必須包含教師、學(xué)生以及動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)和測(cè)試過程。MOOC結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)用戶的特點(diǎn)，精心制作，不僅提供免費(fèi)的資源，而且實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程參與。在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到考試成績(jī)、拿到證書，是一個(gè)學(xué)習(xí)的全過程，即“慕課”包括活動(dòng)和資源兩部分[3]。它堅(jiān)持以學(xué)生為中心的價(jià)值取向，采取模塊化微視頻的課程呈現(xiàn)方式，通過加強(qiáng)互動(dòng)與倡導(dǎo)在線學(xué)習(xí)社區(qū)，使學(xué)習(xí)者在參與過程中產(chǎn)生一種沉浸感和全程參與感[4]。

在MOOC本土化的過程中，由于缺乏合理、統(tǒng)一的管理與運(yùn)作機(jī)制，如果單純的利用MOOC教學(xué)效果將有所打折：（1）系統(tǒng)知識(shí)碎片化。MOOC短小精悍的課程形式雖然滿足了網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)化學(xué)習(xí)的需要，但同時(shí)也帶來了知識(shí)碎片化、信息割裂化等問題。基礎(chǔ)力學(xué)的學(xué)習(xí)非常系統(tǒng)，用碎片化的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)該課程會(huì)造成知識(shí)系統(tǒng)化的丟失，割斷了與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。（2）無法做到因材施教。MOOC短小精悍的視頻資源雖然能清晰呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但無法真實(shí)記錄課堂中的師生行為。此外，MOOC學(xué)習(xí)人數(shù)眾多，除了固定的學(xué)習(xí)者也有許多臨時(shí)的學(xué)習(xí)者，教師無法了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，無法做到因材施教。（3）完成率不高。MOOC平臺(tái)的免費(fèi)性與開放性特點(diǎn)吸引了學(xué)習(xí)者的加入，可是由于MOOC學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督手段有限，往往學(xué)習(xí)只停留在訪問時(shí)間的層面上，因此容易造成“賬號(hào)在學(xué)習(xí)，學(xué)生在游戲”的情況，課程的平均完成率低下。（4）平臺(tái)功能不穩(wěn)定?，F(xiàn)有技術(shù)還不能完全保證在線討論，在MOOC實(shí)踐中，許多用戶會(huì)遇到平臺(tái)功能失常，造成作業(yè)無法提交，甚至電腦無法顯示學(xué)習(xí)記錄的情況。選擇能夠支持大規(guī)?；?dòng)穩(wěn)定社交性工具平臺(tái)非常關(guān)鍵，技術(shù)隱患會(huì)使MOOC在進(jìn)階式課堂、在線作業(yè)與測(cè)試、在線論壇工具等其他方面的努力成為空談[5]。

二、MOOC背景下混合式教學(xué)模式在基礎(chǔ)力學(xué)課程中的實(shí)踐

當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)改革成果與MOOC相遇時(shí)，我們既可以感受到新的教學(xué)手段對(duì)于教學(xué)效果的促進(jìn)和提升，同時(shí)也在傳播載體選擇上遇到了新的問題和新挑戰(zhàn)。MOOC這種新模式給基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)帶來了深遠(yuǎn)而直接的影響，反過來，力學(xué)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)也對(duì)MOOC的發(fā)展產(chǎn)生了不可忽視的作用。在高校MOOC熱潮中，基礎(chǔ)力學(xué)教育如何在網(wǎng)絡(luò)開放的背景下，更好地順應(yīng)信息時(shí)代的潮流與趨勢(shì)，讓這一古老的自然科學(xué)煥發(fā)出新的活力，是值得力學(xué)教育者思考的問題。

對(duì)于大多數(shù)高校而言，由于規(guī)模和資源的限制，MOOC在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)，但作為教育工作者應(yīng)放眼未來，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)比MOOC的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，制定切實(shí)可行的教學(xué)方案。MOOC的建設(shè)不可能一蹴而就，依照MOOC的開放理念逐漸放開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)范圍?，F(xiàn)階段學(xué)?？梢砸劳行@網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，按照MOOC的思想建立基礎(chǔ)力學(xué)課程網(wǎng)站，完善基礎(chǔ)力學(xué)試題庫、習(xí)題庫，設(shè)置學(xué)生評(píng)學(xué)、教師評(píng)教的數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)和bbs力學(xué)交流區(qū)，并將基礎(chǔ)力學(xué)團(tuán)隊(duì)中的力學(xué)教學(xué)視頻到力學(xué)教學(xué)平臺(tái)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是當(dāng)今教育界研究的熱點(diǎn)問題之一，是當(dāng)前國(guó)際教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向，他將傳統(tǒng)面授教學(xué)和基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)結(jié)合起來，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的深度融合，發(fā)揮兩者的各自優(yōu)勢(shì)。MOOC課程中運(yùn)用信息技術(shù)改變教學(xué)方法集中在“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新方法的實(shí)施，它將傳統(tǒng)課堂中知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移至課前在MOOC環(huán)境下完成，知識(shí)的內(nèi)化則由原先的課后做作業(yè)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（一） 查閱資料，深入調(diào)研，為教學(xué)改革奠定理論基礎(chǔ)

盡管MOOC的浪潮在國(guó)內(nèi)愈發(fā)澎湃，但是MOOC真正的內(nèi)涵式發(fā)展還處于起步階段。每一位MOOC的實(shí)踐者需要撥開MOOC起步時(shí)的“浮躁之氣”，深入調(diào)研，用發(fā)展的眼光看待“沉淀后的MOOC”。對(duì)于國(guó)內(nèi)高校而言，發(fā)展MOOC教育是大勢(shì)所趨，各大高校在MOOC課程建設(shè)中積累了豐富的學(xué)習(xí)行為大數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)將成為高等教育研究學(xué)習(xí)行為分析和教學(xué)改革的重要依據(jù)。

（二）資源整合，為教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件

利用MOOC視頻資源改進(jìn)力學(xué)教學(xué)方法，拓寬教學(xué)內(nèi)容將是一個(gè)從無到有，從有到精的過程。南京航空航天大學(xué)的鄧宗白教授共享的“材料力學(xué)漫談”已經(jīng)在Cousera平臺(tái)上線，美國(guó)佐治亞理工學(xué)院Wayne.Whiteman教授主講的“工程力學(xué)應(yīng)用”也即將在該平臺(tái)上線。此外“愛課程”網(wǎng)站也有多個(gè)力學(xué)課程視頻，這些都為MOOC環(huán)境下力學(xué)教學(xué)改革提供了非常好的條件。

中國(guó)名校紛紛加盟MOOC，如清華大學(xué)、北京大學(xué)加盟edx，復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加盟Cousera，同時(shí)還積極推出中國(guó)本土MOOC，如學(xué)堂在線、慕課網(wǎng)、智慧樹、MOOC學(xué)院等[6]。國(guó)防科技大學(xué)在2013年自主開發(fā)了服務(wù)于部隊(duì)系統(tǒng)的中文MOOC平臺(tái)“夢(mèng)想學(xué)習(xí)平臺(tái)”，筆者所在學(xué)校于2014年加入該平臺(tái)，為開展MOOC支持下的教學(xué)改革創(chuàng)造了便利條件。

MOOC平臺(tái)中，基礎(chǔ)力學(xué)資源并不豐富，學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)投入大量的精力和時(shí)間錄制微視頻，編寫相關(guān)習(xí)題測(cè)試，搜索與基礎(chǔ)力學(xué)相關(guān)的典型案例。此外，還對(duì)已有的良莠不齊的力學(xué)視頻進(jìn)行了篩選，選擇出了既適用于學(xué)校教學(xué)需求，又能提高學(xué)習(xí)效率的視頻資源。

（三）“MOOC-面對(duì)面”混合教學(xué)模式的課堂實(shí)踐

經(jīng)過長(zhǎng)期的論證，學(xué)?；A(chǔ)力學(xué)團(tuán)隊(duì)將工程力學(xué)作為混合式教學(xué)模式的試水科目，并選擇在拔優(yōu)班進(jìn)行改革試點(diǎn)，學(xué)時(shí)和普通教學(xué)班一樣。拔優(yōu)班有20名學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性高，落實(shí)老師布置的教學(xué)任務(wù)態(tài)度端正。

1.學(xué)習(xí)方式：小組討論，主動(dòng)式學(xué)習(xí)

學(xué)生分為四個(gè)組，每組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，分小組學(xué)習(xí)。各小組成員之間有共同的學(xué)習(xí)資源、作業(yè)、討論以及學(xué)習(xí)成績(jī)。授課教師把從日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐中挖掘出來與課程內(nèi)容相關(guān)的創(chuàng)新項(xiàng)目到力學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)，把任務(wù)布置給不同的小組。學(xué)生需要通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成的任務(wù)初步分為四類：一是角色扮演。即學(xué)生扮演老師的角色，利用所學(xué)知識(shí)和已有的力學(xué)資源設(shè)計(jì)教學(xué)方案，收集教學(xué)資源，團(tuán)隊(duì)指派一名學(xué)生在課堂上展示團(tuán)隊(duì)成果。教改實(shí)踐過程中，學(xué)生在物體系統(tǒng)的平衡、扭轉(zhuǎn)切應(yīng)力、彎曲正應(yīng)力、第三強(qiáng)度理論等主題中完成了角色扮演，且效果良好。二是資源收集。學(xué)生通過各種途徑收集與課程教學(xué)有關(guān)的網(wǎng)站、視頻等教學(xué)資源，制作成PPT并配上簡(jiǎn)短的文字，上傳至力學(xué)平臺(tái)，供其他學(xué)生學(xué)習(xí)。比如：在講壓桿穩(wěn)定的細(xì)長(zhǎng)壓桿臨界力公式時(shí)，第一組的任務(wù)是搜集穩(wěn)定性有關(guān)的工程案例；第二組結(jié)合課程內(nèi)容分析相關(guān)案例的力學(xué)原理；第三組比較穩(wěn)定性與強(qiáng)度問題的區(qū)別；第四組思考?xì)W拉公式的適用條件。三是互學(xué)互助，突破小組的局限，在交流區(qū)發(fā)起與課程相關(guān)的討論，或者對(duì)其他同學(xué)提出的問題進(jìn)行解答。在實(shí)踐過程中授課教師引入競(jìng)爭(zhēng)和加分機(jī)制，激勵(lì)小組間開展“比學(xué)趕超”的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，提高學(xué)生在線提問或者解答問題的積極性。四是競(jìng)賽活動(dòng)。該項(xiàng)為選修任務(wù)。學(xué)校為了提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，建立了大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)，并每年組織師生參加“卓越杯創(chuàng)新大賽”。課程組依托創(chuàng)新平臺(tái)和校內(nèi)創(chuàng)新大賽，鼓勵(lì)學(xué)生利用力學(xué)知識(shí)，建立力學(xué)模型，解決實(shí)際問題，在競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生會(huì)給于適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

2.教學(xué)方式：在線與課堂混合

開課前授課教師制定詳實(shí)的教學(xué)計(jì)劃，至力學(xué)網(wǎng)站，方便學(xué)生按照計(jì)劃在線學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)模式借鑒Robert Talbert教授的翻轉(zhuǎn)課堂模型。課前學(xué)生在線上觀看教學(xué)視頻或根據(jù)分配任務(wù)搜集教學(xué)資源，有針對(duì)性地完成平臺(tái)上的課程練習(xí)，讓學(xué)生在課前對(duì)所學(xué)知識(shí)有了解，形成知識(shí)節(jié)點(diǎn)。課堂中師生面對(duì)面交流，授課教師根據(jù)課前線上反映的問題，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)答疑解惑，組織小組討論、分享討論結(jié)果。課后教師在線回答學(xué)生的問題，溝通和分享課程中的疑問和收獲。通過這種師生之間、生生之間的協(xié)作探究對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。MOOC環(huán)境下教師的角色發(fā)生變化，在課堂中有由“主演”變成了“導(dǎo)演”，教師根據(jù)預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)，給學(xué)生布置高質(zhì)量的教學(xué)任務(wù)和問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，授課教師對(duì)各小組和小組成員的表現(xiàn)要及時(shí)記錄，方便教學(xué)管理。這種管理包括學(xué)習(xí)計(jì)劃管理、學(xué)習(xí)任務(wù)管理、學(xué)習(xí)資源管理、學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤、學(xué)習(xí)效果評(píng)估和學(xué)習(xí)能力評(píng)測(cè)等。混合式教學(xué)模式雖然減少了教師的重復(fù)性勞動(dòng)[7]，但對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師投入更多的精力和時(shí)間參與全程教學(xué)活動(dòng)。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)：注重過程評(píng)估

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)效果、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量、衡量是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要途徑之一。教師對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的一卷定終生的考核方式忽視了過程性評(píng)估。在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時(shí)間、在線學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線階段性測(cè)試、線上分享問題、線上解答問題及正確率等情況有完整的綜合性記錄，教師能夠

實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。面對(duì)面教學(xué)時(shí)，出勤情況、課堂表現(xiàn)、小論文、小組匯報(bào)等也歸入總評(píng)成績(jī)?？己顺煽?jī)按照多因子加權(quán)綜合評(píng)測(cè)法，注重平時(shí)學(xué)習(xí)效果，避免考前突擊。最終成績(jī)由線上學(xué)習(xí)30%，互動(dòng)、討論、小論文20%，期末卷面50%組成。曾公開發(fā)表與力學(xué)課程相關(guān)的學(xué)術(shù)論文者、在力學(xué)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)?wù)?、在綜合試驗(yàn)或者力學(xué)發(fā)明中有創(chuàng)新者適當(dāng)加分，估計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性。

4.教學(xué)效果分析

課程考核結(jié)束，學(xué)生從學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過線上預(yù)習(xí)能夠有效地將知識(shí)內(nèi)化，但線上答疑效果不如面對(duì)面授課效果好。線上線下混合式教學(xué)起到了取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用?？傮w來說混合式教學(xué)模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與度上效果較好，考前臨時(shí)抱佛腳的現(xiàn)象顯著減少，學(xué)生更注重平時(shí)知識(shí)的積累，但在基礎(chǔ)知識(shí)考核方面沒有明顯優(yōu)勢(shì)。

三、混合式教學(xué)實(shí)踐的思考

（一） 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

混合式教學(xué)模式中教師是否有能力應(yīng)對(duì)新的挑戰(zhàn)是教學(xué)改革成功與否的關(guān)鍵，學(xué)校的基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)有著“傳幫帶”的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重年輕教師的培養(yǎng)，借助學(xué)校、力學(xué)學(xué)會(huì)促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)每位青年教師均在江蘇省或者全國(guó)青年教師基礎(chǔ)力學(xué)講課競(jìng)賽中取得優(yōu)異成績(jī)，具備主講力學(xué)課程的資格，高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)有助于教學(xué)改革在實(shí)踐過程中的落實(shí)。

（二）多并措舉，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

大多數(shù)中國(guó)學(xué)生習(xí)慣傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽，課后練”的學(xué)習(xí)模式。新的自主學(xué)習(xí)自我掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)已有的認(rèn)知習(xí)慣沖擊巨大。在混合式教學(xué)模式實(shí)踐中，許多學(xué)生表示不適應(yīng)，在初期學(xué)生互動(dòng)討論積極性不高，需要教師不斷推動(dòng)。授課教師在備課時(shí)要走近學(xué)生的心理，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，采用多種方式激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如利用積分形式量化獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生聽課、討論、測(cè)試、在線答疑表現(xiàn)情況，學(xué)生通過數(shù)值的變化獲得成就感；借助科技創(chuàng)新平臺(tái)、第二課堂等開展優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀作品評(píng)選和獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；鼓勵(lì)學(xué)生參加競(jìng)賽，爭(zhēng)取獲獎(jiǎng)，以賽促學(xué)。通過課題組全體教師的不懈努力，新型的教學(xué)模式逐漸得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生普遍認(rèn)為自己比以前更自律，與人溝通、交流的能力得到了大的提升。

（三）加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)

在混合教學(xué)實(shí)踐過程中，平臺(tái)功能不穩(wěn)定的情況時(shí)有發(fā)生，技術(shù)隱患將會(huì)使MOOC在其他方面的努力――線上課堂、在線作業(yè)與測(cè)試、在線論壇工具成為空談，甚至?xí)W(xué)生的熱情。后期問卷顯示：學(xué)生對(duì)課程視頻滿意度不高。這不僅僅是技術(shù)問題，由于初次嘗試，受時(shí)間、精力、經(jīng)驗(yàn)的限制，團(tuán)隊(duì)還沒有制作出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，有的視頻顯得呆板無趣，有的甚至是原先PPT的簡(jiǎn)單堆砌。在后期的視頻制作我們將總結(jié)前期的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，通過建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例庫，增強(qiáng)平臺(tái)的趣味性。

四、結(jié)語

力學(xué)素質(zhì)是土木專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)，利用MOOC實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)力學(xué)大規(guī)模、開放和共享這一終極目標(biāo)很有必要。對(duì)于大多數(shù)傳統(tǒng)高校，想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)并非一朝一夕。作為力學(xué)教育工作者，應(yīng)該立足根本，吸收MOOC的精華，強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，逐漸推進(jìn)教學(xué)模式改革。

MOOC教學(xué)不是傳統(tǒng)教育的替代品，而應(yīng)該是傳統(tǒng)教育的優(yōu)質(zhì)合作者[8]。課程組采用的混合式教學(xué)模式是符合基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)特征的，是MOOC環(huán)境下基礎(chǔ)力學(xué)教學(xué)的一次有益嘗試和探索，課程組也試圖在在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷改進(jìn)試點(diǎn)中存在的問題，為MOOC的真正本土化提供有價(jià)值的信息。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳積常.MOOC：一種課程學(xué)習(xí)新的互動(dòng)模式[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）：143-145.

[2]杜芳.教育技術(shù)學(xué)[M].廣州：華南師范大學(xué)出版社，2007.

[3]李曼麗，張羽，黃振中.慕課正醞釀一場(chǎng)新教育革命[N].中國(guó)青年報(bào)，20130-05-23（3）.

[4]蘭國(guó)帥，王嵐，李慧娟，等.“MOOCs”的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].高教探索.2015（2）：20-25.

篇10

關(guān)鍵詞：EC混合模式；聽說教學(xué)；e-learning課堂；c-learning課堂

一、引言

不少關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職英語教學(xué)模式的研究認(rèn)為，當(dāng)今形勢(shì)下，基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高職英語教學(xué)能提高高職院校的英語教學(xué)水平。但是在高職英語的教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)一線英語教師還沒能摸索出計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下高職英語人才培養(yǎng)的有效的教學(xué)方法。另外，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，盡管他們有了渴望用英語交流溝通的美好愿望，但由于種種原因他們的英語聽說水平卻沒有明顯的提高。

EC混合式聽說教學(xué)模式是一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的、以訓(xùn)練學(xué)生聽說能力為主的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式順應(yīng)了以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念，是改善我國(guó)高職大學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提高英語應(yīng)用能力的有效途徑。

二、EC混合教學(xué)模式的定義

所謂的EC混合模式教學(xué)是指將E（e-learning）課堂即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，C（class-learning）課堂即傳統(tǒng)的教師面授課相結(jié)合的一種授課模式。EC混合式聽說教學(xué)，在E（e-learning）課堂上教師給予學(xué)生充分的時(shí)間通過多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)進(jìn)行所要教授的英語聽說練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)、操練，在這個(gè)過程中教師只發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用。除課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還可以在課外通過電腦終端登錄服務(wù)器進(jìn)行溫習(xí)和學(xué)習(xí)。C-learning課上，教師通過組織各種形式的口語活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固e-learning課上所學(xué)知識(shí)，并讓學(xué)生對(duì)知識(shí)得以應(yīng)用。當(dāng)然，在e課堂中教師也同樣可以穿插組織一些小活動(dòng)，來及時(shí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，幫助學(xué)生溫習(xí)所學(xué)知識(shí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。學(xué)習(xí)者的知識(shí)要在一定的情境下才可以有效地獲得，創(chuàng)設(shè)情境是構(gòu)建知識(shí)的必要前提，EC混合教學(xué)模式e課堂上通過多媒體集聲音、圖像、視頻、文字等為一體給學(xué)生提供了真實(shí)直觀的語境。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)協(xié)作、交流對(duì)知識(shí)構(gòu)建的重要性，在c課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過小組活動(dòng)的協(xié)作交流和師生對(duì)話學(xué)生的知識(shí)得以構(gòu)建和應(yīng)用。

三、EC混合模式教學(xué)的應(yīng)用

1.支持EC混合式聽說教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的選擇

教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。因此，EC混合式教學(xué)需要有一個(gè)集教學(xué)內(nèi)容、在線教學(xué)交互、課堂教學(xué)和教學(xué)管理等功能于一體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來支撐。

經(jīng)過研究考察，廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院引進(jìn)了北京仕達(dá)鴻科技有限公司開發(fā)的斯坦福英語tell me more聽說教學(xué)軟件，在28個(gè)班級(jí)的大學(xué)英語課堂中開展EC混合教學(xué)模式實(shí)踐研究。

斯坦福英語學(xué)習(xí)聽說軟件通過學(xué)前測(cè)試確定學(xué)員適合的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，其每個(gè)單元都圍繞著商務(wù)環(huán)境下的英語情景對(duì)話，配置有音頻，跟讀以及語音識(shí)別、糾音、重復(fù)、錄音、回放等功能。在e課堂上，學(xué)生的聽說練習(xí)被要求多次跟讀文本以獲得相應(yīng)的詞匯量，進(jìn)而達(dá)到熟悉語言結(jié)構(gòu)的目的，這就大大增加了學(xué)生語音練習(xí)的時(shí)間。學(xué)員每次的在線學(xué)習(xí)都會(huì)被記錄并傳送到電子管理系統(tǒng)中，其數(shù)據(jù)平臺(tái)可提供包括學(xué)習(xí)者聽力理解水平、生詞學(xué)習(xí)情況、模音準(zhǔn)確程度等多方面的信息。教師可以通過管理軟件及時(shí)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予反饋。

2.教師在EC混合聽說教學(xué)模式下的角色

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師是主體，學(xué)生只是被動(dòng)的學(xué)習(xí)參與者。EC混合教學(xué)模式中，教師以學(xué)生為中心，充當(dāng)課堂的組織者、監(jiān)督者、學(xué)習(xí)驗(yàn)收者，評(píng)價(jià)反饋者，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。在e課堂中，教師要做一個(gè)積極的旁觀者，當(dāng)學(xué)生自主進(jìn)行上機(jī)聽讀、模仿學(xué)習(xí)時(shí)，教師要勤于巡視，通過后臺(tái)監(jiān)控了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。當(dāng)學(xué)生在遇到語音困難時(shí)輔導(dǎo)糾正其發(fā)音。為避免學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的單調(diào)重復(fù)，采取各種適當(dāng)?shù)募?lì)措施，適時(shí)加入脫機(jī)鞏固語言的活動(dòng)，從而創(chuàng)造良好的人機(jī)互動(dòng)及學(xué)生間合作的學(xué)習(xí)氛圍。課后利用數(shù)據(jù)平臺(tái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，然后給予學(xué)生全面客觀的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)和反饋，提出學(xué)習(xí)進(jìn)度的建議。在c面授課時(shí)，教師通過組織各種小組活動(dòng)和安排任務(wù)的形式，使學(xué)生將上機(jī)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容得以精煉和運(yùn)用。

3.EC混合聽說教學(xué)課堂的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)的作用在于為學(xué)生創(chuàng)造具體的學(xué)習(xí)情境，并加強(qiáng)師生、生生之間的交流互動(dòng)，因此恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)尤為重要。教學(xué)活動(dòng)要尤為強(qiáng)調(diào)協(xié)作以使學(xué)生能最大化的實(shí)現(xiàn)語言的應(yīng)用。以下是我院教師在EC混合教學(xué)課堂中常用的幾種教學(xué)活動(dòng)。

快速問答。要學(xué)生用完整句回答教師針對(duì)剛學(xué)對(duì)話所提的問題。該活動(dòng)常常應(yīng)用于上機(jī)課和面授課的復(fù)習(xí)當(dāng)中。

學(xué)生互相問答。讓學(xué)生2人一組，圍繞單元話題，輪流提問、回答有關(guān)對(duì)話內(nèi)容。從2個(gè)小組中各抽一名學(xué)生站到教室前面互相問答。教師給予點(diǎn)評(píng)學(xué)生的掌握情況。

課程復(fù)述。學(xué)生先2人一組把對(duì)話的內(nèi)容用自己的話復(fù)述出來，然后點(diǎn)名1學(xué)生到班級(jí)前面復(fù)述，復(fù)述完畢后，全班學(xué)生要提問2到3個(gè)問題。

角色扮演。將學(xué)生分組，分別扮演所學(xué)對(duì)話中的人物角色。然后互換角色。最后教師進(jìn)行抽查，從小組中各點(diǎn)一名學(xué)生，站到教室前，進(jìn)行角色扮演。

口語作文。學(xué)生2人一組。教師給出參考常規(guī)交流緯度和思維圖，學(xué)生根據(jù)所給作文題目，輪流向?qū)Ψ街v訴，聽的一方在對(duì)方講述完畢后，要提2-3個(gè)問題。點(diǎn)名1位學(xué)生到教室前復(fù)述同伴的講述，講完后，全班提3-5個(gè)問題。

以上每次課堂活動(dòng)幾乎以學(xué)生小組合作的形式完成，兩兩合作的方式可以提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在交流中學(xué)生不僅可以應(yīng)用到所學(xué)知識(shí)，還可以充分享受愉悅的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。

4.EC混合模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

從斯坦福教師端Tutor Tool軟件中可以導(dǎo)出學(xué)生上機(jī)總學(xué)習(xí)時(shí)間、完成時(shí)間、正確率等方面的學(xué)習(xí)情況反饋，從而獲得學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的EC混合式教學(xué)后的學(xué)習(xí)情況和效果。

根據(jù)學(xué)校教師從斯坦福教師端Tutor Tool軟件中導(dǎo)出的28個(gè)班級(jí)的數(shù)據(jù)，得出全校學(xué)生每人每周上機(jī)學(xué)時(shí)平均時(shí)間達(dá)到2.5小時(shí)，學(xué)生機(jī)試完成率平均值達(dá)到85%，正確率平均到達(dá)91%。從學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及完成率數(shù)據(jù)反映來看，大多數(shù)學(xué)生能每天平均花在英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間達(dá)到半個(gè)小時(shí)以上，因此對(duì)該模式下英語學(xué)習(xí)方式學(xué)生是接受的。而正確率能高達(dá)90%以上，則反映了學(xué)生在該模式下對(duì)英語知識(shí)的掌握良好，學(xué)習(xí)獲得了一定的成效。

四、小結(jié)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下人機(jī)結(jié)合的EC混合式教學(xué)模式使得單調(diào)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相輔相成，二者優(yōu)劣互補(bǔ)。既主動(dòng)發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主性和創(chuàng)造性，達(dá)到教與學(xué)效果的最優(yōu)化的目的。是新時(shí)期高職英語教學(xué)改革的需要。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，作為高職英語教師要學(xué)會(huì)適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，形成實(shí)踐中有效可行的教學(xué)方法，從而提高英語教學(xué)的質(zhì)量。（作者單位：廣西國(guó)際商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]Brian Tomlinson，Claire Whittaker.Blended Learning in English Language Teaching[M].British Council，2013.