導語：英語課堂教學策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、英語課堂教學中提問的作用

（一）幫助教師引出話題

教師在進行一堂課程之前往往會向學生拋出一個問題讓學生思考，而這個問題就是這節(jié)課的展開點，通過一個問題將學生帶入這趟課程的學習中去，圍繞這個話題教師開始展開。這次提問從一定程度上集中了學生的注意力，起到了一定的告知作用，學生由這個問題開始思考這趟課程的主要內容，教師利用學生的思考進行解答從而傳授這堂課程的知識點。例如：教師今天準備講一個英語語法，“同學們知道什么是一般疑問句？”這時，教師師通過這個問題引出了話題展開了這堂課，學生通過問題知道這節(jié)課是要講解語法，一個簡單的提問讓教師和學生平滑的過渡到了這堂課程。

（二）幫助學生展開討論

在英語課程教學中，良好的課堂氣氛是非常重要的。怎樣讓學生在課堂上積極的參與到課堂學習中是教師面臨的首要問題，這直接關系到這堂課程的教學效果。教師要學會通過適當?shù)奶釂?，將學生的思維匯集起來，引導學生展開討論，通過提出問題-討論問題-解決問題的模式來讓學生積極參與到課堂教學之中來。學生通過討論可以相互交流各自的看法，促進學生之間相互獨立解決問題的能力，還有助于加深對課堂知識的理解和記憶。學生在這樣的環(huán)境下成為了中心，學生的思想和看法在討論中能夠充分的表達出來，從而調動了學生的學習積極性和參與度。在討論的過程極大的鍛煉了高職學生的表達能力，教師在一旁加以指點和引導，學生就在這樣的環(huán)境下完成了教學任務。

（三）培養(yǎng)學生獨立思考的能力

教師在課堂上進行提問，而不是直接將答案告知學生，這樣有助于學生獨立思考問題。學生經(jīng)過自己思考得出答案和直接將答案告知產生的效果是天差地別的，學生通過不斷思考，對知識的理解變得更加深刻，學生的解決問題的能力得到了鍛煉，學生得出的正確答案是自身努力的一種肯定，對自身起到了一種積極暗示的作用，增加了學生的學習興趣。每一次正確的思考是能力提升的表現(xiàn)，這樣的提問在實際教學中非常有意義，對高職院校的英語教學是值得借鑒的。

二、英語課堂教學中提問的不足

高職院校的英語教學中，每名英語教師的教學理念都是不一樣的，由于部分教師是由專科或高中學校應聘上來的，所以帶有一定程度的初高中化教學方式，在課堂上并沒有注意與學生進行互動交流，甚至有的教師從上課到結束都是一個人講解，即使提問也是采用自問自答的模式，在這樣的過程中，忽略了學生的學習狀態(tài)，學生或多或少產生了厭倦情緒。提問的不合理產生的結果往往是適得其反的，通過對部分教學實踐的研究，教師在課堂教學中的提問還存在一些不足之處，例如：教師對知識重點的把握不準確，提出的問題與教學目的存在沖突，這樣的提問對學生的學習是沒有太大的幫助的；教師對提出問題預留的時間不足，學生在短暫的時間中無法充分思考，也就無法得到鍛煉學生思維能力的效果；教師在對提出問題的難易程度上把握不好，太難導致學生思維能力達不到而產生挫敗感，太易導致達不到鍛煉學生的目的；還有的教師在選擇回答問題的人員上偏愛成績優(yōu)優(yōu)異的學生，忽視了成績中下游的學生培養(yǎng)和關注，這是不合理的。

三、英語課堂教學中提問的策略

高職院校的教師在上課之前應該做足功課，根據(jù)不同教學目的和實際情況對要提出的問題仔細研究，正確合理的提問對學生思維的培養(yǎng)是十分重要的，提出的問題應該以學生為中心，能有效地給學生帶來啟發(fā)，激發(fā)學生的學習興趣，問題不在多而在精，提問是對知識的擴展，也是吸引學生注意力的一種手段，給學生提供更多的思考環(huán)境是教師應該想到的。在課堂教學中，合適的時間拋出提問是值得思考的，例如：開講前提問是引出話題，引發(fā)學生的注意，給學生帶來一個模糊的知識概念，從而展開這趟課程的學習；在講完一個知識點后，教師的提問更多是對知識點的總結和回顧，學生在經(jīng)歷具體的知識學習后，相對之前提出的問題學生開始有了自己的看法和觀點，教師的提問讓知識點得到了鞏固，有利于學生的理解和記憶。學生回答提問的過程是教師得到教學反饋的最佳時機，教師應該充分利用這段時間，對回答正確的學生采取鼓勵和表揚，特別是學習成績不佳的學生在得到肯定和表揚時自信心會大大增加，對今后的學習是極具幫助的，錯誤的回答正是學生的薄弱環(huán)節(jié)，教師應該對學生的錯誤及時作出糾正，不能對其冷眼相對，對其進行評判，會讓學生產生嚴重的挫敗感，對學生的自尊心也是一種打擊，應該用錯誤引起學生的重視，在教師的指導下加以改正，這樣的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的學習能力，也拉近了師生關系。

四、結束語

高職院校英語課堂教學的提問一種智慧，是對英語教學工作者的一種挑戰(zhàn)，是完成教學目的和培養(yǎng)學生思維能力的重要手段。針對教學中的提問，教師應該精心設計，掌握提問策略，把提問作為一種常態(tài)，通過提問向學生傳輸?shù)牟恢皇侵R點更是一種思想，將學生的被動學習變成以為學生為中心的主動學習，教師只是學生的引導者，而不是主導者。希望通過對教學實際的不斷研究，讓高職院校培養(yǎng)出越來越多讓社會滿意的人才。

作者:蘇巧君 單位:襄陽汽車職業(yè)技術學院