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篇1

新課程 高中生物 校本教材 教材開發(fā)

高中生物校本教材的開發(fā)是指以《普通高中生物課程標準》的精神為指導，以學校自身的性質(zhì)、特點、條件和資源為基礎，由學校成員自主開展旨在滿足本校所有學生學習要求的開發(fā)活動，其根本價值取向是促進學生、教師和學校的持續(xù)發(fā)展，是實現(xiàn)高中生物教學目的、教學任務的重要環(huán)節(jié)，是完成教學目標的重要措施。

一、高中生物校本教材開發(fā)的原則

1.以學生為本原則

高中生物校本教材的開發(fā)要“面向全體學生”，要“關注學生的發(fā)展”，因此應充分考慮學生已有的生物學基礎、生活經(jīng)驗、心理特征、認知水平、學習習慣和興趣愛好等特點。校本教材的開發(fā)不僅關注本校學生的學習當前狀態(tài)，還要研究其潛在狀態(tài)和實際發(fā)展的可能。適合學生的教材才是好教材，以學生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀和多種能力，留出足夠空間給學生自主發(fā)展的余地，從強調(diào)“學校和老師想讓學生學什么”轉(zhuǎn)向強調(diào)突出“學生自己需要什么”的學生本位，構建以學生為中心，自主性、實踐性和發(fā)展性為基礎的校本教材。

2.協(xié)調(diào)性原則

高中生物校本教材的開發(fā)與編寫應以國家教材為基礎，將其知識內(nèi)容進行補充、延伸與拓展，再根據(jù)學校的教學實際和學生的個性進行統(tǒng)一整合，并非是讓教師重新編寫教材。國家教材的編寫是經(jīng)過專家組的反復推敲，相關機構的嚴格審核通過的，具有較強的科學性。校本教材的開發(fā)要圍繞國家教材的主導地位，為國家教材起補充、鋪墊作用，要給學生以終生受用的知識和技能，幫助他們養(yǎng)成良好的行為習慣、道德品質(zhì)和健康心理。需要開發(fā)的開發(fā)，不需要開發(fā)的絕不開發(fā)。

3.科學性原則

高中生物校本課程開發(fā)必須謹小慎微，從教材立項、資料收集、文字編排到教材的打印、校對、裝訂，每一個環(huán)節(jié)都不能掉以輕心、草率馬虎。編寫人員要本著求真務實的態(tài)度，明確自己肩負的責任，嚴格以《高中生物課程標準》為標準，對所需資料進行認真篩選，去粗取精、去偽存真，力求使教材內(nèi)容準確，觀點鮮明，確保校本教材的可信度和含金量。

4.主動性原則

高中生物校本教材必須注重發(fā)揮學生的主動性，讓學生在實踐中感受，在實踐中體驗，在發(fā)現(xiàn)問題中培養(yǎng)學生的人文精神，在分析問題中培養(yǎng)學生查找資料、獲取信息、篩選信息、辨別真?zhèn)蔚目茖W態(tài)度與素養(yǎng)，并在解決問題的各項實踐活動中培養(yǎng)他們的實踐精神和創(chuàng)新能力。高中生物校本教材應有利于學生拓展思維、開闊視野，盡可能采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學習方式，提升學生獨立學習與自主學習的能力。

5.合作性原則

高中生物校本教材的開發(fā)是一項巨大而系統(tǒng)的工程，學校應搭建一個平臺，讓各位老師盡量做到盡其所能，為校本教材的整體質(zhì)量打下牢固的根基。同樣，學生也是校本教材的開發(fā)者，學生身上蘊藏著教育自我、影響他人的潛能，教師應由居高臨下的權威轉(zhuǎn)向成為學生學習的合作者、引導者和參與者，使校本教材成為師生共同開發(fā)的課程資源。

6.實用性原則

教師在著手編寫前要做好規(guī)劃，必須從實際出發(fā)，根據(jù)學校和學生的需要，開發(fā)出易于操作、實用性強、經(jīng)得起考驗的校本教材。開發(fā)的教材必須在教學實踐中檢驗，廣泛吸收師生的意見和建議，要經(jīng)過“初編教材――上課試用――查找問題――再次修改――再次上課”的循環(huán)實踐與修改，使校本教材真正有用有效。

二、高中生物校本教材開發(fā)的策略

1.加強領導，提供組織保障

學校應成立校本教材開發(fā)領導小組來指導校本教材的開發(fā)，通過擬定計劃、制定制度、開展活動等，形成新課程教學改革的良好氛圍，推動教師根據(jù)新課程目標和實際教學中存在的問題進行反思，開展敘事研究和行動研究，解決本校教學活動中存在的實際問題。營造寬松的環(huán)境和開放的氛圍，形成以校為本的研究中心，形成以校本教材開發(fā)為側(cè)重點的交流與對話、合作與協(xié)調(diào)的機構，形成以生物學科組為單位的編寫小組，制定詳細的編寫目標和提綱，分工合作，收集素材并負責具體開發(fā)與編寫。

2.加強教師培訓，提高業(yè)務素養(yǎng)和專業(yè)化水平

開發(fā)校本教材對教師的專業(yè)知識與技能提出了很高的要求。首先，教師應具有一專多能的教學素質(zhì)，在勝任教學任務的前提下，能夠處理好科研與管理的柔性銜接；其次，教師應具備廣博的知識背景和專業(yè)素質(zhì)，樂于研究、勤于研究、善于研究、勇于實踐?？赏ㄟ^通識培訓和專項培訓相結(jié)合，集中培訓和網(wǎng)上研修、個人學習相結(jié)合，專家引領與外出參觀學習相結(jié)合等方式，改善教育觀念，增強問題意識，提升自主獲取、主動收集、處理和綜合信息的能力，提高教師運用現(xiàn)代化教育技術水平。

3.綜合運用多種方法開發(fā)校本教材，增強內(nèi)容多樣性

高中生物校本教材的開發(fā)需要多種教育科研方法的綜合運用，如文獻資料法、實驗法、觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法、分析―綜合法、歸納―演繹法、比較法、數(shù)理統(tǒng)計法等。既要利用圖書館收集文本資料，也可以利用網(wǎng)絡資源獲取相關信息，使信息獲取渠道多元化，使資料更全面更完善；既應借鑒他人的研究成果，又要充分總結(jié)自己的實踐經(jīng)驗，使校本教材能夠取其精華，推陳出新。

4.建立健全校本教材監(jiān)管制度，確保教材質(zhì)量

建立高中生物校本教材評價與評審制度，建立教材使用跟蹤調(diào)查與信息反饋制度，定期總結(jié)教材使用情況，及時修訂，使校本教材走上良性循環(huán)發(fā)展的道路。評價的主體多方參與，綜合評價，切實保障教材質(zhì)量。評價方式可有多種形式，如集體商議、小組討論、問卷調(diào)查、書面報告等。定期集中評價，對校本教材進行全面評價，開始新一輪的教材修改提升，以評價促進校本教材的發(fā)展。

5.建立校本教材開發(fā)支持系統(tǒng)，確?？沙掷m(xù)發(fā)展

將高中生物校本教材的開發(fā)納入學校發(fā)展的戰(zhàn)略，建立中長期計劃，走可持續(xù)發(fā)展道路，逐步建立校本教材開發(fā)的支持系統(tǒng)。優(yōu)秀校本教材的形成需要經(jīng)過多次修訂與改進，不斷在實踐中接受檢驗，汲取經(jīng)驗，不斷提高與完善。學校應樹立開發(fā)一本教材，成熟一本教材，出一本精品教材的理念，以高品質(zhì)發(fā)展作為校本教材發(fā)展的目標，堅持長期開發(fā)校本教材，做精做好做優(yōu)秀。

參考文獻：

篇2

通過這次實地調(diào)查，總體感覺是，各校領導非常重視新的課程改革，教師的課改積極性也非常高，新的教育思想和新課改的理念已逐漸被廣大生物教師接受和認同，并開始轉(zhuǎn)化為具體的教學行為，課堂教學中發(fā)生了許多明顯的變化，出現(xiàn)了許多新的亮點。

亮點一、注重教師培訓積極開展校本教研活動重視青年教師培養(yǎng)

隨著新課改的啟動，各校招進不少年輕的生物教師，我縣高一生物教師整體上較年青，多數(shù)教齡在一到三年。面對這種現(xiàn)狀各校不僅有目的地組織教師參加國家、省、市的各級、各類培訓，而且有計劃、有目的，有重點地開展校本教研活動。如：組織教師認真學習鉆研新課標和新教材，能結(jié)合學生特點和教學實際情況進行研討，及時解決課堂上出現(xiàn)的問題，并提出如何因材施教的設想與建議。我校的自主、探究、創(chuàng)新、教學法，以學案為載體的教學法等都是校本教研結(jié)出的碩果。我校還實行師徒制幫助青年教師，解答教學疑難，并指導開展教育教學科研，促使青年教師迅速成才。教研組發(fā)揮教師的主動性、創(chuàng)造性，結(jié)合本校實際情況和發(fā)展狀況，利用教學以外時間，開發(fā)出生物校本課程。

亮點二、教師的角色開始轉(zhuǎn)變，課堂上出現(xiàn)了師生互動、生生互動的教學關系

現(xiàn)代教學論認為，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學形式而無實質(zhì)往的“教學”是假教學?，F(xiàn)代教學論把教學定位為交往，是對教學過程的正本清源。在這次教學調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師在課堂上，均開始由過去的教師為主角轉(zhuǎn)向以學生為主角，由過去教師一人講轉(zhuǎn)向師生共同講，長期以來課堂中比較普遍存在的教師“一言堂、滿堂灌”，教師當演員，學生當聽眾的現(xiàn)象有了很大的改變，課堂中出現(xiàn)了學生之間、師生之間相互討論、質(zhì)疑的場面。都從建立平等、和諧、民主的師生關系入手，在課堂上營造一種民主和諧的教學氛圍，學生在課堂上學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。在這樣的課堂中，學生體會到自由、尊重、寬容、親情，同時受到激勵、鼓舞，從中形成積極的、豐富的情感體驗。這正體現(xiàn)了新課程改革的目標：那就是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

亮點三、注重學生學習方法指導

在新課程的生物教學中，探究、合作、自主的學習方式充滿了每一個課堂，學生在老師的指引下動口、動腦、動手，積極主動地學習，真正成為學習的主人。葛老師在教遺傳規(guī)律的習題課時提示同學們不要就題論題，要養(yǎng)成耐心仔細的審題習慣，，并要求審題時要一個字一個字，一個詞一個詞地讀，找出題干中的關鍵字和詞，從中獲取盡可能多的信息，尤其要把隱含的信息挖掘出來，使之外顯化，要把題目的要點勾畫出來，突出已知條件和要解決的問題，使題目簡化，或可把題目用圖表示出來，使問題直觀化。在總結(jié)常染色體遺傳和伴性遺傳特點時，緊密聯(lián)系生產(chǎn)和生活的實際，精心篩選典型的例子，讓學生合作探究總結(jié)出其規(guī)律之后師生共同編出口訣，這樣既培養(yǎng)學生分析推理能力又幫助學生牢記常染色體遺傳和伴性遺傳特點，促進了基礎知識的掌握和基本技能的形成。這一切都體現(xiàn)出教師自身對教給學生學習方法的注重。

亮點四、課堂教學效果扎實有效

調(diào)研中所聽的幾位老師的課上的都比較成功。成功之處體現(xiàn)在教師教學的三維目標把握準確，能在知識教育的同時交給學生學習相關知識的方法，并能潛移默化地對學生進行科學方法和科學態(tài)度的教育，較好地完成了教學任務。

存在的主要問題

1、初、高中教材知識銜接上存在問題。一是初中課標與高中課標內(nèi)容標準的銜接，初中在某一知識點上要求較低，而高中在這個知識點的深化上要求較高。二是學科之間的銜接，在講解高中生物教材《生物1（必修）分子與細胞》，第2章《組成細胞的分子》時需要應用到一些有機化學知識，而學生卻還沒學過這些知識，使學生理解產(chǎn)生困難。三是廣大教師都反映高一學生對初中所學的生物基礎很差，直接影響高中模塊的學習。為解決這一問題，部分學校不得不花費時間和精力去補習初中知識的問題。產(chǎn)生的原因也比較簡單，首先是初中階段很多學校只對中考學科教學引起重視（學生和家長更是如此），而非中考學科的教學往往被忽略，如生物等學科教學或應付，或被縮減課時。其次是在初中不少生物教師因得不到應得的待遇（評優(yōu)定職稱等），而紛紛改行去教所謂的主課，嚴重影響初中的生物教學。

2、課時不足的問題比較突出。其主要原因有：一是部分教師對課程標準的理解不到位，尤其是對教材的難度處理缺少把握。二是許多教師追求知識的系統(tǒng)性，對某一知識點的內(nèi)容教學"一步到位"，"一竿子插到底"，把許多高三復習知識點上的要求下放到高一。三是教師對目前教材內(nèi)容的呈現(xiàn)形式不適應，教教材而沒有學會用教材，總覺得教材內(nèi)容多，目前的課時完成不了這些教學內(nèi)容。四是教材與教輔不配套，目前符合課標理念又與教材配套的教輔奇缺，這是調(diào)研中老師們反映最強烈，最集中的問題。市場上的教輔習題偏難偏舊，教師為了幫助學生應對將來的高考，在課堂上花大量時間講解教輔上的習題。五是教師在進行探究、自主、合作教學方式的應用中，把握不好教學內(nèi)容與課時的關系，經(jīng)常因為探究活動的內(nèi)容與時間安排不當而浪費學時數(shù)。

3、教師實施新教學方式和理解，踐行課程標準的能力有待提高.有的教師對新課程所倡導的探究、自主、合作等教學方式的理解不夠到位，在應用過程中流于形式，各種教學方式所體現(xiàn)的教學有效性差。不少教師對課程標準中內(nèi)容標準的理解把握不夠準確，在課堂教學中如何實現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標思考不到位，這需要進一步深入研究。

下一步工作建議

1、廣大教師要進一步加強學習，深入鉆研新的課程標準，全面了解其基本理念，設計思路、內(nèi)容標準和實施建議，分析比較新課標和舊大綱，必修課程和選修課程的內(nèi)容；認真研究教材的結(jié)構體系，整體把握各模塊內(nèi)容及其相互之間的內(nèi)在聯(lián)系，研究高中生物新舊必修教材相關內(nèi)容的變化，克服原有思維定勢造成的負面影響，促進自身的知識更新，避免“穿新鞋走老路”；在教學中要進一步改進教學方法，注意學生主體作用的發(fā)揮，要教會學生善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際勤于思考的習慣，注意調(diào)動學生參與教學的積極性，要提高課堂教學的效益。

2、協(xié)調(diào)好初高中生物教學，讓初中教師了解高中教材的體系內(nèi)容切實抓好初中生物教學，尤其是加強對初高中銜接知識的教學，為學生進一步學習高中生物打好堅實的基礎。另一方面讓高中教師了解初中教材的體系內(nèi)容也是有針對性組織高中教學的一個好的辦法。

篇3

教師這一職業(yè)，存在已久，上至帝師，下至村野私塾先生，似乎是讀書人的副職。于是，人們覺得，教書似乎是拿起來就能做的事兒。只要肚里有墨水，就可以站穩(wěn)講臺。這，對嗎？在剛剛過往的十年基礎教育改革歷程中，教師們肯定已經(jīng)認識到，21世紀的中國教師正在經(jīng)歷全新的職業(yè)人生。“不當教書匠”，“要做研究者”。而《教師專業(yè)標準（試行）》公開征求意見（2011年12月），更是標志著中國教師職業(yè)正式邁入專業(yè)化的行列。

面對新世紀新使命，教師做好準備了嗎？學校做好準備了嗎？如何促進教師專業(yè)發(fā)展？如何優(yōu)化教師評價？本期《治校方略》帶領大家一起走進浙江省溫州市第八中學，聽聽該校蓋慶春校長對八中人全新職業(yè)人生的規(guī)劃和打造。

蓋慶春：中學高級教師，溫州市名校長。現(xiàn)任溫州市第八中學校長兼黨委書記。曾被評為鹿城區(qū)優(yōu)秀班主任，溫州市優(yōu)秀班主任，榮獲溫州市第五屆“園丁獎”。著有《科研興校的認識與實踐》和《中學教研組建設論綱》。

讓專業(yè)發(fā)展作為教師職業(yè)生涯的追求

坐落于溫州老城中心區(qū)蟬街的溫州市第八中學，是一所浙江省重點中學。她西臨松臺山，東接五馬街。學校用地原為近代國學大師、教育家孫詒讓先生創(chuàng)辦的溫州師范學堂舊址，后幾度變更，于1971年成為溫州八中校址。40年來，溫州八中風雨兼程，積極進取，開拓創(chuàng)新，碩果累累，贏得了社會甚好的口碑，已成為浙南地區(qū)有一定影響力的現(xiàn)代化品牌學校。

一談起學校40年的辦學歷程，身為“資深八中人”的現(xiàn)任校長蓋慶春不無感慨。他說：“從20世紀70年代的白手起家、80年代的艱苦創(chuàng)業(yè)，到90年代的異軍突起，八中一直行走在一條上升的曲線上。這是歷屆八中人本著‘為學生一生奠基，對民族未來負責’的育人態(tài)度，傳承‘敬業(yè)、務實’的八中精神，努力追隨我國基礎教育改革，勇于奮進，求實創(chuàng)新的結(jié)果！”

被溫州市人民政府授予“溫州名校長”榮譽稱號的蓋慶春校長，于1981年入校，1996年起任副校長兼任黨總支副書記，1998年調(diào)任溫州第七中學校長，2004年2月調(diào)回八中任校長兼黨總支書記。作為政教主任“出身”的他，無論面對學生工作還是教師工作，始終把人的發(fā)展作為工作重點。他說：“沒有教師的發(fā)展，何談學生的發(fā)展？沒有全體教師的發(fā)展，何談全體學生的發(fā)展？一支精品的師資隊伍，是培養(yǎng)精品學生、創(chuàng)建精品學校、辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育的基礎?！?/p>

為此，學校系統(tǒng)規(guī)劃了一個基于校本的教師培養(yǎng)模式，要傾力培養(yǎng)每一名教師成為實踐新課程追求新教育的教師，引導每一位八中人將追求專業(yè)發(fā)展作為自己終生的職業(yè)追求。

《中國教師》：蓋校長，您好！聽說貴校出臺了一個“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動方案，專門打造師資隊伍。請問，“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動有何含義和內(nèi)容？

蓋慶春：國內(nèi)外諸多學者的研究顯示，教師一生的職業(yè)生涯中，會經(jīng)歷不同的發(fā)展階段。例如，20世紀70年代末，伯頓（Burden）等人提出教師發(fā)展三階段說：求生存階段、調(diào)整階段、成熟階段。美國學者卡茨（Katz，1972）有四階段說：求生存期、鞏固期、更新期和成熟期。休伯曼（Huberman，1993）則提出五階段說：入職期、穩(wěn)定期、實驗和轉(zhuǎn)變期、平靜和保守期、退出教職期。而費斯勒（Fessler，1984）將教師的發(fā)展分為八個階段：職前教育階段、引導階段、能力建立階段、熱心和成長階段、生涯挫折階段、穩(wěn)定和停滯階段、生涯低落階段、生涯退出階段。盡管學者對教師發(fā)展階段說法不一，但一致肯定的是教師的發(fā)展具有階段性，不同發(fā)展階段有不同的特點。因此，學校要著眼于不同發(fā)展階段的教師來設置不同的發(fā)展目標以及考核評價方式，以支持和幫助處于不同階段的教師得以發(fā)展，讓每一位教師在新世紀新教育的實踐中不掉隊！

基于此想法，我們的“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動方案兼顧了全體教師的發(fā)展，從三個層次去發(fā)展教師：針對教齡5年內(nèi)的青年教師進行第一層次的適應型培養(yǎng)，對40周歲以內(nèi)的任職高級教師之前的教師進行第二層次的提高型培養(yǎng)，對35周歲以上的高級教師進行第三層次的特色型培養(yǎng)。三個層次的培養(yǎng)均有考核驗收：第一層次的師徒結(jié)對的考核驗收，第二層次的校級“教壇新星”和“優(yōu)秀青年教師”的考核驗收，第三層次的校級名師的考核驗收。另外，還有系列面向所有層次教師的共性拓展，包括教育科研、德育工作、信息技術、心理健康等方面的拓展性培訓，以提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

以多種途徑促進教師專業(yè)發(fā)展

《中國教師》：“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動關注了每一位教師每一階段的專業(yè)發(fā)展，這非常好。那么“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動中促進教師專業(yè)發(fā)展的模式有哪些呢？

蓋慶春：尚且談不上模式，更確切地說，是促進不同階段教師發(fā)展的幾條途徑和方法吧。以校為本，是“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動的基本理念和實施途徑之一。注重以校為本開展教師專業(yè)發(fā)展研修，目的是將專業(yè)發(fā)展融入到教師的日常工作和生活之中，使得專業(yè)意識和專業(yè)追求成為八中人的一種職業(yè)常態(tài)。

八中教師開展校本研修的方式有多種，例如“主題主講討論式”校本教研、開放式精品課堂活動、松山講壇、生涯沙龍、班主任沙龍，等等。

“主題主講討論式”校本教研現(xiàn)已是學校各學科教研組的常規(guī)活動，要求每一次活動有主題設計，有主講人、主持人、書記員，主講人主講后進行組內(nèi)討論，書記員負責記錄。研修的主題緊密圍繞新課程的課堂教學，并且基于課堂觀察開展主題研討。主講人和主持人由組內(nèi)教師輪流擔任，教研組長充當導演角色，由主持人具體安排一切事務。每學期各教研組至少開展4次主題活動。從主題設計、主講并反思研討，每一位教師都不斷經(jīng)歷一次又一次的新課程課堂教學行動研究，教師理解新課程、實踐新課程的能力得到顯著提升。

基于此，學校進一步實行開放式精品課堂活動，深入營造以課堂教學為載體的互聽互評互學互助的校本研修氛圍。開放式精品課堂的打造工作，首先由高三、初三畢業(yè)年段來主打。要求高三和初三任課教師每個月至少開出一節(jié)面向全校的研究課，畢業(yè)年段的每個備課組每個星期至少開出一節(jié)研究課。上學期有300多人次進入了高、初三教師的課堂，并且進行了議課活動，反響很好。這學期，學校將課堂開放的數(shù)量逐步地由局部擴展到全部，開課教師逐步地由被動發(fā)展為主動，促使每個教師主動開放自己的課堂。同時還實施了“推門課”制度，每個教師可以自由選擇課堂聽課，最終爭取做到所有教師每天“有課可選、有課可聽、有課可議、有課可學”，使八中課堂成為一個人人可自由選擇的開放的“課堂超市”。這不僅可促進教師精心上好每一節(jié)課，將追求質(zhì)量提升的校本研修融入八中人的日常工作和職業(yè)生活之中，更能培養(yǎng)教師自主、合作的習慣和能力，走可持續(xù)發(fā)展之路。

《中國教師》：“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動注重以校為本的教師研修，將教師行動研究常態(tài)化，使教師體驗到全新的職業(yè)生涯。我看到八中教師是喜愛這樣的職業(yè)生涯的。他們告訴我，學校還有松山講壇、生涯沙龍等教師活動，很受教師們的歡迎。

蓋慶春：專設松山講壇，作為八中教師自己的教育論壇，讓八中人講八中人自己的故事，為了給教師鼓勁。教師每日沉浸于新課程的研討和實踐之中，教師的點滴進步、發(fā)展，都可在松山講壇上與他人分享，或講課堂、或講讀書、或談生活、或談理想，關注八中校園文化，彼此分享心得體會，匯集八中的智慧精華，互相促進專業(yè)發(fā)展。講壇取名“松山”，是以八中為“山”，希望每一位八中人都能成為八中教壇上的一棵長青的松樹。2011年度共有8位教師登上松山講壇，例如陳婕老師以《海外歸來•我成長》為題，講述了自己國外教學的經(jīng)歷，王立東老師以《我要成長》為題為大家講述了自己成長的心得體會，還有胡子立老師《關于閱讀的無主題演講》、鄭怡老師《一個人的閱讀》等講座，都給大家?guī)韱l(fā)。

另外，為了促進青年教師合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，學校特意開展生涯沙龍活動，以幫助教師不斷反思，清晰自己的發(fā)展目標。生涯沙龍氛圍輕松活躍，大家相互交流討論，不僅有專家、名師在專業(yè)發(fā)展方面的指點引導，還有年長教師在生活規(guī)劃方面的指導。推心置腹、真誠交流的沙龍活動不僅促使每一個青年教師有了個人發(fā)展規(guī)劃，更是凝聚了教師之間良好的同事情感，形成了八中積極上進、共求發(fā)展的教師團隊。

《中國教師》：聽教師們說，學校經(jīng)常邀請一些教育專家、社會名流給大家做講座，一些學科骨干教師還被陸續(xù)派到北京師范大學、華東師范大學等高等學府脫產(chǎn)培訓。

蓋慶春：注重以校為本的教師研修，但不是局限于校本?！罢堖M來、走出去”的專題培訓是“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動的另一種途徑和方法。把專家請進來的培訓，專門針對全體教師在新課程實施中碰到的共性的難點和熱點問題，給予拓展培訓。當然培訓內(nèi)容并不僅僅局限于教學專業(yè)，還包括教師心理輔導、教師文化素養(yǎng)提升等內(nèi)容，即著眼于教師整體素質(zhì)的提升，以促進教師人的發(fā)展，所以請來的專家不僅僅是教育行家，也有社會知名人士。走出去的培訓形式多樣、靈活，既有短期也有長期的，既有個別教師的也有集體外出的，既有去往全國各地學?？疾焐踔翏炻氬憻挼?，也有去往高校聽課培訓甚至脫產(chǎn)學習的，甚至有去國外學習的。教師走出去聽聽、看看、想想，對自身的專業(yè)發(fā)展是非常有益的，所以學校將培訓機會作為獎勵教師、獎勵教研組的一種方式，鼓勵和鼓舞大家。

《中國教師》：我發(fā)現(xiàn)八中教師之間除了親切和諧的同事關系，還有非常親密的師傅、徒弟關系?！拔?guī)煾怠薄八麕煾怠薄澳愕耐降堋薄八耐降堋笔浅Ｂ牭降慕處熤g的稱呼。

蓋慶春：不同層面的師徒結(jié)對也是我校教師培養(yǎng)的一種方式，分為校內(nèi)師徒結(jié)對和跨校師徒結(jié)對。每年召開師徒結(jié)對的動員會、拜師會、出師會。動員會主要是為年輕教師召開的，使其了解師徒結(jié)對的任務，了解校內(nèi)有哪些師傅可以找，然后通過師徒之間的雙向選擇，在拜師會上宣布師徒結(jié)對名單，公布每對師徒的工作方案。徒弟經(jīng)過學?？己撕?，合格或優(yōu)秀的，學校專為他們召開出師會，并提供校外名師供徒弟進一步拜師學藝。無論是作為徒弟的青年教師還是作為師傅的骨干教師，都非常喜歡“師徒結(jié)對”，他們稱拜師會、出師會，是大喜的日子。師傅與師傅之間，常會“曬曬”徒弟們的點滴進步；徒弟與徒弟之間，常會“賽賽”師傅給的點子、法寶。呵呵，八中人之間的氛圍確實不錯！有的徒弟已成為他人的師傅了，對自己的師傅還是一直尊稱為“我?guī)煾怠?，也是“一日為師終身為父”了。

以發(fā)展性評價作為教師專業(yè)發(fā)展的催化劑

《中國教師》：聽說貴校有各類教學擂臺、評比等活動，這些活動不僅給予教師鍛煉的機會，也為教師提供檢驗、展示自己專業(yè)發(fā)展的平臺。

蓋慶春：以評價激勵教師發(fā)展，這也是“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動的基本理念之一。教師在謀求自身專業(yè)發(fā)展的道路上，需要展示的舞臺和認同的掌聲。我們針對不同發(fā)展階段的教師，設置校新星、校骨干、校名師的評比活動，使得每一層次的教師都能得到鼓勵和表揚。同時，舉辦各類教科研、教學技能評比活動，既留下教師進步發(fā)展的點滴足跡，更激發(fā)教師前進的動力和步伐。

另外，在教師評價考核方面，我們經(jīng)過全體教師的協(xié)商，特制定《溫州八中教師考核暫行辦法》，激勵教師的個人成長。評價內(nèi)容包括常規(guī)性評價和發(fā)展性評價。常規(guī)性評價包括師德師風、教學常規(guī)、教學研究、校本培訓、教學績效等；發(fā)展性評價包括教學研究、學科競賽、承擔講座、校本課程等。每學期評定一次，由辦公室、高中部、初中部、教師教育科研處、政教處、教務處、安保處、教研組、年級段等處室部門對教師常規(guī)工作的量化和教育教學工作成效的量化進行評估。評估的重點在于發(fā)現(xiàn)教師的進步，給予各種獎勵，例如對教師積極參加各級教科研課題、論文評比等活動的獎勵，積極參加各類教學技能競賽的獎勵，會考工作及成績的獎勵，指導學生參加各類競賽的獎勵，等等。今后，我們會進一步結(jié)合教育部《教師專業(yè)標準》的精神和規(guī)定，發(fā)展和完善八中教師的評價考核。

除了教師個人考核獎勵之外，還有針對教研組的考核獎勵制度，以激勵教師的團隊合作。從四個方面考核教研組的工作，一是教研常規(guī)，考核教研工作計劃以及落實情況；二是教師培養(yǎng)，考核教研組教師培養(yǎng)工作的開展情況及成效；三是教育科研，考核教研組教科研的開展情況與成效；四是特色工作，考核教研組承辦校園文化活動、承辦市直以上教研活動、有效開展特長生培養(yǎng)等系列活動情況。教研組的評價制度激勵了各學科教研組的奮發(fā)向上，部分學科教研組在溫州市已經(jīng)發(fā)揮了頭雁的作用，引領兄弟學校“群雁”的成長。例如，2011年度我校成為溫州市初中語文學科基地、高中英語教師培訓基地、高中生物學教師培訓基地，成功地承擔了溫州市部分學科教師培訓指導工作。

《中國教師》：貴校教師對于“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動是喜歡和肯定的，這一方面是由于“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動兼顧了不同層次教師的發(fā)展需求，另一方面貴校有許多切實有效的途徑和方式幫助教師發(fā)展。

蓋慶春：經(jīng)過全體教師們努力，“名優(yōu)教師培養(yǎng)”行動已有一定的成效?，F(xiàn)已有7位教師獲全國勞模、全國優(yōu)秀班主任、全國優(yōu)秀教師等殊榮，5人獲得浙江省特級教師、溫州市名師等稱號，58人獲得溫州市教壇新秀、學科骨干教師等榮譽稱號。多位八中人被調(diào)到溫州市教師教育院、溫州市教育教學研究院，成為“教師的教師”。發(fā)展教師，是為了發(fā)展學生。本著“學生為本，教師強校，品牌立?！钡霓k學理念，八中人還要繼續(xù)不斷地努力！

現(xiàn)在學校位于瑤溪的新校區(qū)建設進展順利，新校區(qū)按省一級重點中學標準建設，辦學規(guī)模60個班級，在校生3 000名，實行寄宿制管理。在未來的兩年里，可以實行初高中分校區(qū)辦學。到時，學校將進入新一輪的發(fā)展期，“新八中人”要抓住機遇、迎接挑戰(zhàn)，為學生的一生幸福而努力！

教師感言

紀?。?/p>

學校新學期讓老師們每個月開一節(jié)研究課，反映真實的日常教學，這不僅僅能促進學生有效學習，還大大地促進了組內(nèi)老師的溝通和交流，促使我們這批新教師專業(yè)的成長。

第一次開研究課的時候，它給我?guī)砭薮蟮奶魬?zhàn)，會感到很緊張。但是，正是這種緊張、挑戰(zhàn)，讓我更有創(chuàng)造力，視教室為重要的學習場所。在向同事們開放了自己的課堂后，大家會一起交流教學實際問題，身邊經(jīng)驗豐富的教師在教學方法方面會給予我重要的指導。這使得我在日常的教學中不斷看出新的方向、新的特征、新的細節(jié)，隨時對自己的工作及專業(yè)能力發(fā)展進行反思。

打開教室之門，溝通和交流會使教師突破個人力量的局限性，使教學得到更大的發(fā)展和進步。

胡子立：

我一直相信許多人都曾談及的經(jīng)驗：演講和寫作是整理過去最好的方式。松山講壇正好給了我這樣一個機會。作為一個青年教師，我需要坐下來靜靜地梳理和思考兩年來的教書生涯。我試圖找尋到一個恰當?shù)慕嵌龋蛭业那拜呁性V說兩年來我所走過的職業(yè)道路以及與之伴隨的欣喜與迷茫。梳理之中我發(fā)現(xiàn)，一直以來自己在學科教學之外投入最多精力的是撫慰學生的心靈。這些17歲的少年因為遇到此前人生從未出現(xiàn)的困擾，而向我發(fā)來了求救的訊號。例如：為什么人生那么無聊？為什么我跟別人都沒有什么話說？我需要什么樣的理想？有沒有一種情況是可以讓我們放棄生命的？大多時候，我通過與他們分享書、電影、音樂來帶他們走出困境，或者至少能緩解被問題困擾的焦慮。后來我將這些心靈探尋的故事在松山講壇上講述給周圍的同事聽。他們的認可讓我確信自己走上了一條正確的教育之路：教育的本質(zhì)應該是以心靈感應心靈。

李強：

2011年暑期我校組織了教師進行心理健康C證培訓。聽了幾位心理學專家的講座，作為一名年輕教師的我收獲很大，認識到心理健康教育與人格發(fā)展密切相關，并直接影響到個體素質(zhì)的全面發(fā)展。而學生的整體素質(zhì)則直接關系到下一代的國民素質(zhì)，也即是關系到中華民族的命運。因此從面向未來、關心下一代的角度出發(fā)，我認為在學校開展心理健康教育迫在眉睫、勢在必行。

對學生來說心理健康教育能夠更好地引導他們“發(fā)現(xiàn)自我，認識自我，超越自我”，形成健全的人格。通過培訓我認識到學生自己是心理發(fā)展的主體，教育的影響只有通過學生主體心理的自我矛盾運動，才能起作用。教師是學校心理健康教育的推行者、具體實施者，因此每一個教師都應具備心理健康的相關知識，在自己的教學過程中關注學生的心理健康。

通過這次培訓學習，我掌握了一些基本心理健康知識和技巧，它填充了我知識上的盲點。在將來的工作中，我一定將學來的知識靈活運用到工作中，讓學生們能夠快樂學習，快樂成長。

王家躍：

“會考成績有了！可是剛分了班，我怎么從全段的學生中把新分班級的學生成績找出來呢？一個個找也太耗時了吧?！薄斑@個簡單，用EXCEL中的‘VLOOKUP’，3秒鐘搞定！”在同事欣喜的眼神中，我得意地說?？砂档乩镞€得歸功于上次學校組織的校本培訓。從“EXCEL之父”我校高級數(shù)學教師林勝杰老師處學到的這幾招還真管用，不僅大大方便了平時對學生各次成績的處理，提高了成績分析的效度，還能時不時在大伙面前秀一下，滿足一下那小小的“虛榮心”，真是助人樂己??！靜心而想，類似的校本培訓學校組織過多次，而學到的一招半式在無形中給工作、學習帶來了便捷，真是挺好！

房潔：

兩年前我來到溫州，成為八中一員。在溫州生活的這兩年，過得很充實。在充實的背后，有著辛酸、疲憊，也有甘甜。我深知，自己的辛酸與疲憊來源于教學水平、專業(yè)知識等各方面的欠缺。雖然我一直孜孜不倦地努力工作，曾不止一次“盜用”優(yōu)秀教師的良方妙計，但是，事與愿違。在我無助之時，為我解困的是我的師傅――單茹茹老師。與她師徒結(jié)對的這兩年，我已經(jīng)習慣每周的聽課學習。她認真負責地指導我的課堂教學，為我指出改進之處，關注我的提高與發(fā)展。在工作上她是我的恩師，在生活上她又是一位關心我冷暖的知心大姐，能夠成為她的徒弟，是一件很幸運的事。當然，今天我也要特別感謝學校做“紅娘”，搭橋又牽線，讓我和林初藝老師把對結(jié)。在結(jié)對期間，我定會虛心向林老師學習，真誠地向林老師請教。

作為徒弟的我們，有理想、有激情、有闖勁兒。但是當我們面對活生生、個性鮮明的學生時，心中充滿疑慮和惶恐，有時更是束手無策。而學校為我們搭建的這個平臺，正是為我們年輕教師提供學習的機會。作為師徒結(jié)對受益人的我們，很珍惜、也很感激每一位老師對我們的幫助。在今后的日子里，我們要以誠心、精心、細心、耐心的學習態(tài)度，勤學、勤問、勤看、勤聽的學習方法，注重于自身特點，學以致用，找到符合自身特色的教學思路和教學風格，盡快提高自身水平！

各位師傅，從今天起你們的身邊又將多一位學生。希望你們多指出我們的不足，不管是教學上的不足，還是為人處事方面的欠缺，對我們千萬不要吝嗇你們的批評，我們定會虛心接受。師傅們，你們是我們的目標，站在前面指引著我們前進。作為徒弟的我們一定會牢記師傅的教誨，決不辜負師傅的栽培和期望。

相信，有了學校的關注，有了師傅的相扶相攜，我們年輕教師的教育之路會越走越穩(wěn)，越走越堅實，越走越寬闊。

鄭怡：

美國教育家杜威說：在所有的行業(yè)中，教師是最后被視為需要特殊職業(yè)準備的職業(yè)。

做一個教師，該做哪些職業(yè)準備？我想，這是每一位新教師走上講臺前，需要思考的。這個問題，將會決定我們今后的教學之路該怎么走，它通向何方。

從昨天的學生變成今天的老師，從昨天的學習者變成今天的教學者，同在一個課堂，但是思維方式和思考角度將會產(chǎn)生大變化。作為教師，我們研究“教什么、怎么教、教得如何”，也就是從課程內(nèi)容與教學內(nèi)容的把握、教學方法與技能的運用、教學評價與反饋機制的運作三大方面去觀察我們的課堂。這將是有別于學生時代不同的課堂參與角度。

對于教師來說，講臺下永遠都有聽眾；可是煥發(fā)講臺的魅力，卻需要我們在45分鐘之外下足工夫。該在哪里下工夫呢？

當年諸位師傅的教導，才得以使八中良好的育人教書傳統(tǒng)，代代相襲。我們敬重曾經(jīng)幫助過我們的老師們，今天我們更有責任把多年教學成績與心得毫不吝嗇地悉數(shù)相授，讓知識和智慧產(chǎn)生更多的收獲。

對于今天拜師入門的年輕教師，這是一個全新的開始：準備做一位優(yōu)秀的教師，做一位杰出的教師。踏上講臺的這一天，你是否準備好做一個為教學而在的行者？

對于今天接受指導任務的老師們，我們從當年的學徒，轉(zhuǎn)眼年華逝去，成為師傅。這也是一個新的開始。怎樣讓我們的教學追求、教學思考在碰撞與分享中更加成熟，幫助年輕教師走上一條個性發(fā)展的教學之路？對于師徒雙方，這將都是共同進步的一年。雖是師徒，卻都是教學路上不棄不懈的同路人。

陳曄：

1.模仿遷移，三年站穩(wěn)講臺。通過學校的師徒結(jié)對活動，先跟老教師模仿教學方法和教學思路，再模仿在一節(jié)課的某一個教學環(huán)節(jié)中，采用師傅的教學思路和指導方法，最后從整體風格方面去模仿，掌握嫻熟的教學技巧和名師的教學風格。然后結(jié)合個人的教學實際情況，從語言風格到課堂結(jié)構、設計思路等進行創(chuàng)造性的改革，力求體現(xiàn)個人的教學特色。

2.潛心鉆研，打造個性課堂。備課時，樹立強烈的目標意識，認真學習、研究新課程標準和教材，明確本學段學習內(nèi)容以及知識、技能、能力等方面的要求，并有機分解到每一個單元、每一個教時，落實到每一個學生身上。上課時，注重課堂教學的有效性。認真對待自己的每一堂課，爭取每一堂課有一個亮點。要逐漸完成從一個合格型教師向特長型教師的轉(zhuǎn)變，提高45分鐘的教學效率。課后，有針對性地安排有效的作業(yè)訓練，每次作業(yè)全部批改，做錯的作業(yè)一定要訂正并且批改，大面積出錯的一定要講評。

3.同伴互助，碰撞思維火花。我在組內(nèi)得到了全組同仁的大力支持和幫助。我們組營造出寬松自由的教學研究氛圍，經(jīng)常探討教學中遇到的實際問題或課改中的“難點”“熱點”問題。針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法，從而你一言我一語地進行互動式的探討。新教師可以得到同伴的幫助，有效地促進他們專業(yè)水平的提升。

4.勤于反思，促進自我完善。新教師要想不斷地提高自己的業(yè)務能力，就要讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免。實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學反思，為今后的經(jīng)驗總結(jié)、行動研究提供鮮活的素材，還可以有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們組強調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程中的成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后“備課”。

陳雯雯：

這次我能參加學校優(yōu)秀青年教師的評選活動，是幸運的，也是幸福的。因為這次的比賽形式（即現(xiàn)場抽課題、限時備課、上課）很有挑戰(zhàn)性，是我以前沒有嘗試過的，所以能有這樣的鍛煉機會，不能不說是幸運的。同時，因為適當加壓下的課堂生成著實是一種享受，那種在有限的時間內(nèi)理清教學思路、靈光一現(xiàn)的感覺，不能不說是幸福的。比賽結(jié)束了，卻打開了我教學的新思路，我會努力爭取在原點（即備好每一節(jié)課，站穩(wěn)三尺講臺的常規(guī)教學）的基礎上嘗試著不斷創(chuàng)造新的可能！

王洪星：