導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中物理研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

(一)、在研修期間接受了廣西師大校園網(wǎng)的采訪，我給他們談了這次研修的種種收獲，并且學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)上也刊登我的照片，協(xié)助泰國(guó)教授完成一次演示實(shí)驗(yàn)，我們集體備課，在桂林四中上了兩堂教學(xué)研討課。

(二)更新觀念，樹立現(xiàn)代教育思想

各位知名專家、學(xué)者從自己的研究方向方面的深厚的學(xué)術(shù)造詣和卓有獨(dú)到的視野和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，暢談了他們對(duì)新課程的改革以及高中物理教學(xué)技術(shù)等教育教學(xué)各個(gè)領(lǐng)域的獨(dú)特見(jiàn)解。他們從宏觀的角度出發(fā)，在暢談中國(guó)物理教育的過(guò)去、現(xiàn)在的同時(shí)，給我們展示未來(lái)中國(guó)教育的遠(yuǎn)景和物理教育各家之長(zhǎng)。我認(rèn)識(shí)到新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，沒(méi)有學(xué)生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學(xué)習(xí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果，同時(shí)也為我們追求的高效課堂、優(yōu)質(zhì)課堂指明了實(shí)踐的方向。

在培訓(xùn)過(guò)程中，我積極嘗試與其他學(xué)員之間的交流，在交流過(guò)程中，了解到各學(xué)校的新課程開展情況，并且注意到他們是如何處理新課程中遇到的種種困惑，以及他們對(duì)新課程教材的把握與處理。在培訓(xùn)中，我們不斷地交流，真正做到彼此之間的“相長(zhǎng)”。

(三)、不斷進(jìn)取，提升自身業(yè)務(wù)水平

學(xué)習(xí)期間，我仔細(xì)瀏覽了我國(guó)現(xiàn)行的高中物理“滬科”版、“人教”版、“魯科”版、“教科”版、“粵教” 版五套教材的電子課本，在這次培訓(xùn)的師資中，有幾位就是教材的編寫者，通過(guò)他們?cè)敿?xì)的講解，明確了五種高中物理教科書的編寫意圖，熟悉了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同版本教材中的體現(xiàn)和各自的特點(diǎn)。也明確了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各版本的要求。

本次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間非常緊張，也很扎實(shí)。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和到各所學(xué)校聽課，初始的懵懂困惑迷茫也漸漸開朗，了解了自己的雙重角色：學(xué)習(xí)者和培訓(xùn)者，清楚了自己的雙重任務(wù)，那就是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容和掌握輔導(dǎo)方法。專家的理論講座為我的頭腦增添了不少新的教育理念，讓我收獲了一份快樂(lè)心情。每位專家教授的講座和專家的互動(dòng)應(yīng)該說(shuō)是我們最快樂(lè)也是最緊張的時(shí)候，各位專家用自己的自信、率真、真實(shí)、真誠(chéng)和熱情，向我們展示了一位位大師的風(fēng)采，讓我明白了一個(gè)真人的快樂(lè)。

(四)、明確了今后的工作目標(biāo)

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);不可逆性;問(wèn)題

一、高中生物學(xué)不可逆性問(wèn)題之反應(yīng)方向不可逆

（一）物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方向不可逆性問(wèn)題

在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，生物膜是非常重要的知識(shí)點(diǎn)，其自身的選擇透過(guò)性能運(yùn)輸小分子和無(wú)機(jī)鹽離子。主要的跨膜運(yùn)輸分為被動(dòng)運(yùn)輸、主動(dòng)運(yùn)輸、自由擴(kuò)散三種。第一，當(dāng)運(yùn)輸形式是被動(dòng)運(yùn)輸時(shí)，物質(zhì)會(huì)從高濃度一端轉(zhuǎn)移向低濃度一端，借助濃度差完成運(yùn)輸[1]。第二，當(dāng)運(yùn)輸形式是自由擴(kuò)散時(shí)，不需要借助載體，也不需要借助細(xì)胞代謝產(chǎn)生的能量。但是在協(xié)助擴(kuò)散進(jìn)行中，盡管不用能量協(xié)助，也需要載體蛋白完成跨膜運(yùn)輸。第三，當(dāng)運(yùn)輸形式是主動(dòng)運(yùn)輸時(shí)，分子的運(yùn)輸方向是從低濃度向高濃度運(yùn)輸，需要有效消耗細(xì)胞代謝能，例如鉀離子、鈣離子、鈉離子以及氨基酸等物質(zhì)，這種運(yùn)輸是不可逆的。特別要注意的是，動(dòng)植物細(xì)胞在跨膜運(yùn)輸過(guò)程中，若是外溶液低于內(nèi)溶液濃度，則細(xì)胞處于吸水狀態(tài);若是外溶液高于內(nèi)溶液濃度，則細(xì)胞處于失水狀態(tài)。

（二）神經(jīng)元之間興奮傳遞不可逆性問(wèn)題

神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)細(xì)胞稱為神經(jīng)元，前一個(gè)神經(jīng)元和后一個(gè)神經(jīng)元彼此接觸的部位稱為突觸，興奮就是借助突觸在神經(jīng)元之間進(jìn)行有效傳遞的，而神經(jīng)遞質(zhì)存儲(chǔ)在突觸囊泡中。在傳遞過(guò)程中，神經(jīng)遞質(zhì)經(jīng)由突觸前膜釋放后，借助突出間隙直接作用于后一個(gè)神經(jīng)元的突觸后膜，形成電位變化。在這個(gè)過(guò)程中，興奮的傳遞是單向且不可逆的，而正是基于此，反射弧上傳遞的神經(jīng)信號(hào)也是單向不可逆的[2]。

二、高中生物學(xué)不可逆性問(wèn)題之反應(yīng)順序不可逆

（一）雙縮脲試劑反應(yīng)順序不可逆性問(wèn)題

在研究蛋白質(zhì)特性時(shí)，雙縮脲反應(yīng)是非常關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)?shù)鞍踪|(zhì)和雙縮脲試劑反應(yīng)后會(huì)產(chǎn)生紫色絡(luò)合物。該反應(yīng)在堿性環(huán)境下進(jìn)行，由于硫酸銅會(huì)與2個(gè)或者是2個(gè)以上的肽鍵反應(yīng)，在絡(luò)合物形成后，整個(gè)溶液呈現(xiàn)出紫色。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，最重要的操作就是硫酸銅和雙縮脲試劑的添加順序。若是首先加入硫酸銅溶液，再加入氫氧化鈉溶液，基會(huì)導(dǎo)致堿性環(huán)境被破壞，分解反應(yīng)生成氫氧化銅藍(lán)色沉淀。因此，要保證實(shí)驗(yàn)中先添加雙縮脲試劑，再添加氫氧化鈉創(chuàng)設(shè)堿性環(huán)境，待兩種溶劑混合后，向混合溶液中滴加3到4滴硫酸銅溶液。

（二）細(xì)胞分類間期和分裂期順序不可逆性問(wèn)題

細(xì)胞周期的分類期一直是高考重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)分裂期細(xì)胞形態(tài)的同時(shí)，也要注意分裂期的順序。細(xì)胞完整分裂周期主要分為細(xì)胞分裂間期和細(xì)胞分裂期。細(xì)胞分裂間期是為細(xì)胞分裂期奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，進(jìn)行脫氧核糖核酸的復(fù)制以及蛋白質(zhì)合成。因此說(shuō)，分裂間期對(duì)于分裂期的物質(zhì)變化具有非常重要的作用，而這個(gè)順序也是不可逆的[3]。

三、高中生物學(xué)不可逆性問(wèn)題之轉(zhuǎn)化結(jié)構(gòu)不可逆

（一）三磷酸腺苷和二磷酸腺苷轉(zhuǎn)化能量不可逆性問(wèn)題

三磷酸腺苷和二磷酸腺苷的轉(zhuǎn)化問(wèn)題也是高中生物的重點(diǎn)，，盡管這個(gè)反應(yīng)是可逆的，但是在實(shí)際轉(zhuǎn)化過(guò)程中，能量、酶以及反應(yīng)場(chǎng)所等參數(shù)都存在很大差異，并不是單純的可逆性反應(yīng)。其一，

三磷酸腺苷水解需要的是水解酶，并且釋放的能量來(lái)源是三磷酸腺苷中的高能磷酸鍵。其二，二磷酸腺苷合成三磷酸腺苷的過(guò)程是在細(xì)胞質(zhì)的線粒體等部位進(jìn)行的，需要的是合成酶，并且需要的能量來(lái)源是化學(xué)能或者是太陽(yáng)光能，因此，這兩種反應(yīng)具有不可逆性[4]。

（二）蛋白質(zhì)變性不可逆性問(wèn)題

在學(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí)，要對(duì)蛋白質(zhì)變性進(jìn)行分析，主要是指蛋白質(zhì)在物理?xiàng)l件或者是化學(xué)因素下空間構(gòu)象的改變，一般這種催化因素包括強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、高溫或者是重金屬鹽等。特別要注意的是，這種構(gòu)象破壞是永久性的失活，也就是不可逆性失活。而與其進(jìn)行著重區(qū)分的就是在變性條件并不十分劇烈時(shí)，蛋白質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)變化較小，能實(shí)現(xiàn)蛋白質(zhì)復(fù)性。例如，身體內(nèi)的胃蛋白酶在溫度提高至80攝氏度到90攝氏度時(shí)，會(huì)喪失溶解性能，無(wú)法消化胃內(nèi)蛋白質(zhì)。但是若是將溫度減低回37攝氏，則其性質(zhì)能得以恢復(fù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在學(xué)習(xí)高中物理時(shí)，要對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)夯實(shí)，確保認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完整度，并且要及時(shí)針對(duì)模糊概念詢問(wèn)老師。在高中生物中還有很多的不可逆性問(wèn)題，內(nèi)環(huán)境成分轉(zhuǎn)化不可逆、光學(xué)顯微鏡使用順序不可逆、細(xì)胞分化不可逆等，也需要同學(xué)們對(duì)其給予一定重視。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許波，唐湘華，王重力等.高師"發(fā)酵工程實(shí)驗(yàn)"教學(xué)改革與高中生物教師職業(yè)技能的培養(yǎng)[J].教育探索，2014，15（12）：91-92.

[2] 何金華.潘沈元.“國(guó)培計(jì)劃”高中生物骨干教師研修項(xiàng)目培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].繼續(xù)教育研究，2013，22（09）：70-72.