導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇自然課教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我們的主要做法是：

一、深入調(diào)查，摸清本地自然教學(xué)條件

小學(xué)自然教學(xué)大綱指出：“我國(guó)幅員廣大，各地自然情況千差萬(wàn)別，教科書(shū)中的具體材料不可能完全符合當(dāng)?shù)氐那闆r。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)從當(dāng)?shù)氐淖匀磺闆r出發(fā)，選取當(dāng)?shù)氐南鄳?yīng)材料來(lái)替換或補(bǔ)充?！睘榇耍覀?cè)诜治鼋滩?、弄清教材?duì)自然條件要求的基礎(chǔ)上，組織教師跋山涉水，走村串戶(hù)，對(duì)本地的自然資源、環(huán)境情況、本地農(nóng)民的生產(chǎn)生活狀況、本校的自然教學(xué)條件和現(xiàn)狀、學(xué)生對(duì)自然課的認(rèn)識(shí)和態(tài)度等四個(gè)方面進(jìn)行了認(rèn)真的調(diào)查和研究。經(jīng)過(guò)分析，我們發(fā)現(xiàn)本校要按照自然教學(xué)大綱的要求開(kāi)展自然教學(xué)，主要有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

（一）主要優(yōu)勢(shì)

1．選擇感知材料的優(yōu)勢(shì)

自然課以學(xué)生周?chē)Ｒ?jiàn)的自然事物及其相互間的聯(lián)系為認(rèn)識(shí)對(duì)象，課本所列舉的動(dòng)物、植物、土壤、巖石、礦產(chǎn)、水域等具體事物，在鐵坪村的山上山下，有85％能直接找到，有10％能找到相應(yīng)材料來(lái)替換或補(bǔ)充。如課本涉及的102種動(dòng)物，這里能找到82種；有關(guān)的土壤、巖石和能源礦產(chǎn)等，在周?chē)乩?、山上、煤礦里能找到18種。這是農(nóng)村學(xué)校自然教學(xué)得天獨(dú)厚的物質(zhì)優(yōu)勢(shì)。

2．學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)

鐵坪村小學(xué)的學(xué)生都是來(lái)自鄰近三村的農(nóng)家子弟，他們開(kāi)門(mén)見(jiàn)山林，低頭見(jiàn)田園，長(zhǎng)期的山鄉(xiāng)生活，不僅使他們有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)大量的自然事物，了解山村四季農(nóng)事和物產(chǎn)，而且他們?cè)趲椭胰藦氖路排?、砍柴、打豬草、種菜等家務(wù)勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)的過(guò)程中，獲得了許多人類(lèi)探索自然、利用自然、改造自然、保護(hù)自然的親自經(jīng)歷。他們生在山村，長(zhǎng)在山村，對(duì)家鄉(xiāng)自然界的一草一木有著深厚的感情。所有這些，都是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)自然的認(rèn)識(shí)優(yōu)勢(shì)和情感優(yōu)勢(shì)。

3．組織實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

鐵坪村是一個(gè)自然資源十分豐富的山村，種植業(yè)特別發(fā)達(dá)，山上有茶場(chǎng)、藥材場(chǎng)、果園、林場(chǎng)，山下有農(nóng)田、煤礦，家家戶(hù)戶(hù)有菜園、香菇棚、自留山。形式多樣的生產(chǎn)基地，為學(xué)生的采集、制作、栽培、考察等自然研究活動(dòng)提供了良好的實(shí)踐基地。農(nóng)民有豐富的種植、栽培的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，他們可成為學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的技術(shù)指導(dǎo)?？梢?jiàn)，農(nóng)村具有自然教學(xué)天然的環(huán)境優(yōu)勢(shì)。

（二）主要劣勢(shì)

我校是位于荊門(mén)、南漳、當(dāng)陽(yáng)、遠(yuǎn)安四縣交界的山村。偏僻的地理位置，使得學(xué)校交通不便，規(guī)模很小，正規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)施和自然課師資不足。三年前，學(xué)校一無(wú)實(shí)驗(yàn)室，二無(wú)生物園，僅有的幾件演示儀器既不能用，也無(wú)人會(huì)用。自然課作為“搭頭”人人可以代，隨時(shí)可以減，照本宣科是唯一的教學(xué)方法。設(shè)備和師資成了影響農(nóng)村自然教學(xué)的兩個(gè)難題。

二、聯(lián)系實(shí)際，探索自然教學(xué)改革出路

承擔(dān)實(shí)驗(yàn)課題以后，我們一方面組織教師學(xué)綱，端正對(duì)自然學(xué)科的認(rèn)識(shí)，另一方面因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，積極進(jìn)行自然教學(xué)的改革實(shí)踐。

（一）揚(yáng)山村材料之優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)正規(guī)儀器之不足

著名物理學(xué)家麥克斯韋認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的教育價(jià)值往往與儀器的復(fù)雜性成反比，學(xué)生用自制的教具，雖然經(jīng)常出現(xiàn)毛病，但它卻會(huì)比用仔細(xì)調(diào)節(jié)好的儀器得到更多的東西。自然教學(xué)大綱指出：提倡教師和學(xué)生共同開(kāi)辟自然教學(xué)園地、自然角、搜集材料，自己動(dòng)手制作教具、學(xué)具，改善觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)條件。為此，我們發(fā)動(dòng)師生自力更生，從以下幾方面對(duì)自然教學(xué)材料進(jìn)行了改革。

1．作為認(rèn)識(shí)對(duì)象的材料由學(xué)生自采自帶

對(duì)于動(dòng)植物、土壤、礦物等認(rèn)識(shí)材料，我們一般布置學(xué)生課前自采，上課時(shí)自帶。教學(xué)效果好的材料便制成標(biāo)本保存下來(lái)。如教《植物的根》一課，我們通知學(xué)生提前到自然界中采挖植物的根；教《植物的葉》，我們讓學(xué)生到大自然中去采摘葉形、葉緣、葉脈、葉柄等各不相同的葉；教《壁虎和蛇》，我們也同樣讓學(xué)生到大自然中去采集活標(biāo)本（壁虎）。

2．簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材指導(dǎo)學(xué)生自制自帶

教學(xué)中有大量的儀器可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)自制自帶來(lái)解決。如在教《四季是怎樣形成的》一課時(shí)，我們讓每個(gè)學(xué)生用鐵絲、乒乓球制作地球儀；做實(shí)驗(yàn)缺少酒精燈，讓學(xué)生用墨水瓶、鐵管等材料自制；缺少漏斗，用塑料瓶子去底后代替等。

3．復(fù)雜的器材由教師自制或找合適的東西代替

有些教學(xué)內(nèi)容必須用實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)，才能比較好地完成教學(xué)任務(wù)。為了在課堂上能給學(xué)生形象生動(dòng)的感知，我們自制了大量的教具。如三球儀、簡(jiǎn)易照像機(jī)、飛機(jī)升力演示器、熱脹冷縮演示器等。這些教具用于課堂，解決了教學(xué)中一些難點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)所需的一些常規(guī)設(shè)備，如水槽、燒杯等，則一般用生活器具來(lái)代替。如水槽用臉盆代替，燒杯用茶杯代替，魚(yú)缸用大罐頭瓶代替，濾紙用毛邊紙代替。對(duì)于那些少見(jiàn)的自然物則選取本地的性質(zhì)相似的同類(lèi)物來(lái)替代。如在教《植物怎樣繁殖》一課時(shí)，不僅準(zhǔn)備了天竺葵，還補(bǔ)充了紅薯藤、石榴、柳樹(shù)、紫薇等植物的莖，讓學(xué)生廣泛實(shí)踐。這些自制、替代的材料用于教學(xué)不僅能被學(xué)生接受，而且教學(xué)效果好。

（二）利用農(nóng)村自然環(huán)境優(yōu)勢(shì)，提高自然教學(xué)質(zhì)量

1．選擇典型環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)

對(duì)于有關(guān)客觀(guān)環(huán)境的教學(xué)內(nèi)容，城區(qū)學(xué)校一般采用掛圖、錄像手段進(jìn)行。我們則充分發(fā)揮鐵坪村的環(huán)境優(yōu)勢(shì)，大力提倡走出教室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。如在教《水·土·植物和人》一課時(shí)，我們以大雨過(guò)后的蔡家溝一帶作為教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。在蔡家溝一帶，學(xué)生們親眼看到，農(nóng)田含沙量大，莊稼瘦小，農(nóng)戶(hù)房屋破爛，家境貧寒。針對(duì)這些實(shí)際，同學(xué)們開(kāi)展了熱烈的討論。通過(guò)這樣的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生不僅親身感受到了水土流失帶給農(nóng)戶(hù)的嚴(yán)重后果，深刻領(lǐng)會(huì)到了水、土、植物、人四者之間的關(guān)系，而且還提出了許多治理蔡家溝的設(shè)想和建議。有的認(rèn)為應(yīng)大力植樹(shù)造林，綠化荒山，制止亂砍亂伐；有的認(rèn)為應(yīng)迅速在河的上游修攔沙壩、水庫(kù)，減少沙石流失；有的認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)知識(shí)宣傳教育工作；等等。學(xué)生把自己的建議整理后，交到村委會(huì)，得到村領(lǐng)導(dǎo)的重視和采納。

在教《能源礦產(chǎn)》一課時(shí)，我們把學(xué)生帶到15里外的馬河煤礦，讓學(xué)生在工人師傅的帶領(lǐng)下，深入礦井，實(shí)地考察?？疾爝^(guò)程中，學(xué)生興趣盎然，他們親眼看到：煤在地下是分層排布的，有的水平，有的傾斜，有的斷裂，它們都夾在沉積巖中。學(xué)生在煤層中還找到了大量的植物化石。根據(jù)實(shí)地考察的事實(shí)，學(xué)生很自然地推想到了煤的形成過(guò)程。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)自然課中的30％的教學(xué)內(nèi)容可安排在校外進(jìn)行。四年來(lái)，我們結(jié)合本地實(shí)際，盡量把學(xué)生帶到最理想的環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐使我們深刻體會(huì)到，利用本地有利于自然教學(xué)的客觀(guān)環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，雖然花費(fèi)的時(shí)間多，但它能真正做到“啟發(fā)學(xué)生自行探求知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)”，收到一舉多得的教育效果。

2．營(yíng)造小“自然”，充分利用生物園地進(jìn)行教學(xué)

山區(qū)學(xué)校具有土地寬闊的優(yōu)勢(shì)。我們結(jié)合本校條件，發(fā)動(dòng)師生自建生物園。建起了大小42個(gè)植物床、4間飼養(yǎng)欄、1個(gè)香菇場(chǎng)。每年春、秋組織學(xué)生到野外采花木、挖樹(shù)樁、找奇石，移植于園中；每到植樹(shù)時(shí)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行播種、扦插、嫁接等活動(dòng)，如今園內(nèi)各種典型植物已有56種，飼養(yǎng)的豬、狗、貓和從外面引進(jìn)來(lái)的鳥(niǎo)、刺猬、青蛙、蝸牛、昆蟲(chóng)等動(dòng)物達(dá)40多種。學(xué)校生物園的建成，既給學(xué)生提供了觀(guān)察材料、露天實(shí)驗(yàn)基地，又為校園綠化提供了大量的花木幼苗。在教學(xué)中，我們充分利用生物園進(jìn)行教學(xué)，需要學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的內(nèi)容，我們組織學(xué)生到園地上課；對(duì)不易觀(guān)察的材料，如地下莖、根等，我們把它們拿到課堂上讓學(xué)生觀(guān)察。如教《植物與環(huán)境》一課，為了讓學(xué)生親自研究植物與陽(yáng)光的關(guān)系，讓學(xué)生在植物園選取兩株種類(lèi)一樣、大小相同、環(huán)境一致的綠色植物，在每株植物上扣一個(gè)開(kāi)有“窗口”的紙盒。過(guò)了四五天，讓同學(xué)們把紙盒揭開(kāi)再觀(guān)察這兩株植物發(fā)生了什么變化，學(xué)生通過(guò)親自對(duì)比實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察分析，正確地認(rèn)識(shí)到植物與陽(yáng)光的依賴(lài)關(guān)系。又如教《植物怎樣繁殖》一課后，我們讓學(xué)生到植物園對(duì)植物的根、莖、葉分別進(jìn)行繁殖實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀(guān)察，他們發(fā)現(xiàn)百分之八十的植物都能用莖繁殖。在教《植物的根》一課時(shí)，教師把準(zhǔn)備好的幾種有代表性的植物的根帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、對(duì)比，他們很快認(rèn)識(shí)了根有直根、須根、貯藏根。

3．利用實(shí)習(xí)基地進(jìn)行鄉(xiāng)土教材教學(xué)

鐵坪村的農(nóng)民親身感受到靠單一的糧食作物種植已不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，而開(kāi)發(fā)多種經(jīng)濟(jì)作物，又缺乏應(yīng)有的技術(shù)。從這一實(shí)際出發(fā)，我們針對(duì)本村相繼引進(jìn)的一些經(jīng)濟(jì)作物補(bǔ)充了《桃樹(shù)的栽培與管理》、《香菇的栽培與管理》、《盆景制作》等鄉(xiāng)土教學(xué)內(nèi)容，并把學(xué)生帶到離校2里遠(yuǎn)的實(shí)驗(yàn)基地（鐵坪村油桃基地），運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行除草、剪枝、施肥；同時(shí)要求學(xué)生配合家長(zhǎng)大力發(fā)展家庭木耳、香菇生產(chǎn)，鞏固所學(xué)的實(shí)用技術(shù)。通過(guò)以上活動(dòng)，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了勞動(dòng)鍛煉，又使他們掌握了一技之長(zhǎng)，深受家長(zhǎng)歡迎。

（三）積極開(kāi)展課外活動(dòng)，補(bǔ)課堂教學(xué)之不足

學(xué)生認(rèn)識(shí)某一事物的過(guò)程是一個(gè)連續(xù)發(fā)展的過(guò)程。這種認(rèn)識(shí)不因課堂教學(xué)的開(kāi)始而產(chǎn)生，也不因課堂教學(xué)的終止而結(jié)束。因此，教學(xué)中我們根據(jù)農(nóng)村學(xué)生課外時(shí)間充足，常與活生生的自然事物、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相伴的生活實(shí)際，把自然課前和課后當(dāng)作整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要部分，狠抓了課外觀(guān)察實(shí)踐的指導(dǎo)。如在教《昆蟲(chóng)》一課前，我們讓學(xué)生到野外去抓蟲(chóng)子，帶進(jìn)課堂進(jìn)行研究。在抓蟲(chóng)子的過(guò)程中學(xué)生獲得了許多關(guān)于蟲(chóng)子的生活環(huán)境、外形特點(diǎn)、行動(dòng)方式等方面的感性知識(shí)，為課堂教學(xué)提供了良好的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。課后，我們又組織學(xué)生對(duì)稻田的昆蟲(chóng)進(jìn)行觀(guān)察研究。通過(guò)觀(guān)察，同學(xué)們不僅對(duì)昆蟲(chóng)的特點(diǎn)和生活習(xí)性有了比較深刻的了解，而且還提高了消滅害蟲(chóng)、保護(hù)益蟲(chóng)的認(rèn)識(shí)。又如學(xué)生學(xué)習(xí)了地質(zhì)單元教材以后，我們組織學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)氐膸r層進(jìn)行考察。通過(guò)考察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)小林灣一帶的巖層都屬沉積巖，在巖層中還發(fā)現(xiàn)了不少植物化石。根據(jù)這一事實(shí)同學(xué)們開(kāi)展了討論，推斷出兩億年前這里曾經(jīng)有過(guò)茂盛的植物，這些植物被沉積的泥沙覆蓋起來(lái)，經(jīng)過(guò)許多年復(fù)雜變化，有的成了化石，有的可能形成了煤。為了證實(shí)地下有煤，他們把夾在巖層的黑色土石帶回學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。把黑色土石做成煤球，然后放進(jìn)火爐燒，燒過(guò)之后，他們發(fā)現(xiàn)煤球的質(zhì)量減少了百分之十五，這說(shuō)明黑色的土石里含有能燃燒的東西，這些能燃燒的東西可能就是煤。同學(xué)們把這次考察情況報(bào)告給村委會(huì)，得到領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行了勘測(cè)，證實(shí)小林灣一帶確實(shí)有煤。

三、教改實(shí)踐給我們的幾點(diǎn)啟示

（一）根據(jù)農(nóng)村實(shí)際，利用當(dāng)?shù)赜欣麠l件，搞好自然教學(xué)。對(duì)于自然教學(xué)來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校可供利用的優(yōu)勢(shì)是絕對(duì)的，面臨的劣勢(shì)是相對(duì)的，只要我們遵循自然學(xué)科的特點(diǎn)，根據(jù)本地自然條件的實(shí)際，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，真正讓學(xué)生到自然界中去“真刀真槍搞科學(xué)”，自然教學(xué)是大有作為的。

篇2

一、結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)講自然自然教學(xué)與語(yǔ)文課的聯(lián)系結(jié)合點(diǎn)是全方位的，筆者以為主要有：邏輯推理及其表達(dá)在自然課教學(xué)中，教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思維和邏輯推理，并用規(guī)范的語(yǔ)言加以準(zhǔn)確無(wú)誤的表達(dá)。如引導(dǎo)學(xué)生掌握歸納法，對(duì)一般事物進(jìn)行概括總結(jié)，得出一般結(jié)論。比如磁的特性這個(gè)自然命題，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)、示范，讓學(xué)生自己推導(dǎo)出磁的特性是“吸鐵”這樣一個(gè)結(jié)論。這個(gè)結(jié)論是根據(jù)磁吸引釘子、斧子、錘子等鐵制品歸納出來(lái)的。磁可以吸鐵這個(gè)普遍性的結(jié)論是建立在多項(xiàng)特殊的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)邏輯推理獲得的。

再如，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生在夜間觀(guān)鳥(niǎo)，得出的結(jié)論是夜間不見(jiàn)鳥(niǎo)的活動(dòng)，進(jìn)而推導(dǎo)出鳥(niǎo)的眼睛是夜盲這樣的結(jié)論。這是從個(gè)別到一般的方法。再深一點(diǎn)，讓學(xué)生在白天觀(guān)察老鼠的活動(dòng)，同樣很少看得到，推導(dǎo)出老鼠很少在白天活動(dòng)這個(gè)普遍結(jié)論，進(jìn)而可以得出，老鼠一般是在夜間活動(dòng)的結(jié)論，這是從一般到個(gè)別的方法。這種歸納、演繹的方法要變?yōu)闇?zhǔn)確的概念讓學(xué)生能夠熟練掌握，就要注意借助語(yǔ)文方面的知識(shí)，將其移植到自然課中，使之渾然一體。自然課中的語(yǔ)法規(guī)范自然課有其自身的特點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)注意其語(yǔ)法特色和規(guī)范特點(diǎn)。

通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生注意：一是特定名詞、稱(chēng)謂的嚴(yán)肅性、不可代替性。如人體知識(shí)教學(xué)中介紹其定義、概念的意項(xiàng)要窄得多；二是術(shù)語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，如：聲、光、電等；三是很少用形容詞、表述或文學(xué)描述，專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)多，專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，使學(xué)生從小就學(xué)會(huì)掌握區(qū)分文學(xué)描寫(xiě)與專(zhuān)業(yè)表述的嚴(yán)格界限的方法；四是條理清晰有章有序，不得顛倒和混亂。將自然教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)區(qū)別開(kāi)來(lái)，使“結(jié)合”與“區(qū)別”相輔相成。

篇3

一、觀(guān)察課

觀(guān)察課是通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察描述自然事物和自然現(xiàn)象，獲取豐富、具體的自然知識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)他們觀(guān)察、分 析、比較和概括能力的目的。小學(xué)自然教材中，低年級(jí)的《看一看》、《你怎么知道》、《各種各樣的葉》、 《蝸?！贰ⅰ督痿~(yú)》、《天氣》和中年級(jí)的《怎樣認(rèn)識(shí)物體－－水》、《植物的葉》、《植物的莖》、《太陽(yáng) 和影子》、《青蛙和蟾蜍》等都屬于觀(guān)察課。

復(fù)式班的觀(guān)察課教學(xué)，一般可按如下步驟進(jìn)行。

（一）動(dòng)：明確觀(guān)察目的，提示觀(guān)察方法和觀(guān)察重點(diǎn)。教學(xué)開(kāi)始由教師告訴學(xué)生觀(guān)察什么，為什么要觀(guān)察 ，然后出示小黑板說(shuō)明觀(guān)察的步驟和方法并指明觀(guān)察重點(diǎn)。如上九義教材第四冊(cè)《蝸?！芬徽n時(shí)，觀(guān)察方法應(yīng) 是：①觀(guān)察蝸牛身體上長(zhǎng)著什么？②仔細(xì)地看蝸牛各部分是什么顏色？什么形狀？（觀(guān)察重點(diǎn)）③用手摸一摸 蝸牛各部分有什么感覺(jué)？④蝸牛怎樣爬？⑤蝸牛吃什么？（用菜葉、樹(shù)葉、食物等分別試一試。）

（二）靜：學(xué)生分組或個(gè)人獨(dú)立觀(guān)察。這一步驟要給學(xué)生比較長(zhǎng)的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)教師提示和板書(shū)的要 求認(rèn)真地進(jìn)行觀(guān)察。

（三）動(dòng)：1．匯報(bào)觀(guān)察結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生把觀(guān)察到的結(jié)果詳細(xì)、具體地描述出來(lái)，交流觀(guān)察印象。2．教 師小結(jié)。突出重點(diǎn)，系統(tǒng)小結(jié)，講解通過(guò)觀(guān)察應(yīng)該明確的問(wèn)題。3．布置作業(yè)，提出進(jìn)一步觀(guān)察的問(wèn)題或自學(xué) 要求。

（四）靜：自動(dòng)作業(yè)，把觀(guān)察后的結(jié)論抄寫(xiě)在作業(yè)本或觀(guān)察記錄本上。

二、實(shí)驗(yàn)課

實(shí)驗(yàn)課是以簡(jiǎn)單科學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的自然課，它一般是先通過(guò)師生的實(shí)驗(yàn)，反復(fù)再現(xiàn)某種現(xiàn)象，同時(shí)進(jìn)行觀(guān)察 ，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引起討論和研究，然后概括結(jié)論，最后又用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，使學(xué)生在親自實(shí)驗(yàn)過(guò)程中獲取知 識(shí)。在小學(xué)低年級(jí)自然教材中《磁鐵游戲》、《沉和浮》、《影子》、《鏡子》等和中年級(jí)自然教材中《怎樣 認(rèn)識(shí)物體－－空氣》、《熱脹冷縮》、《物體的運(yùn)動(dòng)》、《人的消化》、《磁鐵》等課，都屬于實(shí)驗(yàn)課型。

復(fù)式班自然實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，一般有這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）動(dòng)：明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，講解演示實(shí)驗(yàn)的方法、步驟和注意事項(xiàng)。開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前，教師應(yīng)詳細(xì)告訴學(xué)生本 堂課要做什么實(shí)驗(yàn)，為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，尤其要交待清楚是觀(guān)察某種現(xiàn)象，還是驗(yàn)證某種假設(shè)。

如在教學(xué)九義教材第二冊(cè)《沉和浮》一課實(shí)驗(yàn)前，教師要告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)要把各種物體一個(gè)一個(gè)地放入水 中，放一個(gè)，觀(guān)察一個(gè)，記錄一個(gè)，不能把一堆東西一下子全放入水中。

（二）靜：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

（三）動(dòng)：1．學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。2．用討論的方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。3．教師小結(jié)，講解通過(guò)實(shí) 驗(yàn)應(yīng)該明確什么問(wèn)題，肯定學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成果或糾正學(xué)生不正確的實(shí)驗(yàn)。

三、技能訓(xùn)練課

技能訓(xùn)練課是讓學(xué)生在課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)中親自動(dòng)手，獲得必要的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生各種技能的一種課型 。在小學(xué)自然教材中，屬于技能訓(xùn)練課型的有：《種大蒜》、《種花》、《葉畫(huà)》、《各種各樣的種子》、《 制作葉的標(biāo)本》、《種向日葵》、《養(yǎng)蠶》等課。

在小學(xué)階段，技能訓(xùn)練課主要是培養(yǎng)學(xué)生栽培、飼養(yǎng)、制作等技能。在復(fù)式班可把低、中年級(jí)相近的教學(xué) 內(nèi)容統(tǒng)一組合在一節(jié)中采用合－－分－－合的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生以高帶 低的作用。如低年級(jí)《葉畫(huà)》和中年級(jí)《制作葉的標(biāo)本》這兩課就可以安排在同一節(jié)課，其教學(xué)程序可以這樣 安排：

（一）合動(dòng)（4分鐘）：教師展示做好的葉的標(biāo)本和葉畫(huà)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并提示中年級(jí)學(xué)生注意制作標(biāo)本 的程序。

（二）分（15分鐘＋15分鐘）：低年級(jí)先“動(dòng)”后“靜”?！皠?dòng)”時(shí)教師示范拼葉畫(huà)的方法和要求， “靜”時(shí)讓學(xué)生用采集來(lái)的葉拼擺葉畫(huà)并用膠水貼在紙上。

中年級(jí)：先“靜”后“動(dòng)”?！办o”時(shí)學(xué)生用壓制好的葉按要求制作標(biāo)本?！皠?dòng)”時(shí)教師予以檢查和指導(dǎo) 。

（三）合動(dòng)（10分鐘）：各年級(jí)分別展示自己的作品，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)作品；教師總結(jié)，并選出優(yōu)秀作品 給予鼓勵(lì)。

這類(lèi)課型還可以和另一個(gè)年級(jí)的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)課搭配，利用學(xué)生有較長(zhǎng)實(shí)際操作的自動(dòng)作業(yè)時(shí)間，去突破另 一個(gè)年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。

四、科學(xué)考察課

考察是人們?yōu)橹欢ǖ哪康模阶匀唤缰袑?shí)地觀(guān)察和調(diào)查研究的一種科學(xué)方法。科學(xué)考察課就是以此為主 要教學(xué)方法的課型。其基本教學(xué)模式是：現(xiàn)場(chǎng)考察－－取樣分析－－共同研究－－作出結(jié)論。小學(xué)自然教材中 ，《自然水域中的水是不純凈的》、《水域的污染和保護(hù)》、《怎樣認(rèn)識(shí)物體－－土壤》、《水·土·植物· 人》、《空氣的污染和保護(hù)》、《土壤的保護(hù)和改良》等課都屬于這類(lèi)課型。

這類(lèi)課型的教學(xué)因需到室外考察取樣，在復(fù)式班較好的做法之一，就是把各年級(jí)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一在一 起進(jìn)行，也可結(jié)合春游、秋游或課外活動(dòng)等多種形式進(jìn)行。上考察課，應(yīng)主要抓以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）做好考察前準(zhǔn)備。使學(xué)生明確考察目的，向?qū)W生傳授考察的方法，提出考察的要求和注意事項(xiàng)等。

（二）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察。教師既要放手讓學(xué)生自己進(jìn)行考察，認(rèn)真調(diào)查研究，收集資料，又要指導(dǎo) 學(xué)生運(yùn)用多種感官和方法，實(shí)事求是地進(jìn)行考察，使他們通過(guò)考察獲得豐富的感性材料，學(xué)到實(shí)地考察的本領(lǐng) 。

篇4

【關(guān)鍵詞】自然科學(xué)

現(xiàn)行的教學(xué)制度下，我們的科學(xué)課一周只有兩節(jié)，老師教，學(xué)生學(xué)，除此以外，老師與學(xué)生再無(wú)更多的接觸。學(xué)生總是忙于主課的學(xué)習(xí)、作業(yè)，沒(méi)有太多的時(shí)間進(jìn)行課后深入的思考，科學(xué)課的時(shí)效性也就大打折扣。作為一名科學(xué)教師，我們總是希望在有限的時(shí)間內(nèi)讓孩子學(xué)得更多，所以在平時(shí)的教學(xué)研討中，我們思考并交流，利用多種教學(xué)手段讓學(xué)生能夠更好的吸收、理解，以完成我們的教學(xué)目標(biāo)。在我看來(lái)，很多時(shí)候都顯得有些牽強(qiáng)?？茖W(xué)課程是一門(mén)與大自然息息相關(guān)的課程，伴隨工業(yè)化、城市化和社會(huì)現(xiàn)代化的進(jìn)程，人類(lèi)漸漸遠(yuǎn)離了山川、森林、溪流和原野，成為穴居在鋼筋水泥中的動(dòng)物。現(xiàn)在的孩子更是與大自然脫節(jié)，與自然生活疏離。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中其實(shí)也有提到，將學(xué)生與自然界和諧相處的生活態(tài)度作為學(xué)生必修的科學(xué)素養(yǎng)，其具體目標(biāo)有“熱愛(ài)生命，珍愛(ài)自然，具有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感”。作為我們科學(xué)教師，我們?cè)撛鯓影堰@一目標(biāo)落到實(shí)處呢？除了常態(tài)教學(xué)外，課堂情境也很重要。讓大自然回到孩子的身邊，讓孩子到大自然中去學(xué)習(xí)。

一、 延伸課堂，豐富教學(xué)場(chǎng)所

縱觀(guān)各個(gè)科學(xué)教材、各個(gè)年段，或多或少地都滲入了與我們的自然生態(tài)環(huán)境相關(guān)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容如果老師用心教，光在課堂上紙上談兵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們應(yīng)該走出教室！例如蘇教版三年級(jí)開(kāi)篇內(nèi)容就有《我眼里的生命世界》，三年級(jí)是科學(xué)教學(xué)的開(kāi)端，意在讓孩子理解科學(xué)課學(xué)什么，提高孩子學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。然而，僅僅讓孩子看看書(shū)上的插圖，就讓他們愛(ài)上科學(xué)，愛(ài)上大自然，太難為她們了。中低年級(jí)的孩子對(duì)于事物的理解是直觀(guān)的、感性的，這時(shí)候我們應(yīng)該帶著孩子出去看看，去真實(shí)的大自然中尋找，尋找那些讓孩子激動(dòng)的、興奮的花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)，去體驗(yàn)生活中的美好。美術(shù)尚有采風(fēng)一說(shuō)，我們何不帶著我們的孩子出去親身體驗(yàn)一下，聽(tīng)聽(tīng)這些天真的孩子與大自然的交談，看看他們眼中的大自然是什么樣，再與課本中的內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，適時(shí)指導(dǎo)，我想這樣的課程孩子將會(huì)終身難忘。

再如教學(xué)《我們的地球》時(shí)，對(duì)于地球上各種不同的地質(zhì)特點(diǎn)，我們的孩子是知之甚少的，甚至有些老師也只能說(shuō)是略知一二，我們何不在有條件的情況下帶著孩子利用春游、秋游的契機(jī)參觀(guān)地質(zhì)博物館，看看大海，看看潮汐，感悟自然的力量。我們的孩子不是去游樂(lè)場(chǎng)就是去逛公園，其實(shí)全國(guó)各地有很多十分有意義的展館，這些都是孩子貼近大自然學(xué)習(xí)的素材，但是作為學(xué)校教學(xué)素材被利用的卻很少。作為一名常州的科學(xué)教師，中華恐龍園的恐龍展館就是我們老師很好的課堂延伸場(chǎng)所，但是我們常常帶孩子進(jìn)去玩卻從沒(méi)在那停留過(guò)。

二、 營(yíng)造環(huán)境，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)空間

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，我們的課堂要讓學(xué)生開(kāi)展富有個(gè)性、獨(dú)立自主、自由開(kāi)放地合作與探究學(xué)習(xí)。我們也一直在以實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)而不斷努力著。在課堂中，我們不再一味地灌輸，而是以孩子為主體，不斷啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿?、求知，我們似乎做的還不錯(cuò)，但我們也常?？吹嚼蠋煹牧Σ粡男?，不管我們?cè)趺磫l(fā)，如何去誘導(dǎo)，孩子木訥地看著你的眼神在告訴你――“老師，你所說(shuō)的東西我們從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)?！崩缭诮虒W(xué)《蠶的一生》，觀(guān)察蠶的標(biāo)本，了解蠶的一生有幾個(gè)蛻變過(guò)程，僅僅讓孩子利用上課的時(shí)間匆匆觀(guān)察標(biāo)本，孩子并不覺(jué)得鮮明，甚至有些孩子覺(jué)得惡心，不愿去觸碰。我們可以給每個(gè)孩子分發(fā)幾條蠶親自飼養(yǎng)，讓孩子體驗(yàn)動(dòng)物與我們的親密接觸，親近自然。同時(shí)，可以在班級(jí)一角開(kāi)設(shè)“蠶寶寶之家”，僅在家中飼養(yǎng)，有些家長(zhǎng)可能會(huì)代為管理，孩子不能得到充分的發(fā)揮，而且學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間也沒(méi)有充分的交流，孩子不能第一時(shí)間表達(dá)自己的想法，所以在教室開(kāi)辟一角，讓每個(gè)孩子把自家寶寶放置其中，他們一定會(huì)細(xì)心呵護(hù)，一有時(shí)間就能互相交談，長(zhǎng)此以往，孩子與這些可愛(ài)的小動(dòng)物們之間還會(huì)培養(yǎng)出深厚的感情，在此基礎(chǔ)上的教學(xué)就不再是紙上談兵，也許不再需要老師的過(guò)多引導(dǎo)，原本安靜的課堂就會(huì)變得熱鬧非凡，孩子與老師之間有說(shuō)不完的感受。

再如教學(xué)三下《植物的一生》，這類(lèi)課程都不是簡(jiǎn)單的一兩節(jié)課就能完成的，而是一個(gè)長(zhǎng)期觀(guān)察實(shí)踐的過(guò)程。老師在課堂上無(wú)論怎么教，孩子在沒(méi)有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上很難理解，只有自己親自動(dòng)手種植，經(jīng)歷植物從發(fā)芽開(kāi)花到結(jié)果這樣一個(gè)過(guò)程，就好似孩子參與了植物的一生，這樣我想我們的孩子就會(huì)很容易的了解他的這個(gè)“好朋友”。同時(shí)，我們老師也不妨與孩子一起進(jìn)行種植，比比誰(shuí)種的植物長(zhǎng)的更好，如此一來(lái)，更能激發(fā)孩子種植的興趣，同時(shí)也能一起交流種植中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，體會(huì)生命的活力，感受自然的喜悅。

科學(xué)不同于其他課程，上下課的鈴聲不能作為教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究自然的課程往往是一段時(shí)間甚至一個(gè)學(xué)期，我們老師能做的就是在孩子進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中為他們營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的體驗(yàn)空間。除了我們的教室、科學(xué)室以后，學(xué)校的每一個(gè)空間都可以加以利用。我們可以帶著孩子在校園中觀(guān)察小動(dòng)物，孩子飯后掉落地上的菜葉引來(lái)的小螞蟻也可以成為我們科學(xué)課的研究對(duì)象；我們可以組織孩子在學(xué)校的小花園種植簡(jiǎn)單的蔬果，體會(huì)農(nóng)民伯伯的辛勞和收獲瓜果的喜悅；我們還可以種植盆栽來(lái)美化校園，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)不同的植物，一舉兩得；我們還能在學(xué)校的池塘飼養(yǎng)一些水生生物，讓孩子們天天體驗(yàn)飼養(yǎng)樂(lè)趣。

三、 言傳身教，親近自然生活

讓孩子親近自然，熱愛(ài)大自然的美好生活，要從我們教師自身做起，很多科學(xué)老師本身并不熱愛(ài)自然生活，那么孩子看在眼里，自然不愿親近自然。在我任教過(guò)程中，常常有些好奇心強(qiáng)的、善于觀(guān)察的孩子向我提出平時(shí)所感到疑惑的事物，而我經(jīng)常啞口無(wú)言，因?yàn)橛行┖⒆佑^(guān)察到的自然界的現(xiàn)象是我平時(shí)沒(méi)有留心的，這讓我常常有些力不從心，所以作為科學(xué)老師，我們平時(shí)更應(yīng)該留心身邊的事物，留心大自然。除了科學(xué)老師，其實(shí)我們每個(gè)在校教師都要以身作則。在現(xiàn)在我們身邊的學(xué)校，大都都是設(shè)有生態(tài)園、科學(xué)角之類(lèi)的，但是真正為教學(xué)所用，為孩子所用的寥寥無(wú)幾，都成為了美化校園的擺設(shè)。常?？吹綄W(xué)校的草坪上寫(xiě)著“禁止入內(nèi)”，有些班主任老師甚至不允許孩子下課到處游玩，限制孩子的自由，那么孩子只能成為學(xué)習(xí)的工具，自然生活也只能是紙上談兵。因此，讓孩子回歸自然需要我們每一個(gè)老師的努力和堅(jiān)持。

科學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生提供具有的是一個(gè)活生生的、自然化的大課堂，每個(gè)孩子都能在這樣的課堂中自然地、和諧地成長(zhǎng)發(fā)展，接受陽(yáng)光、雨露的滋潤(rùn)。當(dāng)年魯迅在百草園的生活是否能在現(xiàn)今孩子的身上得到重現(xiàn)，我們的科學(xué)教學(xué)是否能夠真正走進(jìn)大自然，這需要我們每一個(gè)科學(xué)教師持之以恒地去創(chuàng)造和維護(hù)。

參考文獻(xiàn)

[1]葉立群；美國(guó)科學(xué)教育初探[J]；課程.教材.教法；1982年04期

篇5

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、幼龜、魚(yú)貫而出、愚不可及”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)生能用適當(dāng)?shù)姆椒ǜ爬ㄎ恼碌闹饕獌?nèi)容，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情，從中受到尊重“自然之道”的啟發(fā)。

3、激發(fā)學(xué)生探索“自然之道”的興趣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能用適當(dāng)?shù)姆椒ǜ爬ㄎ恼碌闹饕獌?nèi)容，并從中受到啟發(fā)。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解向?qū)У脑?huà)，從而體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件

四、課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

一、導(dǎo)課揭題。

1.同學(xué)們，今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的課文是——自然之道。大家事先預(yù)習(xí)過(guò)嗎？讀過(guò)課文嗎？讀過(guò)一遍的請(qǐng)舉手；讀過(guò)三遍以上的請(qǐng)舉手。

2.知道“道”是什么意思嗎？“自然之道”呢？

二、初讀梳理。

1.初步讀文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)。

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀全文，盡可能地把課文讀正確、讀通順，遇到難讀的地方多讀幾遍。這幾個(gè)詞你能讀正確嗎？

加拉巴哥島巢穴躊躇結(jié)伴而出偵察頹喪

你自己在讀課文過(guò)程中，還覺(jué)得哪些詞不容易讀好，提出來(lái)。

2.再讀課文，了解主要內(nèi)容。

（1）梳理人物：課文中寫(xiě)到了哪些人和物？

適時(shí)板書(shū)：我們向?qū)в斒橙怿B(niǎo)

A.“向?qū)А笔鞘裁慈?？這個(gè)向?qū)Э刹皇且话愕南驅(qū)А?/p>

B.我和七個(gè)同伴，簡(jiǎn)稱(chēng)“我”們；我們也不是一般的游客，我們來(lái)加拉巴哥島旅游的目的是什么？

C.幼龜，先是一只，后是一群，成百上千只。

D.嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)，它們有一個(gè)總名稱(chēng)，叫做食肉鳥(niǎo)。

（2）串說(shuō)故事：他們之間發(fā)生了怎樣的故事呢？

如果你覺(jué)得有困難，老師給你一點(diǎn)幫助。（你可以這樣想：我們?nèi)ゼ永透鐛u旅游，看到了什么情景？我們是怎么做的？結(jié)果怎么樣？）

隨機(jī)板書(shū)：救助傷害

過(guò)渡：課文寫(xiě)了“我”和同伴本想救助幼龜反而傷害了它。請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找找，課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了我們救助那只幼龜？（3、4節(jié)）

三、理解“救幼龜”

1．（出示句子）（那天我們上島時(shí)，已近黃昏，很快就發(fā)現(xiàn)一個(gè)大龜巢。突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鶇突然飛出，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉到沙灘上來(lái)。）

（1）“躊躇不前”在這里是什么意思？再聯(lián)系上文想一想，課文怎么寫(xiě)它“躊躇不前”？理解“探、欲出又止”。

（2）再讀這段話(huà)，你覺(jué)得這是一只怎樣的幼龜。

（3）它的小心謹(jǐn)慎是有原因的，你能從上下文中找到依據(jù)嗎？

2．一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜?shù)纳艿酵{。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現(xiàn)場(chǎng)你會(huì)怎么做？所以“我”們——

我們都很焦急，可是向?qū)s說(shuō)——

出示句子：我和同伴緊張地看著眼前的一幕，其中一位焦急地對(duì)向?qū)дf(shuō)：“你得想想辦法?。　毕?qū)s若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！?/p>

（1）練讀句子，體會(huì)“緊張與焦急”，理解“若無(wú)其事”。

（2）對(duì)比著讀，體會(huì)對(duì)比的表達(dá)效果。

（3）讀到這里，你讀出了什么疑問(wèn)？

（要點(diǎn)把握：向?qū)槭裁茨敲蠢涞?？向?qū)дf(shuō)的自然之道是什么意思？）

四、續(xù)學(xué)第五自然段。

1.默讀課文第5自然段，想想說(shuō)說(shuō)：

那只先出來(lái)的幼龜，是龜群的“偵察兵”，一旦遇到危險(xiǎn)，便會(huì)，其他的幼龜就；現(xiàn)在，那只幼龜沒(méi)有回到巢穴，其他幼龜，于是，結(jié)果。

2.討論爭(zhēng)辯：如果我們不去幫助那只幼龜，情況會(huì)怎么樣呢？你的課文依據(jù)是什么？

3.練習(xí)并小結(jié)：

（1）我和同伴們看到成群的幼龜魚(yú)貫而出，心想：

（2）所以，向?qū)дf(shuō)——再讀向?qū)дf(shuō)的話(huà)。你明白“自然之道，就是這樣的?！边@句話(huà)的意思了嗎？

五、鞏固練習(xí)。

1.復(fù)習(xí)詞語(yǔ)。

爭(zhēng)先恐后欲出又止魚(yú)貫而出若無(wú)其事見(jiàn)死不救極不情愿愚不可及氣喘吁吁響徹云霄

（1）讀讀，說(shuō)說(shuō)，哪些詞語(yǔ)的意思你明白了？

（2）把詞語(yǔ)放回課文中，邊劃邊讀。

2.填空作業(yè)。

出示，并準(zhǔn)備作業(yè)紙：我們?nèi)ゼ永透鐛u旅游，看到嘲鶇啄小海龜，向?qū)s（），我們很生氣，責(zé)怪向?qū)ВǎＯ驅(qū)г谖覀兊囊笙掳延敱虼蠛?。不久，成百上千的幼龜從巢中（），（）爬向大海。我們很快明白，自己干了一件（）的蠢事。盡管大家全力補(bǔ)救，累得（），那些食肉鳥(niǎo)還是吃得飽飽的，叫聲（）。

第二課時(shí)

一、過(guò)渡：

那只小海龜?shù)镁攘?，我們?yīng)該感到高興，但是作者在后面的課文里卻寫(xiě)道：“我們干了一件愚不可及的蠢事?！边@到底是什么原因呢？自己默讀剩下的課文段落。

二、學(xué)習(xí)課文6-8段。

1、首先來(lái)回答：為什么說(shuō)我們干了一件愚不可及的蠢事？

學(xué)生可以從多個(gè)方面去說(shuō)，注意表達(dá)的順序。

說(shuō)到偵察兵時(shí)，教師出示句子：抱走幼龜不久，成群的小幼龜從巢穴里魚(yú)貫而出——

從這些紅色的詞語(yǔ)中，你體會(huì)到了什么？（幼龜?shù)亩啵紶?zhēng)著向外爬）

怎么讀？

老師問(wèn)學(xué)生：你就是巢穴里的一只小幼龜，你來(lái)告訴大家，你們?yōu)槭裁匆獱?zhēng)先恐后的爬出來(lái)？

（我們派出去的偵查兵沒(méi)有回來(lái)，他肯定看到外面沒(méi)有危險(xiǎn)，而是匆匆忙忙地去大海了。如果遇到什么危險(xiǎn)，他會(huì)返回巢穴中的。）

這說(shuō)明了向?qū)Пё吡诵『｝斒墙o了后面的小海龜一個(gè)錯(cuò)誤的信息。就是這個(gè)錯(cuò)誤的信息使成百上千的小幼龜提前出了巢穴，接著又導(dǎo)致了什么后果呢？

學(xué)生接著談一談。

2、老師：數(shù)十只小幼龜已經(jīng)成了嘲鶇、海鷗、鰹鳥(niǎo)的口中之食。這些小幼龜被食肉鳥(niǎo)們吃掉時(shí)，又是怎樣的場(chǎng)景呢？讓我們來(lái)展開(kāi)想象，選出其中一種情況寫(xiě)一寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)的具體形象。

引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)中插圖，想象當(dāng)時(shí)情景。

一只幼龜正興奮地向前爬著，它正在美滋滋地想：“我就要見(jiàn)到我親愛(ài)的媽媽啦！忽然一只鰹鳥(niǎo)飛快地俯沖下來(lái)，使勁地啄它的頭。小幼龜被這樣的突然襲擊嚇壞了，它本能地把頭和四肢縮進(jìn)了殼里。那只鰹鳥(niǎo)并沒(méi)有放棄對(duì)幼龜?shù)囊u擊，它用又尖又長(zhǎng)的嘴朝著幼龜?shù)臍だ锸箘诺刈?，幾下子就把幼龜?shù)念^啄得血淋淋的。一會(huì)兒，小幼龜變得血肉模糊，失去了知覺(jué)，四肢無(wú)力地伸出了龜殼。鰹鳥(niǎo)津津有味地把幼龜吃了下去。

一只幼龜看到同伴都向前爬去，它也加快了腳步，可就在這時(shí)——

一只幼龜便向前爬著，邊想回頭招呼自己的同伴，可是它還沒(méi)有張開(kāi)口，就——

一只幼龜正低著頭奮力地向前爬著，忽然聽(tīng)見(jiàn)同伴一聲慘叫，它還沒(méi)有回過(guò)神來(lái)，就——

一只幼龜剛剛把腦袋伸出巢穴，想追趕同伴，可就在這時(shí)——

一只幼龜經(jīng)過(guò)奮力地爬行，終于到達(dá)了海邊，它激動(dòng)地想：“我終于可以在美麗的大海里生活了。”突然——

……

學(xué)生讀自己寫(xiě)的句子。

3、老師：我們親眼目睹了這樣凄慘的場(chǎng)景，感到了震驚，急忙學(xué)著向?qū)У淖龇ㄔ诤┥蠣I(yíng)救著小海龜，累得氣喘吁吁，但是這已經(jīng)無(wú)濟(jì)于事了，對(duì)小幼龜?shù)膹浹a(bǔ)也是謹(jǐn)小慎微的。所以——

出示重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生理解。

（1）不一會(huì)兒，數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè)的叫聲，響徹云霄。

老師：食肉鳥(niǎo)們因?yàn)槌粤藷o(wú)數(shù)的小幼龜而高興地叫著，但是活下來(lái)的小海龜這時(shí)候會(huì)怎樣想？它們會(huì)對(duì)我們說(shuō)什么呢？

采訪(fǎng)學(xué)生：你會(huì)說(shuō)什么？

假如你就是那只小小的偵察兵，你在大海里也親眼目睹了這一切，你是不是應(yīng)該為我們救了你而感到高興呢？

老師總結(jié)：我們好心卻做了這愚不可及的蠢事，并沒(méi)有得到幼龜們的感謝，所以——

出示句子：

我和同伴慢慢地走在沙灘上。向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害?！?/p>

從這兩句話(huà)，你體會(huì)到了什么？

板書(shū)：傷心

（2）比較句子，體會(huì)“悲嘆”在表情達(dá)意上的作用。

a.向?qū)б贿呑咭贿呎f(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì)受到傷害。”

b.向?qū)б贿呑咭贿叞l(fā)出悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì)受到傷害?！?/p>

師：加上“悲嘆”好在哪里？（能體現(xiàn)出向?qū)O度悲傷難過(guò)的心理。）

板書(shū)：悲傷

根本可以換成什么詞語(yǔ)？

向?qū)槭裁磿?huì)如此悲傷？（非常自責(zé)、后悔——幼龜?shù)臑?zāi)難他有不可推卸的責(zé)任）

師：再次讀這個(gè)句子，感受向?qū)У谋瘋?。指讀、齊讀。

師小結(jié)：看來(lái)向?qū)Ъ炔皇菦](méi)有同情心，也不是想讓饑餓的食肉鳥(niǎo)有口飯吃，他對(duì)幼龜?shù)纳盍?xí)性還是很了解的，也知道這種做法可能會(huì)給幼龜帶來(lái)危險(xiǎn)，但迫于游人的壓力而又不得不做。當(dāng)然，也許他也沒(méi)有意識(shí)到事情的后果會(huì)那么嚴(yán)重。

三、談感悟、談啟示。

同學(xué)們，這是一個(gè)發(fā)人深省的故事。我相信你們一定從這件事中受到了教訓(xùn)，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對(duì)大家說(shuō)一說(shuō)吧！

（可能出現(xiàn)的回答：大自然中的現(xiàn)象是十分復(fù)雜的，沒(méi)有調(diào)查清楚就不要亂做決定或指揮；人不要自作聰明，要知道，有很多時(shí)候，聰明反被；如果不按規(guī)律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；…）

師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得好，這個(gè)故事就是要告訴我們，要遵循自然之道，要按自然規(guī)律辦事，否則，就會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果。（板書(shū)：遵循）

四、布置作業(yè)：

在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多事例就是人們破壞了自然規(guī)律，發(fā)生的后果總是事與愿違，都是有哪些呢？我們課下調(diào)查一下，下節(jié)課交流。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

我們緊張焦急傷心

篇6

五官科學(xué)中有些深?yuàn)W的原理現(xiàn)象或問(wèn)題，用講授的方式通常是無(wú)法解釋明了，如能在授課過(guò)程中用一個(gè)貼切合理的自然現(xiàn)象或情景來(lái)類(lèi)比，卻能收到事半功倍的效果，如在講授指測(cè)眼壓時(shí)，很難把正常眼壓、高眼壓及低眼壓是怎樣的感覺(jué)講清楚，如果這時(shí)讓學(xué)生觸鼻尖感受一下，并告訴學(xué)生像這種韌感覺(jué)是正常眼壓，而高眼壓時(shí)如觸額部硬感覺(jué)，低眼壓時(shí)如觸嘴唇柔軟感覺(jué)，學(xué)生就會(huì)茅塞頓開(kāi)；又如講授虹睫炎的前房閃輝及Tyndall現(xiàn)象，很難講明白是怎么回事，但只要讓學(xué)生看一看教室掃地后光線(xiàn)照入出現(xiàn)灰塵飄浮及反光束的情景，學(xué)生就會(huì)恍然大悟；還有在講授視網(wǎng)膜脫離的病因及發(fā)病機(jī)制時(shí)，單純的講授很難講透且枯燥無(wú)味，如果用在墻壁上貼畫(huà)來(lái)作類(lèi)比，學(xué)生通常會(huì)充滿(mǎn)好奇感及濃厚的興趣聽(tīng)講。畫(huà)要完全貼在墻上，畫(huà)與墻之間不能有大氣泡，如果有，畫(huà)就容易脫離掉落，就象視網(wǎng)膜上皮層與神經(jīng)感覺(jué)不能有大量積液，有則易脫離（即滲出性）；如拉扯畫(huà)，畫(huà)也容易脫落，同樣視網(wǎng)膜如受到新血管等牽拉，視網(wǎng)膜也會(huì)脫離（即牽拉性）；如果貼好的畫(huà)中間被劃破，隨時(shí)間推移劃破部位會(huì)脫離，同理視網(wǎng)膜中間如出現(xiàn)裂孔，視網(wǎng)膜同樣會(huì)脫離（即孔源性）。由此可見(jiàn)，有時(shí)用一些學(xué)生熟悉的生活中道理去類(lèi)比，去理解那些看似高深莫測(cè)的知識(shí)，能使學(xué)生認(rèn)知力及理解力得到提高。

2自然科學(xué)類(lèi)比探知化提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力

醫(yī)學(xué)理論來(lái)源于自然，且醫(yī)學(xué)對(duì)象也是自然物體，故其原理應(yīng)遵循自然規(guī)律。而類(lèi)比推理則是根據(jù)兩類(lèi)對(duì)象的某些屬性相同或相似，從已知對(duì)象具有某種屬性，探知另一對(duì)象也可能具有該種屬性的間接推理。故在講授五官醫(yī)學(xué)時(shí)，可從自然已知的規(guī)律或原理探知醫(yī)學(xué)的規(guī)則或原理，如在講授老年性白內(nèi)障的臨床表現(xiàn)時(shí)，白內(nèi)障的發(fā)展與生活中的茄子果成長(zhǎng)過(guò)程及其變化就極為相似，茄子果自然成長(zhǎng)有四期：萌出期、生長(zhǎng)期、成熟期、過(guò)熟期（在不摘取的情況下），同樣白內(nèi)障也有四期：初發(fā)期、未成熟期、成熟期、過(guò)熟期；茄子果成長(zhǎng)全過(guò)程中由萌出期的白色變?yōu)槌墒炱诘淖仙?，再變?yōu)檫^(guò)熟期黃色，同樣白內(nèi)障的發(fā)展過(guò)程中晶狀體顏色也會(huì)變化，由初發(fā)期的白色變?yōu)槌墒炱诘狞S白色，再變?yōu)檫^(guò)熟期棕黃色；茄子果成長(zhǎng)全過(guò)程中由小變大，但過(guò)熟期卻水分丟失而變干變小甚至脫落，同樣白內(nèi)障晶狀體也是在未成熟期吸收水分變大而過(guò)熟期縮小脫位。利用類(lèi)比探知性，還可在解決醫(yī)學(xué)問(wèn)題時(shí)從自然中尋找方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，如在講解白內(nèi)障手術(shù)方法時(shí)，先不講解手術(shù)方法，而讓學(xué)生想一想如何取出半熟軟蛋（與眼球相似）的蛋清，但盡量保證軟蛋殼完整且完全取出蛋清，同學(xué)根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)想到兩種相對(duì)較好的方法，一種是完全煮熟后切開(kāi)一半軟蛋殼將蛋清完整取出，另一種是在在軟蛋殼上鑿個(gè)孔，用吸管將巳熟的蛋清搗碎，再連同未熟蛋清一起吸出，這兩種方法其實(shí)就像白內(nèi)障手術(shù)的囊外摘除術(shù)及超聲乳化術(shù)。

利用類(lèi)比探知性，反之還可以用已知醫(yī)學(xué)知識(shí)來(lái)應(yīng)用指導(dǎo)自然生活，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。如在講解雙眼單視功能及斜視復(fù)視時(shí)，可以類(lèi)比到現(xiàn)在廣為應(yīng)用的一種生活技術(shù)———照片合成技術(shù)，該技術(shù)是由雙眼單視功能里的融合功能發(fā)展而來(lái)，照片合成技術(shù)是將兩張照片合成一張整體照片，雙眼單視的融合功能是大腦將來(lái)自?xún)裳垡暰W(wǎng)膜上的像，并在知覺(jué)水平上形成一個(gè)完整的象，它們的前提是兩個(gè)像的像素（即清晰度）要一致和要有部分重疊，如果條件不能滿(mǎn)足，照片不能合成，雙眼單視無(wú)法融合形成復(fù)視，如外斜視導(dǎo)致無(wú)法得到部分重疊而形成復(fù)視。因此，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類(lèi)比推理有助于拓展學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的思路。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 自然科學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0129-01

在自然科學(xué)教育的過(guò)程中，不僅是讓學(xué)生對(duì)自然科學(xué)有著正確的認(rèn)識(shí)，從而形成一定的科學(xué)精神，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的需要。小學(xué)自然科學(xué)教育是非常重要的，這需要引起教師的關(guān)注和重視。對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)新鮮事物有著很大的好奇心，并且有著強(qiáng)烈的探究意識(shí)，因而小學(xué)階段是培養(yǎng)科學(xué)精神的關(guān)鍵時(shí)期。[1]通過(guò)對(duì)實(shí)際情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)雖然開(kāi)展了自然科學(xué)教育的課程，但是其教學(xué)效果不佳，在自然科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中也存在這一定的問(wèn)題。教育改革要求我們豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，小學(xué)自然科學(xué)教育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，需要對(duì)其實(shí)行相應(yīng)的改革。

一、小學(xué)自然科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.師資力量缺乏，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多學(xué)校都會(huì)將課程分為主要課程和輔助課程。在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的教學(xué)受到了學(xué)校的廣泛重視，卻忽視了自然學(xué)科的教學(xué)。這就導(dǎo)致學(xué)校在分配師資和教學(xué)設(shè)施的時(shí)候都優(yōu)先考慮語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等學(xué)科，而自然學(xué)科教育的師資力量是十分薄弱的。[2]尤其是一些農(nóng)村小學(xué)并沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師，一般情況下都是由其他學(xué)科的教師代課。在這樣的情況下，自然科學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效的提升。而通過(guò)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查來(lái)看，很多教師對(duì)自然科學(xué)沒(méi)有全面的認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)中大多只是照本宣科。隨著新課改的不斷深入，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。然而由于教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的缺乏，新課改時(shí)期教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題愈加凸顯出來(lái)。如果沒(méi)有優(yōu)化自然科學(xué)教育的師資力量，提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，自然科學(xué)教育的教學(xué)最終將流于形式。

2.教學(xué)資源十分缺乏，教學(xué)設(shè)施的配置還不夠完善

自然科學(xué)的教學(xué)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性，很多情況下需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生了解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。因而在自然科學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要求配置專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，同時(shí)還要完善相關(guān)的教學(xué)設(shè)施。由于很多學(xué)校并不重視自然科學(xué)的教學(xué)，因而相關(guān)的設(shè)備設(shè)施也是非常缺乏的。通過(guò)目前的情況來(lái)看，一些學(xué)校雖然配置有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)室，但是實(shí)驗(yàn)室的規(guī)模都達(dá)不到自然科學(xué)教育的需求，教學(xué)所需的設(shè)備設(shè)施也不夠完善，教師在教學(xué)的過(guò)程中也甚少使用到實(shí)驗(yàn)室。而有些學(xué)校甚至沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室，教師僅僅根據(jù)書(shū)本進(jìn)行簡(jiǎn)單的理論知識(shí)教學(xué)，嚴(yán)重影響了自然科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。除此以外，很多學(xué)校的圖書(shū)館中關(guān)于自然科學(xué)的書(shū)籍是非常少的，教師所使用的教學(xué)資源就是教材以及配置的相關(guān)參考書(shū)，口授已然成為其主要的教學(xué)方式。[3]很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)中沒(méi)有接觸過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，所學(xué)習(xí)到基本都是基礎(chǔ)的理論知識(shí)，這已然無(wú)法滿(mǎn)足自然科學(xué)教育的要求。

3.對(duì)新課程改革沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)

新課程改革不僅對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，同時(shí)也要求教師不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，更好的適應(yīng)新課程改革對(duì)教學(xué)所帶來(lái)的變化。新課程改革要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，采用多元化的教學(xué)方式來(lái)提升整體的教學(xué)效果。雖然很多教師對(duì)新課程改革有著一定的了解，但是在實(shí)際教學(xué)中卻存在著諸多問(wèn)題。很多教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的創(chuàng)新，但是卻忽視了教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)目的。例如在教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，但是卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的有效結(jié)合。在教學(xué)中雖然實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，但是其實(shí)際的教學(xué)效果卻沒(méi)有明顯的提升，這也是教師在課程改革中需要注意的問(wèn)題。

二、改善小學(xué)自然科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的有效對(duì)策

1.加大自然科學(xué)教育的資金投入，完善教學(xué)設(shè)備設(shè)施

教學(xué)經(jīng)費(fèi)的缺乏導(dǎo)致很多學(xué)生的教學(xué)設(shè)備十分缺乏，教學(xué)質(zhì)量也因此受到影響。首先政府需要加大教育經(jīng)費(fèi)的投入，并且對(duì)經(jīng)費(fèi)的使用情況進(jìn)行有效的監(jiān)督，要求各個(gè)學(xué)校逐漸完善設(shè)施設(shè)備的配置，使得自然科學(xué)的教學(xué)資源更加豐富。其次學(xué)校需要意識(shí)到自然科學(xué)教育的重要性，加強(qiáng)對(duì)自然科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的管理。在有條件的情況下還可以成立專(zhuān)門(mén)的教學(xué)科研小組，使得自然科學(xué)教育能夠順利進(jìn)行，全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。[4]最后則是要求在教學(xué)中開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，使得學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室能夠得打充分的利用，并且通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維模式。

2.為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足新課程改革的要求

教師是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)對(duì)自然科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量有著關(guān)鍵性的影響。隨著新課程改革的不斷深入，需要對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)，提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以此來(lái)滿(mǎn)足新課改的需要。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)自然科學(xué)教育中存在的問(wèn)題，對(duì)教師實(shí)行針對(duì)性的培訓(xùn)，讓教師對(duì)新課改有正確理解的同時(shí)提升他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。除此以外，可以加強(qiáng)學(xué)校之間的溝通與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，使得教師能夠在盡可能短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)新課改的變化。

3.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新

自然科學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著重要的意義。一直以來(lái)，自然科學(xué)的教學(xué)都沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，很多地區(qū)在中學(xué)并沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的自然科學(xué)課。要想有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，需要逐步完善中學(xué)的學(xué)科設(shè)置，使得自然科學(xué)教育能夠得到社會(huì)各界的認(rèn)可。同時(shí)在小學(xué)自然科學(xué)教育的過(guò)程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要和教學(xué)目標(biāo)想結(jié)合，有效的利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。

三、結(jié)論

現(xiàn)階段小學(xué)自然科學(xué)教育中存在的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了嚴(yán)重影響。在新課改環(huán)境下，自然科學(xué)教育在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上有著重要的意義，因而需要深入自然科學(xué)教育的改革，更加重視自然科學(xué)教育?？偠灾覀冃枰鶕?jù)當(dāng)前的情況來(lái)逐漸改善自然科學(xué)教育情況，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的科學(xué)精神。[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]盧春;我國(guó)農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀與改善[J];教學(xué)與管理;2011，1（03）：53-54

[2]吳月華;信息技術(shù)在小學(xué)科普教育教學(xué)中的應(yīng)用[J];中國(guó)教育信息化;2014，5（12）：41-42

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篇8

摘 要

大自然，是對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)教育的重要資源。經(jīng)驗(yàn)課程是以幼兒的興趣、需要和能力出發(fā)，通過(guò)自己組織的活動(dòng)而獲得經(jīng)驗(yàn)的課程，它注重兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程，打破學(xué)科課程的邏輯性，而大自然則正是我們經(jīng)驗(yàn)課程開(kāi)展的最好資源和載體。圍繞大自然，開(kāi)展一系列活動(dòng)能讓幼兒獲取更多的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，大自然是一個(gè)奇妙的未知世界，所有的科學(xué)現(xiàn)象在他們的眼里都是神奇有趣的，容易引起他們的好奇心和探索求知的興趣，本文通過(guò)闡述自然界中的一些事物對(duì)幼兒科學(xué)教育的作用，從而說(shuō)明大自然是幼兒科學(xué)教育的寶貴資源。

關(guān)鍵詞

大自然 經(jīng)驗(yàn)課程 科學(xué)教育 寶貴 資源

一、對(duì)科學(xué)教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和解讀

經(jīng)驗(yàn)課程以幼兒的興趣、需要和能力出發(fā)，通過(guò)自己組織的活動(dòng)而獲得的經(jīng)驗(yàn)的課程，其中的科學(xué)教育的價(jià)值取向不再是注重靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問(wèn)題的能力、與他人及環(huán)境的積極交流與和諧相處，經(jīng)驗(yàn)課程中的科學(xué)教育則更好的體現(xiàn)了活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性。《幼兒園課程指導(dǎo)》指出幼兒科學(xué)領(lǐng)域的首要目標(biāo)就是讓幼兒對(duì)周?chē)氖挛?、現(xiàn)象有興趣和好奇心，愿意參加科學(xué)活動(dòng)。如泡泡水可以吹出五顏六色的泡泡，且泡泡有大有小，我們自己能否制作泡泡水，如何制作泡泡水，通過(guò)玩泡泡這一活動(dòng)幼兒就對(duì)這些大大小小的泡泡有了研究和探索的興趣，也會(huì)積極參加教師設(shè)計(jì)的用洗潔精制作泡泡水的科學(xué)嘗試活動(dòng)。

（一）學(xué)習(xí)運(yùn)用感官感知日常生活中的事物和現(xiàn)象

新的科學(xué)教育觀(guān)強(qiáng)調(diào)讓幼兒面對(duì)真實(shí)，與真實(shí)接觸，通過(guò)自己的動(dòng)手動(dòng)腦探究解決問(wèn)題，從而獲得科學(xué)知識(shí)。并非以往的“填鴨”式教育，反對(duì)教師對(duì)幼兒進(jìn)行靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是鼓勵(lì)幼兒自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。如鹽和糖的認(rèn)識(shí)活動(dòng)必須讓幼兒通過(guò)自己的觸覺(jué)、味覺(jué)去感知，教師以引導(dǎo)者的身份給孩子一個(gè)自由活動(dòng)探索的環(huán)境，孩子們通過(guò)探索、實(shí)驗(yàn)、小結(jié)得出他們最直接的經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)習(xí)用語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表達(dá)探索過(guò)程

這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)在科學(xué)教育活動(dòng)中，通過(guò)操作，使幼兒有自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，從而與同伴表達(dá)和交流構(gòu)建出科學(xué)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

（三）對(duì)生活和游戲中事物的數(shù)量、形狀等有興趣

在幼兒教育階段，數(shù)學(xué)與科學(xué)的整合會(huì)自然地將兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和教師的數(shù)學(xué)教學(xué)引上正確的方向。如“自制項(xiàng)鏈”這一活動(dòng)中，我引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的顏色和形狀來(lái)穿出一條條美麗的項(xiàng)鏈。

（四）對(duì)動(dòng)、植物有興趣，愿意親近大自然

這也非常符合幼兒的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)動(dòng)物具有天生和好奇和興趣，對(duì)小動(dòng)物的愛(ài)護(hù)、對(duì)綠色大自然的喜愛(ài)，都有助于他們的科學(xué)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

我們對(duì)幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)都應(yīng)該以這四條目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)而展開(kāi)。

二、大自然作為幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的內(nèi)容取向

新《綱要》指出：幼兒的科學(xué)探究應(yīng)該從身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)幼兒關(guān)注周?chē)詈铜h(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，有益于保持幼兒的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀(guān)察和發(fā)現(xiàn)。而自然界充滿(mǎn)著許多誘人的奧秘，富于好奇心的孩子們總是喜歡提出各種問(wèn)題或是親手撥弄一下探個(gè)究竟。因此大自然是幼兒學(xué)科學(xué)的最好課堂和材料，其生機(jī)勃勃、變化萬(wàn)千的景象為幼兒科學(xué)教育提供了最充分、最直觀(guān)、最生動(dòng)的材料。所以我在選擇幼兒科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容上作了深思，讓孩子學(xué)會(huì)關(guān)注自己身邊的科學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用可以利用的大自然資源來(lái)豐富幼兒的科學(xué)活動(dòng)。

（一）對(duì)身邊的小動(dòng)物多關(guān)注

幼兒對(duì)身邊一些常見(jiàn)的一些小動(dòng)物有天生的好奇心，也有著天然的情感聯(lián)系，我經(jīng)常引導(dǎo)幼兒多關(guān)注和發(fā)現(xiàn)身邊的小生命，通過(guò)觀(guān)察、探索和記錄，了解他們的生長(zhǎng)、行動(dòng)和進(jìn)食等明顯而有趣的特征及其與環(huán)境的依存關(guān)系。我在活動(dòng)室開(kāi)展“自然角”，讓每個(gè)幼兒將自己家里飼養(yǎng)的小動(dòng)物帶來(lái)，自由活動(dòng)時(shí)讓幼兒帶著小動(dòng)物一起玩，并鼓勵(lì)幼兒向同伴介紹自己飼養(yǎng)的小動(dòng)物。并幫助幼兒喂養(yǎng)和照料兔子、烏龜、小金魚(yú)等常見(jiàn)的小動(dòng)物。如給烏龜喂食時(shí)可以觀(guān)察它愛(ài)吃什么，怎樣吃，還可以將烏龜放在水里，引導(dǎo)幼兒去觀(guān)察它如何游水，四肢如何劃動(dòng)，還可以帶領(lǐng)孩子模仿烏龜游水的動(dòng)作呢。也可以通過(guò)一些形象的動(dòng)物幻燈片讓幼兒對(duì)動(dòng)物有新的認(rèn)識(shí)和了解。

小班時(shí)，我們就在教室里飼養(yǎng)了小雞和小鴨，小動(dòng)物毛茸茸的樣子惹得孩子十分喜歡。孩子們通過(guò)喂養(yǎng)、觀(guān)察、聽(tīng)一聽(tīng)叫聲、摸一摸、追一追各種游戲，區(qū)分小雞和小鴨。秋路和家陽(yáng)還因?yàn)橐黄饻?zhǔn)備喂養(yǎng)的食物成了好朋友，棟棟因?yàn)樽芬蛔返挠螒蛳矚g上了奔跑，大自然給我們的孩子賦予了很多的資源和機(jī)會(huì)。

還有一次，我和孩子們正在觀(guān)察小魚(yú)，忽然，樂(lè)樂(lè)向我提了一個(gè)問(wèn)題：“王老師，小魚(yú)的嘴為什么總是一張一合的呀？”孩子的提問(wèn)我并不驚訝，感到特別的高興，因?yàn)樗⒁獾搅诉@一現(xiàn)象，我沒(méi)有直接告訴她答案，我怕如果直接告訴她了，她表面上認(rèn)同了，可能實(shí)際并未理解。我將這個(gè)問(wèn)題向全班的小朋友提了出來(lái)。問(wèn)題一問(wèn)，班里馬上引起了不小的爭(zhēng)論。大多數(shù)孩子認(rèn)為小魚(yú)在喝水，少部分的幼兒認(rèn)為小魚(yú)是在呼吸，那么到底是因?yàn)槭裁茨?？我以《小魚(yú)的嘴巴為什么會(huì)一張一合》展開(kāi)了科學(xué)活動(dòng)。讓孩子們也一起喝水，喝玩水看看杯子里有什么變化？幼兒都說(shuō)水變少了，沒(méi)有了。我開(kāi)始引導(dǎo)幼兒思考：“既然小魚(yú)在喝水，那魚(yú)缸里為什么還有水？”沒(méi)想到孩子們跟我說(shuō)是因?yàn)楸哟笮〉木壒剩f(shuō)小魚(yú)的嘴巴很小。于是我給孩子們準(zhǔn)備了一條大魚(yú)、食物、水不是很多的魚(yú)缸，讓幼兒進(jìn)行更細(xì)致的觀(guān)察。孩子們觀(guān)察到魚(yú)是把水喝進(jìn)去，再將水從魚(yú)腮吐了出來(lái)，這時(shí)孩子們都同意了小魚(yú)在呼吸這一說(shuō)法。

總之，我在活動(dòng)中盡可能地創(chuàng)造條件讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)接觸小動(dòng)物，讓幼兒對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài)之情、對(duì)動(dòng)物的研究熱情不斷增長(zhǎng)，伴隨一生。

（二）觀(guān)察和認(rèn)識(shí)植物

植物的生長(zhǎng)與幼兒躍動(dòng)的心靈天然地契合，豐富多樣的植物給幼兒提供了探索、發(fā)現(xiàn)和表達(dá)的廣闊空間。我常帶幼兒去觀(guān)察學(xué)校里的植物以及學(xué)校周邊公園的植物，還會(huì)種植一些花草，引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的觀(guān)察和探索去發(fā)現(xiàn)植物的特點(diǎn)，了解它們的生長(zhǎng)過(guò)程和變化規(guī)律，這樣可以使幼兒感受到自然界的奇妙和植物頑強(qiáng)的生命力，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛(ài)與呵護(hù)植物的情感和能力。如在種植區(qū)栽種番茄和黃瓜，先帶著幼兒去精心照料和細(xì)心觀(guān)察她們的生長(zhǎng)過(guò)程，等成熟時(shí)享受收獲的快樂(lè)，最后再坐下來(lái)品嘗它們的味道，這樣一個(gè)完整的科學(xué)活動(dòng)既讓幼兒對(duì)植物有了實(shí)際的接觸和認(rèn)識(shí)，通過(guò)自己的收獲培養(yǎng)了對(duì)勞動(dòng)的熱愛(ài)。

一次，我與孩子們?cè)谟懻撛鯓又匦聰[放自然角的植物，有的孩子說(shuō)把開(kāi)花的和不開(kāi)花的分開(kāi)擺放，有的孩子說(shuō)把葉子大的和葉子小的分開(kāi)放，也有的說(shuō)按葉子的形狀來(lái)分……意見(jiàn)紛紛，最后通過(guò)舉手表決按葉子的形狀來(lái)分。活動(dòng)開(kāi)始了，我跟孩子們先觀(guān)察了葉子的幾種形狀，有圓形葉子的，有長(zhǎng)形葉子的，還有的葉子邊上有花紋的，最后我們統(tǒng)一意見(jiàn)將花的葉子分成四個(gè)類(lèi)型：圓形的、長(zhǎng)形的、花邊形的和其他。在分類(lèi)擺放的過(guò)程中孩子們又有了新的發(fā)現(xiàn)，同樣是圓形的葉子還有大小之分，厚和薄之分，顏色之分……經(jīng)過(guò)觀(guān)察和比較，孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)：花的葉子居然會(huì)有這么多種？

又如大班《熊和兔子》中的上中下果實(shí)，我們通過(guò)讓孩子到大自然中實(shí)地參觀(guān)和參與玉米、土豆、青菜、番薯的豐收，比較各種果實(shí)的不同位置來(lái)理解故事，最后還進(jìn)行一個(gè)小結(jié)分享會(huì)，讓孩子用自己的語(yǔ)言和在大自然中的所見(jiàn)所聞表達(dá)自己的收獲，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了源于生活解決于生活的課程理念。

自然界還有各種各樣的植物，通過(guò)觀(guān)察和探索，幼兒可以感受和認(rèn)識(shí)它們不同的根、莖、葉，以及它們喜歡生長(zhǎng)的環(huán)境。

（三）注意天氣變化，發(fā)現(xiàn)奇妙的自然現(xiàn)象

經(jīng)驗(yàn)課程理念鼓勵(lì)孩子們多往外面走，多往大自然去尋中秘密，于是我園四季都會(huì)走進(jìn)大自然，大自然的四個(gè)季節(jié)都向幼兒獻(xiàn)出了妙趣橫生的禮物。春天百花齊放，到處都是綠色，我們帶著幼兒去春游，讓幼兒零距離地接觸鮮艷的花朵、和煦的春風(fēng)、溫和的陽(yáng)光，從而感受美麗的春天給我們帶來(lái)的喜悅；夏天枝葉蔥綠，摘豆活動(dòng)卻帶來(lái)了很多樂(lè)趣，雖然天氣炎熱，但是知了的叫聲給我們?cè)鎏砹撕芏鄻?lè)趣；秋天秋高氣爽，我們可以帶著幼兒進(jìn)入落葉世界去探索、發(fā)現(xiàn)、思索、想象，去表現(xiàn)搖曳飄落的落葉，讓幼兒參與撿落葉，與樹(shù)葉做游戲，用落葉來(lái)裝飾教室環(huán)境等，還可以去寫(xiě)生；冬天天氣寒冷，幼兒會(huì)自然地感受天氣的變化，發(fā)現(xiàn)了自己的生活起居也隨著氣候在轉(zhuǎn)變，也會(huì)因?yàn)楸┑默F(xiàn)象享受無(wú)限的樂(lè)趣，我們可以帶著孩子在外面打雪仗，堆雪人等。

在《風(fēng)》的科學(xué)活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)孩子在有風(fēng)的日子里感受了風(fēng)的存在，孩子們發(fā)現(xiàn)了在風(fēng)來(lái)的時(shí)候，自然界發(fā)生了各種奇妙的變化：樹(shù)枝隨風(fēng)起舞；花瓣飄灑，猶如天女散花一樣；池里的水會(huì)有小的波浪；紅旗迎風(fēng)招展等等。經(jīng)過(guò)觀(guān)察個(gè)分析，孩子們發(fā)現(xiàn)風(fēng)有大有小，我進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒將風(fēng)分成了四個(gè)等級(jí)，微風(fēng)、小風(fēng)、中等的風(fēng)、大風(fēng)，并幫助孩子完成了觀(guān)察記錄表如下：

就這樣 ，在探究自然現(xiàn)象風(fēng)的科學(xué)活動(dòng)中，我讓孩子們用自己的所見(jiàn)所聞和親身感受證明了風(fēng)的存在。

（四）認(rèn)識(shí)和感知一日生活中的科學(xué)現(xiàn)象

新《綱要》強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”，即提出幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)生活化的教育要求。幼兒一日生活內(nèi)容十分豐富，其中包容著許許多多的科學(xué)。如幼兒在園中園走平衡木時(shí)，引導(dǎo)幼兒思考，用什么辦法，使自己走得更穩(wěn)？在花壇里為什么有的地方有小草有的地方?jīng)]有小草？生活活動(dòng)洗手時(shí)如何用泡泡水變出很多泡泡，又怎樣使泡泡消失？在結(jié)構(gòu)游戲《建高樓》中，鼓勵(lì)幼兒多嘗試，尋求用什么辦法使樓建得又高又穩(wěn)等等。我很關(guān)注契機(jī)，挖掘一日生活中的科學(xué)素材，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)教育，讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)并不是什么神秘的事，因?yàn)榭茖W(xué)就在我們的身邊，為我們的生活提供許多幫助，科學(xué)是人類(lèi)的好朋友，我們離不開(kāi)科學(xué)等等，這些科學(xué)的意識(shí)與情感對(duì)幼兒是終身受益的。

三、科學(xué)教育活動(dòng)的材料源于大自然

自然界是充滿(mǎn)著許多誘人的奧秘，富有好奇心的孩子們總是喜歡提出各種問(wèn)題或是親手撥弄一下探個(gè)究竟。所以大自然是幼兒學(xué)科學(xué)的最好課堂和材料，其生機(jī)勃勃、變化萬(wàn)千的景象為幼兒科學(xué)教育提供了最充分、最直觀(guān)、最生動(dòng)的材料。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，探索過(guò)程要比探索所獲得的結(jié)果來(lái)得更為重要。因此，在科學(xué)活動(dòng)中提供的材料直接影響到孩子的探索效果。在活動(dòng)中我會(huì)根據(jù)孩子的需要，恰當(dāng)指導(dǎo)，合理而有計(jì)劃的創(chuàng)造環(huán)境，讓幼兒去操作、去探索、去研究，從而促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。我作為科學(xué)教育活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者應(yīng)該對(duì)幼兒活動(dòng)的材料先有思考和準(zhǔn)備，以至于不會(huì)制約幼兒知識(shí)的局限性、興趣的短暫性和注意的不穩(wěn)定因素?？茖W(xué)活動(dòng)中的材料投放與幼兒的興趣有著相互的密切作用。材料投放得好、投放得巧，能激發(fā)幼兒的興趣和探索欲望。滿(mǎn)足幼兒興趣的材料能促進(jìn)幼兒的思考。因此，我在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)的材料投放時(shí)，注意以下問(wèn)題。

（一）自然界的材料廣泛、豐富

科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該提供足夠的材料，使每個(gè)幼兒都有探究的條件和可能，每樣材料的數(shù)量不一定讓幼兒人手一份，但每個(gè)幼兒都應(yīng)該有相同的機(jī)會(huì)，有在探究物體的相互作用和關(guān)系中起關(guān)鍵作用的材料。我在感知冰塊怎么變小的科學(xué)活動(dòng)中，由于條件限制，我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了大塊的冰，但是其他能夠使冰塊變小的材料我準(zhǔn)備了很多，盡量保證幼兒人手一份。如：熱水、毛巾、吸管等輔助材料，是多種類(lèi)的，這樣至少每個(gè)幼兒都可以自選材料用自己的方法去使冰塊變小，這樣他們都有了參與科學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和快樂(lè)。如在上有關(guān)沉浮現(xiàn)象的活動(dòng)時(shí)，教師就要盡可能提供豐富的操作材料（如木頭、磁鐵、塑料珠子、瓶蓋、小石子、小球等等，讓幼兒通過(guò)對(duì)不同材料的操作了解不同質(zhì)地的物體在水里沉浮的現(xiàn)象也是不同的）。

在科學(xué)活動(dòng)中有部分是讓幼兒直接觀(guān)察或觸摸去感知的，也有的是需要通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的。

我園自2012年以來(lái)開(kāi)設(shè)了科學(xué)組開(kāi)展各類(lèi)科學(xué)活動(dòng)?？茖W(xué)組的老師每個(gè)月研討如何開(kāi)展好科學(xué)活動(dòng)，如種豆活動(dòng)，慢慢的生成了拔草活動(dòng)、摘豆活動(dòng)、品嘗活動(dòng)等。兩年下來(lái)積累了很多實(shí)踐活動(dòng)，孩子們也在探索、活動(dòng)中獲得了很多經(jīng)驗(yàn)，如種豆的最好時(shí)機(jī)，摘豆要穿長(zhǎng)袖等。我園在自然角和動(dòng)物角，放一些適合室內(nèi)生長(zhǎng)的動(dòng)物和植物，如蘿卜、馬鈴薯、小魚(yú)、烏龜、泥鰍、蠶、小蝌蚪等等，讓幼兒直接觀(guān)察去認(rèn)識(shí)和了解動(dòng)植物的特性。每班還專(zhuān)設(shè)一個(gè)科學(xué)角，投放一些專(zhuān)供幼兒做小實(shí)驗(yàn)的材料和工具，如磁鐵、放大鏡、紙、水、電池等等。在活動(dòng)時(shí)，我讓幼兒用自己的小手去做各種簡(jiǎn)單易行、自己感興趣的小實(shí)驗(yàn)，在這里，我鼓勵(lì)孩子們動(dòng)手動(dòng)腦，一遍一遍的嘗試，一次又一次地探索，獲取真知。如教師通過(guò)“運(yùn)動(dòng)小人”的教學(xué)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用磁鐵使小人能運(yùn)動(dòng)起來(lái)，這樣幼兒通過(guò)觀(guān)察、操作磁鐵了解了磁鐵“同性相吸、異性相斥”的原理。又如在探索水的活動(dòng)中，為了讓孩子了解水的特性，我就給每組準(zhǔn)備一盆水，讓幼兒感受一下水的浮力和流動(dòng)性?？茖W(xué)活動(dòng)《認(rèn)識(shí)彈性》中既要出示本身有彈性的事物讓幼兒去認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，也要提供一些運(yùn)用彈性制作出的工具，所以我提供的材料有兩個(gè)方面，既有暗含有價(jià)值的教育內(nèi)容的材料彈簧、松緊帶、橡皮筋、彈簧筆等，又有引起幼兒的探索動(dòng)機(jī)和興趣的材料，如彈簧秤和帶松緊帶的儲(chǔ)物袋等。

（二）自然界作為科學(xué)活動(dòng)的材料，相互滲透，相互聯(lián)系

日常生活中，抓住了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)生活的同時(shí)也接受了科學(xué)教育。由于幼兒園的教學(xué)課程取之于生活的各個(gè)層面，和幼兒的周邊環(huán)境緊密聯(lián)系在一起的，這也有利于各科教學(xué)的相互滲透。例如：歌曲演唱《大雷雨》就滲透了自然氣象科學(xué)的常識(shí)，通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)，小朋友也了解了雷雨是夏天特有的氣象特征之一，是特定的天氣溫度和濕度造成或引發(fā)的自然現(xiàn)象。假如進(jìn)一步探索，還可以找到雨是怎么形成的秘密。再例如：語(yǔ)言散文詩(shī)欣賞《春姑娘》，優(yōu)美的文字和和諧的韻律不僅給孩子帶來(lái)文學(xué)的享受，通過(guò)散文欣賞內(nèi)容的理解，滲透了很多春天季節(jié)特征的了解。因此，科學(xué)活動(dòng)的滲透性不局限于科學(xué)教育活動(dòng)，更蘊(yùn)涵在其他各科教育和生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。專(zhuān)門(mén)性活動(dòng)和滲透性科學(xué)活動(dòng)的交融從形式上豐富了活動(dòng)的方式，給幼兒更多的接觸、了解、探索科學(xué)世界的機(jī)會(huì)。

總之，大自然是幼兒學(xué)習(xí)探索科學(xué)的自由天地，特別是在我們山區(qū)地區(qū)，大自然的資源取之不竭用之不盡，我們更因充分挖掘我們的地理優(yōu)勢(shì)，讓我們的孩子有我們山區(qū)的特色，能動(dòng)，能看，能玩。當(dāng)然，大自然只是一個(gè)擁有很多資源的載體，孩子的科學(xué)教育更需要老師的傾力指引，我們要多讓自己成為一名和幼兒一樣的探索者，盡量去了解幼兒的內(nèi)心世界，了解他們的疑問(wèn)，尊重他們的想法，支持和鼓勵(lì)他們的探索興趣，讓他們成為大自然的主人。

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篇9

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)自然科學(xué)教學(xué)

研究性學(xué)習(xí)是二十世紀(jì)八十年代逐漸興起的一門(mén)全新的課程模式。其內(nèi)涵是：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從廣義上講，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，它適合于各學(xué)科的學(xué)習(xí)；從狹義上講，作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似一種科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生自己去感受，通過(guò)探究，主動(dòng)地獲得知識(shí)。其意義在于改變學(xué)生單純地按教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，從多種渠道獲取知識(shí)，并將得到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐，使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，掌握基本的科學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力。這種方式具有綜合性、社會(huì)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)，需要通過(guò)較高水平的思維來(lái)學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)又重視社會(huì)實(shí)踐，最適合未來(lái)與現(xiàn)代化社會(huì)的需要。

1研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的要求

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，帶著各種疑問(wèn)，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時(shí)了解和幫助學(xué)生，有針對(duì)性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)的需求，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會(huì)失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會(huì)使教師感到自身知識(shí)和能力的不足，再加上其他客觀(guān)因素，將會(huì)使教師產(chǎn)生危機(jī)感，甚至?xí)バ判?。因此，?shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開(kāi)展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，又要考慮對(duì)學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進(jìn)式發(fā)展，否則會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)參與性，開(kāi)始階段由教師按學(xué)生的知識(shí)水平選擇好課題，隨著活動(dòng)的不斷深入，當(dāng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主選題，使學(xué)生的主動(dòng)性得到更大發(fā)揮.選題時(shí)應(yīng)著重注意如下問(wèn)題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在整個(gè)過(guò)程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開(kāi)放、主動(dòng)、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對(duì)同一課題，由于個(gè)人的興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究條件的不同，研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室，深入社會(huì)調(diào)查，讓他們自己設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，自己查閱資料，向社會(huì)選取研究素材。

1.4注重實(shí)踐和理論的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來(lái)自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)提供可能條件。

2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

2.1確定研究方案

學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出問(wèn)題的所在，建立問(wèn)題研究的基本框架，提出預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而組織學(xué)生通過(guò)查閱、訪(fǎng)談、請(qǐng)教專(zhuān)家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、判斷、歸類(lèi)，得出切實(shí)可行的研究方案。新晨

2.2進(jìn)行探索研究

在探索性研究過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組設(shè)計(jì)的研究方案和研究方法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細(xì)觀(guān)察過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對(duì)涉及的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，進(jìn)而得出解決問(wèn)題的思路或觀(guān)點(diǎn)，形成初步的研究成果。

2.3進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)

學(xué)生在分別收集資料進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過(guò)調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書(shū)面材料或口頭報(bào)告材料通過(guò)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進(jìn)行交流，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成報(bào)告。通過(guò)實(shí)踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，學(xué)會(huì)客觀(guān)地分析和辯證地思考問(wèn)題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。

篇10

1.1教師要轉(zhuǎn)變觀(guān)念發(fā)揮其應(yīng)有作用

研究性學(xué)習(xí)是師生共同探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一過(guò)程中，老師和學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了新的變化，教師不再是知識(shí)的權(quán)威，而是學(xué)生的平等學(xué)習(xí)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是主動(dòng)參與，帶著各種疑問(wèn)，懷揣各自興趣，在教師的指導(dǎo)下彼此討論學(xué)習(xí)，共同探索發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。作為指導(dǎo)者，教師的作用應(yīng)重新構(gòu)建，教師要及時(shí)了解和幫助學(xué)生，有針對(duì)性地組織指導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難和對(duì)知識(shí)的需求，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供信息，啟發(fā)思路，補(bǔ)充知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索和創(chuàng)新。同時(shí)研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師也提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，隨著研究性學(xué)習(xí)的不斷深入，教師會(huì)失去對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷，且會(huì)使教師感到自身知識(shí)和能力的不足，再加上其他客觀(guān)因素，將會(huì)使教師產(chǎn)生危機(jī)感，甚至?xí)バ判?。因此，?shí)施研究性學(xué)習(xí)，教師必須首先轉(zhuǎn)變教育觀(guān)念和教育行為，努力提高自身的綜合素質(zhì)，這是推行研究性學(xué)習(xí)的首要條件。

1.2課題的選擇

選好課題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)成功開(kāi)展的關(guān)鍵。課題的選擇，既要符合教材的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣愛(ài)好和認(rèn)知水平，又要考慮對(duì)學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)校的研究條件。課題的選擇難度應(yīng)由淺入深，遞進(jìn)式發(fā)展，否則會(huì)影響學(xué)生的主動(dòng)參與性，開(kāi)始階段由教師按學(xué)生的知識(shí)水平選擇好課題，隨著活動(dòng)的不斷深入，當(dāng)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)達(dá)到一定層次時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們自主選題，使學(xué)生的主動(dòng)性得到更大發(fā)揮.選題時(shí)應(yīng)著重注意如下問(wèn)題。

1.3課題的選擇應(yīng)具開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，其內(nèi)容來(lái)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活，立足于研究、解決學(xué)生所關(guān)心的一些社會(huì)問(wèn)題或其他問(wèn)題，涉及的范圍廣且要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。教師在整個(gè)過(guò)程中是參與者，是平等的學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者。研究的內(nèi)容和形式要突破現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，在開(kāi)放、主動(dòng)、多元、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。對(duì)同一課題，由于個(gè)人的興趣、經(jīng)驗(yàn)和研究條件的不同，研究過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法、手段、結(jié)果等都可能不同。這一切都有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題、探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和交往合作的能力，為學(xué)生和教師的個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)揮提供了廣闊的空間，從而形成一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程。自然科學(xué)教學(xué)中，可向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室，深入社會(huì)調(diào)查，讓他們自己設(shè)計(jì)、操作、完成實(shí)驗(yàn)，自己查閱資料，向社會(huì)選取研究素材。

1.4注重實(shí)踐和理論的聯(lián)系

研究性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)理論與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系。初中自然科學(xué)本身來(lái)自于自然，研究自然界的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，研究性學(xué)習(xí)方式適合自然科學(xué)教學(xué)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，親身參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，努力為學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)提供可能條件。

2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

2.1確定研究方案

學(xué)生在確定課題后，首先積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題進(jìn)行認(rèn)真分析，找出問(wèn)題的所在，建立問(wèn)題研究的基本框架，提出預(yù)期目標(biāo)，進(jìn)而組織學(xué)生通過(guò)查閱、訪(fǎng)談、請(qǐng)教專(zhuān)家等途徑，有效地收集所需要的信息資料，并對(duì)資料進(jìn)行分析、判斷、歸類(lèi)，得出切實(shí)可行的研究方案。

2.2進(jìn)行探索研究

在探索性研究過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組設(shè)計(jì)的研究方案和研究方法進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查中要仔細(xì)觀(guān)察過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)并作好調(diào)查記錄，對(duì)涉及的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，進(jìn)而得出解決問(wèn)題的思路或觀(guān)點(diǎn)，形成初步的研究成果。新晨

2.3進(jìn)行交流、評(píng)價(jià)

學(xué)生在分別收集資料進(jìn)行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，把自己通過(guò)調(diào)查研究收集、整理的資料，以及初步研究的成果用書(shū)面材料或口頭報(bào)告材料通過(guò)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、編刊物等形式，在小組內(nèi)或班集體上進(jìn)行交流，發(fā)表各自的觀(guān)點(diǎn)和見(jiàn)解，對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而形成報(bào)告。通過(guò)實(shí)踐、交流、研究，逐步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的流程和方法，鍛煉與他人進(jìn)行交往合作的能力，學(xué)會(huì)客觀(guān)地分析和辯證地思考問(wèn)題，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新能力。