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身為一名職業(yè)中專的英語教師，在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性不高，主動性極差。經(jīng)過調(diào)查得知這些學(xué)生或初中基礎(chǔ)薄弱，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，但他們都具有強烈要求學(xué)習(xí)的愿望。針對這種情況，在教學(xué)中可嘗試采用期望教育這種教學(xué)手段，來改善甚至改變這一現(xiàn)象，讓學(xué)生積極、主動、得法地學(xué)習(xí)英語。

期望教育

期望教育就是教育者給受教育者確定一個可以實現(xiàn)的目標(biāo)，并以此不斷地鼓勵和暗示受教育者，使其增加自信心并產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)動力，最終實現(xiàn)目標(biāo)的教育過程。在哲學(xué)上體現(xiàn)為充分發(fā)揮人的主觀能動性來實現(xiàn)激發(fā)個體最大潛力的實施過程；在教育學(xué)心理學(xué)上則體現(xiàn)為從學(xué)習(xí)動機的形成到學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的一個完整過程。

在期望教育實施過程中，我們要牢記期望教育的基本理念：使每個教師對每個學(xué)生抱有期望，使每個學(xué)生對自己的發(fā)展和提高滿懷期望。在英語教學(xué)中采用期望教育的方法也遵循了“因材施教”的原則，根據(jù)學(xué)生掌握英語水平的不同，對學(xué)生提出不同的要求，使學(xué)生一點點、一步步的提高。比如在課堂上設(shè)置兩種滿分制：四分制與五分制。四分制要求學(xué)生能夠熟練朗讀課文，語音清晰，語調(diào)準(zhǔn)確；五分制要求學(xué)生能夠流利背誦課文，語音清晰，語調(diào)準(zhǔn)確。這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而取得了良好的教學(xué)效果。

期望教育在教學(xué)中的具體應(yīng)用提出期望，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

提出期望，首先要求學(xué)生明確學(xué)習(xí)英語的目的。學(xué)習(xí)目的的教育是一項經(jīng)常性的重要工作，是與學(xué)校政治思想教育及學(xué)生的世界觀培養(yǎng)聯(lián)系在一起的。通過學(xué)習(xí)目的的教育，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的社會意義，把當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)與祖國的需要和未來的建設(shè)事業(yè)聯(lián)系起來，與個人的遠(yuǎn)大理想和崇高的共產(chǎn)主義事業(yè)聯(lián)系起來，從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的、長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)英語的熱情和自覺性。筆者在教學(xué)中，首先對學(xué)生提出大期望，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的大目的。這個大期望就是：“每個學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)最終都能成為社會的有用人才。”大期望提出之后，把學(xué)生按英語學(xué)習(xí)成績分為優(yōu)、中、低三個檔次，對不同層次的學(xué)生提出不同的期望。

優(yōu)等生學(xué)習(xí)動機較明確，學(xué)習(xí)勁頭足，自信心強而持久，對他們的期望要定得偏高一些，即屬于“跳一跳，摘到桃”的類型。經(jīng)過一段時間，有的學(xué)生達(dá)到了預(yù)期的目的，有的沒有達(dá)到，這時要及時總結(jié)評價。對達(dá)到預(yù)期目的應(yīng)提出新期望，對沒有達(dá)到預(yù)期目的要幫助他們分析原因，尋找差距，對其獲得的成功及時予以鼓勵。最后，當(dāng)他們達(dá)到目的時，回頭一望，自然體會到成功的喜悅。

對中等生，在分析他們英語學(xué)習(xí)成績稍差的原因的基礎(chǔ)上，幫助他們確定學(xué)習(xí)目的（即提出大期望），主要采取“追優(yōu)等生戰(zhàn)略”，把他們的英語基礎(chǔ)知識、基本技能和他們各自的強項與優(yōu)等生比較，使他們發(fā)現(xiàn)一個完全不同的“我”，頓生趕超優(yōu)等生的心里，這時再趁熱打鐵，提出期望。期望確定之后，就要及時進(jìn)行階段性總結(jié)分析，只有及時幫助其校正學(xué)習(xí)方法上的偏差，才能使“五分鐘熱度”變成長期的動力，才能使中等生樹立“不達(dá)目的誓不罷休”的決心，趕超優(yōu)等生，最終實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以此為動力，增強實現(xiàn)大期望的信心。

差等生是英語教學(xué)中實施期望教育的最佳人選，因為差等生在學(xué)生群體中常被忽視，因而他們都具有羞怯、懦弱、自我放棄、破罐破摔的外部心理表現(xiàn)。而通過悉心的交談會發(fā)現(xiàn)，他們往往都具有強烈要求學(xué)習(xí)好的愿望，而且智力并不差，有的苦于英語基礎(chǔ)差，有的苦于方法不當(dāng)，有的苦于不被理解等諸多原因而畏縮不前。他們渴求理解、幫助和信任。根據(jù)他們對老師的一個眼神、一種語氣都十分敏感的特點，在適當(dāng)?shù)臅r候當(dāng)眾或私下給予期望，他們會牢記于心，發(fā)憤努力。這時再找其談心，詢問學(xué)習(xí)上的難題，幫助揭開心中迷惑，并及時鼓勵取得的點滴成績。結(jié)合成功教育讓他們看到自己的成績，樹立“天生我才必有用，若要有用需努力”的信心和決心，運用成功來爭取更大的成功，最終實現(xiàn)老師的期望。通過這樣的分檔對待，在班集體里形成了比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氣氛。每個人心中都有一個期望，在期望的鼓舞和優(yōu)等生的帶動下，學(xué)生們自覺地學(xué)習(xí)，沿著期望階梯不斷實現(xiàn)自己的目標(biāo)，然后再奔向更新的高度。

強化期望，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

強化期望就是及時利用已實現(xiàn)的短期期望來強化學(xué)生對現(xiàn)實中、長期期望的信心，實質(zhì)上是用遷移規(guī)律來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。有的學(xué)生英語成績較好，而其他學(xué)科較差；也有的學(xué)生小學(xué)成績較好，而初中成績較差，對這樣的個體，最好的方法是利用期望教育，結(jié)合遷移規(guī)律，用其他學(xué)科的成功經(jīng)驗（包括學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)態(tài)度）或其他時間段的成績來影響其現(xiàn)階段英語的學(xué)習(xí)情況。這種觸類旁通的效果可以增強學(xué)生實現(xiàn)期望的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生原有的學(xué)習(xí)動機。布魯納在《教學(xué)過程》一書中把“原理與態(tài)度的遷移”看成是“教育過程的核心”；布魯姆也曾說過“強化了期望是最好的學(xué)習(xí)動機”。

分解期望，促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲分解期望就是將一個具體的期望分散開來，分別落實于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)有目的，節(jié)節(jié)有期望，針對不同的學(xué)習(xí)重點提出不同期望，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。這實際上是一個用小期望來引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生求知欲的過程。例如，在課堂上提出具有思考性的問題，使學(xué)生進(jìn)入“心求同而未通，口欲言而未能”的境界。筆者采用的方法一是在課堂上或個別輔導(dǎo)時即時提問，同時暗示“你能行”；二是均使學(xué)生產(chǎn)生急切的求知欲，并增強信心。

通過把具體的期望分散化，促使學(xué)生積極思維，教師再在學(xué)生解決問題的過程中予以暗示、鼓勵，促使學(xué)生自己得出結(jié)論，概括出一些解決問題的方法、技巧等，這樣更能提高他們學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生克服困難愈來愈多，學(xué)習(xí)的效果也愈好。

期望教育在英語教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題要把心理學(xué)的期望效應(yīng)轉(zhuǎn)化為教育工作中的期望教育手段，必須處理好以下五個環(huán)節(jié)。

正確把握期望值的定位?！捌谕?yīng)”作為心理學(xué)的一種現(xiàn)象，是為大家所肯定的，但把“期望效應(yīng)”有意識地運用到教學(xué)過程中去，使“期望”產(chǎn)生“效應(yīng)”，正確把握期望值的定位至關(guān)重要，期望值偏高或偏低均達(dá)不到教育的要求。

處理好明示和暗示的結(jié)合，校內(nèi)與校外的期望組合。處理好明示和暗示的關(guān)系是實施期望教育法的重要技巧。一般來說，對群體而言，明示多于暗示；而對個體而言，則暗示多于明示。和其它教育手段一樣，期望教育法的實施也強調(diào)校內(nèi)與校外的配合。這種合力是提升學(xué)生成功信念的強化劑。

提出實現(xiàn)期望的時間應(yīng)合理。實現(xiàn)期望是一個教育過程，在這個過程里通過老師的共同努力，最終使這個期望落實到實處。這個過程不能太長，使人感到遙遙無期而無緊迫感；也不能太短，使人感到太倉促，壓力太大。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力、能力和學(xué)習(xí)實際合理確定，并結(jié)合期望值分段調(diào)整，以求完美。

把握好期望值的效力變遷，適時提升新的期望層次。期望教育法注重的是學(xué)生內(nèi)動力的調(diào)整和提升。這就要求教師透過分?jǐn)?shù)等外在表現(xiàn)的東西來洞察學(xué)生的內(nèi)動力變遷。只有適時的調(diào)整才能不斷地提升學(xué)生的內(nèi)動力，達(dá)到教育法應(yīng)有的效果

提出期望的方法要靈活。提出期望有多種方式，不僅限于英語教學(xué)的某一環(huán)節(jié)。對全體學(xué)生的期望可以結(jié)合參與學(xué)校、地區(qū)和國家等大型活動以組織班會、集體討論等形式進(jìn)行。對個別學(xué)生的期望可以在集體場合，也可在個別談心時進(jìn)行。具體方法可以用語言、文字，也可以用諸如面部表情等體態(tài)語言。需要注意的是，“反期望”的提出一定要審慎。所謂“反期望”是針對個別特殊的學(xué)生，他們智力較好，但不用心學(xué)習(xí)，應(yīng)在充分了解使其學(xué)習(xí)差的非智力因素的基礎(chǔ)上，提出反期望即“激將法”，使其對老師的反期望產(chǎn)生對抗情緒，形成一定要扭轉(zhuǎn)老師這種印象心態(tài)，并能在這種心態(tài)的激勵下發(fā)奮學(xué)習(xí)，取得好成績。這樣就是成功的“反期望”，否則不利于學(xué)生的成長和師生間感情的培養(yǎng)，所以在運用時一定要慎之又慎。

在實踐過程中，對學(xué)生進(jìn)行期望教育時，學(xué)生普遍心情較好，學(xué)習(xí)熱情高，學(xué)習(xí)目的明確，對新知識掌握快，運用熟練，道德素質(zhì)與心理素質(zhì)都有質(zhì)的飛躍；而不再對其進(jìn)行期望教育時，學(xué)生則大多數(shù)表現(xiàn)郁悶、困惑、學(xué)習(xí)興趣下降、脾氣暴躁等，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，對其心理健康有一定影響。因此說，期望教育是一種重要的、有效的教育手段，可有效地激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，從真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。