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篇1

關(guān)鍵詞：重癥醫(yī)學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)方法；醫(yī)學(xué)教育；教育問題

1.國內(nèi)重癥醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀

我國重癥醫(yī)學(xué)發(fā)展僅有30余年，可以說是一個年輕的學(xué)科。從最初的搶救室到第一張現(xiàn)代意義的重癥監(jiān)護病床，再到危重病醫(yī)學(xué)教研室，重癥醫(yī)學(xué)不斷發(fā)展壯大。從中國危重病醫(yī)學(xué)會成立，到國家批準(zhǔn)重癥醫(yī)學(xué)為二級學(xué)科，重癥醫(yī)學(xué)發(fā)展可謂風(fēng)生水起。重癥醫(yī)學(xué)作為后起之秀，雖然近年來發(fā)展極其迅速，并已達(dá)到了一個較高的水平，但目前與國際重癥醫(yī)學(xué)發(fā)展階段仍有不小的差距，從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)較歐美發(fā)達(dá)國家相比仍顯不足，而且這種差距的縮小正變得舉步維艱。眾所周知，學(xué)科的發(fā)展重在人才的培養(yǎng)，如何使我國重癥醫(yī)學(xué)水平跨越式發(fā)展，與國際接軌,關(guān)鍵要有高質(zhì)量的重癥醫(yī)學(xué)人才。傳統(tǒng)的教育理念不能完全適應(yīng)新時代的發(fā)展，作為我國重癥醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的一項重任，雙語教學(xué)的實施迫在眉睫。雙語教學(xué)滲透了多元、開放、融合[1]的教育理念，已在重癥醫(yī)學(xué)領(lǐng)域開始了嘗試與探索，任嬋等[2、3]已將其應(yīng)用于臨床實習(xí)階段，但并未貫徹重癥醫(yī)學(xué)教學(xué)全程。

2.重癥醫(yī)學(xué)實施雙語教學(xué)的必要性

當(dāng)前，英語作為世界語言,是大多數(shù)科技信息傳播的載體,國際學(xué)術(shù)會議也多用英語交流。我國教育部提倡雙語教學(xué)，主要是指在教學(xué)中使用英語進行課程教學(xué)[4]，諸多醫(yī)學(xué)高等院校為提高學(xué)生對外交流學(xué)習(xí)水平和學(xué)生專業(yè)能力,已開展了雙語教學(xué)改革的探索和嘗試,如在眼科[5]、血液病學(xué)[6]、皮膚性病學(xué)[7]、內(nèi)科學(xué)[8]等臨床學(xué)科和醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)[9]生理學(xué)[10]、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)[11]等基礎(chǔ)學(xué)科以及住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)[12]中的實踐，都收到了滿意的效果,學(xué)生應(yīng)用外語能力、閱讀外文文獻(xiàn)能力明顯提高,自信心明顯增強。由此可見,雙語教學(xué)是快速提高外語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的有效手段。目前國內(nèi)重癥醫(yī)師隊伍呈現(xiàn)新舊并存、綜合素質(zhì)和專業(yè)能力參差不齊的現(xiàn)象,為有效提高重癥醫(yī)師外語應(yīng)用能力、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力,從而較好地進行對外交流、學(xué)習(xí),掌握重癥醫(yī)學(xué)新理念、科研成果和學(xué)術(shù)動態(tài),更好地進行科研合作與臨床應(yīng)用，培養(yǎng)出高素質(zhì)的復(fù)合型人才，在教學(xué)過程中,我們應(yīng)考慮本專業(yè)教育如何實現(xiàn)教育現(xiàn)代化和國際化的問題。實施雙語教學(xué)恰恰是實現(xiàn)這一目的的重要手段。

3.重癥醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的困境

3.1教師方面

由于重癥醫(yī)學(xué)在我國屬于新興學(xué)科,重癥醫(yī)學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀高校教師更是寥寥無幾。教師隊伍存在對重癥醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)認(rèn)識不足，動力不夠的現(xiàn)象。另外不同高校教師綜合素質(zhì)、專業(yè)能力以及外語水平參差不齊,這就導(dǎo)致教學(xué)理念不統(tǒng)一,不能很好地進行團隊協(xié)作、交流學(xué)習(xí)。開展雙語教學(xué)，教師是關(guān)鍵，要求的英語水平較高，但我國醫(yī)學(xué)英語教育相對滯后，長久以來不夠重視[13]，再加上重癥醫(yī)學(xué)專業(yè)并非像內(nèi)科、外科等主流學(xué)科得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的青睞，對其不夠重視，使得重癥醫(yī)學(xué)專業(yè)教師得不到專業(yè)性的培養(yǎng),最終導(dǎo)致重癥醫(yī)學(xué)教育在高校的發(fā)展受到極大限制。雙語教學(xué)不僅要求教師掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，還要求教師注重口語表達(dá)，但是重癥醫(yī)學(xué)教師以醫(yī)生占主流，并非如師范院校正規(guī)訓(xùn)練過授課，往往知識淵博，臨床經(jīng)驗豐富，然而不一定都能真正上好課、當(dāng)好教師[14]。如何提高專業(yè)教師的外語水平和雙語教學(xué)技巧，打造一支訓(xùn)練有素、敢于創(chuàng)新、高水平的重癥醫(yī)學(xué)教師隊伍，成為各醫(yī)學(xué)院校亟待解決的問題。

3.2教材方面

教材建設(shè)一直是課程建設(shè)的重中之重，一套好的教材是提高教學(xué)效果的基本前提。然而，目前仍沒有一套適用于重癥醫(yī)學(xué)全國推廣的雙語教材，已然成為各大院校重癥醫(yī)學(xué)專業(yè)實施雙語教學(xué)的難解之題。近年來部分院校引進了英文原版教材，但其內(nèi)容與我國實際相差較大，很難與我國教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相對應(yīng)，英語水平不高的教師和學(xué)生讀懂相對吃力，且購買成本偏高，限制了國內(nèi)廣泛采用[15]。目前各個高校開展雙語教學(xué)均為教研室內(nèi)自行編訂而成，缺乏統(tǒng)一性。教材的選取標(biāo)準(zhǔn)沒有嚴(yán)格的論證，較為隨意，使用效果缺乏系統(tǒng)的驗證，不同高校不同教材，教學(xué)效果難以相互比較。統(tǒng)一雙語教學(xué)的評價與考核體系，材成為必然，有利于雙語教學(xué)的交流和提高[16]。但雙語教材的完善與統(tǒng)一，需要大量的人力、物力、財力，需國家層面組織專家調(diào)研、論證、編纂、發(fā)行，在應(yīng)用過程中不斷更新修改，做到與時俱進。目前我國在此方面做了大量工作，但仍未取得里程碑式的進展。

3.3教法方面

目前醫(yī)學(xué)教學(xué)方法主要有LBL（Lecture-BasedLearning）教學(xué)法及PBL（Problem-BasedLearning）、TBL（Team-BasedLearning）教學(xué)法[17]，重癥醫(yī)學(xué)仍以LBL教學(xué)法為主，PBL及TBL教學(xué)法也已逐步開展。單一的教學(xué)方法很難適應(yīng)多元化的需要，如何將以上方法靈活的與雙語教學(xué)融合，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)專業(yè)外語，擺脫單純雙語教學(xué)的枯燥與理解困難等缺點，作為教育改革的難點擺在重癥醫(yī)學(xué)教師面前。一種新的教學(xué)方法的開展，需要教師投入大量精力，需要得到學(xué)生的接受，需要高校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，并非一蹴而就。

3.4學(xué)生方面

國內(nèi)醫(yī)學(xué)生缺乏英語環(huán)境，對英語的學(xué)習(xí)多是為了應(yīng)付考試，考完隨之拋之腦后，且深受中式英語思維的影響[18]，因此大多水平不高。另外，醫(yī)學(xué)生較之其他專業(yè)學(xué)生課程緊張，雙語教學(xué)的開展無形之中增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以有人對雙語教學(xué)并不看好，認(rèn)為其降低了專業(yè)課學(xué)習(xí)效率[19]。對于基礎(chǔ)薄弱或是對英語缺乏興趣的學(xué)生，短時間內(nèi)要其學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟教師用英語講授的陌生知識，學(xué)習(xí)難度明顯在增加，很容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，內(nèi)心抵觸，逃避上課，從而降低了雙語教學(xué)的效果[20]。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使其認(rèn)識本專業(yè)雙語教學(xué)的重要性，是在高校順利開展雙語教學(xué)首先要解決的問題。

篇2

1.臨床醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題

1.1教法陳舊教師授課時僅僅是以英譯漢的方式來講解部分醫(yī)學(xué)科普性文章，余下一些篇章留作學(xué)生自學(xué)，文章內(nèi)容要么抽象難懂，要么不具實用性，學(xué)生詞匯量遠(yuǎn)無法滿足臨床醫(yī)學(xué)的要求，盡管多數(shù)學(xué)生的專業(yè)英語能力測試可獲得高分，卻缺乏基本的表達(dá)與交流能力。1.2缺乏合適的教材現(xiàn)階段我國仍無權(quán)威的醫(yī)學(xué)院校雙語教材，多數(shù)院校仍沿用中文教材，僅在關(guān)鍵處標(biāo)準(zhǔn)英文注釋，以便于學(xué)生了解中英文表達(dá)法，另外，應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的教材內(nèi)容均來源于各類學(xué)術(shù)期刊或?qū)Ｖ谌〔募胺g時具有刪減情況，無法忠實地還原原著，而選用全英文的教材又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的實際英語水平，可操作性不強。

2.臨床醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)改進策略

2.1加強醫(yī)學(xué)雙語授課師資的能力建設(shè)各大高校建立雙語教師培訓(xùn)機制，準(zhǔn)予雙語教師通過進修及參加培訓(xùn)等形式來取得學(xué)位，實施進修晉級加薪制度，對參加培訓(xùn)的雙語教師給予一定的獎勵；定期為雙語教師提供形式多樣的在職培訓(xùn)，如此既可以促進雙語教師間的經(jīng)驗交流，也可激發(fā)其工作熱情；在培訓(xùn)內(nèi)容方面，應(yīng)時刻樹立現(xiàn)代教育觀，強化雙語、雙文化能力與素養(yǎng)、現(xiàn)代化教育手段應(yīng)用能力的培訓(xùn)，涵蓋英語授課教學(xué)方法、英文病例的采集評估、英文查房技巧、模擬醫(yī)院課程設(shè)置、雙語標(biāo)準(zhǔn)化病人培訓(xùn)等方面的培訓(xùn)。2.2雙語教材的選擇醫(yī)學(xué)教材忠于原版為基本要求，條件允許者可采用深受國內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校好評的原版英語教材，此類教材的英文表達(dá)更為規(guī)范且具權(quán)威性,采用原版教材的另一優(yōu)勢在于可便于教師借鑒國內(nèi)外先進教學(xué)經(jīng)驗，使學(xué)生與其他學(xué)生始終處于同一起點，有利于學(xué)生日后的溝通與交流。2.3改革教學(xué)模式醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)盡量貼合學(xué)科教學(xué)需求，注意學(xué)科知識間的交叉，及時將學(xué)科內(nèi)最新的研究成果引入教學(xué)中，在臨床見習(xí)實踐教學(xué)中，由帶教老師預(yù)先根據(jù)大綱要求挑選與所學(xué)疾病相關(guān)癥狀、體征較為典型的病例資料，并準(zhǔn)備好影像學(xué)及活檢組織報告等有關(guān)資料。使學(xué)生掌握疾病的定位、定性診斷、檢查方法、陽性體征、解剖知識、病史采集及病歷書寫等規(guī)范[1]，在教學(xué)中，教師在板書、演示、提問、留置課后作業(yè)時均應(yīng)使用中英文對照法，課堂小結(jié)后，可開展單詞、短語的記憶測試，以鞏固雙語教學(xué)效果。2.4提高學(xué)生英語技能醫(yī)學(xué)院校應(yīng)在加強醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)之余強化專業(yè)英語教學(xué)，如調(diào)整教學(xué)安排,增加醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識課程外專業(yè)英語學(xué)習(xí)的課時，每次雙語課前，應(yīng)要求學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，由授課教師整理并自編涵蓋重點詞匯、醫(yī)學(xué)概念的講義發(fā)放給學(xué)生，以保障雙語教學(xué)的效果，根據(jù)學(xué)生的水平來編制課堂用語，使用較學(xué)生實際水平略高的外語語言來進行教學(xué)。綜上所述，臨產(chǎn)醫(yī)學(xué)的雙語教學(xué)為順應(yīng)我國醫(yī)學(xué)教育改革及科技革命全球化的必然之舉，各大醫(yī)學(xué)院校必須基于自身雙語教學(xué)實際,不斷總結(jié)并汲取醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的經(jīng)驗,提高雙語教學(xué)質(zhì)量,不斷完善雙語教學(xué),才能培養(yǎng)出真正具備國際競爭能力的高級醫(yī)學(xué)人才。

作者：熊志云 單位：三峽大學(xué)仁和醫(yī)院

篇3

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；雙語教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

1對象與方法

采用整群抽樣的方法對大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2015級（大三，543人）和2016級（大四，517人）學(xué)生進行了問卷調(diào)查（n=1060）。采用課題組設(shè)計的綜合調(diào)查問卷，通過問卷網(wǎng)進行無記名調(diào)查。調(diào)查問卷包括27個問題，其中5個為開放式問題。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對雙語教學(xué)目的和重要性的認(rèn)識，目前雙語教學(xué)開展形式以及對教學(xué)效果的評價，對雙語教學(xué)的教材、內(nèi)容、中英文所占比例的認(rèn)識，雙語教學(xué)效果的影響因素以及對雙語教學(xué)的意見與建議等幾個方面。使用SAS9.3軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料用頻數(shù)（率）表示。

2結(jié)果

2.1學(xué)生基本特征及英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1060名學(xué)生包括740名女生（69.8%）、129名（12.2%）卓越醫(yī)師班學(xué)生。接受調(diào)查的學(xué)生中，2015級學(xué)生占51.0%，2016級學(xué)生占49.0%，487人（45.9%）通過了大學(xué)英語四級考試，其中162人（15.3%）通過大學(xué)英語六級考試。

2.2學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度

1060名學(xué)生中，19.1%的學(xué)生喜歡雙語教學(xué)，而討厭或非常討厭雙語教學(xué)的比例占17.0%。男生和女生對雙語教學(xué)的喜愛程度相似（17.5%、19.9%），但卓越醫(yī)師班學(xué)生對雙語教學(xué)的喜歡程度顯著高于普通班學(xué)生（29.9%、17.7%）。811名學(xué)生（76.5%）認(rèn)為雙語教學(xué)對于臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)是重要或非常重要的，197名（18.6%）學(xué)生認(rèn)為一般重要，37名（3.5%）學(xué)生認(rèn)為不重要，15名（1.4%）學(xué)生認(rèn)為非常不重要。42.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主要目標(biāo)是提高綜合英語能力，10.8%的人認(rèn)為主要目標(biāo)是掌握核心專業(yè)詞匯。65.2%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)是職業(yè)需要，63.4%的人認(rèn)為有助于了解最新專業(yè)資訊，22.2%的人認(rèn)為對留學(xué)有幫助，37.9%的人認(rèn)為有利于應(yīng)付考試。

2.3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

86.1%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)至少20%以上的專業(yè)課程開展了雙語教學(xué)，其余13.9%的人認(rèn)為完全沒有開展雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的主要形式為使用中文幻燈片、用中文講授，多數(shù)教師僅對關(guān)鍵詞語進行英文標(biāo)注，很少有英文講解或全英文教學(xué)。雙語教學(xué)評價多以名詞解釋的形式進行考核，手段單一。僅有2.2%的學(xué)生表示非常適應(yīng)雙語教學(xué)，能完成幾乎所有的作業(yè)和考核，52.3%的學(xué)生表示不太適應(yīng)或很不適應(yīng)，僅能完成≤30%的作業(yè)和考核。針對目前雙語教學(xué)現(xiàn)狀，85.3%的學(xué)生認(rèn)為是因為缺乏專業(yè)英語基礎(chǔ)及雙語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)英語水平不高所致。32.0%的學(xué)生認(rèn)為教師的英語水平和教學(xué)思維及方法有待改變，45.6%的學(xué)生認(rèn)為包括教材在內(nèi)的雙語教學(xué)資源有待完善，僅有4.3%的學(xué)生認(rèn)為目前雙語教學(xué)做得很好，沒有不足。56.7%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)最大的問題在于學(xué)生能力不足，其次為教師教學(xué)方式有待改變（21.7%）。

2.4學(xué)生對雙語教學(xué)的意見和建議

針對目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀，63.0%的學(xué)生建議開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，再學(xué)習(xí)專業(yè)英語。針對雙語教學(xué)形式，57.4%的學(xué)生推薦采用中英文課件或講義，以中英文雙語講授，僅有2.4%的學(xué)生推薦全英文課件、全英文講授。71.5%的學(xué)生建議培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語能力、完善教學(xué)資源（43.6%）；42.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)完善雙語教學(xué)制度，統(tǒng)一授課要求及評價方式；還有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強師資培訓(xùn)，必要時可聘請外教，舉辦專業(yè)文獻(xiàn)讀書報告會，開設(shè)雙語選修課，適當(dāng)增加雙語教學(xué)課時數(shù)和師生互動機會。

3討論

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，盡管大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)取得了一些成績，得到部分學(xué)生認(rèn)可，但仍然存在學(xué)生英語基礎(chǔ)差、對雙語教學(xué)不夠重視，教師雙語教學(xué)能力薄弱，教學(xué)形式單一，教學(xué)資源匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。本次調(diào)查暴露出邊疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的困境，縱觀國內(nèi)，類似的情況也非常普遍，絕非偶然。深入了解雙語教學(xué)現(xiàn)狀對于提高雙語教學(xué)效果是至關(guān)重要的。針對目前本專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合我校實際及學(xué)生建議，采取以下針對性措施，以期提高雙語教學(xué)效果。

3.1提高認(rèn)識，加強英語學(xué)習(xí)

雙語教學(xué)的目標(biāo)并非僅僅讓學(xué)生記憶一些醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯。通過本次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為雙語學(xué)習(xí)的目的是掌握醫(yī)學(xué)詞匯，應(yīng)付考試。學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)開始，宣傳雙語教學(xué)的重要性，使學(xué)生意識到雙語教學(xué)的長期目標(biāo)是全面提高學(xué)生英語能力和交流能力，提高終身學(xué)習(xí)、獲取信息的能力[8]。大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生大多來自邊疆地區(qū)，英語基礎(chǔ)相對較差，本次調(diào)查中，54.1%的學(xué)生未通過大學(xué)英語四級考試。盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)十分重要，但僅有19.1%的學(xué)生喜歡雙語教學(xué)。英語基礎(chǔ)是能否開展雙語教學(xué)以及決定教學(xué)效果的首要因素。短時間內(nèi)顯著提高英語水平絕非易事，只有通過不斷強化英語學(xué)習(xí)的重要性，通過開設(shè)大學(xué)英語主修課、雙語選修課，舉辦醫(yī)學(xué)前沿讀書報告會、英語競賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而提高英語水平。

3.2加強師資隊伍和雙語教學(xué)資源建設(shè)

教師的專業(yè)水平和英語水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果的關(guān)鍵。雙語教學(xué)要求教師除了具有較好的專業(yè)素質(zhì)外，還具有扎實的英語基礎(chǔ)、較強的語言整合能力及溝通能力。好的雙語教師應(yīng)該既有豐富的專業(yè)知識、較強的語言能力，又有良好的溝通與教學(xué)掌控能力。因此，學(xué)校應(yīng)加強教師雙語教學(xué)培訓(xùn)，舉辦雙語教學(xué)比賽，通過校際及國際交流提高教師雙語教學(xué)能力。同時，專業(yè)課教師和英語教師合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，既有利于專業(yè)課雙語教師成長，又能使學(xué)生在學(xué)科知識和英語技能發(fā)展兩方面有所收獲[7]。此外，通過本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)有關(guān)雙語教學(xué)的教材、課件、音像等資料較缺乏，學(xué)生課后無法利用相關(guān)資源自學(xué)，尚未形成良好的雙語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校應(yīng)通過各種渠道加大對雙語教學(xué)的投入，引進國外優(yōu)秀教材或音像作品，建立雙語教學(xué)課程網(wǎng)站，提供雙語教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺。

篇4

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué) 雙語教學(xué) 英文

在全球一體化快速發(fā)展過程中，中國的高等教育也逐步與國際接軌。英語是世界上最通用的語言，也是當(dāng)今信息時代各種信息的主要載體。21世紀(jì)是生命科學(xué)的時代，生命科學(xué)領(lǐng)域的研究已由過去的分散型研究向全球一體化研究轉(zhuǎn)變，并以前所未有的速度更新，這要求醫(yī)務(wù)工作者加強與國外學(xué)者廣泛的交流與合作，不斷更新知識，才能站在生命科學(xué)的前沿。通過近些年的努力與奮斗，我國的醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域取得許多重大的進展，但在世界一流雜志上發(fā)表的醫(yī)學(xué)論文相當(dāng)有限，因此醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)教育中應(yīng)加強推行雙語教學(xué)，以培養(yǎng)具有較強國際競爭力的高級醫(yī)學(xué)人才。

一、雙語教學(xué)的概念及目的

1.雙語教學(xué)的定義：根據(jù)英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)

詞典》所給的定義[1]即：能在學(xué)校里使用第二種語言或外語進行各門學(xué)科的教學(xué)。在我國，雙語教學(xué)是指除漢語外，用一門外語（目前絕大多數(shù)是用英語）作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué)。

2.雙語教學(xué)的目的：雙語教學(xué)決不僅僅是指學(xué)生聽教師用外語上課，更強調(diào)的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)校教育中其它的科目教學(xué)來達(dá)到幫助學(xué)習(xí)者掌握語言的目的。教師為了向?qū)W生提供較多的語言輸入信息，逐步使用學(xué)生的目的語（英語），讓他們有機會接觸目的語，而且更重要的是讓學(xué)生在無意識的情況下接觸目的語。使用雙語教學(xué)，不僅是我國高校走向國際化、增強人才競爭力的重要措施，而且是學(xué)生掌握最新知識的一條重要捷徑。

二、醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的發(fā)展歷程

我國雙語教學(xué)的歷史最早可以追溯到唐代的佛經(jīng)譯場、宋代的譯館、明代的通譯習(xí)所和清代同文書館。從歷史觀點看，洋務(wù)教育辦的同文館標(biāo)志著雙語教學(xué)模式在大學(xué)的發(fā)軔，同時也是雙語教學(xué)模式首先在大學(xué)的發(fā)軔，它是我國近代第一所過渡性高等學(xué)校[2]。全國的雙語教學(xué)已開展了一段時間，試驗?zāi)Ｊ胶芏?，但真正的雙語型辦學(xué)模式還不成熟，甚至有人對醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的前景產(chǎn)生了懷疑。其實，只要我們回顧一下歷史就知道，醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)已不是新鮮事，而且醫(yī)學(xué)院由于生源廣、錄取要求高，多數(shù)學(xué)生已有扎實的英語基礎(chǔ)，較高的英語讀寫能力，為醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的實施提供了有力條件。早在解放前，當(dāng)時的國立上海醫(yī)學(xué)院就一直實行雙語教學(xué)（全英語教學(xué)），造就了一大批海內(nèi)外醫(yī)學(xué)界著名的專家。解放后，在反帝反封建、奉揚本土文化的浪潮中，醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)才停止了。改革開放后的80年代初上海醫(yī)科大學(xué)開始招收英語成績好的學(xué)生進入英語醫(yī)學(xué)班學(xué)習(xí)，全校掀起了英語學(xué)習(xí)的熱潮，創(chuàng)辦了英語角，形成了較好的英語交流的氛圍。但是英語醫(yī)學(xué)班卻因為絕大多數(shù)的畢業(yè)生均出國深造而于1987年停止招生。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式更強調(diào)學(xué)生公共英語的學(xué)習(xí)，而對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)不夠重視。如何使21世紀(jì)的醫(yī)學(xué)生獲取生命科學(xué)領(lǐng)域的最新知識，從而具備國際交流能力，是醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)所面臨的艱巨任務(wù)。

三、醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的模式

在雙語教學(xué)過程中，該采用何種教學(xué)模式，以及教學(xué)過程中如何分配使用兩種語言的授課時間，從而實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，這是一個重要的問題。由于各醫(yī)學(xué)院的歷史及實際情況有較大不同，目前在中國，醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)主要有以下三種模式：

1.簡單滲透式雙語教學(xué)模式：采用中文、英文專業(yè)教材，課堂板書采用英文，學(xué)生的作業(yè)采用英文，但教師上課采用漢語講解。在這個層面上，教師在課堂上可以使用一些課堂用語和簡單的學(xué)科方面的英語詞匯，以便讓學(xué)生多一些機會接觸外語。該模式主要適用于教師的英文口語能力及學(xué)生的英語聽說水平稍差的院校，在用中文講授醫(yī)學(xué)專業(yè)課時，僅加入少量的專業(yè)英語詞匯。目前我國內(nèi)地部分醫(yī)學(xué)院采用這種模式。這種教學(xué)模式能促使學(xué)生掌握專業(yè)英語詞匯、增加對專業(yè)英語的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)生和教師無法真正置身于英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，沒有學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生和教師進步均不大，這種模式并不屬于真正要推廣的雙語教學(xué)的范疇，只是雙語教學(xué)的初級階段。

2.過渡式雙語教學(xué)模式：采用英文專業(yè)教材，課堂板書采用英文，學(xué)生的作業(yè)采用英文，教師課堂講解采用中文和英文混合方式，運用兩種語言的比例一般約為1：1。該層次為部分整合層次[3]，教師在課堂上交替使用中英文，用雙語對學(xué)科知識進行描述、講解、評述，學(xué)生能夠使用課堂用語并能夠用英語說出一些醫(yī)學(xué)術(shù)語及簡單的描述。該模式適用于教師、學(xué)生英語水平較好的學(xué)校。目前我國臺灣地區(qū)的醫(yī)學(xué)院采用這種模式。該模式可以避免學(xué)生一開始因不適應(yīng)直接用第二語言（英語）教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的是向浸入式雙語教學(xué)模式的過渡。目前我國內(nèi)地大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)教師，雖然英文具有一定的水平，但英語表達(dá)能力不足，且學(xué)生之間英語水平差距較大，這時不能因為英語水平而限制專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，故在條件不夠成熟的學(xué)校可由過渡式教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻胧浇虒W(xué)模式，目前中國內(nèi)地采用這種模式較為可行。

3.浸入式雙語教學(xué)模式：采用英文原版專業(yè)教材，課堂板書采用英文，學(xué)生的作業(yè)、考試采用英文，教師課堂講解采用全英語。該層次為全面雙語思維層次，教師和學(xué)生均能夠用外語和母語來思考和解答問題。該模式適用于教師、學(xué)生英語水平非常好的學(xué)校，對教師英文口語表達(dá)的要求也較高。目前我國香港地區(qū)的醫(yī)學(xué)院校采用這種教學(xué)模式，內(nèi)地少數(shù)醫(yī)學(xué)院校的外文班也采用這種模式。這種全英文的講授模式是雙語教學(xué)最終要實現(xiàn)的目標(biāo)，但目前我國內(nèi)地完全使用這種模式仍然有較大的困難。應(yīng)注意不能將醫(yī)學(xué)課上成外語教學(xué)的輔助課。在中國，專業(yè)教師用英語授課，其表達(dá)能力受到一定限制，遇到復(fù)雜的知識點，難免詞不達(dá)意，授課難點可適當(dāng)用中文加以說明，以幫助理解。醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的目的是為了幫助醫(yī)學(xué)生更好地掌握先進的醫(yī)學(xué)知識，一味追求英語授課而忽視了醫(yī)學(xué)教學(xué)的實際效果。

四、發(fā)展醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的策略與建議

1.使用多樣化和雙向性方法教學(xué)：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，結(jié)合使用討論式、練習(xí)法等多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生組成小組進行討論式和互相問答式的學(xué)習(xí)，加強師生之間及學(xué)生之間的溝通和交流，以促進和提高醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)效果。教師應(yīng)主動提出一些問題讓學(xué)生用英文回答，鼓勵學(xué)生用英文發(fā)言、提問，如果實在表達(dá)不清，才用中文進行表述，然后由教師用英總結(jié)。對于一些常用的專業(yè)術(shù)語和句子，課堂需適當(dāng)復(fù)習(xí)。用英文完成作業(yè)，以訓(xùn)練其英語的書面表達(dá)能力，這樣才能學(xué)以致用，既可以加強記憶，又可為英文考試奠定基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)難度大，只用充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的主體意識，才能取得良好效果，應(yīng)防止教師滿堂灌的單向傳輸模式。

2.采用大量病例教學(xué)：結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和進度，采用以問題為中心的教學(xué)（PBL）中的有關(guān)病例（黃疸、新生兒呼吸困難、嘔吐、便血、青紫等），引出醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語和專業(yè)知識，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會用英語結(jié)合專業(yè)知識對醫(yī)學(xué)實際問題進行思考分析。盡量使用圖表，讓學(xué)生在聽課過程中眼、耳和口互動，使學(xué)生聽課變得更加容易。

3.應(yīng)用現(xiàn)代化手段教學(xué)：通過運用計算機、投影儀等現(xiàn)代化教學(xué)手段，使授課內(nèi)容變得生動、豐富，增大了課堂信息量，幫助學(xué)生對英語口語的消化理解，非常形象的照片與模型，加上教師的肢體語言，學(xué)生基本上可以理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。

4.加強教材建設(shè)：醫(yī)學(xué)院校的課程較多，學(xué)制較長，所以在醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)中選好英文版的教材非常重要，教材內(nèi)容的確定是雙語教學(xué)最核心的一環(huán)。有了好的教材，在上課前進行預(yù)習(xí)，了解上課的內(nèi)容和主要詞匯后，可以事半功倍。一般而言，雙語教學(xué)應(yīng)采用英文原版教材[4]，這樣可以避免我國教材內(nèi)容滯后于國際新興學(xué)科、交叉學(xué)科發(fā)展的弊端，也可以使學(xué)生學(xué)到“原汁原味”的國外先進醫(yī)學(xué)知識。但目前引進原版醫(yī)學(xué)英文教材費用巨大，且學(xué)生由于英文水平所限使用原版教材時學(xué)習(xí)難以順利進行。因此，“復(fù)制”是不行的，“剪切”倒是可行的辦法，結(jié)合我國國情，在吸收英文原版教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上，編寫適用于我國醫(yī)學(xué)生的英語教材至關(guān)重要。

5.加強師資隊伍建設(shè)：雙語教學(xué)對醫(yī)學(xué)專業(yè)授課教師的要求相當(dāng)高，不僅要求他們精通醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，而且要能準(zhǔn)確、流利地用英語講解專業(yè)知識。平時在提高自己英語水平的同時，更要在醫(yī)學(xué)專業(yè)的原版英語教材的消化吸收中多下功夫，這樣才能備好課、上好課。醫(yī)學(xué)院?？裳垏忉t(yī)學(xué)專家、學(xué)者承擔(dān)部分課程教學(xué)，但要使醫(yī)學(xué)院校的雙語教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于系統(tǒng)培養(yǎng)本土教學(xué)人才，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該依靠自身力量培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)與英語專業(yè)水平俱佳的雙語教師[5]。既可以請外籍專家來校進行口語訓(xùn)練，也可以讓教師參加函授、夜大、遠(yuǎn)程教育或者讓教師脫產(chǎn)進修或出國培訓(xùn)。建立長期、統(tǒng)一、連貫的培訓(xùn)系統(tǒng)，才能保證教師素質(zhì)得到真正提高。

6.創(chuàng)造良好的雙語校園環(huán)境：僅在雙語教學(xué)課中講英語只是一種“孤島”效應(yīng)，在整個醫(yī)學(xué)院出現(xiàn)濃厚的外語氛圍，才能使醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)“水漲船高”，如建立校園英語廣播、校園英語簡報、校園標(biāo)志雙語化等，開辟英語角、英語園地，進行醫(yī)學(xué)英語演講比賽等給學(xué)生創(chuàng)造語言實踐的機會和空間。不但從語言上，更是從思想品德上給予學(xué)生和教師無聲的熏陶。

7.建立激勵機制：醫(yī)學(xué)院校應(yīng)進一步加大對雙語教學(xué)的支持力度，在工作量、業(yè)績考核等方面給予政策傾斜，充分調(diào)動雙語教學(xué)的積極性，并對雙語教學(xué)課程的多媒體英文課件的制作給予更多支持。

8.改革評價機制：應(yīng)考慮設(shè)置與雙語教學(xué)相統(tǒng)一的評價系統(tǒng)（評價標(biāo)準(zhǔn)、雙語試題考試等），否則雙語教學(xué)形同虛設(shè)。評價機制的改革是實施雙語教學(xué)的保證，形成良好的評價機制和導(dǎo)向機制，鼓勵醫(yī)學(xué)生向多元化發(fā)展。同時，必須把現(xiàn)行的終結(jié)性評價與過程性評價有機地結(jié)合起來，特別重視醫(yī)學(xué)生提高能力的過程和發(fā)展?jié)撃?，只有建立這樣的發(fā)展性評價，醫(yī)學(xué)生在雙語教學(xué)中所付出的努力才能得到科學(xué)公正的反映。

總之，醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)是我國改革開放、與國際接軌、醫(yī)學(xué)教育改革發(fā)展及大學(xué)生素質(zhì)教育的必然趨勢。醫(yī)學(xué)院校實行雙語教學(xué)更是培養(yǎng)高級醫(yī)學(xué)人才，使我國的生命科學(xué)盡快與國際接軌的需要。我們應(yīng)有步驟地展開，并及時總結(jié)經(jīng)驗，把醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)當(dāng)作一個長遠(yuǎn)目標(biāo)來抓，在實踐中不斷積累經(jīng)驗、摸索和改良教學(xué)方法，總結(jié)出一套適合我國國情的、實用的醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)模式，并使其不斷完善，跟上現(xiàn)代醫(yī)學(xué)前進的步伐，使醫(yī)學(xué)教育改革取得預(yù)期的成果。

[參考文獻(xiàn)]

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篇5

關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué);教學(xué)模式;臨床醫(yī)學(xué)

為適應(yīng)經(jīng)濟全球化和科技的迅猛發(fā)展，適應(yīng)日益擴展的國際交流，提高醫(yī)學(xué)生接受國外最新醫(yī)學(xué)信息的能力，“雙語教學(xué)”應(yīng)運而生。國內(nèi)各地區(qū)的雙語教學(xué)也有了不同程度的進展，然而要真正實現(xiàn)雙語教學(xué)還面臨著許多問題，如教學(xué)模式、師資、教材等方面都存在著一些困難和誤區(qū)，下面就此做一些探討。

1 雙語教學(xué)的涵義

所謂雙語教學(xué)，是指以母語和一門外語兩種語言作為教學(xué)用語的教學(xué)模式。在各國各地區(qū)因母語不同而有所區(qū)別，在我國雙語教學(xué)的具體定位是漢語和英語，并在此基礎(chǔ)上兼顧其他語種。雙語教學(xué)現(xiàn)已成為教育國際化的標(biāo)志之一，越來越引起各國教育工作者的重視。

雙語教學(xué)的模式包括以下三種類型：（1）沉浸式雙語教學(xué)。此型要求用外語進行教學(xué)，母語不用于教學(xué)中，使學(xué)生完全沉浸于弱勢語言中。（2）過渡式雙語教學(xué)。此型要求剛進學(xué)校時，部分或全部科目使用母語教學(xué)，但過一段時間后，則全部科目使用外語教學(xué)。其最終目的仍然是向沉浸式過渡。（3）保留式雙語教學(xué)。此型要求剛進校時使用母語教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語教學(xué)，部分科目仍用母語教學(xué)［1］。由于語言環(huán)境的限制，目前國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采取保留式雙語教學(xué)。

2 雙語教學(xué)的意義

2.1 雙語教學(xué)為我國高等醫(yī)學(xué)教育走向世界奠定了基礎(chǔ) 高等醫(yī)學(xué)教育是國際公認(rèn)的通用性、可比性較強的專業(yè)教育領(lǐng)域，對醫(yī)學(xué)工作者的素質(zhì)和能力的要求基本一致，因而高等醫(yī)學(xué)教育也存在很多共通之處。過去封閉式的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育拉大了我國同世界一流醫(yī)學(xué)院校的距離。入世后我國高等醫(yī)學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)都亟待與國際接軌，雙語教育為此提供了一個平臺。

2.2 醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語復(fù)合型人才 面對越來越多的公眾健康問題和越來越嚴(yán)峻的全球疫病防疫形勢，人們逐步意識到跨越國界的國際醫(yī)療合作的重要性。這對我國醫(yī)療從業(yè)人員的知識、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。醫(yī)學(xué)作為專業(yè)性極強的學(xué)科，其相關(guān)工作是一般外語人才無法勝任的，因此社會迫切需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批既懂得專業(yè)知識又具有相當(dāng)外語水平的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

2.3 雙語素質(zhì)的形成對醫(yī)學(xué)人才本身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義 當(dāng)今世界，英語已經(jīng)成為一門科學(xué)的語言，大部分學(xué)術(shù)期刊、書籍都是用英文出版的。一方面，高校教師參加國際會議、進行國際交流，需要熟練運用英語對話。另一方面，醫(yī)學(xué)生要增強了解世界最新醫(yī)學(xué)進展、用英語思考和解決專業(yè)問題的能力。雙語教學(xué)課堂為老師和學(xué)生都提供了一個提高英語綜合運用能力的鍛煉機會。

3 雙語教學(xué)中存在的問題與誤區(qū)

3.1 師資問題 師資問題是醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)的關(guān)鍵。雙語教學(xué)需要各學(xué)科熟練掌握英語的優(yōu)秀教師。盡管一些重點大學(xué)的教師學(xué)歷層次較高，多是碩士、博士，但能夠流利、標(biāo)準(zhǔn)地進行英語交流的并不多，更不用說用英語進行專業(yè)授課了。雙語教學(xué)的涵義不僅局限于在課堂上穿插幾個英文專業(yè)術(shù)語，既使有些老師在課前做了細(xì)致的準(zhǔn)備，在課堂上能夠把課件上的內(nèi)容流利地講述出來，但遇到與同學(xué)互動的環(huán)節(jié)，回答學(xué)生提問時，由于受到語言的限制，很難應(yīng)對突發(fā)事件。

再者，許多老師的發(fā)音不夠規(guī)范或不能清楚地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，也干擾了他們對英語的學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生的接受能力 學(xué)生的外語水平也是決定雙語教學(xué)能否順利進行的一個重要因素。醫(yī)學(xué)雙語教學(xué)不僅要求教師有良好的外語能力，也要求學(xué)生有一定的外語基礎(chǔ)，除了公共外語外，既達(dá)到CET-4以上水平，還應(yīng)掌握一定量的專業(yè)外語詞匯。否則，學(xué)生學(xué)習(xí)中思維的主動性、連貫性、創(chuàng)造性就會被阻斷，影響教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，學(xué)生的接受能力和教師的授課能力同等重要，只有老師和學(xué)生都具有一定的外語能力，雙語教學(xué)才能搞好。

3.3 教材 教材選擇很重要，是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保障。直接采用原版教材，優(yōu)點是有語言優(yōu)勢，缺點是價格昂貴，而且其編寫體制與我國現(xiàn)有規(guī)劃教材差距很大，流行病學(xué)、正常參考值范圍等也與國內(nèi)有很大差距，因此實用性較差；將中文版規(guī)劃教材翻譯成英文，優(yōu)點是與現(xiàn)有教材匹配，且價格較原版便宜，缺點是難以保證英文的質(zhì)量［2］。目前，“雙語教材”還處于探索階段，應(yīng)鼓勵多種嘗試，不斷總結(jié)經(jīng)驗，再加以推廣。

3.4 雙語教學(xué)的目標(biāo) 外語學(xué)習(xí)熱導(dǎo)致人們對雙語教學(xué)的目標(biāo)有所偏離：雙語教學(xué)不是以學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科知識為目的，而是通過雙語教學(xué)，有利于外語的掌握。對這種表面效應(yīng)的追求使得一些教師過于注重語言的形式，把本該用于鉆研本學(xué)科教學(xué)的時間應(yīng)用于準(zhǔn)備語言上，使該學(xué)科成為英語課，以降低教學(xué)質(zhì)量為代價，本末倒置，得不償失。

雙語的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)科知識的教與學(xué)。其最終目標(biāo)是使學(xué)生能夠用母語和外語兩種語言進行思維，能在兩種語言之間根據(jù)交際對象和語言環(huán)境的需要進行切換，使他們具有跨文化交流的能力，從而在學(xué)科領(lǐng)域里獲得更高的造詣。

4 開展雙語教學(xué)的幾點建議

4.1 師資問題 一是利用現(xiàn)有師資中聽、說、讀、寫能力較好的教師定期進行英語培訓(xùn)，多與國外來訪者進行交流，有條件的還可讓教師參加短期出國培訓(xùn)。二是充分利用歸國者這一寶貴資源。醫(yī)學(xué)院出國訪問者較多，而近年來歸國學(xué)者也日益增多，他們不僅能講流利的外語，而且掌握了一些國際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的先進知識和技術(shù)。這些歸國者是最理想、最具潛力的雙語教學(xué)執(zhí)行者。例如，我們東方醫(yī)院在這方面就有著豐富的資源，因為有一大批具有留學(xué)背景的專家和學(xué)科帶頭人。

4.2 課前預(yù)習(xí) 學(xué)生課前預(yù)習(xí)對提高雙語教學(xué)課堂吸收率很重要。學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識本來就很生疏，要求他們用英語思維，并在短暫的課堂時間內(nèi)完全理解老師用英語傳授的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，難度可想而知。采用傳統(tǒng)被動式的教學(xué)模式，勢必?zé)o所收獲；學(xué)生必須采取積極主動的態(tài)度融入雙語教學(xué)中去：課前花些時間和精力預(yù)習(xí)，理解并記住一些關(guān)鍵的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，課堂上遇到不懂的問題時及時用英語進行提問。教師可在課后提出幾個與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生在尋找答案的過程中就做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。如學(xué)生帶著問題聽課，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃樱梢詷O大地提高雙語教學(xué)的效率。

4.3 教材問題 鑒于普及原版教材可能性不大，可嘗試組織各學(xué)科精英改編或編寫包括各學(xué)科主要內(nèi)容和最新進展的、符合我國教學(xué)方式的簡明英文教材。在目前沒有專用教材的情況下，應(yīng)設(shè)法利用近年來出版的經(jīng)典臨床醫(yī)學(xué)專著和核心醫(yī)學(xué)期刊擬定提綱，選定一套目前國內(nèi)外公認(rèn)的權(quán)威原版教材為藍(lán)本，參考其他同類教材，并注意與中文版教材相配合，在教學(xué)實踐中不斷探索和積累經(jīng)驗。當(dāng)前，東方醫(yī)院臨床3系03級的學(xué)生正在趙中辛教授的帶領(lǐng)下，嘗試自編教材（主要是肝膽外科疾病部分），已有初步成果。

4.4 現(xiàn)代教學(xué)手段 在教學(xué)手段方面，應(yīng)著眼于現(xiàn)代化，構(gòu)建融課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體的多維立體的教學(xué)平臺。充分利用計算機輔助教學(xué)手段，制作雙語CAI課件。它具有雙語性特點，關(guān)鍵詞、主要內(nèi)容英漢對照，并有標(biāo)準(zhǔn)英文發(fā)音。配上適量圖片或小段視頻、錄像、實物演示等，達(dá)到教學(xué)目的，力爭使課堂氣氛活躍，增強學(xué)生的積極性和參與性［3］。

4.5 教學(xué)方式 教師應(yīng)注重分層次教學(xué)。作為一般高校，雙語教學(xué)難以一步到位，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，采取分層次、分階段的由易到難的教學(xué)方式。從講授專業(yè)術(shù)語、定義、小結(jié)，到部分用英文授課、輔以中文解釋，逐步過渡到全英文的雙語教學(xué)。

雙語教學(xué)遇到的一個很明顯的問題就是時間不足，因為學(xué)生觀看英文課件、聽老師用英文進行專業(yè)授課，其思維速度都要明顯低于普通的中文授課。這就對教師提出了更高的要求，教師備課時必須有更多的投入，對教學(xué)內(nèi)容有所取舍。比較難懂的內(nèi)容，最好通過圖片來說明。

參考文獻(xiàn)

1 李萍，夏新娟.大學(xué)雙語教學(xué)探討.重慶交通學(xué)院學(xué)報（社科版），2002;2（3）：77.

篇6

1雙語教學(xué)

1.1我國雙語教學(xué)的現(xiàn)狀在19世紀(jì)后，世界上許多民族混居地區(qū)與國家，如美國移民集中的城市、新加坡、加拿大魁北克省、墨西哥等，紛紛實行雙語教學(xué)體制，Bilingual(雙語的)一詞便出現(xiàn)于這一時期。而在我國，隨著國際學(xué)術(shù)交流與合作的更加深入和廣泛，為適應(yīng)高層次醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的要求，教育部2001年指出在本科教育中要逐步使用外語進行教學(xué)，并要求針對部分課程使用外語教材，實施雙語授課。在目前條件下，我國高校中所使用的外語主要指英語。在這里，英語是教學(xué)的語言和手段，而不是教學(xué)的內(nèi)容或科目。但就目前來說，在我國由于師資力量及國情的限制，雙語教學(xué)開展的較晚，科目也比較少，并且部分科目內(nèi)容流于形式。

1.2雙語教學(xué)的優(yōu)點雙語教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和提高外語水平有幫助。學(xué)生在高校先從不同語言角度熟悉專業(yè)，在接納了專業(yè)知識的同時也鞏固并應(yīng)用了英語，開闊了視野，有助于自己未來的發(fā)展，這將使得畢業(yè)后在臨床工作中和英語運用中都如魚得水，這也正是學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)、開闊視野、增強涉外交流能力的最好舉措。既提高了在日后的競爭力，也符合社會對高層次人才的需求［1］。另外雙語教學(xué)還有助于促進專業(yè)教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師是教學(xué)工作的主體，教師授課質(zhì)量又是整個教學(xué)活動的核心，教師素質(zhì)的高低也直接影響著教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量［2］，雙語教學(xué)將會督促授課教師大量接觸國外原版教科書和最新科研成果，積極改進教學(xué)方法，并努力提高自己的英文應(yīng)用水平。

2研究型教學(xué)

2.1研究型教學(xué)的現(xiàn)狀研究型教學(xué)指的是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時，體驗、理解和應(yīng)用科學(xué)研究方法，培養(yǎng)科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。教育家施瓦布指出:“如果要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，那么有什么學(xué)習(xí)比通過積極地投入到研究的過程中去更好呢?”但傳統(tǒng)的大學(xué)課堂教學(xué)方式和評估形式，使學(xué)生之間缺乏交流和溝通，課堂上常常采用“生搬硬套”或“填鴨式教學(xué)”，教與學(xué)都是事倍功半，吃力卻未必討好。過多地采用灌輸式教學(xué)，造成學(xué)生的懶惰，過多地依賴教師，學(xué)生沒有主動意識，教師某種程度上反而成為學(xué)生成長的障礙。

2.2研究性教學(xué)的優(yōu)點自開展研究型教學(xué)以來，在口腔醫(yī)學(xué)的教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)其較以往傳統(tǒng)教學(xué)方法具有其明顯的優(yōu)點。①加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的主觀能動性，改原先的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，研究型教學(xué)較以往更加注重加強學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考和查閱文獻(xiàn)的能力，多數(shù)學(xué)生開始主動提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主觀能動性［3］，當(dāng)學(xué)生們有了充分思考的空間時，他們積極查閱文獻(xiàn)、研究討論題目，探索熱情高漲。②增強了團隊合作能力。研究型教學(xué)法要求小組成員之間相互配合，進行信息交流和意見交換，加強了團隊合作。當(dāng)我們開展以“主題”(Topic)研究為主要內(nèi)容的教學(xué)活動時，學(xué)生表現(xiàn)出求知欲強、思路廣的特點，大家廣泛查找相關(guān)資料，尋求證據(jù)支持，積極討論，并且常常在辯論和討論中有“閃光點”出現(xiàn)。③活躍了課堂氣氛，形成互動式的教與學(xué)。筆者感覺到，由于傳統(tǒng)教學(xué)忽略了學(xué)生的聰明才智和主觀能動性，把本應(yīng)靈活的教學(xué)搞得呆板機械。研究型教學(xué)法使許多同學(xué)通過個人撰寫的論文與教師交流溝通，更有的同學(xué)直接與教師談專題進展，使得口腔教學(xué)課堂由過去呆板的“一言堂”向縱深化、多元化發(fā)展，形成了師生互動的良性循環(huán)局面。

3雙語教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)研究型教學(xué)模式應(yīng)用中所面臨的問題及解決方法

3.1雙語教學(xué)不是“語教學(xué)”外語的熟練掌握固然重要，但外語僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，不能因過分的強調(diào)外語教育的重要性而忽視甚至拋棄母語教育和母語修養(yǎng)，這將傷害學(xué)生的愛國情感和民族自尊心。母語是基礎(chǔ)，也只有在學(xué)好母語的基礎(chǔ)上才能更好地領(lǐng)略外語的優(yōu)美。

3.2“一刀切”現(xiàn)象將會嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)英語水平較好的學(xué)生對雙語教學(xué)很感興趣，而英語水平相對不高的學(xué)生可能對醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)積極性不高，甚至有抵觸情緒，研究型教學(xué)方式對其更是好似雪上加霜。所以不能對學(xué)生的水平一刀切，應(yīng)采用多元化多層次的教學(xué)模式，需要循序漸進逐步培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維及研究應(yīng)用能力，這是一個長期努力的過程，操之過急必將適得其反。

3.3教材不規(guī)范沒有優(yōu)秀的英文材料，研究型教學(xué)在雙語課堂上就成了無源之水，無本之木。目前國內(nèi)幾乎還沒有比較統(tǒng)一的優(yōu)秀的英文材料可供直接使用，筆者建議選擇經(jīng)典的醫(yī)學(xué)名著為宜，當(dāng)然引進原版教材也要因地因人而異，具體問題具體分析，不能盲目。目前情況下，根據(jù)學(xué)生英語水平和教學(xué)實際，自編符合本校實際情況的英文教材也是可取之道，并且可以在研究型教學(xué)中摸索出更合適的更個性化的教材。

3.4師資力量薄弱如果教師本身英語水平不高，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，勢必造成在授課和討論時表達(dá)費力，詞不達(dá)意，學(xué)員上課時也疲于應(yīng)付，難以集中精力。由于目前我們的教師隊伍中尚缺少大量具有高水平英文的教師，所以必要時可以采取“送出去”“請進來”的辦法，以盡快培養(yǎng)出一支高質(zhì)量的掌握先進教學(xué)方法的“雙語教學(xué)”師資隊伍，才是解決問題的根本。

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關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué);雙語教學(xué);青年教師

為了迎接全球科技日趨激烈的競爭，教育部在2001－2007年先后提出了在高校開展雙語教學(xué)的要求，國內(nèi)各大高校積極響應(yīng)這一號召，已陸續(xù)展開該項工作。作為發(fā)展極為快速的前沿學(xué)科之一，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)的研究重點側(cè)重于闡述人體的生命活動規(guī)律，疾病發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及與疾病診斷、防治有關(guān)的理論和技術(shù)方法，在醫(yī)學(xué)教育中的地位越來越受到重視［1］;同時醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)所涵蓋的基因工程、細(xì)胞工程等方面的科研技術(shù)日新月異，而這些最新進展及研究成果多以英文的形式發(fā)表于國際知名期刊或網(wǎng)站，為了讓學(xué)生及時與科技發(fā)展前沿接軌，醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)采用雙語進行教學(xué)勢在必行。盡管許多院校都在嘗試不同專業(yè)課程的雙語教學(xué)，但雙語師資隊伍的建設(shè)幾乎是國內(nèi)各大高校所面臨的共同問題，尤其是一些非重點院校。雙語教學(xué)對師資素質(zhì)要求很高，授課教師要想順利完成雙語教學(xué)工作，不但要熟悉專業(yè)知識，還要具備較高的英語應(yīng)用水平，現(xiàn)如今在我國同時具備這兩種要求的師資并不多［2］。為了能將工作落實并順利地進行下去，培養(yǎng)同時具有較高專業(yè)水平和英語水平尤其是英語表述能力的師資隊伍是長期穩(wěn)定地開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，因此建設(shè)一支優(yōu)秀的雙語教學(xué)師資隊伍是雙語教學(xué)的首要任務(wù)［3］。作為教學(xué)領(lǐng)域的新生力量，青年教師在雙語教學(xué)過程中也逐漸表現(xiàn)出了其獨特的優(yōu)勢。

1熟練的英語應(yīng)用能力

自2001年英語聽力正式成為英語高考的一部分以來，國內(nèi)對英語口語的重視也提上了日程?，F(xiàn)階段的青年教師正是在這種氛圍下成長起來的，其英語絕不非所謂的“啞巴英語”，完全可以利用英語自如地表達(dá)自己的觀點、講述一段文字，甚至可以就某一問題進行交流或辯論。流利的英語口語表達(dá)能力使青年教師在雙語教學(xué)的一開始就擁有了一定的自信。要將雙語教學(xué)工作順利地進行下去，僅僅口語流利是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因為我們的課堂不是“英語角”，課堂上需要的是教與學(xué)的交流。為了更好地促進教學(xué)互動，教師必須做好教學(xué)內(nèi)容的整合與傳授，即授課教師要通過教案書寫、教學(xué)計劃制定以及問題設(shè)計等課前準(zhǔn)備工作將細(xì)胞生物學(xué)的基礎(chǔ)知識與最新研究動態(tài)較好地糅合在一起，以便學(xué)生在學(xué)習(xí)課本基礎(chǔ)概念及原理的同時感受到其所學(xué)習(xí)內(nèi)容的實用性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。更主要的是當(dāng)一位年紀(jì)與自己相仿的老師用嫻熟的英語將該領(lǐng)域的最新進展呈現(xiàn)給學(xué)生時本身就是一種激勵，故教師一定要精通自己所講授的內(nèi)容，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。目前高校的青年教師多數(shù)是碩士或博士畢業(yè)，在讀期間為了進行課題設(shè)計并完成實驗，必須查閱大量英文文獻(xiàn)作參考，甚至需要發(fā)表SCI收錄的文章才能順利畢業(yè)，當(dāng)然也不乏采用英文形式對自己的科研進展進行匯報的環(huán)節(jié)，在此過程中英語的聽說讀寫等綜合應(yīng)用能力得到了顯著的提高，這是一生的財富。以此為基礎(chǔ)，青年教師利用英語進行教案書寫或教學(xué)內(nèi)容整合就容易了許多?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”?？紤]到青年教師英語綜合應(yīng)用能力較強，河北北方學(xué)院尤其是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的青年教師已經(jīng)成為留學(xué)生全英文教學(xué)的主力。在醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)全英文教學(xué)過程中，生物教研室的青年授課教師不卑不亢、熱情洋溢、嚴(yán)于律己，用自己的真誠和知識贏得了留學(xué)生的認(rèn)可，因此本教研室進行本科生醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)，語言表達(dá)基本無障礙。

2豐富的知識技能儲備

如果熟練的英語應(yīng)用能力是授課教師進行雙語教學(xué)的信心保證，那么淵博的知識絕對是“征服”學(xué)生的有力武器。以留學(xué)生全英文教學(xué)為例，無疾而終的往往是知識儲備量不足所致。青年教師的授課經(jīng)驗相對欠缺，如理論知識不夠系統(tǒng)、課堂秩序控制不能得心應(yīng)手等，但河北北方學(xué)院巧妙地緩解了這一矛盾。青年教師正式承擔(dān)課程以前必須完成本教研室所有課程的隨堂學(xué)習(xí)，并對優(yōu)秀授課教師的授課過程進行觀摩，只有當(dāng)青年教師充分掌握了本學(xué)科的知識體系，擁有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，才可能把握好中英文的使用量，以保證絕大部分學(xué)生能掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。經(jīng)過幾輪觀摩與實戰(zhàn)的交替訓(xùn)練，以及與有經(jīng)驗教師的交流都有助于青年教師認(rèn)識自身在教學(xué)方法等方面的不足，明確自己改進的目標(biāo)，以便在教學(xué)過程中不斷提高自身。課本上的基礎(chǔ)知識簡單而易于掌握，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和求知欲，這種情況下插入相關(guān)領(lǐng)域的最新進展顯得尤為重要，而青年教師在此方面有絕對的優(yōu)勢。3－6年的碩士或博士的研究在青年教師的職業(yè)生涯中有著舉足輕重的作用，是獲取新知識的堅實根基，青年教師可以此為出發(fā)點，通過不斷查新補漏使自己的知識得到進一步的提升。將基礎(chǔ)知識和研究動態(tài)完美結(jié)合才會使課堂內(nèi)容變得豐富多彩，才能吸引學(xué)生，課堂教學(xué)效果也將得到明顯改善。同時青年教師面臨著職稱評定，這個階段雖然工作壓力大、情緒較為緊張，但個人各方面素質(zhì)確實可以得到一定的提高，如標(biāo)書書寫、實驗設(shè)計及操作等過程都需要以大量中外文獻(xiàn)作依托，進一步豐富了青年教師的知識體系，也熟練了青年教師的英語應(yīng)用能力?！笆谥贼~不如授之以漁”，在教學(xué)過程中，青年教師不僅可以將其所掌握的知識傳授給學(xué)生，更主要的是可將獲取這些知識的途徑和方法講授給學(xué)生。例如幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在一些大型英文網(wǎng)站獲取自己所需要的知識點，以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是一門以形態(tài)學(xué)為主的課程，為了便于學(xué)生理解課本上相對枯燥的知識點，課件中必須輔以一定的圖片或動畫來解釋一些問題或過程。青年教師電腦操作能力較高，可熟練地使用PPT、Word、Photoshop等軟件，且對一些新技術(shù)的學(xué)習(xí)和接受也較快。通過對教學(xué)內(nèi)容的理解，可在多媒體課件中插入自己制作的動畫，以便將抽象的內(nèi)容變得形象逼真，從而收到事半功倍的效果。

3充沛的精力保證

“成功就是99%的汗水加1%的靈感”，青年教師熟練的英語應(yīng)用能力和豐富的知識技能儲備是在不斷學(xué)習(xí)和工作過程中積累起來的，是一個循序漸進的過程。毫不夸張地講，利用英文進行教學(xué)內(nèi)容整合、教案書寫、問題設(shè)置、答案準(zhǔn)備以及表達(dá)語言整理等一系列課前準(zhǔn)備工作的勞動量是中文授課的3倍以上，因此能順利完成留學(xué)生的全英文教學(xué)和本科生的雙語教學(xué)工作與青年教師擁有充沛的精力有密切的相關(guān)性［4］。為了能準(zhǔn)確地記憶拗口的專業(yè)詞匯并清晰的表達(dá)某一過程(如蛋白合成、M－6－P途徑等)，授課教師要做的不僅是“備課”更是“背課”;或者為了進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，往往需要花大量的時間瀏覽相關(guān)網(wǎng)站以便及時跟蹤研究熱點、掌握最新動態(tài)從而獲得有用的教學(xué)資源，所以幾乎節(jié)假日都不得休息，日復(fù)一日的備課、授課工作雖然很累，但一個午間小憩就能完全恢復(fù)體力，其他工作仍會有條不紊地完成。推行雙語教學(xué)是我國高校教學(xué)改革的一項重大嘗試，希望以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語的熱情，增強其就業(yè)競爭力，并推動高等教育的國際化。目前各高校雙語教學(xué)的模式不盡相同，均需進一步探索，但師資的培養(yǎng)和選擇仍是重中之重。在雙語教學(xué)過程中，以青年教師為主力，教學(xué)經(jīng)驗豐富的教授進行輔助，可促進青年教師對教學(xué)工作的盡快適應(yīng)，如教學(xué)內(nèi)容如何切入、課堂氣氛如何調(diào)動等。為了督促雙語教學(xué)趨于正規(guī)，學(xué)校應(yīng)聘請外籍教師對青年教師的教學(xué)過程進行現(xiàn)場指導(dǎo)，這樣既可提高青年教師的業(yè)務(wù)水平，也可促進其教學(xué)的規(guī)范化?？傊?，只要敢賦以重任，為其提供一個敢作敢為的平臺，青年教師將很快成長為雙語教學(xué)的骨干力量。

參考文獻(xiàn):

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［3］張延潔，龍莉，張璐，等．醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)雙語教學(xué)的師資隊伍建設(shè)與成效［J］．基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16(4):311－312．

篇8

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)高職院校；解剖學(xué)；雙語教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）08-245-01

一、醫(yī)學(xué)高職解剖學(xué)雙語教學(xué)的現(xiàn)實意義

（一）雙語教學(xué)的定義及模式

在中國，雙語教學(xué)（bilingual education）是指在非語言類專業(yè)學(xué)科課程的教學(xué)中使用中外兩種語言講授國外原版教材（通常是用漢語和英語講影印與原版教材），并在答疑解惑、作業(yè)、試驗、考試等各教學(xué)環(huán)節(jié)中均采用外語（英語）的一種教學(xué)模式。雙語教學(xué)項目可以有多種模式，主要包括浸入型雙語教學(xué)、保持型雙語教學(xué)、過渡型雙語教學(xué)。中國的語言環(huán)境并非中外并重，而是以漢語為主導(dǎo)。因而，中國的雙語教學(xué)可以界定為“保持型雙語教學(xué)”。

（二）解剖學(xué)的雙語教學(xué)的必要性

在醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)不僅為后續(xù)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供必要的解剖學(xué)形態(tài)基礎(chǔ)，而且使學(xué)生熟悉并掌握解剖學(xué)專業(yè)英語單詞。雙語教學(xué)的優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生最準(zhǔn)確地理解和觸摸到解剖學(xué)的核心知識和最新信息。

二、醫(yī)學(xué)高職解剖學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生英語水平普遍不高

目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校既有中專生又有大專生。學(xué)生的英語水平本身就存在差異而且在各層次的學(xué)生當(dāng)中英語水平的差距也比較大。學(xué)生英語水平存在較大差異在客觀上為醫(yī)學(xué)高職院校的解剖學(xué)雙語教學(xué)實踐增添了難度。

（二）雙語教學(xué)師資匱乏

雙語教學(xué)的關(guān)鍵是師資。但是，目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)高職院校的師資都比較缺乏，雙語教師要么具備扎實的解剖學(xué)專業(yè)知識，但英語功底較差，致使其無法采用英語授課；要么具備較高的英語水平但對解剖學(xué)知之甚少。前者多半是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，后者多半為外語專業(yè)出身。

（三）雙語教學(xué)缺乏合適的雙語教材

目前，國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)高職院校都引進國外原版教材或者組織教師自行編寫教材。但是，從國外引進的英語原版教材在編排體系、知識側(cè)重點等方面可能與教育部頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱有不符之處。而自行編寫的教材又由于編寫教師的英語水平不高，質(zhì)量無法得到保障，這又勢必影響我們的雙語教學(xué)。

（四）激勵機制尚未形成

目前，醫(yī)學(xué)高職院校的學(xué)生多數(shù)將解剖學(xué)的雙語教學(xué)視為一種不必要的負(fù)擔(dān)。學(xué)生英語水平普遍偏低，就讓學(xué)生從主觀上對雙語教學(xué)產(chǎn)生恐懼感；沒有雙語教學(xué)的意識在客觀上又增強了學(xué)生對雙語教學(xué)的排斥性；缺乏雙語教學(xué)環(huán)境又進一步讓學(xué)生對雙語教學(xué)感到缺乏動力。

三、構(gòu)建醫(yī)學(xué)高職解剖學(xué)雙語教學(xué)模式的建議

（一）大力開展雙語教學(xué)師資培訓(xùn)

解剖學(xué)雙語教學(xué)必須要提高師資水平。首先，要加強對本校解剖學(xué)教師的英語在職培訓(xùn)，逐漸提高其英語水平以使其通過一段時間的培訓(xùn)之后能夠用英語講授解剖學(xué)知識。其次，適當(dāng)引進英語專業(yè)教師，然后對其進行解剖學(xué)專業(yè)知識的就職再培訓(xùn)，逐漸成為能夠勝任解剖學(xué)雙語教學(xué)任務(wù)的復(fù)合型教師。此外，醫(yī)學(xué)高職院?？梢赃m當(dāng)引進外教，使他們能夠更好地配合解剖學(xué)雙語教師完成教學(xué)任務(wù)。

（二）針對不同層次的學(xué)生進行不同的課程設(shè)置

對于英語基礎(chǔ)較差的中專生，在解剖學(xué)雙語教學(xué)的過程中，宜主要針對一些醫(yī)學(xué)名詞進行授課，如骨、肌肉、細(xì)胞等。對英語基礎(chǔ)相對較好的大專生，可以在上述教學(xué)基礎(chǔ)上提高一個檔次，選取與專業(yè)知識及臨床實踐密切相關(guān)的內(nèi)容進行英語原文講授。同時，可以嘗試將同一學(xué)歷水平的學(xué)生進行分層教學(xué)。

（三）科學(xué)地選用教材

雙語教學(xué)的正常開展必須依托外語原版教科書和教學(xué)參考書。中山醫(yī)科大學(xué)在這方面做得比較好，他們采用中英文教材并重的方式教授解剖學(xué)，所使用的英語教材是Core Tex-tbook of Anatomy，中文教材是《醫(yī)用解剖學(xué)》。醫(yī)學(xué)高職院?？稍谏鲜鼋滩牡幕A(chǔ)上改選，降低難度，編寫適合高職學(xué)生的教材。

（四）努力營造雙語教學(xué)環(huán)境

加強雙語教學(xué)氛圍的整體設(shè)計，通過精心設(shè)計校園環(huán)境和發(fā)展各種形式的校園文化，從思想上給學(xué)生以無聲的熏陶，乃是雙語教學(xué)發(fā)展的極其重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)投入專項經(jīng)費進行校園文化氛圍建設(shè)，從小到實驗室達(dá)到整個校園的環(huán)境都打上英語的記號。

（五）改革考試模式與教學(xué)效果評價模式

改革考試模式和教學(xué)效果評價模式，促使學(xué)生擺脫那些機械無聊的低水平測試，強化考試中的能力因素，增加雙語教學(xué)的影響評價指標(biāo)，并據(jù)此建立新的教師素質(zhì)評價指標(biāo)。

篇9

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；臨床醫(yī)學(xué)；雙語教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量管理

雙語教學(xué)是培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的復(fù)合型專業(yè)人才的必然趨勢[1-3]。國家教育部要求各高等院校需積極開展雙語教學(xué)，并將雙語教學(xué)列為普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估的主要觀測點之一，雙語教學(xué)質(zhì)量的高低直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量[4-6]。在國家教育部的大力引導(dǎo)和積極推動下，全國各大高等院校掀起了一股雙語教學(xué)熱潮。目前，雙語教學(xué)仍是我國高等學(xué)校教學(xué)改革的研究熱點和重點[7-8]。近年來，本院積極落實雙語教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)管理，通過采用PDCA循環(huán)的管理辦法，在雙語教學(xué)質(zhì)量管理工作中積累了一些經(jīng)驗和做法，現(xiàn)總結(jié)如下。

1資料來源

選擇2015年9月至2016年9月在重慶醫(yī)科大學(xué)附屬第一醫(yī)院參與雙語教學(xué)的臨床教師46人和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生565人（包括五年制本科生442人，七年制本科生123人）。

2研究方法

PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，由美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出，是一種程序化、標(biāo)準(zhǔn)化、科學(xué)的基本管理方式，反映了質(zhì)量管理活動的規(guī)律，即通過計劃（P）、實施（D）、檢查（C）、處理（A）4個階段實施管理，使工作質(zhì)量在不斷循環(huán)中得到提高[9]。2.1計劃階段（P）根據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育全球標(biāo)準(zhǔn)》和《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》，運用魚骨圖分析法查找臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題及導(dǎo)致該問題的影響因素[10]，提出解決措施和計劃。2.1.1完善教師激勵機制修訂職稱評定文件，對擬晉升副教授職稱但未承擔(dān)雙語教學(xué)的教師實行一票否決制；組織開展英文講課比賽，規(guī)定參賽選手需具備雙語授課資格，獲獎選手可依據(jù)獲獎等級享受相應(yīng)的職稱評審加分、出國進修優(yōu)先等權(quán)利；加強雙語教學(xué)目標(biāo)管理，規(guī)定雙語教學(xué)的質(zhì)與量、教研室年終目標(biāo)管理評優(yōu)掛鉤。2.1.2選拔優(yōu)秀雙語師資重慶醫(yī)科大學(xué)實行雙語教師聘任制，嚴(yán)格考核，擇優(yōu)上崗。具體流程如下：（1）教研室推薦，教學(xué)職能部門審批。推薦的必備條件為熱愛教學(xué)，教學(xué)職稱達(dá)講師及以上，英語基礎(chǔ)好且具備2年及以上國外留學(xué)經(jīng)驗。（2）教學(xué)基本功培訓(xùn)。教師必須參加教育教學(xué)理論、課程設(shè)計、教學(xué)方法、教案講稿撰寫及英語語言能力等教學(xué)基本功的培訓(xùn)并考核合格。（3）兩級師資準(zhǔn)入考核。教師完成教學(xué)基本功培訓(xùn)后，需要同時通過教研室層面及學(xué)院層面兩級師資準(zhǔn)入考核，便能獲得雙語授課資格。教研室層面主要考核把關(guān)教學(xué)內(nèi)容與課程設(shè)計，學(xué)院層面主要考核教學(xué)綜合素質(zhì)與能力。2.1.3加強學(xué)生學(xué)習(xí)能力當(dāng)今，世界醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢是在醫(yī)學(xué)教育中，要以學(xué)生為中心，全面整合課程，精選教學(xué)內(nèi)容，方法多樣化，形式靈活化[9]。學(xué)院本著以學(xué)生為中心的原則，以提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，籌建醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教研室，增設(shè)《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》課程，從根本上鞏固和提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語基礎(chǔ)。每堂雙語課程實施教學(xué)前1周，要求授課教師整理并上傳與本次課程內(nèi)容相關(guān)的重要專業(yè)英語詞匯、PPT課件、教案講稿、英文參考文獻(xiàn)及參考雙語教材等資料到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生下載預(yù)習(xí)并完成預(yù)習(xí)測驗。在課堂教學(xué)中，教師需注重將引導(dǎo)式教學(xué)和交互式教學(xué)相結(jié)合，引入以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）、以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）、以案例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（CBL）等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2.1.4開展形成性評價雙語教師圍繞臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和雙語課程的教學(xué)目的與要求，強化雙語教學(xué)課前預(yù)習(xí)測驗和隨堂測驗2個形成性評價環(huán)節(jié)。教師統(tǒng)計分析測驗結(jié)果，適時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，特別關(guān)注學(xué)生對知識的掌握程度。針對學(xué)生未掌握的知識點，教師可以通過在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺布置課后作業(yè)的方式加以鞏固。2.2實施階段（D）2.2.1強化雙語教師的教育和管理每學(xué)期開學(xué)前，教務(wù)處召開全體雙語教師教學(xué)工作會議，強調(diào)雙語教學(xué)的目標(biāo)與要求，強化雙語教師的教學(xué)意識和責(zé)任心，規(guī)范雙語教學(xué)的制度管理，要求教研室實行課程負(fù)責(zé)人制，嚴(yán)格按照教學(xué)計劃完成各項教學(xué)活動，確保教學(xué)順利實施。2.2.2加強醫(yī)學(xué)生教學(xué)管理進入臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)前，教務(wù)處采用集中培訓(xùn)的方法，對醫(yī)學(xué)生進行3學(xué)時的雙語教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括雙語教學(xué)要求、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、考核細(xì)則和PDCA自我學(xué)習(xí)管理等介紹，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)雙語教學(xué)。2.2.3嚴(yán)格落實政策制度按照預(yù)定計劃，嚴(yán)格執(zhí)行師資聘任制度，規(guī)范雙語教學(xué)課程管理，充分發(fā)揮職稱晉升、目標(biāo)管理等政策的激勵作用。針對雙語教學(xué)質(zhì)量管理中存在的問題，教師和學(xué)生可隨時向教學(xué)管理部門反映和提出合理化建議，不斷完善，不斷改進，確保各項計劃、措施落實到位。2.3檢查階段（C）通過對教研室-教師-學(xué)生三方考核和雙語教學(xué)滿意度問卷調(diào)查等方法，弄清楚實施過程中哪些工作已圓滿完成，哪些工作有待繼續(xù)完善，并分析總結(jié)成功與不足之處。做到檢查結(jié)果分析及時，問題不足反饋整改到位，不斷改進雙語教學(xué)質(zhì)量。2.4處理階段（A）教務(wù)處統(tǒng)一將三方考核與滿意度問卷調(diào)查結(jié)果進行評析，并以書面報告或口頭形式將檢查結(jié)果及存在問題反饋給相關(guān)責(zé)任人，限期整改并復(fù)查。對成效顯著的措施固化成文，對尚未解決的問題，繼續(xù)進行原因分析并進入下一個PDCA管理循環(huán)。同時，每學(xué)期組織召開1~2次師生教學(xué)交流會，交流雙語教學(xué)信息，及時改進雙語教學(xué)中的不足，推廣教學(xué)經(jīng)驗。

3效果

3.1教師的雙語教學(xué)能力得到提高（1）通過一系列的政策引導(dǎo)和制度保障，注重對雙語教師“內(nèi)動力”的激發(fā)，使得教師的雙語教學(xué)意識、榮譽感和責(zé)任心明顯增強。（2）通過嚴(yán)守師資聘任制度，嚴(yán)把師資準(zhǔn)入關(guān)，嚴(yán)控課堂教學(xué)質(zhì)量，教師的雙語表達(dá)能力、雙語教學(xué)設(shè)計能力和雙語教學(xué)組織能力明顯提高，教師連續(xù)3年在校、市和國家各級講課競賽中均獲獎。（3）教師對雙語教學(xué)的研究能力得到提高，近3年發(fā)表相關(guān)教學(xué)論文26篇，申報相關(guān)教學(xué)課題5項。3.2學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯增強在PDCA循環(huán)管理過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力明顯增強，主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）學(xué)生通過接受系統(tǒng)規(guī)范的《醫(yī)學(xué)專業(yè)英語》課程培訓(xùn)，擴大了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯量，提高了對雙語教學(xué)的接受能力；（2）開展形成性評價，學(xué)生在完成課前預(yù)習(xí)測驗和隨堂測驗的同時，逐步增強了自主學(xué)習(xí)能力[10]；（3）隨機抽取PDCA雙語教學(xué)質(zhì)量管理前后各100名學(xué)生的雙語課程考試成績，應(yīng)用SPSS20.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析比較，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。3.3雙語教學(xué)滿意度不斷提升通過采用PDCA循環(huán)法，雙語教學(xué)規(guī)范管理已初見成效，先后受到了督導(dǎo)專家、同行專家、教師與學(xué)生的多次好評。雙語教學(xué)滿意度問卷調(diào)查結(jié)果顯示，近3年雙語教學(xué)平均滿意率為96.2％。雖然作者在實施PDCA雙語教學(xué)質(zhì)量管理的過程中取得了一些成果，但仍存在不足，有待于在今后的工作中不斷加以完善。

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篇10

關(guān)鍵詞：保持式雙語教學(xué)；醫(yī)學(xué)細(xì)胞；生物學(xué)教學(xué)；運用

我國教學(xué)模式受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使得雙語教學(xué)效果不佳。保持式英語雙語教學(xué)是指在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，完全使用母語教學(xué)，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后，逐漸過渡到部分學(xué)科使用外語教學(xué)的模式中。保持式雙語教學(xué)效果顯著，但是受諸多因素的影響，其在實際教學(xué)中存在一些問題。對于保持式的雙語教學(xué)研究，在提升“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)水平方面具有積極的意義。

一、“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”雙語教學(xué)面臨的困境

1.雙語教學(xué)師資力量不足

對于雙語教學(xué)，教學(xué)師資力量不足，將會嚴(yán)重制約教學(xué)活動的實施。目前，我國部分醫(yī)學(xué)院開展雙語教學(xué)之前，英語教師都進行短期的英語培訓(xùn)，在這樣的情況下，英語教師很難在實際教學(xué)中找到合適的教學(xué)方式，教學(xué)缺乏經(jīng)驗。有些英語教師雖然英語基礎(chǔ)比較扎實，但是英語表達(dá)能力不足，實際雙語教學(xué)中課堂氣氛枯燥。此外，還有很多英語教師有留學(xué)經(jīng)驗，口語水平高，且積極從事雙語教學(xué)的研究，但這樣的教師數(shù)量少之又少，總體來說雙語教學(xué)師資力量不足。

2.課程安排不科學(xué)

課程安排不合理是影響雙語教學(xué)在細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果的另一個原因，由于“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”是一門從分子和細(xì)胞兩個方面入手教學(xué)的學(xué)科，在實際教學(xué)中，書本中的知識與生物化學(xué)等諸多學(xué)科有交叉，難度比較大。很多醫(yī)學(xué)院在沒有開設(shè)生物化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致學(xué)生缺乏生物化學(xué)的基礎(chǔ)，在雙語教學(xué)中，很多專業(yè)詞匯變得生澀、抽象。

二、保持式雙語教學(xué)在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

1.提升雙語教學(xué)師資力量

在醫(yī)學(xué)院中開展雙語教學(xué)，要促進保持式教學(xué)模式的開展，就要提升雙語教學(xué)的師資力量。目前，大部分醫(yī)學(xué)院中雙語教學(xué)的教師主要分為兩個類別，一是年輕且缺乏經(jīng)驗的專業(yè)教師，該類別的教師數(shù)量比較多；二是具有豐富留學(xué)經(jīng)驗的老教師，但是該類型的教師數(shù)量比較少。提升雙語教學(xué)師資力量，需要根據(jù)醫(yī)學(xué)院中教師的教學(xué)水平現(xiàn)狀有針對性地制訂計劃。τ謁語教學(xué)經(jīng)驗比較淺的青年教師，為了提升其英語教學(xué)水平，需要對這一部分教師進行培訓(xùn)，成立專業(yè)的課程教師英語強化班，讓專業(yè)課教師多練習(xí)口語，提升英語聽力能力，并在教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，著重強化教師的語言應(yīng)用能力。同時，高校需要為英語教師提供出國進修與培訓(xùn)的機會，對于留學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，建議以其為核心，成立教師科研小組，讓先進教師帶動經(jīng)驗少的教師學(xué)習(xí)，樹立教師榜樣。有條件的醫(yī)學(xué)院，需要引進雙語教學(xué)人才，充實教師隊伍，優(yōu)化雙語教學(xué)效果。

2.科學(xué)安排教材，注意學(xué)科之間的交叉

由于“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)內(nèi)容與生物化學(xué)等學(xué)科之間聯(lián)系密切，為了提升保持式雙語教學(xué)效果，在進行課程設(shè)置環(huán)節(jié)中，需要注意學(xué)科之間的交叉。將保持式雙語教學(xué)應(yīng)用到“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中，遇到與其他學(xué)科相關(guān)的知識，需要教師對該方面的知識進行重點解釋，避免學(xué)生后期學(xué)習(xí)吃力。教學(xué)課程安排上，應(yīng)注意學(xué)科之間的交叉點，科學(xué)安排不同學(xué)科課時，以循序漸進的方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在實際教學(xué)中，應(yīng)選擇適合本院學(xué)生接受的中英文對照課件，通過醫(yī)學(xué)實例、圖片及錄像進行教學(xué)介紹，讓學(xué)生迅速掌握該門學(xué)科的基礎(chǔ)知識。

3.營造保持式雙語教學(xué)環(huán)境

促進保持式雙語教學(xué)在“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，在提升師資力量的基礎(chǔ)上，還需要營造保持式的雙語教學(xué)環(huán)境。首先，學(xué)校應(yīng)該提倡和鼓勵開展雙語教學(xué)，成立雙語教學(xué)管理部門，并且制訂相應(yīng)的政策，對教師進行鼓勵。其次，選拔英語水平較好的學(xué)生，成立專門的雙語試驗班，引導(dǎo)學(xué)生參與到雙語教學(xué)競爭中來。為了豐富雙語教學(xué)模式，采用多元化的多媒體教學(xué)，展示英文版本的醫(yī)學(xué)教學(xué)視頻，將抽象的教學(xué)變得生動。此外，在很多學(xué)校中，采用PBL式教學(xué)方法進行輔的教學(xué)，以問題為引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在雙語教學(xué)環(huán)境中進行問題討論，總結(jié)出教學(xué)問題，并且進行有針對性的教學(xué)。

三、結(jié)論

綜上所述，關(guān)于“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”教學(xué)，是研究細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)，是科學(xué)教學(xué)中的重點課程。開展“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)”的雙語教學(xué)，能夠?qū)⒆钚碌慕虒W(xué)信息傳遞給學(xué)生。本文對雙語教學(xué)中存在的問題進行分析，并提出相關(guān)建議，以促進保持式雙語教學(xué)模式開展。

（通信作者：羅h佶）

參考文獻(xiàn)：