導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)應(yīng)用文總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

數(shù)列

第十八講

數(shù)列的綜合應(yīng)用

一、選擇題

1．(2018浙江)已知，，，成等比數(shù)列，且．若，則

A．，

B．，

C．，

D．，

2．(2015湖北)設(shè)，．若p：成等比數(shù)列；q：，則

A．p是q的充分條件，但不是q的必要條件

B．p是q的必要條件，但不是q的充分條件

C．p是q的充分必要條件

D．p既不是q的充分條件，也不是q的必要條件

3．（2014新課標(biāo)2）等差數(shù)列的公差為2，若，，成等比數(shù)列，則的前項和=

A．

B．

C．

D．

4．（2014浙江）設(shè)函數(shù)，，

，記

，則

A．

B．

C．

D．

二、填空題

5．(2018江蘇)已知集合，．將的所有元素從小到大依次排列構(gòu)成一個數(shù)列．記為數(shù)列的前項和，則使得成立的的最小值為

．

6．（2015浙江）已知是等差數(shù)列，公差不為零．若，，成等比數(shù)列，且，則

，

．

7．（2013重慶）已知是等差數(shù)列，，公差，為其前項和，若成等比數(shù)列，則．

8．（2011江蘇）設(shè)，其中成公比為的等比數(shù)列，成公差為1的等差數(shù)列，則的最小值是________．

三、解答題

9．（2018江蘇）設(shè)是首項為，公差為的等差數(shù)列，是首項為，公比為的等比數(shù)列．

(1)設(shè)，若對均成立，求的取值范圍；

(2)若，證明：存在，使得對均成立，并求的取值范圍（用表示）．

10*．（2017浙江）已知數(shù)列滿足：，．

證明：當(dāng)時

（Ⅰ）；

（Ⅱ）；

（Ⅲ）．

*根據(jù)親所在地區(qū)選用，新課標(biāo)地區(qū)（文科）不考．

11．（2017江蘇）對于給定的正整數(shù)，若數(shù)列滿足

對任意正整數(shù)總成立，則稱數(shù)列是“數(shù)列”．

（1）證明：等差數(shù)列是“數(shù)列”；

（2）若數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，證明：是等差數(shù)列．

12．（2016年四川）已知數(shù)列的首項為1，為數(shù)列的前項和，，其中，

(Ⅰ)若成等差數(shù)列，求數(shù)列的通項公式；

(Ⅱ)設(shè)雙曲線的離心率為，且，求．

13．（2016年浙江）設(shè)數(shù)列{}的前項和為.已知=4，=2+1，.

（I）求通項公式；

（II）求數(shù)列{}的前項和.

14．(2015重慶)已知等差數(shù)列滿足，前3項和．

（Ⅰ）求的通項公式；

（Ⅱ）設(shè)等比數(shù)列滿足，，求前項和．

15．（2015天津）已知是各項均為正數(shù)的等比數(shù)列，是等差數(shù)列，且，，．

（Ⅰ）求和的通項公式；

（Ⅱ）設(shè)，，求數(shù)列的前項和．

16．(2015四川)設(shè)數(shù)列（=1,2,3…）的前項和滿足，且，+1，成等差數(shù)列．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）設(shè)數(shù)列的前項和為，求．

17．（2015湖北）設(shè)等差數(shù)列的公差為，前項和為，等比數(shù)列的公比為，已知，，，．

（Ⅰ）求數(shù)列，的通項公式；

（Ⅱ）當(dāng)時，記=，求數(shù)列的前項和．

18．(2014山東）已知等差數(shù)列的公差為2，前項和為，且，，成等比數(shù)列．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）令=求數(shù)列的前項和．

19．（2014浙江）已知數(shù)列和滿足．若為等比數(shù)列，且

（Ⅰ）求與；

（Ⅱ）設(shè)．記數(shù)列的前項和為．

（?。┣?；

（ⅱ）求正整數(shù)，使得對任意，均有．

20．（2014湖南）已知數(shù)列{}滿足

（Ⅰ）若{}是遞增數(shù)列，且成等差數(shù)列，求的值；

（Ⅱ）若，且{}是遞增數(shù)列，{}是遞減數(shù)列，求數(shù)列{}的通項公式．

21．（2014四川）設(shè)等差數(shù)列的公差為，點在函數(shù)的圖象上（）．

（Ⅰ）若，點在函數(shù)的圖象上，求數(shù)列的前項和；

（Ⅱ）若，函數(shù)的圖象在點處的切線在軸上的截距為，求數(shù)列

的前項和．

22．(2014江蘇)設(shè)數(shù)列的前項和為．若對任意正整數(shù)，總存在正整數(shù)，使得，則稱是“H數(shù)列”．

（Ⅰ）若數(shù)列的前n項和(N)，證明:

是“H數(shù)列”；

（Ⅱ）設(shè)

是等差數(shù)列，其首項，公差．若

是“H數(shù)列”，求的值；

（Ⅲ）證明：對任意的等差數(shù)列，總存在兩個“H數(shù)列”和，使得(N)成立．

23．（2013安徽）設(shè)數(shù)列滿足，，且對任意，函數(shù)

，滿足

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）若，求數(shù)列的前項和．

24．（2013廣東）設(shè)各項均為正數(shù)的數(shù)列的前項和為，滿足

且構(gòu)成等比數(shù)列．

（Ⅰ）證明：；

（Ⅱ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅲ）證明：對一切正整數(shù)，有．

25．（2013湖北）已知是等比數(shù)列的前項和，，，成等差數(shù)列，

且.

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）是否存在正整數(shù)，使得？若存在，求出符合條件的所有的集合；

若不存在，說明理由．

26．（2013江蘇）設(shè)是首項為，公差為的等差數(shù)列，是其前項和.

記，，其中為實數(shù).

（Ⅰ）

若，且，，成等比數(shù)列，證明：；

（Ⅱ）

若是等差數(shù)列，證明：．

27．

(2012山東)已知等差數(shù)列的前5項和為105，且．

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）對任意，將數(shù)列中不大于的項的個數(shù)記為.求數(shù)列的前m項和．

28．（2012湖南）某公司一下屬企業(yè)從事某種高科技產(chǎn)品的生產(chǎn)．該企業(yè)第一年年初有資金2000萬元，將其投入生產(chǎn)，到當(dāng)年年底資金增長了50％．預(yù)計以后每年資金年增長率與第一年的相同．公司要求企業(yè)從第一年開始，每年年底上繳資金萬元，并將剩余資金全部投入下一年生產(chǎn)．設(shè)第年年底企業(yè)上繳資金后的剩余資金為萬元．

（Ⅰ）用表示，并寫出與的關(guān)系式；

（Ⅱ）若公司希望經(jīng)過（≥3）年使企業(yè)的剩余資金為4000萬元，試確定企業(yè)每年上繳資金的值（用表示）．

29．（2012浙江）已知數(shù)列的前項和為，且=，，數(shù)列滿足，．

（Ⅰ）求；

（Ⅱ）求數(shù)列的前項和．

30．（2012山東）在等差數(shù)列中，，

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）對任意的，將數(shù)列中落入?yún)^(qū)間內(nèi)的項的個數(shù)為，求數(shù)列的前項和．

31．（2012江蘇）已知各項均為正數(shù)的兩個數(shù)列和滿足：．

（Ⅰ）設(shè)，求證：數(shù)列是等差數(shù)列；

（Ⅱ）設(shè)，且是等比數(shù)列，求和的值．

32．（2011天津）已知數(shù)列滿足，

．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）設(shè)，證明是等比數(shù)列；

（Ⅲ）設(shè)為的前項和，證明

33．（2011天津）已知數(shù)列與滿足：，

，且．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）設(shè)，證明：是等比數(shù)列；

（Ⅲ）設(shè)證明：．

34．（2010新課標(biāo)）設(shè)數(shù)列滿足

（Ⅰ）求數(shù)列的通項公式；

（Ⅱ）令，求數(shù)列的前項和．

35．（2010湖南）給出下面的數(shù)表序列：

其中表（=1,2,3

）有行，第1行的個數(shù)是1，3，5，，21，從第2行起，每行中的每個數(shù)都等于它肩上的兩數(shù)之和．

（Ⅰ）寫出表4，驗證表4各行中數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成等比數(shù)列，并將結(jié)論推廣到表（≥3）（不要求證明）；

（Ⅱ）每個數(shù)列中最后一行都只有一個數(shù)，它們構(gòu)成數(shù)列1，4，12，，記此數(shù)列為，求和：

．

專題六

數(shù)列

第十八講

數(shù)列的綜合應(yīng)用

答案部分

1．B【解析】解法一

因為()，所以

，所以，又，所以等比數(shù)列的公比．

若，則，

而，所以，

與矛盾，

所以，所以，，

所以，，故選B．

解法二

因為，，

所以，則，

又，所以等比數(shù)列的公比．

若，則，

而，所以

與矛盾，

所以，所以，，

所以，，故選B．

2．A【解析】對命題p：成等比數(shù)列，則公比且；

對命題，

①當(dāng)時，成立；

②當(dāng)時，根據(jù)柯西不等式，

等式成立，

則，所以成等比數(shù)列，

所以是的充分條件，但不是的必要條件．

3．A【解析】，，成等比數(shù)列，，即，解得，所以．

4．B【解析】在上單調(diào)遞增，可得，

，…，，

=

在上單調(diào)遞增，在單調(diào)遞減

，…，，，

，…，

==

=

在，上單調(diào)遞增，在，上單調(diào)遞減，可得

因此．

5．27【解析】所有的正奇數(shù)和()按照從小到大的順序排列構(gòu)成，在數(shù)列

中，前面有16個正奇數(shù)，即，．當(dāng)時，，不符合題意；當(dāng)時，，不符合題意；當(dāng)時，，不符合題意；當(dāng)時，，不符合題意；……；當(dāng)時，=

441

+62=

503

+62=546>=540，符合題意．故使得成立的的最小值為27．

6．【解析】由題可得，，故有，又因為，即，所以．

7．64【解析】由且成等比數(shù)列，得，解得，故．

8．【解析】設(shè)，則，由于，所以，故的最小值是．

因此，所以．

9．【解析】(1)由條件知：,．

因為對=1，2，3，4均成立，

即對=1，2，3，4均成立，

即11，13，35，79，得．

因此，的取值范圍為．

(2)由條件知：,．

若存在，使得(=2，3，···，+1)成立，

即(=2，3，···，+1)，

即當(dāng)時，滿足．

因為，則，

從而，，對均成立．

因此，取=0時，對均成立．

下面討論數(shù)列的最大值和數(shù)列的最小值（）．

①當(dāng)時，，

當(dāng)時，有，從而．

因此，當(dāng)時，數(shù)列單調(diào)遞增，

故數(shù)列的最大值為．

②設(shè)，當(dāng)時，，

所以單調(diào)遞減，從而．

當(dāng)時，，

因此，當(dāng)時，數(shù)列單調(diào)遞減，

故數(shù)列的最小值為．

因此，的取值范圍為．

10．【解析】（Ⅰ）用數(shù)學(xué)歸納法證明：

當(dāng)時，

假設(shè)時，，

那么時，若，則，矛盾，故．

因此

所以

因此

（Ⅱ）由得

記函數(shù)

函數(shù)在上單調(diào)遞增，所以=0，

因此

故

（Ⅲ）因為

所以得

由得

所以

故

綜上，

．

11．【解析】證明:（1）因為是等差數(shù)列，設(shè)其公差為，則，

從而，當(dāng)時，

，

所以，

因此等差數(shù)列是“數(shù)列”.

（2）數(shù)列既是“數(shù)列”，又是“數(shù)列”，因此，

當(dāng)時，，①

當(dāng)時，.②

由①知，，③

，④

將③④代入②，得，其中，

所以是等差數(shù)列，設(shè)其公差為.

在①中，取，則，所以，

在①中，取，則，所以，

所以數(shù)列是等差數(shù)列.

12．【解析】（Ⅰ）由已知，

兩式相減得到.

又由得到，故對所有都成立.

所以，數(shù)列是首項為1，公比為q的等比數(shù)列.

從而.

由成等差數(shù)列，可得，所以，故.

所以.

（Ⅱ）由（Ⅰ）可知，.

所以雙曲線的離心率.

由解得.所以，

13．【解析】（1）由題意得：，則，

又當(dāng)時，由，

得，

所以，數(shù)列的通項公式為.

（2）設(shè)，，.

當(dāng)時，由于，故.

設(shè)數(shù)列的前項和為，則.

當(dāng)時，，

所以，.

14．【解析】（Ⅰ）設(shè)的公差為，則由已知條件得

化簡得

解得，．

故通項公式，即．

（Ⅱ）由（Ⅰ）得．

設(shè)的公比為，則，從而．

故的前項和

．

15．【解析】（Ⅰ）設(shè)數(shù)列的公比為q，數(shù)列的公差為d，由題意，由已知，有

消去d，整數(shù)得，又因為＞0，解得，所以的通項公式為，數(shù)列的通項公式為.

（Ⅱ）解：由（Ⅰ）有

,設(shè)的前n項和為，則

，

，

兩式相減得，

所以．

16．【解析】(Ⅰ)

由已知，有

=(n≥2)，即(n≥2)，

從而，．

又因為，+1，成等差數(shù)列，即＋＝2(＋1)，

所以＋4＝2(2＋1)，解得＝2．

所以，數(shù)列是首項為2，公比為2的等比數(shù)列，故．

(Ⅱ)由(Ⅰ)得，

所以＝．

17．【解析】（Ⅰ）由題意有，

即，

解得

或

故或

（Ⅱ）由，知，，故，于是

，

①

．

②

①－②可得

，

故．

18．【解析】（Ⅰ）

解得

（Ⅱ），

當(dāng)為偶數(shù)時

．

19．【解析】（Ⅰ）由題意，，，

知，又由，得公比（舍去），

所以數(shù)列的通項公式為，

所以，

故數(shù)列的通項公式為，；

（Ⅱ）（i）由（Ⅰ）知，，

所以；

（ii）因為；

當(dāng)時，，

而，

得，

所以當(dāng)時，，

綜上對任意恒有，故．

20．【解析】（I）因為是遞增數(shù)列，所以。而，

因此又成等差數(shù)列，所以，因而，

解得

當(dāng)時，，這與是遞增數(shù)列矛盾。故.

（Ⅱ）由于是遞增數(shù)列，因而，于是

①

但，所以

.

②

又①，②知，，因此

③

因為是遞減數(shù)列，同理可得，故

④

由③，④即知，。

于是

.

故數(shù)列的通項公式為．

21．【解析】（Ⅰ）點在函數(shù)的圖象上，所以，又等差數(shù)列的公差為，所以

因為點在函數(shù)的圖象上，所以，所以

又，所以

（Ⅱ）由，函數(shù)的圖象在點處的切線方程為

所以切線在軸上的截距為，從而，故

從而，，

所以

故．

22．【解析】（Ⅰ）當(dāng)時，

當(dāng)時，

時，，當(dāng)時，，是“H數(shù)列”．

（Ⅱ）

對，使，即

取得，

，，又，，．

（Ⅲ）設(shè)的公差為d

令，對，

，對，

則，且為等差數(shù)列

的前n項和，令，則

當(dāng)時；

當(dāng)時；

當(dāng)時，由于n與奇偶性不同，即非負(fù)偶數(shù)，

因此對，都可找到，使成立，即為“H數(shù)列”．

的前n項和，令，則

對，是非負(fù)偶數(shù)，

即對，都可找到，使得成立，即為“H數(shù)列”

因此命題得證．

23．【解析】（Ⅰ）由，

所以，

是等差數(shù)列.

而，，，，

（Ⅱ）

24．【解析】（Ⅰ）當(dāng)時，，

（Ⅱ）當(dāng)時，，

,

當(dāng)時，是公差的等差數(shù)列.

構(gòu)成等比數(shù)列，，，

解得．

由（Ⅰ）可知，

是首項,公差的等差數(shù)列.

數(shù)列的通項公式為.

（Ⅲ）

25．【解析】（Ⅰ）設(shè)數(shù)列的公比為，則，.

由題意得

即

解得

故數(shù)列的通項公式為．

（Ⅱ）由（Ⅰ）有

.

若存在，使得，則，即

當(dāng)為偶數(shù)時，，

上式不成立；

當(dāng)為奇數(shù)時，，即，則.

綜上，存在符合條件的正整數(shù)，且所有這樣的n的集合為．

26．【證明】（Ⅰ）若，則，，又由題，

，，

是等差數(shù)列，首項為，公差為，，又成等比數(shù)列，

，，，，，，

，（）．

（Ⅱ）由題，，，若是等差數(shù)列，則可設(shè)，是常數(shù)，關(guān)于恒成立．整理得：

關(guān)于恒成立．，

．

27．【解析】（Ⅰ）由已知得：

解得,

所以通項公式為.

（Ⅱ）由，得，即.

，

是公比為49的等比數(shù)列，

．

28．【解析】（Ⅰ）由題意得，

，

．

（Ⅱ）由（Ⅰ）得

．

整理得

．

由題意，

解得．

故該企業(yè)每年上繳資金的值為繳時，經(jīng)過年企業(yè)的剩余資金為4000元．

29．【解析】（Ⅰ）由=，得

當(dāng)=1時，；

當(dāng)2時，，.

由，得，.

（Ⅱ）由（1）知，

所以，

，

，．

30．【解析】：（Ⅰ）由a3+a4+a5=84，a5=73可得而a9=73，則

，，

于是，即.

（Ⅱ）對任意m∈，，則，

即，而，由題意可知，

于是

，

即.

31．【解析】（Ⅰ）由題意知，

所以，從而

所以數(shù)列是以1為公差的等差數(shù)列．

（Ⅱ）．所以，

從而

(*)

設(shè)等比數(shù)列的公比為，由知下證．

若，則．故當(dāng)，，與（*）矛盾；

若，則．故當(dāng)，，與（*）矛盾；

綜上：故，所以．

又，所以是以公比為的等比數(shù)列，若，

則，于是，又由，得，

所以中至少有兩項相同，矛盾．所以，從而，

所以．

32．【解析】（Ⅰ）由，可得

又，

當(dāng)

當(dāng)

（Ⅱ）證明：對任意

①

②

②-①，得

所以是等比數(shù)列。

（Ⅲ）證明：，由（Ⅱ）知，當(dāng)時，

故對任意

由①得

因此，

于是，

故

33．【解析】（Ⅰ）由可得

又

當(dāng)時，，由，，可得；

當(dāng)時，，可得；

當(dāng)時，，可得；

（Ⅱ）證明：對任意

①

②

③

②—③，得

④

將④代入①，可得

即

又

因此是等比數(shù)列.

（Ⅲ）證明：由（II）可得，

于是，對任意，有

將以上各式相加，得

即，

此式當(dāng)k=1時也成立.由④式得

從而

所以，對任意，

對于=1，不等式顯然成立.

所以，對任意

34．【解析】（Ⅰ）由已知，當(dāng)n≥1時，

．而

所以數(shù)列{}的通項公式為．

（Ⅱ）由知

①

從而

②

①-②得

．

即

．

35．【解析】（Ⅰ）表4為

1

3

5

7

4

8

12

12

20

32

它的第1,2,3,4行中的數(shù)的平均數(shù)分別為4,8,16,32.

它們構(gòu)成首項為4，公比為2的等比數(shù)列．將結(jié)這一論推廣到表（≥3），即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項為，公比為2的等比數(shù)列.

將這一結(jié)論推廣到表，即表各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項為，公比為2的等比數(shù)列．

簡證如下（對考生不作要求）

首先，表的第1行1，3，5，…，是等差數(shù)列，其平均數(shù)為；其次，若表的第行，，…，是等差數(shù)列，則它的第行，，…，也是等差數(shù)列．由等差數(shù)列的性質(zhì)知，表的第行中的數(shù)的平均數(shù)與行中的數(shù)的平均數(shù)分別是

，．

由此可知，表各行中的數(shù)都成等差數(shù)列，且各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項為，公比為2的等比數(shù)列．

（Ⅱ）表第1行是1,3,5，…，2-1，其平均數(shù)是

由（Ⅰ）知，它的各行中的數(shù)的平均數(shù)按從上到下的順序構(gòu)成首項為，公比為2的等比數(shù)列（從而它的第行中的數(shù)的平均數(shù)是），于是表中最后一行的唯一一個數(shù)為.因此

．(=1,2,3,

…,

篇2

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用文寫作教學(xué) 畏難心理 訓(xùn)練梯度

應(yīng)用文具有很強(qiáng)的實用價值，它是各類文章中使用頻率最高、使用人員最廣的文體。作為傳遞信息、交流經(jīng)驗的重要工具，應(yīng)用文在處理公私事務(wù)、傳遞信息、組織生產(chǎn)、交流交往、學(xué)科研究等方面具有極其重要的作用。應(yīng)用文寫作能力不僅是高職畢業(yè)生應(yīng)該掌握的基本技能，而且是社會對高職學(xué)生能力的評價因素之一。但大多數(shù)高職生對應(yīng)用文寫作不感興趣，怕寫應(yīng)用文，甚至存在畏難、厭煩心理。如何采取有效的策略克服學(xué)生的畏難心理，使應(yīng)用寫作教學(xué)取得實效，是廣大教師必須面對的問題。

一、充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，消除畏難心理。

經(jīng)調(diào)研了解，在初高中應(yīng)試作文的訓(xùn)練下，大多數(shù)學(xué)生提到寫作頭就疼，由于對應(yīng)用文寫作缺乏認(rèn)識，很多學(xué)生把應(yīng)用寫作課程當(dāng)做中學(xué)作文課程的延續(xù)，存在厭煩、畏難心理。加上校園生活的限制，認(rèn)識不到應(yīng)用寫作的實際價值，普遍認(rèn)為作為基礎(chǔ)課，只要及格，拿到學(xué)分就行了，關(guān)鍵是學(xué)好專業(yè)課，不愿為得到想要的高分而多費力氣。如何解決這些問題，筆者嘗試充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，從糾正學(xué)生認(rèn)識偏差入手，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，消除畏難心理。比如在應(yīng)用寫作第一堂課上，進(jìn)行課堂調(diào)查，讓學(xué)生自主發(fā)言，請學(xué)生談?wù)劤藶閷W(xué)分而學(xué)之外，這門課程與我們平時和今后的學(xué)習(xí)、生活、工作的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說真心話，就勢引導(dǎo)，糾正認(rèn)識偏差。從學(xué)生生活實際、未來學(xué)習(xí)和工作需要出發(fā)，幫助學(xué)生重新認(rèn)識課程，明確課程定位。讓學(xué)生從內(nèi)心確認(rèn)，不是“要我學(xué)”而是“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)然，抽象的說教很難引起學(xué)生的共鳴，可舉一些實例來證明。比如，將學(xué)生寫在教學(xué)樓門廳黑板上的尋物啟事、招領(lǐng)啟事拍攝下來，制成課件，引導(dǎo)他們分析其中的錯漏之處，讓學(xué)生在笑聲中體會到應(yīng)用文就在自己的生活中。指出應(yīng)用文寫作是一門綜合性、實踐性極強(qiáng)的基礎(chǔ)能力課。公共基礎(chǔ)課的教學(xué)學(xué)時不多，但作為實踐性極強(qiáng)的技能課，需要反復(fù)實踐訓(xùn)練。如果學(xué)生不重視寫作實訓(xùn)，學(xué)習(xí)效果就收效甚微，很難真正提高應(yīng)用文寫作能力。讓學(xué)生克服純興趣的學(xué)習(xí)觀點，從理性上接受這門課程，用學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)除畏難心態(tài)。同時鼓勵學(xué)生在課外收集一些身邊常見的應(yīng)用文例文，利用課前幾分鐘上臺朗讀評析，讓學(xué)生在搜集評析的過程中認(rèn)識到應(yīng)用文就是用于生活實際的文章，感受到應(yīng)用文就在自己的身邊，每時每刻都可能使用應(yīng)用文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用文寫作的重要性。在平時的教學(xué)中，繼續(xù)充當(dāng)心理輔導(dǎo)員，及時化解學(xué)生的畏難心理。比如在講計劃前，讓學(xué)生談?wù)勚苣┌才拧⒔∩碛媱澋?，培養(yǎng)做計劃的熟手，平時寫在心里，說在口上，而現(xiàn)在要做的就是把它寫到紙上，借此消除畏難心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

在具體文種教學(xué)時，要通過分析寫作技能和相關(guān)素養(yǎng)對學(xué)生未來參與競爭的重要性，來幫助學(xué)生認(rèn)識應(yīng)用文的實用價值，激發(fā)起對應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從根本上認(rèn)識到應(yīng)用文寫作是自己生活、學(xué)習(xí)和工作中不可缺少的一種技能，掌握了這種技能可以使自己終身受用，從而調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性和主動性。比如在講調(diào)查報告文種時，筆者根據(jù)所教鐵道交通運營管理專業(yè)設(shè)計訓(xùn)練任務(wù)，“某某站接客電[2012]102號，關(guān)于做好2013年‘春運’客流調(diào)查的電報后，車站領(lǐng)導(dǎo)十分重視，分管副站長親自抓，成立了由車站營銷科牽頭的客流調(diào)查小組，深入車站吸引區(qū)內(nèi)的重點廠礦企業(yè)、大專院校，各大型旅行社等重點單位進(jìn)行調(diào)查，如果你是調(diào)查組成員，你會寫調(diào)查報告嗎？請你寫寫看”。以此導(dǎo)入調(diào)查報告文種的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識到該課程對他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)及未來的生活、工作都有著深刻的影響。心理學(xué)認(rèn)為：人類的學(xué)習(xí)行為是外部刺激與認(rèn)知主體內(nèi)部心理互相作用的結(jié)果。如果所提供的外部刺激與學(xué)習(xí)個體內(nèi)部心理相吻合，就能夠引起學(xué)習(xí)個體積極的態(tài)度和求知欲望。為了消除厭煩心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，在具體教學(xué)實踐中，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時把多媒體引入課堂，文字、圖形、聲音同時呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生腦、眼、耳等多種器官接受刺激，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。比如，講求職文書時播放求職視頻，引導(dǎo)學(xué)生掌握求職信、簡歷的編寫技巧及應(yīng)注意的問題；講合同時，播放合同引起糾紛的視頻，引起學(xué)生對合同條款明確性、完備性的高度重視。也可補充一些生動有趣的案例、故事吸引學(xué)生，培養(yǎng)興趣，使教學(xué)有趣有味。比如在講述什么是應(yīng)用文時，補充“博士尋驢”的故事；講“條據(jù)”時展示網(wǎng)上流行的《一個中文系學(xué)生請假條》；講“計劃”時講述《聊齋》中商三觀為報冤仇的復(fù)仇計劃，《三國演義》中諸葛亮的宏偉規(guī)劃，展示網(wǎng)絡(luò)搞笑版《一封老婆寫給老公的購房計劃書》；講“總結(jié)”時可讓學(xué)生“大話西游”，總結(jié)唐僧師徒西天取經(jīng)成功的經(jīng)驗等。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，克服畏難心理。

在高職院校的課程安排上，應(yīng)用文寫作一般只安排一個學(xué)期的教學(xué)時間，課時不多，但應(yīng)用文內(nèi)容豐富，種類繁多，涉及的內(nèi)容大多是學(xué)生陌生的領(lǐng)域，從內(nèi)容、形式、行文，都迥異于學(xué)生原有的寫作習(xí)慣。如果學(xué)生在具體的各章節(jié)學(xué)習(xí)中接連接觸一些平常很少接觸的應(yīng)用文書，如行政公文、調(diào)查報告、規(guī)章制度、合同等文種，就勢必會引起學(xué)生的畏難情緒，對它們各自的寫作格式及語言表達(dá)難于掌握，有的學(xué)生甚至?xí)适W(xué)習(xí)興趣，從而難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進(jìn)的過程，既要讓學(xué)生在心理上取得認(rèn)同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?？上冗x取一些淺顯易懂易寫的日常生活文種進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握，增強(qiáng)寫作興趣。在應(yīng)用寫作概述的教學(xué)中，筆者有意識地從學(xué)生熟悉的最簡單的文種入手來介紹這門課，在介紹應(yīng)用文的實用性、真實性、時效性、程式性等特點時，均以啟事、借條、請假條等學(xué)生最熟悉的文種為例，這樣學(xué)生能聽得懂、聽得進(jìn)，對這門課產(chǎn)生親近感。選擇生活中常見的、學(xué)生容易掌握的文種，讓學(xué)生慢慢走進(jìn)應(yīng)用文寫作這扇有些陌生的、令人望而生畏的門。在具體的教學(xué)內(nèi)容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個訓(xùn)練項目，從學(xué)生認(rèn)為很容易或以為簡單的應(yīng)用文種入手，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活貼近的寫作情境進(jìn)行寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)行寫作，在共同評議的基礎(chǔ)上歸納格式、內(nèi)容要素和寫作注意點。比如條據(jù)的寫作，這是人們在日常工作學(xué)習(xí)或生活中經(jīng)常用來說明某種情況或某件事情憑證的字據(jù)，它的寫作格式及語言表述常常是約定俗成的，格式可以套用，只要重點訓(xùn)練一種，其他的寫作要領(lǐng)就能熟練掌握。但大多數(shù)學(xué)生因?qū)Υ私佑|甚少，僅憑想當(dāng)然，所以就很容易寫錯。這樣通過簡單易寫的文種入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，在寫出合格應(yīng)用文的基礎(chǔ)上，使其逐漸明白寫作的基本道理，體驗成功的愉悅，幫助其克服畏難心理，培養(yǎng)其應(yīng)用文寫作能力。

目前高職應(yīng)用文教材的主要內(nèi)容包括：行政公文、事務(wù)文書、禮儀文書、職場文書、商務(wù)文書、訴訟文書、科技文書、傳播文書等多類應(yīng)用文，但課時有限，教師要根據(jù)各專業(yè)的不同需求及崗位的需要，對重點內(nèi)容仔細(xì)分析，從崗位的需求和學(xué)生實際需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行改革，調(diào)整、刪減、補充教材的某些章節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容。如財經(jīng)和商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生可適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)類文書的內(nèi)容，廣告設(shè)計與制作專業(yè)側(cè)重學(xué)習(xí)廣告文案的寫作等，使教學(xué)內(nèi)容的安排符合學(xué)生目前和未來學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。這樣的內(nèi)容安排能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而有效消除恐懼畏難心理。

三、選例貼近生活、專業(yè)實際，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)興趣。

在應(yīng)用寫作教學(xué)中，幾乎所有的文種都要結(jié)合案例分析進(jìn)行。因此，案例的選擇和解析至關(guān)重要。應(yīng)用文的文體寫作都是有慣用格式的，如果教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，先講文種的概念，然后講寫作格式，學(xué)生就定會因為枯燥而不喜歡學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，結(jié)合他們的生活環(huán)境，及時地選擇那些他們熟悉的、發(fā)生在身邊的例子，激發(fā)他們的參與興趣，就能消除學(xué)生的厭煩心理。例如行政公文模塊中的“通知”、““意見”、“公告”等文種的寫作，屬于學(xué)生平時接觸較少的公文文種，學(xué)生社會閱歷少，對寫作課本來就存有畏懼心理，且行政公文都采用慣用格式，有些離學(xué)生的生活也較遠(yuǎn)，要是直接講述格式并用教材上的年代久遠(yuǎn)的老案例，學(xué)生必然失去興趣?？刹捎冒l(fā)生在學(xué)生身邊的本校下發(fā)的文件，從校園網(wǎng)頁行政公文欄目中選取相關(guān)例文，比如，《關(guān)于做好2013屆畢業(yè)班學(xué)生頂崗實習(xí)工作的通知》，《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生黨員發(fā)展工作提高大學(xué)生黨員素質(zhì)的意見》，《南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院高鐵設(shè)備詢價采購公告》等例文，在講授調(diào)查報告時，可選擇與學(xué)生校園生活、專業(yè)相關(guān)的例文，比如，《你是怎樣看待校園文化的？——我院校園文化建設(shè)調(diào)研報告》、《大學(xué)校園消費情況調(diào)查報告》、《某某工務(wù)段發(fā)生車輛傷害事故的調(diào)查處理》、《某某站2011年“五一”客流調(diào)查匯報》、《某某站停車事故的調(diào)查》等調(diào)查案例。在事務(wù)文書“計劃”、“總結(jié)”的寫作訓(xùn)練中，教材所選的案例是《2008年建筑管理工作計劃》、《天津市2008年度植樹造林工作總結(jié)》，因不夠貼近學(xué)生的實際需要，難以達(dá)到以例導(dǎo)寫的效果?？裳a充一些時代感強(qiáng)、體式規(guī)范、內(nèi)容貼近學(xué)生生活與專業(yè)實際的優(yōu)秀范文，如《大學(xué)三年學(xué)習(xí)規(guī)劃》、《電子商務(wù)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃》、《2012年下學(xué)期學(xué)習(xí)計劃》、《大學(xué)生個人總結(jié)》、《實結(jié)》、《學(xué)生會工作總結(jié)》等作為典型教學(xué)范例，通過案例分析，和學(xué)生一起討論歸納出“計劃”、“總結(jié)”寫作的目的、結(jié)構(gòu)方式、寫作思路，總結(jié)寫作技巧和格式，這樣便會消除學(xué)生的畏難心理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還要選擇一些典型的“病文”供學(xué)生討論，避免寫作時“就范”，這樣有助于學(xué)生下筆成文。這些病文可以選取之前所教班級的學(xué)生作品和當(dāng)下所授課班級的學(xué)生作品讓學(xué)生評析和修改，例如“運輸管路學(xué)院男子籃球賽活動總結(jié)”、“學(xué)習(xí)部2011年工作總結(jié)”等，身邊的可接觸到的人和物往往更能引起學(xué)生的共鳴和認(rèn)可。所以，在應(yīng)用文寫作教學(xué)時要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，專業(yè)特點對例文有所取舍。教師設(shè)置的任務(wù)、選用的范文、病文題材都盡量貼近學(xué)生的生活實際，貼近學(xué)校的活動實際，貼近本專業(yè)崗位的實際。這樣的例文可讓學(xué)生切實感受到生活需要、專業(yè)崗位需要，有助于消除厭煩、畏難心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們覺得應(yīng)用文寫作這門課重要，學(xué)了有用，愿意去學(xué)。

四、設(shè)置訓(xùn)練梯度，降低學(xué)習(xí)難度，消除畏難情緒。

應(yīng)用文寫作能力的提高，應(yīng)注意循序漸進(jìn)，不要急于求成，一味拔高，這樣會適得其反，徒增學(xué)生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應(yīng)有的作用。應(yīng)針對學(xué)生的實際情況，對實用文種采取分步進(jìn)行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。例如計劃的寫作，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個尚未走出校門的學(xué)生，缺乏社會實踐經(jīng)驗，對社會是陌生的，不可能寫出內(nèi)容復(fù)雜的大型計劃。所以可以要求學(xué)生先從個人學(xué)習(xí)計劃、班級活動計劃等小計劃入手，且把內(nèi)容定在學(xué)習(xí)、工作等學(xué)生熟悉的方面，訓(xùn)練起來容易成文。任何技能的獲得都不是一蹴而就的，而要設(shè)置循序漸進(jìn)，設(shè)置訓(xùn)練的梯度，由易到難，增強(qiáng)信心。高職學(xué)生的知識遷移能力與承受挫折的心理能力都是有限的，在學(xué)生掌握了一定理論的基礎(chǔ)上，如果馬上讓學(xué)生進(jìn)行寫作，學(xué)生往往就不知道該從何處下手，此時寫作難度較大，學(xué)生不但有畏難情緒，且一旦寫不好還會傷害其自信。在求職信教學(xué)中，筆者要求學(xué)生通過自主合作的方式從教材、范例中探究求職信的特點、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，讓學(xué)生修改，師生合作進(jìn)一步歸納求職信的寫作技巧與注意事項。先從低難度的訓(xùn)練項目開始，提供病文讓學(xué)生對照范文和教材理論，指出文章毛病，并試著進(jìn)行修改。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)別人文章中的問題并且改正，這不僅使他們進(jìn)一步掌握與運用了理論，落實了教學(xué)重點，也使他們對寫作建立了初步的信心。但應(yīng)用寫作能力的訓(xùn)練的目標(biāo)是學(xué)生能自主寫作，以解決生活中的實際問題。于是進(jìn)入實訓(xùn)環(huán)節(jié)，根據(jù)導(dǎo)入材料，對應(yīng)企事業(yè)單位招聘的相關(guān)崗位，讓學(xué)生根據(jù)所列實現(xiàn)自身未來求職意向應(yīng)有的求職條件和設(shè)想的競爭優(yōu)勢，寫一封完整的求職信。學(xué)生模擬寫作自薦信，教師巡視，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。學(xué)生完成習(xí)作后，教師在ppt上展示批改標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流、互評，寫出評語與修改意見，各組代表閱讀組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作，全班共評，教師要對學(xué)生的習(xí)作和評議給予一定的引導(dǎo)與肯定。在整個單元教學(xué)中，綜合運用了任務(wù)驅(qū)動、案例分析、小組合作等多種教學(xué)方法與手段展開教學(xué)活動，消除畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力。

正確認(rèn)識和探索解決學(xué)生對應(yīng)用文寫作的畏難心理是增強(qiáng)應(yīng)用寫作課程教學(xué)效果至關(guān)重要的問題。這不僅需要學(xué)生自身的努力，更需要教師的配合。在應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中，要充當(dāng)學(xué)生的心理輔導(dǎo)員，糾正學(xué)生認(rèn)識偏差，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，改變厭煩心態(tài)。合理安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置訓(xùn)練梯度，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，消除畏難情緒，提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力，而且能為學(xué)生未來職業(yè)生涯和實現(xiàn)職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；應(yīng)用文教學(xué)；格式固定；內(nèi)容結(jié)構(gòu)固定；語言模式相對固定

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）02-0116-02

在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中，應(yīng)用文因其實用性和在未來工作中應(yīng)用的廣泛性而越來越受到重視。但應(yīng)用文教學(xué)卻存在著尷尬，雖教學(xué)難度不大，但教學(xué)效果往往很差。筆者多年從事應(yīng)用文教學(xué)，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)“精講多練”，突出一個“寫”?！熬v”即是精講理論，是為“寫”提供理論依據(jù)；“寫”是進(jìn)行針對性的練習(xí)，是為了達(dá)到應(yīng)用文教學(xué)的最終目的。筆者認(rèn)為，在精講理論時應(yīng)刪繁就簡，突出重點，緊扣“三個固定”來進(jìn)行。

緊扣“格式固定”

應(yīng)用文有它的特點，在人們長期使用的過程中形成了固定的格式。這種固定的格式在大多數(shù)情況下都適用。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)首先明確每種應(yīng)用文的固定格式，讓學(xué)生先模其“形”。格式上的這種“形似”會使學(xué)生的寫作在外在形式上符合應(yīng)用文寫作的規(guī)范。這應(yīng)是應(yīng)用文寫作教學(xué)所要達(dá)到的最基本目標(biāo)。

應(yīng)用文種類繁多，每一個文種都有自己的格式，如果讓學(xué)生分別記憶，會感到記憶量大，且易混淆。如果能對各種格式進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納與總結(jié)，就會起到刪繁就簡，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的目的。筆者對事務(wù)類、公文類、禮儀類應(yīng)用文格式做出如下總結(jié)：要么是三部分結(jié)構(gòu)，即由標(biāo)題、正文、落款三部分組成；要么是五部分結(jié)構(gòu)，即由標(biāo)題、稱呼、正文、結(jié)束語、落款五部分組成。兩者的不同在于有沒有“稱呼”與“結(jié)束語”，而這兩者又是配套存在的，即有“稱呼”，就會有與這一文種相對應(yīng)的“結(jié)束語”。所以，在學(xué)習(xí)每個應(yīng)用文種時，學(xué)生只需問自己一個問題：“該應(yīng)用文有沒有稱呼？”然后就能判斷出該應(yīng)用文種的格式。如此一來，教學(xué)簡單，學(xué)生也更易懂。

基于此，每當(dāng)開始新的應(yīng)用文教學(xué)之前，筆者都會事先明確應(yīng)用文在格式上的這一特點，讓學(xué)生心中有數(shù)。在教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)化這一認(rèn)識，并在學(xué)生學(xué)習(xí)一定量的應(yīng)用文后，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)應(yīng)用文種在格式上的規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，從而獲得更為清晰完整的認(rèn)識。如公文類應(yīng)用文、禮儀類應(yīng)用文、事務(wù)類應(yīng)用文中的專用書信、條據(jù)中的便條因都有明確的寫作對象，所以其格式均為五部分結(jié)構(gòu)；而事務(wù)類應(yīng)用文中的計劃、總結(jié)，條據(jù)中的單據(jù)均不需要有稱呼，所以其格式均為三部分結(jié)構(gòu)。這些規(guī)律性總結(jié)可以將應(yīng)用寫作理論刪繁就簡，極大地簡化教學(xué)，也會讓學(xué)生記憶得更清晰。當(dāng)然，也有特例，如事務(wù)類應(yīng)用文中的會議記錄、簡報，宣傳類應(yīng)用文中的新聞，經(jīng)濟(jì)類應(yīng)用文等在結(jié)構(gòu)上有其特殊性，教學(xué)中要提醒學(xué)生特別記憶。

緊扣“內(nèi)容結(jié)構(gòu)固定”

應(yīng)用文寫作的重頭戲是正文的寫作，學(xué)生往往對此感到束手無策，因為不知道寫什么，也不知如何思考。造成這一狀況的原因，一是學(xué)生缺少生活與工作的經(jīng)驗，二是學(xué)生尚未掌握所寫應(yīng)用文種在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的規(guī)律。解決經(jīng)驗不足的問題需要教師在例文的選擇與練習(xí)題的設(shè)計上多思考，多尋找適合教學(xué)的例文，而對正文內(nèi)容結(jié)構(gòu)規(guī)律的認(rèn)識則需教師在課堂教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生去理解、總結(jié)。

雖說文無定法，但同一種應(yīng)用文在相同與相似的使用范圍下，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)也具有一定的規(guī)律。一般來說，正文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)具有三段式的特點，即由開頭、主體、結(jié)尾三部分組成，且每一部分寫什么內(nèi)容也大體相同或相似。如計劃正文的開頭部分即計劃的前言，一般寫計劃制定的依據(jù)與目的；主體部分寫明計劃的三要素，即所要達(dá)到的目標(biāo)、采取的相應(yīng)措施、所作出的時間上的安排或工作的步驟；結(jié)尾部分多數(shù)寫計劃執(zhí)行中所要注意的事項，而且如前面已寫得較充分，這一部分也可省略不寫。再如請示的正文也分三部分，即請示的理由、請示的事項，結(jié)束語。請示的緣由就是提出請示事項的理由、背景、依據(jù)；請示的事項就是請求上級批準(zhǔn)、幫助、解答的具體事項；結(jié)束語是對受文單位提出要求，常用的寫法有“以上請示，請批復(fù)”。這種正文內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的規(guī)律可以說普遍存在于每一種應(yīng)用文中，教學(xué)中教師一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生形成這種規(guī)律性的認(rèn)識。這可以在一定程度上解決學(xué)生“不知道寫什么”的困惑。

緊扣“語言相對固定”

學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫作的最初階段多數(shù)是進(jìn)行模仿寫作：一模格式，以求形似；二模內(nèi)容，以求神似；三模語言，以求韻味十足。而模仿語言又是學(xué)生最難過的一關(guān)，因為從小學(xué)到初中，學(xué)生已習(xí)慣用敘述、說明、議論風(fēng)格的語言表情達(dá)意，對應(yīng)用文直陳其事、質(zhì)樸簡練、多用偏正、介賓、動賓結(jié)構(gòu)的語言特點毫無認(rèn)識，更談不上運用了。所以，在進(jìn)行寫作練習(xí)時，許多學(xué)生心中知道是什么意思，但不知用什么樣的詞語與句式表達(dá)才合乎規(guī)范。這應(yīng)該是教師要幫學(xué)生解決的難題。那么，教師應(yīng)怎樣做才能教會學(xué)生去模仿語言從而突破這個難關(guān)呢？筆者認(rèn)為可分三步走：

（一）分析例文時，結(jié)合具體的實例分析語言，讓學(xué)生初步了解應(yīng)用文的語言特點

如在分析申請書、計劃等應(yīng)用文時，筆者先簡單介紹介賓短語、動賓短語、偏正短語的結(jié)構(gòu)特點，然后要求學(xué)生劃出文中使用的這些短語，并結(jié)合所講的理論知識，讓學(xué)生初步感受這些短語的特點及在文中如何應(yīng)用，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷積累這些短語。

（二）在分析例文后，總結(jié)出每種應(yīng)用文相對固定的語言模式，讓學(xué)生仿寫

其實，應(yīng)用文除在其自身發(fā)展過程中形成固定的慣用格式外，甚至還形成了“出現(xiàn)次數(shù)較多、使用頻率較高、具有相對固定位置的術(shù)語”，這些術(shù)語相互組合形成某些相對固定的語言模式，這種語言模式可以給初學(xué)應(yīng)用文寫作的人以很好的指導(dǎo)。如申請書正文的內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)分三部分：申請的理由、申請的事項、申請人的態(tài)度，這三部分可用如下語言模式：

我是×××，我現(xiàn)在……（寫遇到的困難或處于的情況）。為了……，我想……，特此申請……，請批準(zhǔn)。

我今后一定會……，以報答領(lǐng)導(dǎo)與組織的關(guān)心。

再如憑證性的條據(jù)——收條、領(lǐng)條、欠條、借條的語言模式是基本相同的：

今收（領(lǐng)、借、欠）到……單位（或個人）……物品××個（元）。此據(jù)。

當(dāng)然，這幾種條據(jù)在個別地方也有不同要求，只需講完后特別說明即可。

在給出每種應(yīng)用文的語言模式后，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生體會介賓短語、動賓短語、偏正短語在語言模式中的運用，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對應(yīng)用文語言特點的認(rèn)識，并要求其在寫作時自覺運用這些短語。

一開始，多數(shù)學(xué)生面對陌生的“語言模式”感到無從下手，筆者就采用“填空”的方式讓學(xué)生明白如何套用語言。在反復(fù)練習(xí)中，學(xué)生慢慢明白“原來應(yīng)用文寫作只要照葫蘆畫瓢就行了”。盡管這些“語言模式”對學(xué)生思維有一定的束縛，但對初學(xué)者來說，卻起到了很好的規(guī)范作用。有時個別學(xué)生也會寫出“超出規(guī)矩”但又合情合理的語言，筆者也會及時加以肯定。但對那些還不太熟悉應(yīng)用文寫作的學(xué)生，筆者堅決要求其按“規(guī)矩”來寫。

當(dāng)然，語言是最靈活的，每種應(yīng)用文的語言模式也不是一成不變的。在實際運用過程中，因為使用情況的不同，可能會有些出入，但變化不是太大，只需具體情況具體處理即可。

（三）在反復(fù)推敲與比較中提高語言的準(zhǔn)確性

在學(xué)生基本掌握應(yīng)用文的語言特點后，教師可通過反復(fù)推敲與比較以提高學(xué)生寫作用語的準(zhǔn)確性。同一個動賓結(jié)構(gòu)，可能有多種搭配，但往往只有一個是最符合客觀實際的。如“學(xué)習(xí)氣氛”，橫線上可填“營造”，也可填“濃厚”，但兩者的意思有差別，究竟填哪個，需根據(jù)客觀實際情況選擇。同樣道理，同一個意思也可用多種句式表達(dá)，但往往只有一個最符合應(yīng)用文語言特點。如在指出活動目的時，學(xué)生喜歡用“為了使同學(xué)的課余生活更豐富，使同學(xué)間關(guān)系更友好”這樣的使動句式，語意表達(dá)也清楚明白，但讀起來總覺得不夠順口，如改用動賓結(jié)構(gòu)“為豐富課余生活，增進(jìn)友誼”，就更符合應(yīng)用文的語言規(guī)范。如此反復(fù)練習(xí)，學(xué)生會逐漸養(yǎng)成錘煉語言的習(xí)慣，也在錘煉語言中感受成功寫作的快樂。

通過以上由淺到深、循序漸進(jìn)的講解與練習(xí)，學(xué)生可基本掌握應(yīng)用文寫作“三固定”的特點，并在大量的練習(xí)中慢慢練就寫作應(yīng)用文的技能與技巧，在不斷的創(chuàng)作中感受學(xué)習(xí)的樂趣，由原來的不喜歡學(xué)應(yīng)用文，逐步變得愛上應(yīng)用文。

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篇4

關(guān)鍵詞： 民辦高職院 應(yīng)用文寫作 教學(xué)方法 教學(xué)體系 教學(xué)改革

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾說：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可。”通過賀信、請柬等進(jìn)行交際，加強(qiáng)聯(lián)系溝通；通過寫啟事等求得別人的幫助；通過畢業(yè)論文、求職信函等可以順利畢業(yè)、謀求工作；通過寫經(jīng)濟(jì)合同、訴狀等來維護(hù)自己的合法權(quán)益；通過寫計劃、總結(jié)等使自己的工作、生活更加有條理。結(jié)合高職院培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用文寫作可以說是必備的素養(yǎng)和技能。

一、針對“注冊入學(xué)”學(xué)生的實際情況，完善應(yīng)用文寫作教學(xué)體系

從2011年開始，江蘇省民辦高職院校開始實行“注冊入學(xué)”?！白匀雽W(xué)”給更多的考生帶來入學(xué)的機(jī)會，但是實施注冊入學(xué)的錄取方式，取消了高考分?jǐn)?shù)線的門檻，直接導(dǎo)致生源質(zhì)量普遍不高?！白匀雽W(xué)”生源的質(zhì)量又決定了民辦高職院校的學(xué)生素質(zhì)大多不盡如人意。一方面他們在在文字理解能力、語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動性等方面明顯不足。另一方面由于“注冊入學(xué)”學(xué)生實際寫作水平和學(xué)習(xí)主動性的差異較大，使得原有的應(yīng)用文教學(xué)體系難以適應(yīng)新情況，因此，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新以適應(yīng)教育對象的新需求。

1.了解學(xué)生的實際寫作水平，構(gòu)建專業(yè)所需的應(yīng)用文寫作知識平臺?！白匀雽W(xué)”學(xué)生的實際寫作水平差異較大，給課堂教學(xué)帶來更大的難度。為了給應(yīng)用文寫作教學(xué)找到一個適合不同層次學(xué)生的“平衡點”，首先要摸清學(xué)生實際寫作水平，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專業(yè)的需要，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的基礎(chǔ)知識平臺。

2.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建適合學(xué)生特點的應(yīng)用文寫作教材體系。目前民辦高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容多，教材中對各種文種的介紹面面俱全，沒有突出不同的專業(yè)特點和專業(yè)需求。為應(yīng)對“注冊入學(xué)”錄取方式所帶來的教育對象的新變化，民辦高職院必須在明確培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對應(yīng)用文寫作的教材體系做出相應(yīng)的調(diào)整和更新?？梢葬槍Α白匀雽W(xué)”學(xué)生的知識特點，改變過去從“行政公文”這類語言刻板、格式固定、寫法僵化文種入門的方式，從申請書、演講稿、計劃總結(jié)等貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的禮儀類、事務(wù)類文種入手，由淺入深，構(gòu)建循序漸進(jìn)的教材體系，以適應(yīng)注冊入學(xué)學(xué)生的新需要。

3.加大實踐教學(xué)力度，提高應(yīng)用文寫作水平。在應(yīng)用文寫作教學(xué)實踐中，要突出高職教育的特點，對學(xué)生常用應(yīng)用文種進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，特別是貼近學(xué)生生活的實際應(yīng)用文，如：書信、請假條、借條、通知、廣播稿、學(xué)習(xí)計劃（總結(jié)）、申請書、倡議書、介紹信、表揚信、請柬，等等，使學(xué)生的寫作能力在教學(xué)過程中有較大的提升。通過大量結(jié)合實際需求的實踐教學(xué)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維模式，充分理解應(yīng)用文的意義和作用，明確應(yīng)用文學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用文寫作的語境，不斷提高學(xué)生的基本寫作能力和職業(yè)的素養(yǎng)。

二、因材施教，進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)改革

民辦高職院校要在摸清“注冊入學(xué)”學(xué)生的知識水平的前提下，認(rèn)真研究，深入進(jìn)行教學(xué)改革。

1.注重基礎(chǔ)知識的延伸銜接。“注冊入學(xué)”的學(xué)生知識水平參差不齊，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要兼顧寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生，有意識地將現(xiàn)有教學(xué)大綱要求掌握的內(nèi)容，向基礎(chǔ)方向延伸，使之能與學(xué)生頭腦中既有的知識銜接起來。如：從請假條、借條、學(xué)習(xí)計劃等學(xué)生熟識的文種啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過這樣的方法，激發(fā)學(xué)生的求職欲望，點燃他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的性，使基礎(chǔ)稍差的學(xué)生也能進(jìn)入課堂教學(xué)所要求的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而達(dá)到應(yīng)用文寫作教學(xué)所要求的目標(biāo)。

2.精選文種，精講多練。目前大部分民辦高職院校的應(yīng)用文寫作教學(xué)內(nèi)容多，教材中對各種應(yīng)用文文種的介紹面面俱全，沒有突出專業(yè)特點和專業(yè)需求，學(xué)生短時間內(nèi)學(xué)習(xí)起來難度大，不能達(dá)到提高應(yīng)用文寫作能力的目標(biāo)。因此，必須根據(jù)市場對專業(yè)的實際要求和“注冊入學(xué)”學(xué)生的實際狀況，對教學(xué)大綱中的文種進(jìn)行遴選，采取精講多練的方法，使學(xué)生熟練掌握那些專業(yè)要求必備的文種，并做到內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，以學(xué)好最有效的知識以適應(yīng)未來工作的需要。葉圣陶先生在《認(rèn)真學(xué)習(xí)語文》一文中說：“不斷學(xué)、不斷練、才能養(yǎng)成好習(xí)慣，才能真正得到本領(lǐng)?！倍嗑氁龅健叭唷保憾嘧x、多寫和多改。①多讀，要求多次閱讀教材、例文，逐步增強(qiáng)應(yīng)用文寫作的語感，在頭腦中逐漸形成應(yīng)用文寫作的語境。②多寫，把在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的應(yīng)用文寫作語境與實際需要的情境結(jié)合起來，按照應(yīng)用文寫作的規(guī)范要求，進(jìn)行練習(xí)性的寫作，努力追求“心手如一”，不斷寫出符合規(guī)范的應(yīng)用文。③多改，應(yīng)用文要寫得好，表達(dá)規(guī)范而且得體，是需要反復(fù)斟酌修改的。寫出文稿初樣后，需要精心修改，不僅是重點內(nèi)容重點改，還要做到一般內(nèi)容認(rèn)真改；不僅要斟酌立意、調(diào)整結(jié)構(gòu)，還要斟酌詞句、修改標(biāo)點；不僅要自己修改，還需要請賢能者評改。強(qiáng)化“三多”的過程，是一個理論與實踐相結(jié)合的過程，也是一個自我進(jìn)步提高的過程，所以，學(xué)習(xí)者必須予以高度重視，認(rèn)真實踐。

3.利用現(xiàn)代化的教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。通過多媒體、模擬工作情境（如：會議、求職、演講等情景），來設(shè)計應(yīng)用文課程的教學(xué)環(huán)節(jié)，巧妙地再現(xiàn)、演示生活工作場景，不僅可以使枯燥的應(yīng)用文理論知識以最直觀的方式展現(xiàn)出來，而且可以使教師能夠在有限的空間里給學(xué)生創(chuàng)造盡可能多的工作場景和情境體驗，也更能夠使學(xué)生體會到應(yīng)用文學(xué)習(xí)的樂趣和意義。

三、多種方式交替，優(yōu)化應(yīng)用文寫作教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。任何教學(xué)方法，都是為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，即通過教師講解教材內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)到教材知識，獲得良好的教學(xué)效果（掌握知識、技能、發(fā)展智能、形成世界觀），從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的教學(xué)方法可以提高課堂效率，所以教師要發(fā)揮主觀能動性，豐富教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇有效教學(xué)方法。

1.問題探源教學(xué)法?！白x書先要會疑。于不疑處有疑，方是進(jìn)矣?？梢啥灰烧撸辉鴮W(xué)，學(xué)則須疑”。應(yīng)用文學(xué)習(xí)是一個不斷質(zhì)疑和釋疑的過程，如：什么是應(yīng)用文？大學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)應(yīng)用文？應(yīng)用文的各種文體規(guī)范體式及意義，等等。所謂“問題探源法”，一般應(yīng)包括兩個方面，一個是教師引導(dǎo)學(xué)生提問，一個是教師向?qū)W生提問。由此可以派生出四種有效的課堂教學(xué)模式：學(xué)生提問學(xué)生答，學(xué)生提問教師答，教師提問學(xué)生答，教師提問教師答。最理想的當(dāng)然是前兩種模式，在學(xué)生主動提問的過程中，加深對文種的領(lǐng)悟，從而準(zhǔn)確而牢固地掌握文種寫作要求，最大限度地提高寫作能力。同時教師只有深入發(fā)掘，科學(xué)設(shè)計，熱忱評點，牢牢掌握教學(xué)的主動權(quán)，才能確保“問題探源教學(xué)方法”的順利實施，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個典型任務(wù)驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生完成一系列任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，建構(gòu)屬于自己的知識與技能。如：市場調(diào)查報告、制訂學(xué)習(xí)計劃，等等。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法采取小組討論、團(tuán)隊合作的方式。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法最根本的特點就是“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往應(yīng)用文寫作教學(xué)“教師講，學(xué)生聽”，灌輸式的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、團(tuán)隊合作、探索發(fā)現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)模式。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)的主動性。

3.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法即運用豐富典型的范文、病文分析，講解應(yīng)用文寫作理論。教師在課堂上通過對例文的閱讀、分析，病文的修改，讓學(xué)生發(fā)言討論，在典型的案例中調(diào)動學(xué)生的親身體驗，經(jīng)對比、分析研究，對具體文種的認(rèn)識由抽象到具體，對知識點從零散的狀態(tài)到集中的狀態(tài)，對理論知識從表面的認(rèn)識上升到規(guī)律性的總結(jié)，從而解決了學(xué)生在寫作中“無從下筆”的困難。

4.情景模擬教學(xué)法。教師根據(jù)應(yīng)用文不同文種的應(yīng)用環(huán)境設(shè)計不同教學(xué)情景，設(shè)定學(xué)習(xí)情境，以實際工作內(nèi)容作為任務(wù)，如召開班會、參加就業(yè)招聘會、就業(yè)自薦書、社團(tuán)就職演講等為教學(xué)的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生在某種特定的工作情境中，扮演職場角色，以角色的身份構(gòu)思應(yīng)用文寫作內(nèi)容和格式，真正實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，使學(xué)生在工作過程中輕松而又愉快地掌握應(yīng)用文寫作的知識和技巧。

綜上所述，應(yīng)用文是為了解決實際問題而寫作的文章。教師在具體教學(xué)實踐中要針對“注冊入學(xué)”學(xué)生的實際情況，用心尋找處理新問題的新觀念、新方法和不同策略，讓我們的教學(xué)生涯充滿活力，不斷成長，利用學(xué)生反饋進(jìn)行課堂評價與研究，采取多種形式的授課方式，改變學(xué)生的“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩.基于工作過程導(dǎo)向的《應(yīng)用文寫作》精品課程建設(shè).濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2010（2）.

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關(guān)鍵詞： 《應(yīng)用文寫作》課程 教材和教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方式

應(yīng)用文是各類企事業(yè)單位、機(jī)關(guān)團(tuán)體和個人在工作、學(xué)習(xí)和日常生活等社會活動中，用以處理各種公私事務(wù)、傳遞交流信息、解決實際問題所使用的具有直接實用價值、格式規(guī)范、語言簡約的多種文體的統(tǒng)稱。因此，《應(yīng)用文寫作》是一門實用性強(qiáng)且對學(xué)生的生活和以后的工作有著重要作用的課程，高職院校開設(shè)的目的，就在于培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代生活中必備的基本能力之一――應(yīng)用寫作。葉圣陶先生早在1981年與《寫作》雜志編輯談話時就指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要能寫工作和學(xué)習(xí)中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！?/p>

然而，在實際的教學(xué)中，《應(yīng)用文寫作》課程不僅體現(xiàn)不了其意義與作用，而且或是因為課程本身的特點，或是因為教師的教學(xué)方法，或是因為教材的選擇等原因，往往是課堂內(nèi)容枯燥，教學(xué)內(nèi)容死板，學(xué)生學(xué)習(xí)索然無味，教學(xué)效果幾乎為零，該課程幾乎陷入“食之無味、棄之可惜”的雞肋境地。

那么，結(jié)合課程的實用性特點，以及學(xué)生基礎(chǔ)水平差這一現(xiàn)狀，在具體的教學(xué)中如何去做，才能真正發(fā)揮《應(yīng)用文寫作》課程的效用呢？

一、改革教材和教學(xué)內(nèi)容

進(jìn)行課程教學(xué)，首先必須考慮的是學(xué)生的情況，《應(yīng)用文寫作》課程當(dāng)然也不例外?，F(xiàn)實的情況是高職學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，其中五年制高職及高考理科生的語言、文字表達(dá)和事情的理解能力較低。因此，在教材和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，就不僅要針對高職院校的培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的目標(biāo)，考慮實用性，而且要針對學(xué)生現(xiàn)狀，考慮其內(nèi)容的難易程度，以及對于學(xué)生的吸引力。

縱觀現(xiàn)在市場上各種類型的《應(yīng)用文寫作》教材，大部分的教材仍舊沿用老的應(yīng)用文編排體系，直接從各種行政公文進(jìn)入應(yīng)用文的學(xué)習(xí)，這樣的一種安排或許只是一種習(xí)慣，但是編者更應(yīng)該考慮學(xué)生的感受，本來就基礎(chǔ)較差，甚至對寫作就不感興趣，這種編排的體系讓學(xué)生對于課程的感受就是索然無味，只能是使學(xué)生的反感情緒更甚，對于《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)非常不利。因此在教材的選擇上，建議選擇以日用類或是事務(wù)類等學(xué)生更易接受和感興趣的文體來作為教材的第一章內(nèi)容。這樣，從一開始就盡可能消除學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教學(xué)內(nèi)容的選擇對教學(xué)效果的影響也很大。針對高職院校培養(yǎng)實用型人才這一特點，《應(yīng)用文寫作》應(yīng)遵循其要求，選擇一些針對性和實用性的文體來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中根據(jù)實際情況來靈活處理教材內(nèi)容，例如日用類應(yīng)用文中的條據(jù)和啟事，事務(wù)類應(yīng)用文中的計劃、總結(jié)、求職信、調(diào)查報告和規(guī)章制度，禮儀類應(yīng)用文中的感謝信、慰問信、請柬、邀請函，公務(wù)類應(yīng)用文中的決定、通知、通報、公告、請示、批復(fù)，都是實用性很強(qiáng)，而且學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)及以后的工作中都要用到的，應(yīng)該作為必學(xué)內(nèi)容；另外一些文體，例如議案、意見、簡報、合同、意向書等，因為難度較大，有的在使用中有現(xiàn)成的模板可用，因此在教學(xué)時可以作為選學(xué)內(nèi)容。

二、改革教學(xué)方法

《應(yīng)用文寫作》課程的教學(xué)方法選擇得當(dāng)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在應(yīng)用文寫作方面往往采用的是理論講授―例文分析―學(xué)習(xí)寫作三步走的教學(xué)方式，導(dǎo)致的結(jié)果是太強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，當(dāng)然也就無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的積極性。因此發(fā)揮學(xué)生的主動性，有效激發(fā)學(xué)生的情商，創(chuàng)造良好的師生互動，采用靈活多樣、行之有效的教學(xué)方法是應(yīng)用文教學(xué)成功必不可少的條件。綜合教學(xué)實際情況，我認(rèn)為下列幾種教學(xué)方法的收效還是不錯的。

1.例文導(dǎo)入法。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)從理論講授開始，內(nèi)容枯燥，往往從一開始就使學(xué)生拒應(yīng)用文于千里之外，非常不利于后面教學(xué)的開展。采用例文導(dǎo)入法能消除學(xué)生的厭煩甚至抵觸情緒，從而為后面的教學(xué)做好鋪墊。例如，在進(jìn)行廣告這一文種的寫作學(xué)習(xí)時，我用了幾個經(jīng)典廣告語：“大家好，才是真的好?！薄耙磺薪杂锌赡??！薄敖衲赀^節(jié)不收禮，收禮還收腦白金”“鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳?！薄敖o電腦一顆奔騰的‘芯’?！钡鹊?，學(xué)生積極配合，說了很多好的廣告詞，這時我不失時機(jī)地提出問題：“這些廣告為什么大家熟知甚至喜歡？”學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論。顯然，這樣的導(dǎo)入法，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而愿意學(xué)、主動學(xué)，教學(xué)效果很好，課后學(xué)生還創(chuàng)作了很多相當(dāng)不錯的廣告詞。

2.情境教學(xué)法。情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。簡而言之，即運用具體生動的形象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法在應(yīng)用文教學(xué)使用的最好時機(jī)就是在學(xué)完一種應(yīng)用文種時，教師把學(xué)生在現(xiàn)在的生活、學(xué)習(xí)甚至以后的工作中可能出現(xiàn)的情境在課堂上創(chuàng)設(shè)或者模擬，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的情境相結(jié)合，從而完成具體文種的寫作。在學(xué)習(xí)求職信的寫作時，我就在課堂上創(chuàng)設(shè)了畢業(yè)求職的場景，讓學(xué)生作為求職面試者，向“用人單位”來介紹推薦自己，最后進(jìn)行討論點評；在進(jìn)行尋物啟事的寫作學(xué)習(xí)時，我讓學(xué)生分兩組來進(jìn)行，給第一組同學(xué)設(shè)定的身份是失主，分析討論應(yīng)該把丟失物品哪些信息告訴給拾到者；給第二組同學(xué)設(shè)定的身份是物品撿到者，分析討論看到啟事里面的哪些信息才能確定所撿到的物品即是對方所尋之物品并知道如何歸還。運用情境教學(xué)法，使枯燥抽象的應(yīng)用文寫作具體化，并能啟發(fā)學(xué)生和實際相聯(lián)系，從而分析、討論至最終解決問題，課堂教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)得到延展，有助于學(xué)生從整體上把握所學(xué)的知識，大大提高教學(xué)效益。

3.比較教學(xué)法。應(yīng)用文文種中，有很多相互之間的關(guān)系非常密切，比如借條與收條、計劃與總結(jié)、請柬與邀請函、請示與報告、請示與批復(fù)等，在這些文種的教學(xué)中就可以采用比較教學(xué)法，一方面可以強(qiáng)化已學(xué)內(nèi)容的鞏固，另一方面有助于新知識的掌握。例如計劃與總結(jié)，二者本身結(jié)構(gòu)基本相同。所以在教學(xué)時，首先可以通過比較讓學(xué)生先理解二者之間的聯(lián)系與區(qū)別，明白其先后的內(nèi)在關(guān)系，即計劃是事前的安排，總結(jié)是時候的回顧；而同時計劃又是總結(jié)的前提，總結(jié)是計劃的結(jié)論。然后有針對性地進(jìn)行差異學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行比較、指導(dǎo)。

4.病文糾錯法。應(yīng)用文作為一種比較特殊的寫作形式，其突出特點之一就是其程式性，即其規(guī)范化的內(nèi)容和格式。這不僅是《應(yīng)用文寫作》教學(xué)中的重點，而且是學(xué)生掌握上的難點，因此在教學(xué)中要注意方法和效果。病文糾錯法是一種好的教學(xué)方法。例如在進(jìn)行行政類應(yīng)用文請示的教學(xué)中，針對目前學(xué)院西校區(qū)需要建設(shè)，以及學(xué)校操場需要建設(shè)塑膠跑道的實際情況，我做了一個學(xué)院寫給省教委、省公司的提出以上兩個建設(shè)的請示，讓學(xué)生來討論，針對理論教學(xué)內(nèi)容的要點，學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)其中主送機(jī)關(guān)和請示內(nèi)容兩大問題，指出主送機(jī)關(guān)只能有一個，請示內(nèi)容應(yīng)該是一事一請示。針對病文，學(xué)生討論熱烈，發(fā)言積極。實踐證明，使用這種教學(xué)方法，一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面活躍了課堂氣氛，教學(xué)收到了很好的效果。

三、改革考核方式

提到大學(xué)生的考試，更多的人想到的是一張考卷定成績?！稇?yīng)用文寫作》是一門實用性很強(qiáng)的課程，如果采用這種傳統(tǒng)的考試形式，不僅不能考核學(xué)生實際的寫作能力，更不能調(diào)動學(xué)生平時學(xué)習(xí)的積極性。因此，在教學(xué)改革中，我對該課程的考核方式做了改革，變傳統(tǒng)的封閉式考試為過程性考核。把總的成績分配到學(xué)習(xí)中的課堂考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、資料收集及實際寫作能力幾個方面，按不同的比例來進(jìn)行對學(xué)生總評成績的計算，從而使學(xué)生在一個學(xué)期中的任何一個表現(xiàn)亮點都能得到老師的肯定，在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性。

過程考核項目中的實際寫作能力考核，即把寫作考核這部分的總分分配到具體每個寫作中去，在具體的應(yīng)用文體教學(xué)時，針對每次的教學(xué)內(nèi)容來布置課堂的實踐寫作。例如，計劃這一文種的教學(xué)進(jìn)行完成后，我就給學(xué)生布置了《應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)計劃》這樣的實踐寫作作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合個人情況，結(jié)合課程情況，結(jié)合計劃的寫作要求來完成，然后根據(jù)學(xué)生的寫作完成情況來評分；再如在完成了調(diào)查報告的教學(xué)后，我給通信專業(yè)的學(xué)生布置的作業(yè)是《手機(jī)使用調(diào)查報告》，從調(diào)查問卷的設(shè)計到調(diào)查，最后進(jìn)行調(diào)查報告的寫作整個過程來完成，然后我對學(xué)生的寫作完成進(jìn)行評分。這種形式的作業(yè)不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)用了其寫作知識，收效相當(dāng)不錯。這樣一個學(xué)期下來，寫作實際的綜合得分即是該部分的實際得分。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用文；教學(xué)；實用性

目前，大多數(shù)高職院校專業(yè)教學(xué)計劃中均開設(shè)了應(yīng)用文寫作課程。應(yīng)用文寫作具有較強(qiáng)的實用性、真實性、時效性、規(guī)范性，是現(xiàn)代書面溝通交流、傳遞信息、行政管理的重要工具。在教學(xué)實際中，應(yīng)用文又受到格式固定、意圖明確、語言平實、語體復(fù)雜等特點的影響，經(jīng)常出現(xiàn)教師教之無味、學(xué)生學(xué)之無味的現(xiàn)象。另外，諸多現(xiàn)有教材為保證編寫的完整性和普用性，教材文體多、內(nèi)容雜，針對性和實用性不強(qiáng)，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量和效果。因此，抓住應(yīng)用文寫作教學(xué)的實用性對切實提高學(xué)生技能、適應(yīng)職場需求具有重要意義。

一、分專業(yè)大類定教學(xué)內(nèi)容，做到“有的放矢”

學(xué)生在中學(xué)階段已初步認(rèn)知和接觸過應(yīng)用文知識，但中學(xué)應(yīng)用文寫作主要是基礎(chǔ)訓(xùn)練，和職場需求還有很大差距。高職院校均按照專業(yè)進(jìn)行教學(xué)，這與中學(xué)階段教育有著很大差別。安排教學(xué)內(nèi)容時，既要遵循課程設(shè)置的要求，也要兼顧學(xué)生的專業(yè)和個體差異，不搞“一刀切”，充分了解高職學(xué)生情況和職場需求，因人制宜地安排教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重點和難點，選擇教學(xué)方法，制定授課計劃，做到“有的放矢”，這樣才能使學(xué)生潛在的寫作技能得到充分發(fā)揮，滿足未來職場的需要。所以，高職院校在應(yīng)用文寫作教學(xué)總體布局上就應(yīng)分專業(yè)大類確定教學(xué)內(nèi)容，提前歸類、及時調(diào)整，把計劃、總結(jié)、求職信、函、通知、請示、報告等屬于公共應(yīng)用文寫作能力范疇的進(jìn)行普遍學(xué)習(xí)；類似導(dǎo)游詞、策劃書、廣告、商品說明、招標(biāo)書、投標(biāo)書、緊急合同等諸多文體均具有明顯的專業(yè)屬性的進(jìn)行分類學(xué)習(xí)。例如，對旅游類專業(yè)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)公共應(yīng)用文寫作外，還應(yīng)學(xué)習(xí)導(dǎo)游詞、廣告等文體；工程類專業(yè)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)公共應(yīng)用文寫作外，還應(yīng)學(xué)習(xí)招標(biāo)書、投標(biāo)書、經(jīng)濟(jì)合同、狀等文體；公共事業(yè)管理類專業(yè)的學(xué)生，除學(xué)習(xí)公共應(yīng)用文寫作外，還應(yīng)學(xué)習(xí)規(guī)章制度、演講稿、啟事、悼詞等文體。

二、注重寫作實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，做到“邊學(xué)邊練”

應(yīng)用文寫作課程是一門以“應(yīng)用”為主的實用性課程，必須強(qiáng)化理論與實踐的結(jié)合。在課堂設(shè)計和教學(xué)實踐設(shè)計上，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，開設(shè)“模擬課堂”，建立“模擬情景”，充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維，在各類文體中找到“相通性”和“差異性”，帶著相關(guān)問題，切實走進(jìn)社會，做到“邊學(xué)邊練”。結(jié)合高職學(xué)生實際，主要從以下三個方面實現(xiàn)模擬向?qū)嶋H轉(zhuǎn)變。

1.分“模塊式”教學(xué)。學(xué)生能否熟練掌握應(yīng)用文各種文種，首先是要弄清文種間的“對應(yīng)”、“連貫”關(guān)系，例如計劃和總結(jié)的對應(yīng)、請示和批復(fù)的對應(yīng)、狀和答辯狀的對應(yīng)等。對這類具有較強(qiáng)對應(yīng)性的文種，應(yīng)采取模塊化學(xué)習(xí)和理解，即“計劃—總結(jié)”模塊、“請示—批復(fù)”模塊等，針對實用性較強(qiáng)、使用頻率高的重點模塊更要加強(qiáng)練習(xí)，熟練掌握。在教學(xué)過程中，教師可采取角色定位、角色互換的方式，讓學(xué)生在寫作過程中增強(qiáng)趣味性。例如，在講解“請示—批復(fù)”模塊時，學(xué)生可分角色分別體會“請示”、“批復(fù)”的寫作特點，一部分學(xué)生撰寫“請示”后傳遞給另一部分學(xué)生進(jìn)行“批復(fù)”，然后互換角色。教師對這個過程中的典型問題進(jìn)行集中講解和個別重點講解，讓學(xué)生能夠積極地投入到教學(xué)活動中，親身感受到寫作所帶給的樂趣，能夠樂在其中，并能夠?qū)W得積極主動。

2.開設(shè)模擬課堂。根據(jù)應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的程序，開設(shè)模擬課堂，創(chuàng)設(shè)模擬情景，讓學(xué)生體會應(yīng)用文寫作的實際過程。例如，在進(jìn)行“請示—批復(fù)”模塊寫作教學(xué)時，教師在課堂上拋出寫作材料，并將學(xué)生分為兩組，分別扮演下級單位、上級單位的角色，進(jìn)行請示和批復(fù)的實作。在模擬課堂上，“下級單位”小組集體商討請示寫作的各個環(huán)節(jié)和內(nèi)容，最后形成定稿；“上級單位”小組接到請示后，根據(jù)寫作材料，撰寫批復(fù)。完成這一過程后，兩個小組再進(jìn)行角色互換。在這個過程中，兩個小組均要抽取部分學(xué)生體驗應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的過程，即“收發(fā)文處理程序”，如撰寫、改稿、會稿、核稿、簽批、制文、校對、蓋印、傳遞等，把應(yīng)用文流轉(zhuǎn)的全過程貫穿于教學(xué)活動中，變抽象為實在，提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

3.重視理論聯(lián)系實踐。學(xué)生理解和學(xué)習(xí)了應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)知識后，高職學(xué)校和教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)、機(jī)關(guān)事業(yè)團(tuán)體等校外單位實踐鍛煉，把理論轉(zhuǎn)化成實踐。應(yīng)用文寫作能力的高低與學(xué)生的寫作量和對寫作內(nèi)容的熟悉程度有較大關(guān)系。所以，要讓學(xué)生多寫、多練，才能加強(qiáng)對應(yīng)用文文種的熟悉程度。更重要的是，學(xué)生對工作屬性、業(yè)務(wù)內(nèi)容和社會現(xiàn)象的認(rèn)知有限甚至缺乏，在進(jìn)行應(yīng)用寫作時，往往浮在表面，缺少對事物本質(zhì)的深層次分析，也就不能概括、提煉闡述問題的具體操作辦法、措施等。所以，要精心組織學(xué)生深入社會和基層，了解和熟悉工作內(nèi)容，才能讓應(yīng)用文體現(xiàn)的內(nèi)容“有血有肉”。例如，在“調(diào)查報告”的寫作教學(xué)中，應(yīng)組織學(xué)生分組深入到社會，通過對話、問卷等多種形式，廣泛收集材料，在此基礎(chǔ)上調(diào)查研究。只有這樣，才能將學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)走入到實踐鍛煉，既能激發(fā)興趣，又能了解社會，進(jìn)而提高寫作技巧。

總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)既要重視理論教學(xué)，更要重視實踐教學(xué)，突出應(yīng)用文寫作的實用性。充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，深入社會，把理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作能力。①（作者單位：重慶城市管理職業(yè)學(xué)院）

基金項目：本文是重慶城市管理職業(yè)學(xué)院教改課題2012jgkt006《職業(yè)核心能力在高職文化素質(zhì)課程教學(xué)中嵌入模式探索與實踐——以高職語文課程教學(xué)為例》的支撐材料。

參考文獻(xiàn)：

[1]許瑞蓉.職場應(yīng)用文寫作訓(xùn)練教程[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2009.

篇7

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，應(yīng)用文在日常工作生活中的作用越來越重要。然而，在中職學(xué)校，應(yīng)用文教學(xué)卻出現(xiàn)了“教師煩教，學(xué)生怕學(xué)”的局面。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)：對于格式固定的應(yīng)用文，教師教學(xué)方法的陳舊是學(xué)生對應(yīng)用文學(xué)習(xí)提不起興趣的主要原因。既然如此，教師就有必要在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，使枯燥的應(yīng)用文教學(xué)也變得有“魅力”。

分組教學(xué)是一種應(yīng)用多年的教學(xué)方式，當(dāng)然，也備受爭議。不過，在中職應(yīng)用文教學(xué)中，如果把這種教學(xué)方式加以創(chuàng)新，就會帶來不一樣的效果。

一、應(yīng)用文分組教學(xué)具體的含義

這里所講的應(yīng)用文分組教學(xué)，不是傳統(tǒng)意義上的按照學(xué)生的個別差異進(jìn)行的分組。它不講究學(xué)生的個體差異，而是按照應(yīng)用文的具體種類進(jìn)行分組，在內(nèi)容上相對應(yīng)或者相類似的應(yīng)用文中分別感受應(yīng)用文的寫法。小組間的成員只是按照應(yīng)用文的種類擔(dān)任不同的角色，在不同的角色中學(xué)會應(yīng)用文的寫法。

二、應(yīng)用文分組教學(xué)的目的

應(yīng)用文分組教學(xué)，目的是讓學(xué)生在小組中分別擔(dān)當(dāng)不同的角色，在角色扮演中理解各種應(yīng)用文的寫法，掌握各種應(yīng)用文的格式，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，于快樂中學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用文分組教學(xué)創(chuàng)新的具體實施

（一）劃分應(yīng)用文種類，制定教學(xué)計劃

在實施教學(xué)之前，將一個學(xué)期要講的應(yīng)用文具體分類，根據(jù)分類的情況制定教學(xué)計劃。分類的標(biāo)準(zhǔn)是：內(nèi)容上相類似或者相對應(yīng)。例如，我?，F(xiàn)用的教材是由周曉波主編的《中職應(yīng)用文寫作教程》（重慶大學(xué)出版社，2008年10月第1版），根據(jù)內(nèi)容上我們可以將計劃要講的應(yīng)用文分類如下表：

種類 相類似 相對應(yīng)

條據(jù)與書信 請假條與留言條；各種專用書信 借條、欠條、領(lǐng)條和收條；

公務(wù)文書 決定與決議；通知與通報；報告與會議紀(jì)要； 請示與批復(fù)

事務(wù)文書 簡報與調(diào)查報告 計劃與總結(jié)

個人文書 自我鑒定、個人簡歷與自薦信

經(jīng)濟(jì)文書 廣告與說明書 市場預(yù)測報告與可行性研究報告

法律文書 委托書與公證書 民事狀與民事上訴狀

文秘文書 講演詞與領(lǐng)導(dǎo)講話稿；公司章程與規(guī)章制度 開幕詞與閉幕詞

公關(guān)禮儀文書 歡迎詞與祝詞、賀詞；各類啟事文書；訃告與挽聯(lián)

我校每周每個班有兩個課時的應(yīng)用文教學(xué)課，以一個學(xué)期18周計算，制定教學(xué)計劃見下表：

周數(shù) 教學(xué)內(nèi)容

第1周 請假條與留言條；借條、欠條、領(lǐng)條和收條；

第2周 各種專用書信

第3周 各種專用書信

第4周 決定與決議；

第5周 通知與通報；

第6周 請示與批復(fù)

第7周 報告與會議紀(jì)要；

第8周 簡報與調(diào)查報告

第9周 計劃與總結(jié)

第10周 自我鑒定、個人簡歷與自薦信

第11周 廣告與說明書

第12周 市場預(yù)測報告與可行性研究報告

第13周 委托書與公證書

第14周 民事狀與民事上訴狀

第15周 講演詞與領(lǐng)導(dǎo)講話稿；

第16周 公司章程與規(guī)章制度；訃告與挽聯(lián)

第17周 開幕詞與閉幕詞；歡迎詞與祝詞、賀詞；

第18周 各類啟事文書

（二）學(xué)生分組，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣

傳統(tǒng)的分組教學(xué)法，是根據(jù)學(xué)生的個性差異以及成績差異分組教學(xué)。這種教學(xué)方法容易讓學(xué)生產(chǎn)生一些想法，例如：我為什么被分在這一組？導(dǎo)致學(xué)生有一定的厭煩心理，甚至?xí)a(chǎn)生抵抗情緒，教學(xué)效果不佳。人都有好奇心和新鮮感，所以，這里所講的分組教學(xué)是要根據(jù)應(yīng)用文的種類進(jìn)行分組，而且是隨機(jī)抽撲克牌的方式進(jìn)行，并且根據(jù)教學(xué)計劃的進(jìn)度發(fā)展，組內(nèi)的成員也要隨著教學(xué)計劃的變化而變化。這樣，學(xué)生在隨機(jī)抽撲克牌時就會產(chǎn)生一種好奇心，他們會對小組內(nèi)不斷變換的組員感到好奇，從而產(chǎn)生新鮮感，如此全班同學(xué)都有一起合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，最終激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的熱情。

隨機(jī)抽撲克牌的方式是這樣進(jìn)行的。例如我們講請示與批復(fù)。一個班級有40位學(xué)生，那么我們就將其分成4個組，每組10位同學(xué)。把撲克牌按照花色分別選取從A-10的10張，然后打亂撲克牌的順序，學(xué)生按照所抽的黑桃、紅桃、梅花和方塊組成4個小組。這樣，4個小組的成員在教學(xué)過程中，將會分別擔(dān)任請示的“角色”和批復(fù)的“角色”。

（三）教師主導(dǎo)，組內(nèi)合作，組間評價

無論是哪一種分組教學(xué)，都有一個共同點――教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這里所講的應(yīng)用文分小組教學(xué)，也是需要教師起一個主導(dǎo)的作用，組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)，小組間互相評價。

1.教師的主導(dǎo)?，F(xiàn)在，大多數(shù)的學(xué)校都在提倡“生本教學(xué)”，它不需要教師講太多的內(nèi)容，而是讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，教師只起一個引導(dǎo)的作用。確實，從筆者之前的實踐過程來看，教師講得越多，學(xué)生厭煩的情緒就越高漲，不懂的地方也就越多。當(dāng)然，教師講得越少，也并不意味著學(xué)生就越感興趣。教師在教學(xué)過程中只是起引導(dǎo)作用，即“一根線”的作用，只在適當(dāng)?shù)臅r候加以指導(dǎo)。因為，應(yīng)用文本身就是一種實踐能力要求比較高的文體。所以，教師在應(yīng)用文的教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，主要還是體現(xiàn)在對應(yīng)用文格式和內(nèi)容的點撥以及學(xué)生練習(xí)的點評上。

2.組內(nèi)合作，組間評價。一節(jié)課的關(guān)鍵就是這個步驟。學(xué)生通過小組內(nèi)成員的相互合作學(xué)習(xí)，組與組之間的互評，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)應(yīng)用文的熱情，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)。

（1）組內(nèi)合作，自行發(fā)現(xiàn)各種應(yīng)用文的格式和內(nèi)容。每個小組成員根據(jù)老師分派的任務(wù)進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，根據(jù)分派的應(yīng)用文種類，找出其具體的格式和內(nèi)容。如果講授相類似的應(yīng)用文，就讓學(xué)生找到它們相類似的地方；如果講授相對應(yīng)的應(yīng)用文，就要讓學(xué)生找到它們相對應(yīng)的地方是什么，內(nèi)容上有什么區(qū)別。例如，講授請示和批復(fù)的時候，教師可以分派“請示”和“批復(fù)”給兩個小組進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對比這兩種應(yīng)用文體并找到它們的區(qū)別。

（2）成果展示，教師點撥。每個小組分別派一名成員到講臺展示探索的成果。在展示成果后，教師可以安排一些讓學(xué)生感到困惑的問題，可以是格式上的，也可以是內(nèi)容方面的。這樣，可以讓學(xué)生重新審視自己的成果。激起了學(xué)生的好奇心之后，教師要將問題加以解決，讓學(xué)生對所學(xué)應(yīng)用文的格式和內(nèi)容有一個正確的初步認(rèn)識。

（3）角色扮演，鞏固成果。根據(jù)應(yīng)用文的種類，給每個小組一個角色，在扮演角色中去鞏固教師剛點撥過的內(nèi)容。例如，我們在講授請示和批復(fù)的時候，就要求其中兩個小組扮演“請示”的角色，另外兩個小組扮演“批復(fù)”的角色。先是讓兩個小組根據(jù)所給題目寫一則《請示》，題目如下：

××職業(yè)學(xué)校在校生1800人，共32個教學(xué)班，但專職語文教師僅3人，兼職1人，平均每人負(fù)擔(dān)7-9個教學(xué)班的教學(xué)任務(wù)，周課時達(dá)24節(jié)以上，長期超負(fù)荷工作。近期，其中一位教師即將退休。由于學(xué)校地理位置離市區(qū)較遠(yuǎn)，很難找到代課教師，師資不足的問題日益尖銳。根據(jù)以上情況，學(xué)校向市教委寫出請示，請求分配3名師范大學(xué)中文系的應(yīng)屆本科生來校任教。

然后，讓另外兩個小組根據(jù)所寫的請示，寫一則《批復(fù)》。

（4）互相評價，共同學(xué)習(xí)。評價可以是其他小組寫得好的地方，也可以是寫得不夠好的地方，包括格式和內(nèi)容。這是讓學(xué)生從互相評價中進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識。首先，得讓寫同一種類型應(yīng)用文的小組進(jìn)行評價，然后再讓寫不同類型應(yīng)用文的小組互相評價。例如，讓寫“請示”的小組與寫“批復(fù)”的小組先分別組內(nèi)互評，然后，再讓寫“請示”的小組與寫“批復(fù)”的小組進(jìn)行互評。這樣，他們既學(xué)習(xí)了請示（批復(fù)）的知識，又幫助別人鞏固了請示（批復(fù)）的知識。

四、分組教學(xué)在應(yīng)用文教學(xué)中應(yīng)注意的問題

（一）教學(xué)計劃要根據(jù)應(yīng)用文的種類制定

我們不能把應(yīng)用文看成是一個個的板塊，要善于發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有對比、有發(fā)現(xiàn)。

（二）分組要有隨機(jī)性與可更新性

我們不按學(xué)生的個體差異進(jìn)行分組，目的就是為了減少學(xué)生的疑慮，在新鮮感和好奇心的驅(qū)動下進(jìn)行學(xué)習(xí)。況且，在小組互相評價的過程中，只有互相評價才會激起學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（三）教師起引導(dǎo)作用，避免課堂混亂

課堂氣氛活躍，是每個教師都希望看到的場面，但若沒有組織，在互相評價的過程中，勢必會造成混亂。所以，教師在整節(jié)課中都要充當(dāng)引導(dǎo)者和管理者，以避免課堂的混亂。

（四）練習(xí)難度要適中，避免過多過長的練習(xí)時間

分小組教學(xué)中，有一種“羊群效應(yīng)”。小組中有一位成員不想做練習(xí)，就會波及小組其他的成員。所以，我們安排練習(xí)時，要顧及大多數(shù)人的知識接受能力，盡量安排大家都能接受的練習(xí)，并要避免過多過長時間的練習(xí)。

中職生厭學(xué)應(yīng)用文的原因有很多，但應(yīng)用文的教學(xué)方式對于守舊老套則是重要原因之一。因此，教師只有先改變自己的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的各種心理，才能從一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，從而改變應(yīng)用文難教的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]周曉波.中職生應(yīng)用文寫作教程[M].重慶大學(xué)出版社，2008.

篇8

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 應(yīng)用文寫作 訓(xùn)練

應(yīng)用文是國家機(jī)關(guān)、政黨、社團(tuán)、企事業(yè)單位和個人在日常工作、生活中為處理公私事務(wù)而常用的具有實用價值和慣用格式的一種書面交際工具，應(yīng)用文寫作在現(xiàn)實生活中無處不在，是在社會生活中廣泛使用的文體，幾乎涉及各個領(lǐng)域、各個部門、各個階層和每個人。其實，應(yīng)用文寫作也是現(xiàn)代人的基本技能，有寫作特長的學(xué)生在求職就業(yè)過程中有著明顯的優(yōu)勢，一直倍受青睞供不應(yīng)求，而且要想在實際工作中脫穎而出，應(yīng)用文寫作更是必不可少。

一.應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的重要性

“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事”，應(yīng)用文寫作不僅在國家、團(tuán)體的管理中有著重要作用，而且也是職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文素質(zhì)教育的重要方面，加強(qiáng)高職學(xué)生應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練，進(jìn)而提高他們的應(yīng)用文寫作水平，為適應(yīng)日后工作和個人發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，所以，加強(qiáng)高職學(xué)生應(yīng)用文寫作訓(xùn)練有著及其重要的作用。

1.從培養(yǎng)“實用型”人才來看

為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)考試需要的能力，學(xué)校教育一般比較重視作文教學(xué)。當(dāng)然，高職院校學(xué)生中不乏寫作能手，寫起詩歌、散文，文采飛揚，但是，他們一旦接觸實習(xí)實訓(xùn)、工作撰寫計劃總結(jié)、畢業(yè)論文時，或筆似千鈞，無從下手；或文不對題，面目全非。有的同學(xué)畢業(yè)從事專業(yè)工作多年，所寫的交班報告、調(diào)查報告等依然問題百出。原因何在？主要就是學(xué)生在校期間由于長期習(xí)慣于散文式的描述性語言和文學(xué)表現(xiàn)手法，很重視語言的修飾成分，而不了解應(yīng)用文寫作的語體特點，缺乏相關(guān)語體知識訓(xùn)練。

應(yīng)用文寫作的授課教師在教學(xué)中也沒有注意給學(xué)生開辟專業(yè)語言的環(huán)境，使學(xué)生在應(yīng)用文的語體文寫作中，出現(xiàn)很多文不對題，過多描述，甚至夸大其詞，浮華雕做之詞句。

因此，在實際教學(xué)中應(yīng)用文寫作的教師不僅要著眼于提高學(xué)生一般的寫作能力和文化素養(yǎng)培養(yǎng)，而且不應(yīng)忽視應(yīng)用文寫作知識的講授，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)專業(yè)語言訓(xùn)練，讓學(xué)生了解、熟悉并掌握應(yīng)用文語體的語言表達(dá)方式，只有這樣，學(xué)生才能將所要傳遞的專業(yè)知識信息準(zhǔn)確的表述出來。所以，加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，即利于學(xué)生在校期間學(xué)好專業(yè)，又為以后適應(yīng)實際工作中的語言環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

2.從高職學(xué)生日后發(fā)展來看

撰寫專業(yè)論文和專業(yè)應(yīng)用文在日后實際工作中占有重要的作用，是個人業(yè)務(wù)能力的重要體現(xiàn)，許多有著豐富工作經(jīng)驗的在職人員，由于苦于缺乏寫作之道，表述上的限制，無法將自己的工作感悟、科研成果、成功經(jīng)驗表述出來。許多工作人員寫起專業(yè)論文困難重重，為其進(jìn)一步的發(fā)展和提高設(shè)置了障礙。而且，我們知道，科學(xué)界的慣例是：對于一個國內(nèi)外同時可能有許多人在研究的課題，誰先以書面形式發(fā)表出來，并且得到世人公認(rèn)，成果就是誰的。歷史上英國物理學(xué)家法拉第的例子，就充分說明了寫作在科學(xué)技術(shù)、實踐操作工作者中的重要作用。所以，注重在校學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的提高，有助于幫助他們走上工作崗位之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)、提高發(fā)展；對專業(yè)文獻(xiàn)及專業(yè)作品的閱讀、寫作訓(xùn)練，有利于工作的進(jìn)步和提高科研能力；而專業(yè)論文的寫作，即可準(zhǔn)確反映自己的技術(shù)水平，現(xiàn)在也是部分工作人員業(yè)務(wù)考核與職稱評定的重要依據(jù)，所以，為了學(xué)生日后的發(fā)展，素質(zhì)教育的重要方面：應(yīng)用文寫作的訓(xùn)練必不可少。

3.從培養(yǎng)高職學(xué)生的社會責(zé)任感來看

高職院校的學(xué)生對單純的寫作訓(xùn)練，多持無所謂的態(tài)度，普遍認(rèn)為這種訓(xùn)練與專業(yè)結(jié)合不太緊，與日后實際工作脫節(jié)，用途不大，沒有興趣。所以，在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中，如果能夠結(jié)合學(xué)生普遍關(guān)心，尤其是與專業(yè)知識緊密聯(lián)系的內(nèi)容進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生則顯得十分活躍，積極參與，自覺練習(xí)，為社會需要而寫作，為將來實用而練習(xí)。如招投標(biāo)文書的寫作練習(xí)中，結(jié)合教材已有的案例，加上課外搜集整理到的公司招標(biāo)文書及投標(biāo)文書，讓學(xué)生明白這一類文書的書寫規(guī)則，記錄過程中詞語使用的準(zhǔn)確性和規(guī)范性，對事件的性質(zhì)程度、物件的具體形狀、要素的節(jié)點把握等內(nèi)容做具體恰當(dāng)表述。

這樣，在結(jié)合專業(yè)知識的前提下，講授文書的語體特點，將大大提高學(xué)生應(yīng)用文文種的書寫質(zhì)量，同時，在練習(xí)訓(xùn)練的過程中，使學(xué)生明白一份完整而正確的記錄，是進(jìn)行商貿(mào)交易和保障利益所得的重要依據(jù)，對公司、部門及客戶都有著重要的意義，是企業(yè)形象的代表，也是中標(biāo)幾率的提升。因此，高職學(xué)生在授課老師嚴(yán)肅認(rèn)真、潛移默化的寫作訓(xùn)練中，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，無形中培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感和事業(yè)心，這也是素質(zhì)教育的重要方面。

4.從培養(yǎng)高職學(xué)生的思維能力來看

應(yīng)用文寫作的教學(xué)具有思維訓(xùn)練，提高審美能力，深化知識和思維教育等有效功能，是高職大學(xué)語文教學(xué)的基本組成部分，也是當(dāng)前實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。寫作訓(xùn)練的精度高，未經(jīng)嚴(yán)格的經(jīng)常性的相關(guān)寫作訓(xùn)練的人是不大容易掌握語言表達(dá)的精確性和邏輯性，所以寫作訓(xùn)練實際上是寫說兼?zhèn)涞哪芰τ?xùn)練的一種手段，忽視寫作訓(xùn)練的應(yīng)用文教學(xué)，其知識之所以沒有太大價值，就是因為它沒有真正融入實際生活和工作的“技術(shù)市場”中，因此，寫作訓(xùn)練在應(yīng)用文寫作教學(xué)中有重要的作用。

二.應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的策略

應(yīng)用文寫作是一門實踐型很強(qiáng)的課程，寫作訓(xùn)練是應(yīng)用文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，高職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)，需要大量的寫作訓(xùn)練，葉圣陶學(xué)生說過：“所謂能力不是一會兒就能夠從無到有的，看看小孩子養(yǎng)成走路說話的能力多么麻煩。閱讀跟寫作不會比走路跟說話容易，一要得其道，二要經(jīng)常磨練，磨練到了習(xí)慣，才算有了這種能力”，只有反復(fù)訓(xùn)練，才能將理論知識運用于實踐，因此，在實際教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)高職學(xué)生應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，更要注重方式方法，策略實施。

1.重視高職學(xué)生應(yīng)用文寫作興趣的培養(yǎng)

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有讓高職學(xué)生對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，他們才會愿意學(xué)習(xí)，樂于接受相關(guān)寫作訓(xùn)練，那么如何調(diào)動學(xué)生對應(yīng)用文寫作的興趣？筆者以為首先要幫助高職學(xué)生樹立寫作自信心。自信心是相信自己有能力實現(xiàn)目標(biāo)的心理傾向，是推動人們進(jìn)行活動的一種強(qiáng)大動力，對人的成功非常重要，但是高職學(xué)生，普遍對寫作這種特殊的創(chuàng)造性勞動缺乏自信心，作為教師，必須懂得加強(qiáng)對學(xué)生寫作自信心的培養(yǎng)。在批改學(xué)生作文時，注意將特別之處劃出來，及時給予評語或當(dāng)面予以肯定。還可以將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)文、好的段落句子，挑選出來朗讀，也可以請習(xí)作者介紹寫作感悟，分享其創(chuàng)造體會，讓學(xué)生感受自己的潛力，樹立寫作自信心，從而對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣。

2.辨析典型案例掌握寫作技巧

教師精心選擇和設(shè)計案例，讓學(xué)生把自己納入案例之中，如在講授公務(wù)文書一節(jié)時，選取現(xiàn)實生活中真實的、典型的正反案例，從教師對案例的分析說明逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論辨析，將抽象枯燥的理論知識融入到具體的文體中，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，相互之間啟發(fā)和學(xué)習(xí)，在討論中了解寫作技巧，不僅完成寫作訓(xùn)練，而且提高了學(xué)生分析和評判能力。此外，教師還可以選取學(xué)生自己的習(xí)作進(jìn)行辨析，讓學(xué)生真正了解自己在應(yīng)用文寫作訓(xùn)練中存在的問題，這種方式對學(xué)生的觸動更大更直接，效果明顯。

3.關(guān)注現(xiàn)實生活，感知寫作魅力

應(yīng)用文寫作存在于實際生活和工作中，學(xué)生只有了解關(guān)心社會，積極參加社會實踐活動，才能感受到應(yīng)用文寫作的魅力，才能寫出適合時代要求的應(yīng)用文。因此，教師要注重引導(dǎo)和鼓勵，讓高職學(xué)生從現(xiàn)實生活中感知應(yīng)用文寫作的魅力。帶學(xué)生到企業(yè)部門學(xué)習(xí)，了解公務(wù)文書在實際工作生活中的應(yīng)用；組織學(xué)生開展政治、時事知識理論競賽，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，開拓思路，為應(yīng)用文寫作訓(xùn)練做好思想準(zhǔn)備；組織學(xué)生到實訓(xùn)基地進(jìn)行校內(nèi)外調(diào)查，感悟理論知識是如何在實踐工作中運用的；組織學(xué)生參加當(dāng)?shù)厝瞬耪衅笗で笄舐氄衅感畔?，積累生活經(jīng)驗，學(xué)生體會生活了解社會，在直觀的感受中體會到應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的重要性，不僅積累了寫作素材，而且極大的增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的主動性。

總之，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生各方面能力的提高，寫作是記錄和傳播科技信息載體，是附在實際生活和工作各個環(huán)節(jié)上的韌帶和經(jīng)絡(luò)，是當(dāng)代高職學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是一個人德、識、才、學(xué)、情等各種素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。所以，在當(dāng)今高職學(xué)生素質(zhì)教育中應(yīng)用文寫作訓(xùn)練顯得尤為重要。作為一名高職應(yīng)用文寫作的教師，必須首先在思想上認(rèn)識到加強(qiáng)應(yīng)用文寫作訓(xùn)練的重要作用，從實際做起，加大高職學(xué)生寫作訓(xùn)練力度，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：高職高專；英語應(yīng)用文寫作；創(chuàng)新型模式

該文系四川省教育廳社會科學(xué)研究課題，課題名稱“就業(yè)導(dǎo)向下高職高專大學(xué)英語應(yīng)用文寫作教學(xué)改革”，課題編號：GZ11C35

1.引言

在我國日益融入全球化的進(jìn)程中，英語應(yīng)用文寫作能力在對外交流中占據(jù)著越來越重要的地位。然而在目前高職高專大學(xué)英語的教學(xué)中，英語應(yīng)用文寫作仍是一個薄弱環(huán)節(jié)，許多高職院校僅僅局限于應(yīng)用文寫作格式的灌輸，忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和知識的主動吸收。通過對高職高專畢業(yè)生和用人單位的問卷調(diào)查，我院建議采用過程體裁教學(xué)法進(jìn)行英語應(yīng)用文教學(xué)，也就是圍繞語篇的意圖結(jié)構(gòu)而開展教學(xué)活動的一種方法。具體而言：針對高職高專學(xué)生的寫作教學(xué)，我們應(yīng)該重視寫作過程，采用以交際理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)挖掘思想內(nèi)容，注重發(fā)展學(xué)生思維能力和交際能力的過程寫作法。通過創(chuàng)新型教學(xué)模式來更新教學(xué)觀念和理念，探索符合高職高專現(xiàn)代教育的特點，創(chuàng)造出有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

2.英語應(yīng)用文寫作創(chuàng)新型教學(xué)模式教學(xué)實驗

2，1實驗設(shè)計

實驗對象：從綿陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2011級新生中挑選兩個班級，一個作為普通班(42人)，另一個作為實驗班(46人)，共88人作為實驗對象。

實驗方法：普通班延續(xù)傳統(tǒng)的應(yīng)用文教學(xué)模式，以教師講解，學(xué)生練習(xí)為主要手段；而實驗班以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的方式。教學(xué)過程中盡量提供相同或相似的學(xué)習(xí)材料，以實現(xiàn)實驗班和普通班輸入量的平衡。在本次教學(xué)結(jié)束后的一個月，對之前相同的教學(xué)內(nèi)容讓所選實驗對象的兩個班級再一次重新進(jìn)行應(yīng)用文寫作，該寫作內(nèi)容與一個月前的教學(xué)內(nèi)容一樣，目的在于將寫作結(jié)果收集整理，作為研究的依據(jù)。

2.2教學(xué)步驟

創(chuàng)新型應(yīng)用文寫作教學(xué)模式分為三個步驟：(1)場景分析。在學(xué)生進(jìn)行寫作之前，教師有針對性地設(shè)計一些題目。教師利用幾分鐘的時間組織學(xué)生按照已經(jīng)分好的小組進(jìn)行構(gòu)思討論，讓學(xué)生通過互動集思廣益以確立寫作的格式，采取的語言，如何構(gòu)建文章等；(2)自主創(chuàng)作。根據(jù)小組分析的結(jié)果，小組成員對該題目的應(yīng)用文擬寫提綱，進(jìn)行實際的創(chuàng)作，寫草稿并成文。由于學(xué)生已經(jīng)確定了寫作的基本格式和用語，他們在進(jìn)行寫作時就不會受到過多的障礙，這也保證了學(xué)生能夠比較流暢和自由地進(jìn)行寫作； (3)歸納總結(jié)。這一步是教學(xué)的重點，教師在之前的兩個步驟中主要起著觀察記錄的作用，盡量全面、快速、準(zhǔn)確地了解學(xué)生應(yīng)用文寫作開展的情況，把握寫作中存在的問題。而在此步驟中，教師要給出應(yīng)用文寫作的正確模塊，幫助學(xué)生理解、分析并歸納出應(yīng)用文寫作的規(guī)律，解決前兩個步驟中出現(xiàn)的問題，對學(xué)生成果有針對性地給予啟發(fā)、指導(dǎo)和答疑。再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)以加強(qiáng)鞏固。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生對這種創(chuàng)新型教學(xué)模式十分推崇，也表示更加愿意教師采取這種模式進(jìn)行實際教學(xué)。而教學(xué)成果也顯示，創(chuàng)新型教學(xué)模式在學(xué)生對應(yīng)用文寫作的掌握上更勝一籌。

3.結(jié)果與討論

3.1實驗結(jié)果對比分析

針對實驗的第一個問題，筆者把實驗前后的對實驗班和普通班的結(jié)果進(jìn)行了對比分析，下面是測試的結(jié)果與討論。

實驗前，要求實驗班和普通班的每位同學(xué)都創(chuàng)作一張英語名片，收集的結(jié)果顯示，兩個班學(xué)生的英語應(yīng)用文寫作平均得分為78.87和78.42，表明兩個班同學(xué)的應(yīng)用文寫作水平比較接近。實驗后，對實驗班和普通班學(xué)生重新進(jìn)行了英語應(yīng)用文寫作測試，試題仍采用在教學(xué)過程中所采用的英語海報一題，結(jié)果表明，兩個班級的平均分為83.47和79.58，顯示有明顯差異。數(shù)據(jù)表明在一個月之后，實驗班學(xué)生比普通班的學(xué)生在英語應(yīng)用文寫作上成績有了較為明顯的提高。

3.2問卷調(diào)查反饋分析

針對實驗的第二個問題，筆者在實驗班中進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，88.6％的學(xué)生對創(chuàng)新型英語應(yīng)用文寫作教學(xué)模式感興趣；79.5％的學(xué)生認(rèn)為該模式比傳統(tǒng)模式更加有效：92％的人認(rèn)為該模式能培養(yǎng)自己的研究性思維和自主學(xué)習(xí)能力。實驗結(jié)果表明，創(chuàng)新型教學(xué)模式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時還改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.3實驗的不足之處與進(jìn)一步研究的方向

盡管問卷調(diào)查顯示學(xué)生們對創(chuàng)新型教學(xué)模式表現(xiàn)出極大的熱情和興趣，而且教學(xué)實例的成績也驗證了新型教學(xué)模式的優(yōu)勢，實驗班的成績比普通班略有提高，但是這次教學(xué)實驗還存在一定的不足，需要進(jìn)一步的研究。

(1)教學(xué)實驗的時間跨度較短，只有一個學(xué)期，不一定能充分反映出創(chuàng)新型教學(xué)模式的效果。如果能對該模式進(jìn)行長期的研究，其意義將更加顯著。

(2)由于時間和條件的限制，在教學(xué)實驗結(jié)束后只進(jìn)行了一次評測，并將評測結(jié)果作為調(diào)查研究的重要依據(jù)，實驗結(jié)果的可靠性收到影響。如果能對實驗對象再進(jìn)行兩次測試，研究的依據(jù)將更加具有說服力。

4.結(jié)論

以過程體裁教學(xué)法為指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)新型教學(xué)模式是對傳統(tǒng)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新，它極大地轉(zhuǎn)變英語教師在應(yīng)用文寫作上的教學(xué)思想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神，充分發(fā)揮了教育者和學(xué)習(xí)者兩方面的積極性。通過鼓勵學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)，促使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”，成為一個可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。

當(dāng)然，創(chuàng)新型教學(xué)模式對學(xué)生和老師都提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。一方面，“學(xué)生必須適時地改變自己以往課堂教學(xué)中知識信息接收者的被動角色，必須不斷反思和總結(jié)，在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我管理、自我監(jiān)控和自我評估”：另一方面，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生解決應(yīng)用文寫作中出現(xiàn)的問題，以便有效地加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，從而最終讓學(xué)生能夠自主、獨立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

注釋：

1.楚向群，劉采敏.高級英語詞匯學(xué)習(xí)的語料庫方法[J].《外語電化教學(xué)》(117)：12-17，2007.

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篇10

關(guān)鍵詞： 大專院校 應(yīng)用文寫作 教學(xué) 優(yōu)化措施

一、引言

應(yīng)用文寫作具有極強(qiáng)的實用性，應(yīng)用文是人們在日常工作中處理相關(guān)事務(wù)所經(jīng)常使用的一種文體。應(yīng)用文的運用范圍非常廣泛，幾乎涵蓋整個社會生活的方方面面?；谶@一現(xiàn)實，可以看出，提高應(yīng)用文寫作能力不僅對政府部門的文秘人員十分重要，對于普通民眾來說也具有極為重要的意義。對于大專院校的學(xué)生來說，應(yīng)用文寫作能力更是一項不可或缺的重要能力。但是就我國大專院校關(guān)于應(yīng)用文寫作的教學(xué)現(xiàn)狀來看，卻不容樂觀。雖然應(yīng)用文寫作能力已經(jīng)被作為大專院校學(xué)生的一項基本能力寫進(jìn)了教學(xué)大綱，但是應(yīng)用文寫作教學(xué)長期以來都處于被弱化、邊緣化的狀態(tài)?；谶@一現(xiàn)狀，我認(rèn)為大專院校加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)是非常重要的。

二、優(yōu)化大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的措施

我結(jié)合自身多年來關(guān)于大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的經(jīng)歷，立足我國大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下幾個方面的優(yōu)化措施，以期能夠?qū)Ξ?dāng)前我國大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供可借鑒之處。

（一）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師是否具備較高的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的高低，也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以說，要想改變長期以來大專院校應(yīng)用文寫作教學(xué)被弱化、邊緣化的狀態(tài)，首先應(yīng)當(dāng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我認(rèn)為可以采取以下幾點措施：第一，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的相關(guān)理論知識，并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行應(yīng)用文寫作實踐，注重總結(jié)自身在應(yīng)用文寫作過程中的經(jīng)驗與教訓(xùn)。只有自身真正體會到了其中的苦樂，才能夠真正站在學(xué)生的角度進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?。第二，積極參加各種關(guān)于應(yīng)用文寫作教學(xué)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，積極進(jìn)行同行之間教學(xué)經(jīng)驗的交流與溝通。第三，在進(jìn)行應(yīng)用文寫作鍛煉時，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起進(jìn)行寫作，同學(xué)生習(xí)作進(jìn)行比較，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文習(xí)作的興趣與熱情。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我通過自身多年的教學(xué)實踐得出以下經(jīng)驗：要想讓學(xué)生積極主動地學(xué)好一門功課，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣會取得事半功倍的教學(xué)效果。對于應(yīng)用文寫作教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣同樣重要。

1.精心設(shè)計課前導(dǎo)入語

我在進(jìn)行“計劃”這一應(yīng)用文體的教學(xué)開始之前，采用啟發(fā)式問答的方式進(jìn)行課前導(dǎo)入：“同學(xué)們，新學(xué)期開始了，大家在這個學(xué)期里都有什么打算呢？”學(xué)生開始紛紛回答，有說要繼續(xù)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備接本的，有說要通過職業(yè)等級考試為自己今后找工作打基礎(chǔ)的，等等。我繼續(xù)進(jìn)行課堂內(nèi)容的導(dǎo)入：“大家的想法都很好，但是我們怎樣才能把自己的計劃有條不紊地表達(dá)出來呢，就要先說自己想要實現(xiàn)的目標(biāo)是什么，然后再有層次、分步驟地說明自己今后應(yīng)該怎么做?！比缓笳垘孜粚W(xué)生闡述自身計劃的實現(xiàn)途徑，我則繼續(xù)啟發(fā)式的詢問：“你要通過什么樣的對策措施才能夠?qū)崿F(xiàn)這一計劃呢？”學(xué)生就又詳細(xì)列舉出了幾條對策。于是，我順勢在黑板上寫下“為什么―做什么―怎么做”，下面依次對應(yīng)寫下“依據(jù)―目標(biāo)―措施”，從而有效地將“計劃”這一應(yīng)用文體的教學(xué)引入正軌。通過這樣的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生們很容易就對“計劃”這一文體形成了初步的了解，為后面應(yīng)用文的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.充分結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點

培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)當(dāng)注重同學(xué)生所學(xué)專業(yè)相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到公共課同專業(yè)課之間相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，在實際教學(xué)過程中將二者有機(jī)結(jié)合在一起，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作等的熱情與興趣。例如，我在給一些理工專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“廣告”這一應(yīng)用文體的教學(xué)時，首先將廣告的相關(guān)理論進(jìn)行了簡單概述，然后布置學(xué)生在課下收集與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的自認(rèn)為最好和最差的廣告各一條，再依照教師所講的廣告的特征進(jìn)行對應(yīng)的分析與評價，在下次課堂上進(jìn)行自我講解。這樣一來，學(xué)生在運用所學(xué)知識進(jìn)行專業(yè)化的講解過程中，不僅能夠?qū)ⅰ皬V告”這一應(yīng)用文體的特征熟練掌握，而且在應(yīng)用文寫作的課堂上感受到了所學(xué)專業(yè)的應(yīng)用價值，自然也就實現(xiàn)了應(yīng)用文學(xué)習(xí)興趣的極大提升。

（三）教會學(xué)生寫

許多教師僅僅把教材上的理論與寫作套路照搬照抄到課堂上來，學(xué)生對這種抽象化的內(nèi)容必然會喪失學(xué)習(xí)積極性。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極采取措施將抽象的寫作理論轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦拥膶懽鲗嵺`。具體來說，我認(rèn)為可以采取以下兩個方面的措施予以改善。

1.找準(zhǔn)學(xué)生應(yīng)用文寫作方面的薄弱點

在各種應(yīng)用文體的教學(xué)中，“怎么寫”固然是非常重要的，而且在各式各樣的教材中都會有詳細(xì)的說明，其理論很容易就能夠掌握。但是，在應(yīng)用文實際寫作時“寫什么”卻是讓眾多大專學(xué)生撓頭的一件事?；谶@一現(xiàn)狀，我認(rèn)為教師必須找準(zhǔn)學(xué)生的這一薄弱環(huán)節(jié)，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生“寫什么”上來。比如，我在講授“消息”時，就在“怎樣發(fā)現(xiàn)生活中有價值的消息”上花了更多功夫。當(dāng)時，正是期中考試馬上來臨的時期，我問學(xué)生：“這幾天校園里有什么變化嗎?”他們想了一會兒，有同學(xué)說：“校園里背書的同學(xué)比平時多了?！庇谑?，我問:“為什么會有這種變化?”他們說：“臨近考試了，大家都不想被掛，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關(guān)”。我問:“那大家覺得這種情況正常嗎?符合我們當(dāng)代大學(xué)生的身份嗎?”有的同學(xué)說：“這很正常，我們己經(jīng)習(xí)慣了，見怪不怪?！贬槍ν瑢W(xué)們的這種認(rèn)識，我總結(jié)說：“是啊，學(xué)校中這種到了考試時才臨時抱佛腳的現(xiàn)象大家己經(jīng)司空見慣了，覺得很正常，而這種正常中卻反映出了一種不正常現(xiàn)象，即我們大家不重視學(xué)習(xí)，浪費大好青春和美好光陰，辜負(fù)自己，也辜負(fù)了養(yǎng)育我們的親人。所以說，生活中看似正常的情況處處有，但我們應(yīng)該從這些‘正?！邪l(fā)現(xiàn)‘不正常’來?！庇谑俏以诤诎迳蠈懴拢骸皬目此普５默F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不正?！?。在我的啟發(fā)和引導(dǎo)下，同學(xué)們也寫出了一些比較有價值的校園新聞。

2.采用最為簡單實用的寫作方法

在應(yīng)用文教學(xué)中，盡量做到化繁為簡，把最簡單、最實用的寫作方法教給學(xué)生，空出更多的時間用來讓學(xué)生練習(xí)和實踐，然后在實踐的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行講評，講評時指出不足，歸納出應(yīng)該注意的問題。這種從“理論掌握―寫作實踐―發(fā)現(xiàn)問題―再次寫作實踐”的知識學(xué)習(xí)過程，完全符合人類的認(rèn)知規(guī)律，因為直接傳授的理論，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，很難真正領(lǐng)會，而從實踐中得出的經(jīng)驗或者教訓(xùn)他們的印象則較深。

例如，我在講授“民事書”和“答辯書”時，先通過一些典型事例使學(xué)生了解了這兩種文種的用途后，然后拿出一則材料，將學(xué)生分為原、被告，讓他們分頭準(zhǔn)備“書”和“答辯書”。但作業(yè)交上來后才發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)的“書”存在“訴訟請求”得不到“事實理由”部分的支持，或者“訴訟請求”僅憑主觀愿望，而不符合客觀事實等問題。于是我告訴學(xué)生，寫書只要把“訴訟請求”寫清楚，符合客觀事實和法律規(guī)定，“事實理由”部分要陳述清晰，并且能夠支持“訴訟請求”，就能符合寫作要求。同學(xué)們針對這些問題，再次修改，很快就掌握了這種文種的寫作方法，取得了良好的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力是當(dāng)前大專教育亟待加強(qiáng)和完善的重要課題，教師應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)這一職責(zé)，深入分析大專院校學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用文寫作過程中遇到的問題與困難，并積極采取各項措施予以解決，勇于探索新的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而積極推動大專院校學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平不斷提高。

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