導(dǎo)語：大學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：為探究CET對非英語專業(yè)大學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)，本文通過日志研究法，并輔之以訪談，對比了備考和通過四、六級兩個學(xué)生群體在英語五項基本技能、CET強化和娛樂型學(xué)習(xí)等方面的課外英語學(xué)習(xí)情況。研究發(fā)現(xiàn)，備考和通過四、六級的學(xué)生在單詞記憶、五項基本技能和娛樂型學(xué)習(xí)方面都存在差異。結(jié)果表明：CET在一定程度上對單詞識記、五項基本技能和娛樂型學(xué)習(xí)等方面產(chǎn)生了正面或負(fù)面的反撥效應(yīng)，但持續(xù)時間不長。

關(guān)鍵詞：：CET；非英語專業(yè)；學(xué)習(xí)日志；反撥效應(yīng)

一、CET與反撥效應(yīng)

大學(xué)英語四、六級考試（CET）是教育部主管的一項全國性的教學(xué)考試，其考試目的是對我國大學(xué)生的實際英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行科學(xué)的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供參考，同時也為用人單位了解我國大學(xué)生英語水平提供參照依據(jù)[1]。語言測試的反撥效應(yīng)是指測試對相應(yīng)的教和學(xué)所產(chǎn)生的影響[2]。這種影響可能是正面的，也可能是負(fù)面的。近年來，CET考試的反撥效應(yīng)研究主要集中在教師對CET反撥效應(yīng)的認(rèn)識以及學(xué)生的CET考試策略，鮮有CET考試對大學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的反撥效應(yīng)研究。本研究采用學(xué)習(xí)日志的方法并輔以訪談法，收集學(xué)生參加CET考試前后的學(xué)習(xí)日志，以此進(jìn)行對比，研究CET考試對學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)有無反撥作用，其具體表現(xiàn)以及有無持續(xù)性。

二、研究對象與方法

（一）研究對象。本研究的對象共104人，均選自非英語專業(yè)的學(xué)生，其中備考四級學(xué)生的選自2017級會計專業(yè)大學(xué)一年級的一個教學(xué)班，正在備考六級和已通過四六級考試的學(xué)生來自2016級會計專業(yè)大學(xué)二年級的一個教學(xué)班。（二）研究方法。本研究主要采用日志研究法。日志研究法是指“以書面形式、在特定時間段內(nèi)記錄個人活動和經(jīng)歷”的方法[3]。學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)日志主要要求學(xué)生記錄課堂外所從事的一切與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，包括：什么時間、什么地點、做了什么事情、持續(xù)多久、活動對英語學(xué)習(xí)的影響等等[4]。本研究在學(xué)生撰寫日志前會詳細(xì)介紹撰寫日志的方法和需要記載的內(nèi)容；同時，為學(xué)生提供課外英語學(xué)習(xí)活動表供學(xué)生參考，此表對于學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)的時間、地點、內(nèi)容等方面進(jìn)行了詳細(xì)的說明。日志的收集主要集中在四、六級考前兩個月，即教學(xué)第9周到第16周，筆者利用課間和課后對日志進(jìn)行收集整理，并對學(xué)生進(jìn)行訪談。日志撰寫遵循自愿原則，所以每周收集日志份數(shù)會有所不同。

三、結(jié)果與討論

按照語言聽、說、讀、寫、譯的五項基本技能和四、六級的備考策略，學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)活動可分為8大類（見表1）。本研究的重點是通過對學(xué)生日志內(nèi)容的整理，對比研究學(xué)生在四、六級考前和通過考試后英語課外學(xué)習(xí)活動的不同表現(xiàn)（見表2）。從表2可以看出，兩個群體的課外英語學(xué)習(xí)活動差異如下:1.聽力訓(xùn)練。調(diào)查表明，備考四、六級的學(xué)生考前的聽力練習(xí)主要來源于課本的聽力材料，多數(shù)學(xué)生會在教師的指導(dǎo)下在考前一個月加強對四、六級真題聽力的集中強化，學(xué)生會有針對性地聽VOA或BBC的慢速英語新聞練習(xí)聽力；通過四、六級后，只有少數(shù)學(xué)生還堅持聽VOA或BBC的新聞，學(xué)生目的轉(zhuǎn)為拓展知識面、擴大詞匯量等。通過日志調(diào)研和訪談，有學(xué)生表示課內(nèi)的聽力訓(xùn)練時間有限，課外雖然有花時間練習(xí)，但是總覺得方法不當(dāng)或是聽力練習(xí)材料的選擇不當(dāng)，效果甚微，特別是對新聞聽力的理解較為困難。教師需要對學(xué)生聽力材料的選擇和聽力訓(xùn)練的方式進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，如采用以詞匯為主、以背景知識或聽力策略為主自上而下的聽力教學(xué)[5]。2.口語訓(xùn)練。從表2可以看出，和四、六級備考前相比，考后學(xué)生的口語訓(xùn)練是缺失的。日志和訪談表明，多數(shù)學(xué)生練習(xí)口語的方式是背誦和朗讀，相互之間很少用英語進(jìn)行交流。語言練習(xí)需要一定的情境，教師需要在教學(xué)中多創(chuàng)造口語練習(xí)的情境。3.單詞記憶。日志表明，學(xué)生背誦單詞的原因包括：增加詞匯量、應(yīng)對考試、完成老師要求。

四、六級備考期間，學(xué)生課外背單詞主要通過課本

和四、六級詞匯書，部分學(xué)生會使用各種單詞記憶APP，利用網(wǎng)絡(luò)記憶單詞?？荚囃ㄟ^后，多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)向利用手機APP并結(jié)合課本記憶單詞。訪談表明，多數(shù)學(xué)生表示自己詞匯量缺乏，在備考期間有單詞記憶的焦慮，這是影響其他幾項技能提高和通過考試的主要因素。在記憶單詞的方法上，多數(shù)學(xué)生脫離語境，還是采用讀寫記憶的老式方法。教師需要指導(dǎo)學(xué)生利用詞根或詞塊等方式，結(jié)合語境系統(tǒng)地記憶并運用單詞。4.寫作和翻譯訓(xùn)練。在寫作訓(xùn)練方面，四級備考前，學(xué)生會在課外背范文或是寫作常用句型，但是花費的時間不多；相對來說，備考六級的學(xué)生在課外練習(xí)寫作的時間會更長些。考后，多數(shù)學(xué)生放棄了寫作練習(xí)，只是完成老師布置的寫作作業(yè)，只有少數(shù)學(xué)生還堅持寫作，想要提高自己的語言運用能力。在翻譯訓(xùn)練方面，考前學(xué)生會做四、六級翻譯練習(xí)或通過背單詞或短語代替翻譯練習(xí)，考后基本沒有學(xué)生會做翻譯訓(xùn)練。通過日志和訪談了解到學(xué)生比較注重閱讀訓(xùn)練，因為四、六級閱讀所占的分值較大；相對而言，翻譯和寫作訓(xùn)練所花費的時間較少。學(xué)生普遍表示寫作怎么練習(xí)也很難得高分，翻譯的分值不大，不想在翻譯上耗費太多精力。教師在日常教學(xué)中需要給學(xué)生提供多種閱讀方式，同時讓學(xué)生了解寫作和翻譯技能的重要性。5.CET強化、課本學(xué)習(xí)和娛樂型學(xué)習(xí)。表2表明，CET強化只是在備考四、六級期間進(jìn)行，考完之后學(xué)生便不會再進(jìn)行強化練習(xí)。每個學(xué)生的日志里都提到對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，備考四、六級的學(xué)生對于課本的學(xué)習(xí)明顯少于考試通過后的學(xué)生；在娛樂性學(xué)習(xí)方面，考試通過后學(xué)生的學(xué)習(xí)類型比備考四、六級學(xué)生的學(xué)習(xí)類型更為多樣化。（二）分析與討論。差異對比表明，CET對于非英語專業(yè)學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)活動有一定反撥效應(yīng)，其中有正面的，也有負(fù)面的，且反撥效應(yīng)持續(xù)的時間不長。具體表現(xiàn)為：1.正面的反撥效應(yīng)。備考四、六級首先是單詞的識記。非英語專業(yè)的學(xué)生普遍單詞量較少，所以他們選擇在課外背四、六級單詞書、背課本單詞，或是利用APP軟件來背誦單詞，拓展詞匯量；日志和訪談表明，CET的通過增強了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心和興趣，沒有考試的壓力他們學(xué)習(xí)英語的心態(tài)會更好，也會更加努力，同時，也有了更高的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，如考研、出國留學(xué)等。從這一角度來看，反撥效應(yīng)是正面的。同時，CET促使學(xué)生加強聽力訓(xùn)練，可見，CET在聽力方面對于學(xué)生課外聽力學(xué)習(xí)活動的反撥效應(yīng)是正面的。2.負(fù)面的反撥效應(yīng)。從表2可以看出，學(xué)生在通過四、六級考試之后，口語和翻譯練習(xí)是缺失的。學(xué)生表示沒有時間或沒有興趣練習(xí)，考前練習(xí)口語和翻譯是因為考試需要，所以口語能力薄弱依然是大學(xué)生普遍存在的問題。這是CET給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面反撥效應(yīng)。日志表明，考前和考后學(xué)生在課本的學(xué)習(xí)上所投入的時間和精力存在差異。備考期間，學(xué)生的時間多數(shù)用在做四、六級強化練習(xí)和試卷上，對于課本的學(xué)習(xí)只是背單詞、讀課文、完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的傾向于四、六級考試的需要，對課本的投入時間較少。在完成考試之后，才逐漸轉(zhuǎn)向課本的學(xué)習(xí)。因此，CET對學(xué)生課本的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)面的影響。但是，這種負(fù)面效應(yīng)的持續(xù)性不長，在考試結(jié)束后，多數(shù)學(xué)生會回歸正常的課本學(xué)習(xí)。本研究通過學(xué)生日志并輔之以訪談，從課外英語學(xué)習(xí)活動類型方面對非英語專業(yè)學(xué)生在CET考試前和通過后進(jìn)行對比研究。研究結(jié)果表明，CET對于非英語專業(yè)學(xué)生的課外英語學(xué)習(xí)具有正反兩方面的反撥效應(yīng)。不管是正面的反撥效應(yīng)，還是負(fù)面的反撥效應(yīng)，都會反映出學(xué)生在課外英語學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的一些問題，如多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的考試策略還是背誦單詞和范文，死記硬背并不能真正實現(xiàn)語言的有效輸入與輸出；無論考前還是考后，課本學(xué)習(xí)都是關(guān)鍵，但是學(xué)生沒有認(rèn)識到課本學(xué)習(xí)的重要性，還有對于口語、翻譯技能的忽略等。因此，對于教師來說，需要引導(dǎo)學(xué)生運用正確的方式進(jìn)行英語各項基本技能的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們認(rèn)識課本學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵他們積極進(jìn)行口語交流，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:劉婧