導(dǎo)語：大學(xué)英語教育教學(xué)論文4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇:高校英語教育中協(xié)調(diào)教學(xué)的應(yīng)用

摘要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，英語的重要性日益突出，高校英語教學(xué)模式面臨大班授課普遍、英語教學(xué)師生比例失衡、教學(xué)資源匱乏、教師工作量大等諸多挑戰(zhàn)。協(xié)調(diào)教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，能夠有效減輕教師的教學(xué)工作量，整合教學(xué)資源,優(yōu)化教學(xué)力量，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，具有普遍的推廣和實(shí)踐價(jià)值。在高校英語教育中要充分利用協(xié)同教學(xué)這一教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的力量，共同提高高校英語教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高校英語教育；協(xié)調(diào)教學(xué)；應(yīng)用

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異，全球化的進(jìn)程加快，英語作為一種重要的交往工具越來越為人們所重視。隨著國家對人才培養(yǎng)的要求不斷提高，高校英語教育在課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)評估等方面進(jìn)行了深化改革。改革取得了一定的成效，高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情被激發(fā)了，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，并刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)及交際能力得到發(fā)展。但是在高校教育改革的過程中，還存在一些弊端，抑制了高校英語教育質(zhì)量的提高。而協(xié)同教學(xué)是高校英語教育一次全新有益的嘗試，是提升教育質(zhì)量的有效途徑，能夠提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、協(xié)同教學(xué)的概述

協(xié)調(diào)教學(xué)（teamteaching），來源于美國，我國學(xué)者又譯為合作教學(xué)、小組協(xié)同教學(xué)或者協(xié)同教學(xué)，體現(xiàn)了相互作用的、整體的、集體的或合作的效應(yīng)。關(guān)于協(xié)同教學(xué)的定義，不同的學(xué)者給出了不同的解釋。享有“協(xié)同教學(xué)之父”之譽(yù)的美國華盛頓大學(xué)J.T.Shaplin提出，協(xié)同教學(xué)是一種由兩個(gè)以上的教師共同合作，負(fù)責(zé)擔(dān)任一群學(xué)生的全部教學(xué)或主要教學(xué)部分的教學(xué)組織形式［1］。而《教育百科全書》這樣闡釋協(xié)同教學(xué)的定義：由兩名或更多的教師組成的教學(xué)小隊(duì)，共同制定教學(xué)計(jì)劃、分工合作的一種組織形式和教學(xué)方法［2］。這些觀點(diǎn)雖有所不同，但一致認(rèn)為協(xié)同教學(xué)是一種由復(fù)數(shù)教師共同參與的教學(xué)組織形式，認(rèn)為通過高校英語教育協(xié)同教學(xué)研究能夠提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。所以本文中的協(xié)同教學(xué)模式是指學(xué)校與社會(huì)協(xié)同、學(xué)校與學(xué)生協(xié)同，打造教學(xué)共同體，以提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。從20個(gè)世紀(jì)中期發(fā)展至今，協(xié)同教學(xué)仍受到廣大師生的歡迎，究其原因在于它自身的諸多優(yōu)勢，如可以發(fā)揮教師各自的專長，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自身的能力，促進(jìn)人際互動(dòng)，可以說在高校英語教育中具有普遍推廣和實(shí)踐的價(jià)值。

二、協(xié)同教學(xué)模式在高校英語教育中的價(jià)值

“大學(xué)英語是絕大部分非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段都必修的一門公共基礎(chǔ)課程”［3］，有利于提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的高校英語教育模式與素質(zhì)教育的時(shí)代背景格格不入，不利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。協(xié)同教學(xué)模式的引入能夠活躍高校英語教育，促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。同時(shí)，在信息化時(shí)代背景下，高校英語教育還應(yīng)該充分利用信息技術(shù)資源，有效開展協(xié)同教學(xué)。具體來說，在高校英語教育中具有以下價(jià)值。

（一）激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

高校英語教育協(xié)同模式的多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使之更愿意投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，并且刻苦努力學(xué)習(xí)。教師人數(shù)的多樣性，可以使學(xué)生同時(shí)與多位教師接觸，極大地滿足學(xué)生的新鮮感；教學(xué)方法的多樣性，教師之間經(jīng)常溝通、交流、探討，可以探索出更為科學(xué)、行之有效的教學(xué)方法以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效果；教學(xué)活動(dòng)形式的多樣化，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生樂在其中，在輕松愉悅的氛圍中收獲知識(shí)。

（二）為學(xué)生提供充足的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo)

當(dāng)前高校英語教學(xué)使用的大多是“班級(jí)授課制”［4］，在這種情況下眾多學(xué)生無法都參與到課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)中去，教師也不能從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)因材施教，讓每個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。而運(yùn)用協(xié)同教學(xué)模式，既能發(fā)揮大班授課的優(yōu)勢，也能為學(xué)生創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并得到教師及時(shí)、有針對性的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性地位

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來看，任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地選擇外在信息，實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前事物的意義建構(gòu)。在高校英語教育協(xié)同教學(xué)中，學(xué)生是英語知識(shí)的建構(gòu)者，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，而教師扮演著引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐。教師努力為學(xué)生創(chuàng)造課堂互動(dòng)的機(jī)會(huì)，每一個(gè)學(xué)生都能夠平等地參與其中，與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，表達(dá)自己的見解。這樣學(xué)生在互動(dòng)的過程中，主體性得到培養(yǎng)與發(fā)展，學(xué)習(xí)能力也得以提升。

（四）能夠增強(qiáng)高校英語的學(xué)習(xí)信心

焦慮是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要因素。在高校英語教學(xué)中，教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等都會(huì)影響學(xué)生口語表達(dá)時(shí)的焦慮感。倘若引入?yún)f(xié)同教學(xué)，那么學(xué)生在全班同學(xué)面前表達(dá)自己的見解時(shí)能夠有充足的時(shí)間與教師、同學(xué)交流，也能夠在一個(gè)比較小的范圍接受教師的及時(shí)指導(dǎo)，還不用擔(dān)心在全班同學(xué)面前因表現(xiàn)不好而丟臉，消除了焦慮感。這樣就提高了成功的可能性，從而更好地完成口語表達(dá)任務(wù)。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心也能夠得到增強(qiáng)。

三、協(xié)同教學(xué)模式在高校英語教育中的應(yīng)用

（一）學(xué)校與社會(huì)協(xié)同

黨的十八屆三中全會(huì)提出加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系的總體部署，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。校企協(xié)同在培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才中具有明顯的優(yōu)勢，學(xué)校和企業(yè)資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，既能夠培養(yǎng)高校學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，又能夠使企業(yè)在協(xié)同育人中獲得人才收益，還能促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏。1.學(xué)校與企業(yè)通過交流、討論，共同制定出高校英語教學(xué)計(jì)劃與語言技能培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，校企雙方通過互聘，學(xué)校聘請企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人才來校組織講座或者承擔(dān)教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力；企業(yè)邀請高校教師來企業(yè)為員工開展專業(yè)英語培訓(xùn)，以提高員工的崗位英語能力。2.學(xué)校與企業(yè)協(xié)同利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，組織學(xué)生有效開展英語自主學(xué)習(xí)。高校英語第一課堂普遍存在費(fèi)時(shí)低效、課堂互動(dòng)少等問題，不利于高校人才的培養(yǎng)。因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開發(fā)和運(yùn)用成為新時(shí)期高校英語教育亟需重視的問題。但是如果沒有企業(yè)的技術(shù)和人才支持，僅僅依靠高校的科研力量往往無法實(shí)現(xiàn)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，所以校企協(xié)同勢在必行。3.學(xué)校與企業(yè)應(yīng)該協(xié)同合作，構(gòu)建大學(xué)英語機(jī)考題庫，豐富英語課程教學(xué)資源，提供科學(xué)的英語教學(xué)評價(jià)。充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，推進(jìn)微課、慕課等在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，有效提升高校學(xué)生的英語實(shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化發(fā)展。

（二）學(xué)校與學(xué)生協(xié)同

實(shí)踐證明，“高校英語教育中學(xué)生的主體性地位不可小覷”［5］。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，高校英語教學(xué)進(jìn)行了改革，廣大英語教育工作者開始逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，強(qiáng)烈呼喚師生的協(xié)同合作。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙柱教學(xué)模式不斷完善，體現(xiàn)了高校英語教育協(xié)同教學(xué)的發(fā)展。1.師生協(xié)同。在素質(zhì)教育改革背景下，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生成為英語課堂教學(xué)的主人。這就要求教師從學(xué)生的需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更注重“練”與“學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐技能。盡可能運(yùn)用多媒體進(jìn)行授課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課激情與話題討論的積極性，如組織學(xué)生觀看影片片段，進(jìn)行課堂觀后感討論，討論影片所反映的社會(huì)問題、最喜歡的片段以及不合理之處，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在課外時(shí)間，教師也應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)能力，通過“微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源”［6］，客觀評價(jià)其學(xué)習(xí)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和有效性。當(dāng)然，在課余時(shí)間，教師還可以通過電子郵件、英語聊天、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等途徑與學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生克服對英語的畏難心理，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。2.學(xué)生之間協(xié)同。目前，協(xié)同學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種十分普遍的學(xué)習(xí)方式。在這種模式下，學(xué)生既是參與者，又是實(shí)踐者，應(yīng)為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們在實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)問題、分析問題與解決問題。如課前安排三四名學(xué)生做NewsReport，待其中一個(gè)同學(xué)做完之后其他同學(xué)根據(jù)他所做的Report提出問題，然后由該名同學(xué)作答，當(dāng)然這位同學(xué)也可以提出自己的質(zhì)疑。這儼然是一個(gè)小型的答辯會(huì)。在這個(gè)互動(dòng)的過程中，無論是提出問題的同學(xué)還是回答問題的同學(xué)都必須對報(bào)告的相關(guān)內(nèi)容有透徹的了解，從而加深對課堂知識(shí)的掌握。而在課外時(shí)間，學(xué)生通過學(xué)校社團(tuán)完成自我管理與自我教育。高校學(xué)生社團(tuán)既能夠豐富學(xué)生的校園文化生活，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作意識(shí)，使學(xué)生在走上社會(huì)后更加適應(yīng)崗位需求。如依托社團(tuán)開展英語角、演講比賽、英語歌唱比賽等活動(dòng)，也可以借助微信等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源、更充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我管理和自我教育。當(dāng)然，在高校英語課堂教學(xué)中的協(xié)同教學(xué)占主要的地位。教師在實(shí)施這一教學(xué)模式時(shí)要注意具體的實(shí)施步驟。首先，在教師的指導(dǎo)下，組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確定主教、輔教與隊(duì)員，其中協(xié)同教學(xué)要求主教必須擁有很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)與領(lǐng)導(dǎo)能力。其次，制定切實(shí)可行的英語教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不能過高，否則實(shí)現(xiàn)不了會(huì)造成負(fù)面影響，也不能太低，不然無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至使之產(chǎn)生抵觸、厭學(xué)心理。第三，制定具體的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，如全班討論法、小組討論法、自主學(xué)習(xí)法等。同時(shí)還要預(yù)想課堂上可能發(fā)生的事情，并想好怎么去應(yīng)對。第四，系統(tǒng)分配教學(xué)任務(wù)，這關(guān)系到整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成功與否。這就需要全面了解每個(gè)隊(duì)伍的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，優(yōu)勢互補(bǔ)，揚(yáng)長避短。第五，教學(xué)評估是協(xié)同教學(xué)中不可忽略的環(huán)節(jié)，做好教學(xué)評估能夠有效提高教學(xué)效果。在評估的過程中需要注意團(tuán)隊(duì)的教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)了，每個(gè)隊(duì)員是否都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，表現(xiàn)是否積極，團(tuán)隊(duì)中的決議是否都實(shí)施了，還有哪些地方需要進(jìn)一步完善。在協(xié)同教學(xué)模式的實(shí)施過程中，需要隊(duì)員與隊(duì)員、隊(duì)員與學(xué)生的密切配合，以學(xué)生為主體，促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高，挖掘?qū)W生的廣闊發(fā)展空間。

四、結(jié)語

總之，提高英語教育的質(zhì)量是國內(nèi)學(xué)者以及廣大英語教育工作者共同關(guān)注的焦點(diǎn)。然而沒有任何一種高校英語教學(xué)模式能夠滿足教學(xué)中的一切要求，任何教學(xué)模式的實(shí)施都是沒有定律的，本文所探討的對象協(xié)同教學(xué)也是如此。通過協(xié)同教學(xué)的概念、價(jià)值以及在高校英語教育中的應(yīng)用得出了結(jié)論：協(xié)同教學(xué)是一種先進(jìn)的教育模式，可以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供充足的英語實(shí)踐機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性地位，能夠增強(qiáng)高校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，并在高校英語教育中得到廣泛應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏。因此，高校英語教育應(yīng)該緊跟現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的步伐，從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校、社會(huì)、學(xué)生的三方力量，協(xié)同開展英語教育，激發(fā)課堂活力，不斷提升高校英語教育的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語職業(yè)能力。

作者:彭希艷 單位:吉林建筑大學(xué)

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第二篇:高職英語教育職業(yè)競爭力培訓(xùn)體系的構(gòu)建

摘要：針對高職英語教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)競爭力不盡人意的現(xiàn)實(shí)，文章提出要從英語教學(xué)能力、班級(jí)管理能力、綜合素質(zhì)、科研意識(shí)和職業(yè)生涯規(guī)劃五個(gè)方面構(gòu)建培訓(xùn)體系，全面提升學(xué)生的職業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞：高職；英語教育專業(yè)；職業(yè)競爭力；培養(yǎng)體系

職業(yè)競爭力是一個(gè)人在職業(yè)生涯中所具有的獨(dú)特的、有競爭力的、而且不容易被替代的技能、態(tài)度、知識(shí)等各方面的總和。職業(yè)競爭力的高低將直接影響其應(yīng)聘、就業(yè),也必將影響其職業(yè)生涯的發(fā)展。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，這既區(qū)別于本科教育的“系統(tǒng)知識(shí)素質(zhì)”，又區(qū)別于中職的“能力型素質(zhì)”。高職教育注重校內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性，突顯“能力為本位”和“就業(yè)為導(dǎo)向”。高職英語教育專業(yè)的就業(yè)崗位群主要是小學(xué)英語教師?；谛W(xué)英語教師的工作過程與特點(diǎn)，高職英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力主要體現(xiàn)在：①具備較好的英語語言基礎(chǔ)和語言運(yùn)用能力；②掌握先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技能和較強(qiáng)的教育管理能力；③具有寬廣的知識(shí)面和一定的個(gè)人才藝；④擁有一定的科研能力；⑤具有職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力。

一、高職英語教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)競爭力不足的表現(xiàn)

近年來，根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)、就業(yè)情況和用人單位的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)高職英語教育專業(yè)的學(xué)生職業(yè)競爭力不理想，主要表現(xiàn)如下。1．英語教學(xué)能力不盡人意。作為未來的小學(xué)英語教師，其職業(yè)核心能力是用英語組織課堂教學(xué)。這包括英語語言表達(dá)能力和教學(xué)組織能力。①英語語言表達(dá)能力欠佳。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的原因，部分學(xué)生的英語語言表達(dá)能力不佳，無法用準(zhǔn)確、流暢的英語組織教學(xué)，指令不清，有的甚至出現(xiàn)知識(shí)性的錯(cuò)誤。此外，還有部分學(xué)生的英語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，帶有濃烈的“地方口音”。②教學(xué)組織能力欠佳。學(xué)生授課時(shí)把握不準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)安排缺乏邏輯性、條理性；教學(xué)方法單一；板書不美觀、設(shè)計(jì)不合理，游戲設(shè)計(jì)無法體現(xiàn)為教學(xué)服務(wù)。學(xué)生缺乏臨場應(yīng)變能力，授課時(shí)不能進(jìn)入角色，無法為學(xué)生創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓全體學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。練習(xí)和游戲時(shí)，課堂秩序容易失控。2．教育與管理能力欠缺。教書育人是教師的職責(zé)，小學(xué)英語教師除了教英語之外，還要管理班級(jí)，對學(xué)生進(jìn)行人生的正確引導(dǎo)。通過實(shí)習(xí)的反饋，實(shí)習(xí)生一致認(rèn)為“課堂紀(jì)律”是最棘手的難題。究其原因，是缺乏教育能力和管理能力，以致面對一些搗蛋的小學(xué)生，表現(xiàn)得畏懼，束手無策，負(fù)面情緒明顯；或者只采用簡單粗暴的方法，無法令學(xué)生、家長心悅誠服。3.人文素養(yǎng)欠缺。由于日常閱讀量少，學(xué)生的知識(shí)面比較窄，人文知識(shí)普遍缺乏，對文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等方面極少涉獵。無法滿足社會(huì)對“一專多能型”教育人才的需要。4.科研意識(shí)薄弱。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，絕大多數(shù)的高職學(xué)生都沒有科研意識(shí)，他們以為教師的工作只是備課、上課、批改作業(yè)和試卷，憑感覺、憑經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)。5.職業(yè)規(guī)劃意識(shí)淡薄。從訪談中得知，絕大多數(shù)的學(xué)生當(dāng)初選擇英語教育專業(yè)主要是因?yàn)榻處熯@個(gè)職業(yè)的穩(wěn)定性以及寒暑假的吸引力。他們對這個(gè)職業(yè)的了解是很膚淺的，更談不上職業(yè)生涯規(guī)劃。綜上所述，如何提升學(xué)生的職業(yè)競爭力，就應(yīng)成為職業(yè)院校著力的方向。高職院校要科學(xué)、系統(tǒng)地構(gòu)建培訓(xùn)體系，圍繞學(xué)生就業(yè)崗位群的核心能力，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力。

二、高職英語教育專業(yè)職業(yè)競爭力培訓(xùn)體系的構(gòu)建

（一）英語教學(xué)能力的培養(yǎng)

高職英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力主要是：有較扎實(shí)的英語語言知識(shí)和較強(qiáng)的英語語言交際能力，能夠熟練使用英語從事基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)活動(dòng)。1.語音。作為兒童英語的啟蒙老師，英語語音最為重要，教師良好的語音素質(zhì)為初學(xué)者提供了良好的模仿對象，規(guī)范學(xué)習(xí)者的語音學(xué)習(xí)習(xí)慣。英語教育專業(yè)的新生，入學(xué)時(shí)語音基礎(chǔ)差異較大，部分學(xué)生地方口音嚴(yán)重。為了改變他們的語音面貌，加強(qiáng)語音基本技能訓(xùn)練是必要的，對今后的就業(yè)應(yīng)聘有著重要的意義。從新生入學(xué)開始，就要建立學(xué)生個(gè)人語音檔案，把他們不正確的發(fā)音記錄下來，逐一糾正，并進(jìn)行階段性檢查。英語語音測試可以效仿普通話測試的形式，即改變以往只由語音任課教師“一對一”的測試，改為“二對一”,即兩個(gè)教師考一個(gè)學(xué)生。把語音不過關(guān)的學(xué)生分配給教師,進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，力求人人過關(guān)。2.板書。作為小學(xué)英語教師，工整、規(guī)范和美觀的英文書寫是教學(xué)的前提。英文書法課要在第一學(xué)期開設(shè)，課時(shí)無需多，主要靠課后練習(xí)。從臨摹字帖入手，繼而每周寫一版鋼筆字和粉筆字。通過持之以恒的訓(xùn)練，讓學(xué)生迅速提高英文書寫能力。期末進(jìn)行考核，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，要求鋼筆字和粉筆字寫得又好又快。工整、規(guī)范的書寫是先決條件，接著就是板書設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)應(yīng)具有針對性和條理性。通過學(xué)習(xí)英語教學(xué)法，學(xué)生能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的板書策略。[1]語音和書寫是小學(xué)英語教師基本功的最佳體現(xiàn)，學(xué)生通過一年的培訓(xùn)，掌握了基本功，繼而進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)培訓(xùn)———授課能力。3.授課能力?；A(chǔ)教育階段，英語教師的主要任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)英語教材內(nèi)容比較簡單，如何讓學(xué)生都掌握簡單的教學(xué)內(nèi)容對教師的授課能力是一個(gè)考驗(yàn)。小學(xué)英語教學(xué)要遵循以下的教學(xué)原則：以兒童為中心的教育理念，以口語為導(dǎo)向的教學(xué)途徑，以活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。備課時(shí)要充分吃透教材，把教材、參考書和教輔資料的資源整合，還要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這樣才能因材施教。一堂成功的英語課就是制定合適的目標(biāo)，設(shè)計(jì)有效的活動(dòng)，鼓勵(lì)全部學(xué)生參與，達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。高職英語英語專業(yè)在日常教學(xué)中要圍繞小學(xué)新英語課程標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)建以課程為載體、以訓(xùn)練為主線，以比賽為抓手的培養(yǎng)途徑,凸顯“師范性”和“實(shí)踐性”。例如：增加英語教學(xué)法的課時(shí)，讓學(xué)生樹立正確的教學(xué)理念，充分掌握英語教學(xué)方法；加強(qiáng)微格教學(xué)的訓(xùn)練，微格教學(xué)真實(shí)記錄了“試講者”的一舉一動(dòng)，為課后的自評和教師的點(diǎn)評提供了證據(jù)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，加以改進(jìn)；延長教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，在教學(xué)實(shí)踐中探索并掌握英語教學(xué)的技能；舉辦英語課堂教學(xué)比賽，提高學(xué)生教案設(shè)計(jì)、說課、授課、評課能力。通過上述方法全面系統(tǒng)地培養(yǎng)高職英語專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能。

（二）班級(jí)管理能力的培養(yǎng)

良好的教學(xué)秩序是教學(xué)效果的保證，課堂氣氛既要輕松愉快，又要在老師的可控制范圍內(nèi)，這對于初登講臺(tái)的新老師而言是個(gè)極大的挑戰(zhàn)。教育專業(yè)的學(xué)生除了要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和班級(jí)管理等理論知識(shí)外，還要在課后多研讀兒童心理學(xué)，了解兒童的心理特征，要有較強(qiáng)的口頭表達(dá)能力和語言的藝術(shù)，善于與兒童溝通交流。做學(xué)生思想工作時(shí)要注意方法，表揚(yáng)或批評學(xué)生時(shí)要有技巧。此外，還要懂得與家長溝通，與同事協(xié)作，爭取家長和同事的支持和配合。要在學(xué)生中樹立威信就要注意日常的言傳身教。雖然班級(jí)管理的能力只有在校外實(shí)踐時(shí)才能真正鍛煉，而且要在今后長期的教學(xué)實(shí)踐中積累總結(jié)。但平時(shí)在校期間也可以鍛煉，例如采用輪流當(dāng)班干部的方法，讓所有學(xué)生都嘗試班級(jí)管理。盡管大學(xué)的班級(jí)管理和小學(xué)的班級(jí)管理不一樣，這仍不失為在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)期間一項(xiàng)有效的嘗試。還可以聘請有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師進(jìn)課堂，現(xiàn)身說法，傳授小學(xué)課堂管理的藝術(shù)和技巧。

（三）綜合能力的培養(yǎng)

對于高職英語專業(yè)學(xué)生來說，既要掌握扎實(shí)的英語專業(yè)知識(shí)，同時(shí)，又要具備豐富的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，這樣才能滿足當(dāng)前小學(xué)英語教育對一專多能型教育人才的需要。由于小學(xué)教育具有基礎(chǔ)性和全面性的特點(diǎn)，小學(xué)教師需要的是寬廣的而不是專深的知識(shí)，而且，由于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理，學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)任教，除了擔(dān)任英語老師以外，往往還要兼任其它學(xué)科的教學(xué)。所以，小學(xué)教師要通曉自然、人文、藝術(shù)等多種學(xué)科知識(shí)。[2]高職院校要加強(qiáng)對高職英語教育專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育，課程內(nèi)容要體現(xiàn)各學(xué)科知識(shí)的交叉兼容，培養(yǎng)學(xué)生寬廣的知識(shí)面，并與小學(xué)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合，使他們將來能承擔(dān)小學(xué)多門學(xué)科以及綜合課程的教學(xué)任務(wù)。此外，鼓勵(lì)他們在藝術(shù)方面有所專長，在人才培養(yǎng)方案中，通過開設(shè)英語歌曲演唱、簡筆畫、舞蹈、演講與口才、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程提高學(xué)生的口頭表達(dá)、演唱、簡筆畫、舞臺(tái)表演以及課件制作能力，通過舉辦英文朗誦比賽、英語鋼筆字與粉筆字比賽、英語歌曲演唱比賽、教學(xué)簡筆畫比賽、課件制作比賽、英文小品比賽等讓學(xué)生做到能歌善舞，能寫會(huì)畫，能說會(huì)演。小學(xué)英語教師的綜合個(gè)人素質(zhì)還體現(xiàn)在性格開朗樂觀，有愛心、耐心、恒心和童心，適應(yīng)兒童活潑的天性。這種復(fù)合型人才畢業(yè)后能更好地適應(yīng)社會(huì)，增加就業(yè)的成功率。

（四）科研意識(shí)的培養(yǎng)

科研能力雖然不是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，但高職英語教育專業(yè)的學(xué)生必須有科研意識(shí)。因?yàn)榭蒲心芰κ墙處煴匦璧哪芰?，也是?chuàng)造性進(jìn)行教育教學(xué)的必然要求。[3]缺乏科研意識(shí)的老師充其量也只是“經(jīng)驗(yàn)型教師”，這會(huì)阻礙其職業(yè)競爭力的提升。要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生在校期間多閱讀刊載科研論文的期刊，勤思考，多發(fā)現(xiàn)，撰寫小論文，積極申報(bào)學(xué)生科研項(xiàng)目。此外，說課也是提高學(xué)生科研能力的有效措施，因?yàn)檎f課要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教材、研究教學(xué)理論、研究教學(xué)方法、研究學(xué)情。通過以上的措施，學(xué)生的科研能力得到了鍛煉，逐步積累，發(fā)展到運(yùn)用現(xiàn)代語言學(xué)理論和教育理論，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐從事教學(xué)改革和科學(xué)研究，為成為研究型教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。

（五）職業(yè)生涯的規(guī)劃

高職院校要把就業(yè)教育貫穿于三年的課程教學(xué)中。從大一的新生入學(xué)教育開始，通過邀請小學(xué)一線教師來給新生講座，帶領(lǐng)學(xué)生到小學(xué)見習(xí)等形式，讓學(xué)生充分了解這一專業(yè)，了解該職業(yè)的崗位能力以及找準(zhǔn)今后努力的方向。接下來，要幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，挖掘?qū)W生的優(yōu)勢領(lǐng)域，讓學(xué)生明白：他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理論水平雖然比不上本科生，但他們可以從職業(yè)素質(zhì)，特別是實(shí)踐能力這個(gè)方面突破。對大三做好就業(yè)心理指導(dǎo)，調(diào)整職業(yè)期望值，了解國家的就業(yè)政策和就業(yè)形勢。最后，在求職技能方面加以指導(dǎo)，因?yàn)榍舐毑粌H需要實(shí)力，還需要勇氣和智慧。目前越來越多的公辦小學(xué)校提高了入職的門檻，對?？粕男枨罅吭絹碓缴?，即便是有?？粕枨蟮?，也是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。[4]師范生要認(rèn)清就業(yè)形勢，要有奉獻(xiàn)教育事業(yè)的精神，尤其是要有到農(nóng)村地區(qū)就業(yè)的意愿和決心。只有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立正確的職業(yè)觀念和敬業(yè)精神，才能與本科生錯(cuò)位競爭。職業(yè)競爭力的培訓(xùn)體系是在廣泛的市場調(diào)研和多年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷探索實(shí)踐的。職業(yè)競爭力培養(yǎng)的途徑并非單一的，而是多樣的，各種途徑相輔相成，各有側(cè)重。職業(yè)競爭力的培養(yǎng)模式是動(dòng)態(tài)的，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的變化而變化，高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)要與市場需求對接，實(shí)行按需培養(yǎng)。既要具有時(shí)代性，還要有一定的“超前性”，更要彰顯其“特色型”。高職院校通過構(gòu)建系統(tǒng)、全面的培訓(xùn)體系，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)競爭力，讓畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)市場上脫穎而出；讓英語教育專業(yè)在高職院校生存發(fā)展，繼續(xù)為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)。

作者:陳嘉恩 單位:江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第三篇:大學(xué)英語教育評價(jià)問題探討

摘要：有教育，自然會(huì)產(chǎn)生相對應(yīng)的教育評價(jià)，人們在討論如何對自己的孩子進(jìn)行良好且有效的教育的同時(shí)，也同樣在討論后續(xù)怎樣才能進(jìn)行有效的教育評價(jià)，以此來反映孩子們在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并及時(shí)解決問題。本文探討大學(xué)校園中的教育問題，著重于英語教育評價(jià)方面。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教育評價(jià);存在問題

一、教育評價(jià)的概念

教育評價(jià)這個(gè)概念從提出到發(fā)展、到完善經(jīng)歷了三個(gè)重要階段。19世紀(jì)中葉的第一階段是“心理測驗(yàn)時(shí)期”，逐漸發(fā)展成“目標(biāo)中心時(shí)期”，進(jìn)而完善為“標(biāo)準(zhǔn)研制時(shí)期”，直至今天形成了“個(gè)體化評價(jià)時(shí)期”。各個(gè)時(shí)期都有大量的文獻(xiàn)綜述對其進(jìn)行解釋、闡明，在此筆者就不一一贅述了。教育評價(jià)用通俗的語言來解釋即為由施教者制定出合理的教育目標(biāo)，使用合理的方式對受教者進(jìn)行測評，測評內(nèi)容即是受教者在接受教育過程中學(xué)到的東西，經(jīng)過測評得到的信息和數(shù)據(jù)能很好地反饋出教育中存在的問題，并使施教者找出根本所在，解決問題，從而提升教育質(zhì)量。

二、我國大學(xué)英語教育評價(jià)中的問題

大學(xué)英語是當(dāng)代大學(xué)生的必修科目，英語專業(yè)的學(xué)生們更是四年都在和英文單詞打交道，除卻他們，其他專業(yè)的學(xué)生也必然要學(xué)習(xí)這一門科目。然而很多時(shí)候，在專業(yè)課與非專業(yè)課之間，一些學(xué)生難免會(huì)有重心的偏差，加之老師或是學(xué)校方面的原因，當(dāng)代大學(xué)生的英語水平欠佳。筆者在分析了許多相關(guān)案例之后，發(fā)現(xiàn)我國大學(xué)英語教育評價(jià)中存在這樣幾個(gè)明顯的問題。第一，施教者制定的教育目標(biāo)有所偏差。對于我們國家的教育體制而言，教師是學(xué)生成長路上最好的引領(lǐng)者。很多大學(xué)教師在制定教育目標(biāo)時(shí)，只一味考慮自身利益，為了自己的職稱而教書，從而導(dǎo)致了課堂上學(xué)生都在下面玩手機(jī)，無心聽講的情況；更有甚者，自身的水平不能夠滿足學(xué)生的需求，遇到簡單之處，隨便講講就過，遇到難句或是難題，自己不理解，便在講臺(tái)上胡亂講一通，布置的課后作業(yè)也不會(huì)認(rèn)真批改，學(xué)生的英語教育能力自然不會(huì)上升。第二，教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呆板，不知變通。我國的各科教育采取的教學(xué)評價(jià)都是考試，因此才被稱為應(yīng)試教育。即便是學(xué)生通過了高考這道門檻，進(jìn)入大學(xué)，在開放的學(xué)風(fēng)中學(xué)習(xí)，期末時(shí)仍要進(jìn)行期末測驗(yàn)，老師們對于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評定也是通過分?jǐn)?shù)來判斷，卷面分?jǐn)?shù)不夠高，則在教師的心中，這樣的學(xué)生就是英語水平較差的學(xué)生，給出的總分自然不會(huì)高到哪里去。然而，有些學(xué)生正是由于這樣的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐漸失去了英語學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，對于很多高校學(xué)生而言，期末考只需突擊復(fù)習(xí)兩個(gè)星期，便能取得不錯(cuò)的成績，縱使需要背誦大量單詞或是句子，有了老師給出的范圍，學(xué)生們便不再擔(dān)心能不能及格的問題了。長此以往，一整個(gè)學(xué)期只有兩到三個(gè)星期是真正在學(xué)習(xí)英語的，對于這樣一門需要通過長期的積累與練習(xí)才能取得顯著進(jìn)步的累積性學(xué)科來說，這樣的學(xué)習(xí)方法完全不可取。第三，教學(xué)評價(jià)過于主觀。很多時(shí)候，教師并不根據(jù)教學(xué)評價(jià)判定標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)去進(jìn)行合理的教學(xué)評價(jià)，或者是盲目地依賴分?jǐn)?shù)反映的結(jié)果，這樣的評價(jià)方法是十分主觀的，并不具備一定的合理性。作為合格的教師，需要做到在教學(xué)評價(jià)過程中客觀看待數(shù)據(jù)，并能根據(jù)學(xué)生平時(shí)課堂上表現(xiàn)出來的能力和課后作業(yè)中反映的能力綜合進(jìn)行判斷，而不是一味地只看分?jǐn)?shù)，注重一個(gè)數(shù)據(jù)。很多時(shí)候教師甚至?xí)胱约旱闹饔^情感，戴著有色眼鏡看待學(xué)生，或是憑著自己的喜好任性地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，這些做法都是不可取的。

三、大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)的改善

筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)評價(jià)中存在的種種問題，深究下來其實(shí)并非是大問題，因此只需教師和學(xué)生的共同努力、互相督促即可改善，大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)重視起來，使大學(xué)英語的教育質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。筆者根據(jù)以上的問題，提出了一些自己的見解。教學(xué)評價(jià)的概念比較空洞，因此作為教學(xué)評價(jià)的參與者，教師和學(xué)生都應(yīng)樹立起合理的教學(xué)評價(jià)觀念。教師在教學(xué)評價(jià)過程中，應(yīng)該保持客觀的心態(tài)，摒棄應(yīng)試教育的方式，做到為學(xué)生們制定合理的教學(xué)目標(biāo)，并很好地引領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ネ瓿蛇@樣的教學(xué)目標(biāo)，在評定過程中，要結(jié)合學(xué)生自身的英語能力與卷面成績，不能只看書面成績而忽略學(xué)生們的表達(dá)、聽寫等各方面的能力。學(xué)生自身也要約束自己，在大學(xué)課堂中，玩手機(jī)的情況并不少見，想要取得一個(gè)好成績并讓自己真正精通英語，學(xué)生們需要的并不僅僅只是一至兩個(gè)星期的突擊學(xué)習(xí)，英語是一門需要長期積累才能看出效果的學(xué)科，在學(xué)習(xí)了近十年的英語之后，到了大學(xué)也不能松懈，需要更進(jìn)一步努力。

四、結(jié)論

我國大學(xué)英語教育評價(jià)中確實(shí)存在不少的問題，但筆者相信，通過教師和學(xué)生的共同努力，這些問題一定能夠得到解決。在這個(gè)全民學(xué)英語的時(shí)代，大學(xué)英語課程對于接受過良好高等教育水平的大學(xué)生來說，并非是一門難以理解和學(xué)習(xí)的課程，而是只需要擺正態(tài)度即可學(xué)好的課程。

作者:劉文輝 單位:沈陽師范大學(xué)國際商學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第四篇:大學(xué)英語教育通識(shí)化探討

［摘要］大學(xué)英語通識(shí)化教育是我國通識(shí)化人才培養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。要促進(jìn)復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)，必須將大學(xué)英語教學(xué)與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合起來，從教材、師資素質(zhì)和教學(xué)法3個(gè)方面改革大學(xué)英語教育。

［關(guān)鍵詞］通識(shí)教育;大學(xué)英語;教學(xué)改革

隨著全球化的不斷發(fā)展，世界各國間的經(jīng)濟(jì)文化交流日益頻繁，國際場合的溝通需求客觀上推動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的浪潮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國目前有超過4億的英語學(xué)習(xí)者，約占全國總?cè)丝诘?/3，每年花在英語培訓(xùn)上的費(fèi)用高達(dá)300多億元人民幣。巨大的英語學(xué)習(xí)需求之下，是人們對教育供給的審視與反思。英語教育的目標(biāo)是什么?怎樣才能更好地促進(jìn)復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)?筆者認(rèn)為，要想解決這些問題，必須將大學(xué)英語教學(xué)與通識(shí)教育有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)行大學(xué)英語教育的通識(shí)化，培養(yǎng)具有高度社會(huì)責(zé)任感的綜合性雙語人才。

一、我國的高校英語教育

我國高等院校的英語教育分為兩種類型，即針對非英語專業(yè)學(xué)生的公共英語教育和針對英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語教育。兩者在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容等方面具有非常明顯的差異。(一)公共英語教育公共英語教育是要讓學(xué)生掌握英語語言的聽、說、讀、寫、譯5項(xiàng)技能，其教學(xué)僅限于滿足人們對英語學(xué)習(xí)的普通需求，不針對特定的專業(yè)領(lǐng)域。在公共英語教學(xué)中，教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)涵蓋面廣、內(nèi)容龐雜但又不偏向任何行業(yè)，需掌握的詞匯一般為日常工作生活中的常見詞匯。由于英語學(xué)習(xí)在中國地位獨(dú)特，幾乎所有的大學(xué)都開設(shè)有公共英語課程，其主要目的是為了增強(qiáng)大學(xué)生的基本英語語言技能。公共英語在大學(xué)的學(xué)科門類中一般被稱為大學(xué)英語。(二)專業(yè)英語教育相比較而言，專業(yè)英語比公共英語的要求更高，其目的是為了培養(yǎng)特定行業(yè)領(lǐng)域的雙語人才。專業(yè)英語的培養(yǎng)對象不僅要能夠熟練掌握基本的英語語言技能、普通的英語詞匯，更要能夠使用英語進(jìn)行針對某一行業(yè)的交流溝通。專業(yè)英語在教材選擇方面，緊貼相關(guān)行業(yè)，其課文內(nèi)容、詞匯設(shè)置與該行業(yè)密切相關(guān)，涵蓋了該行業(yè)的方方面面。教學(xué)內(nèi)容涉及行業(yè)定義、行業(yè)歷史、產(chǎn)品介紹、服務(wù)流程等，實(shí)際上就是用英語來講授某一特定行業(yè)的專業(yè)知識(shí)。

二、高校通識(shí)教育概述

通識(shí)教育(GeneralEducation)也稱為普通教育或一般教育，它源自于歐洲的自由教育，形成于19世紀(jì)末的美國。作為高等教育的組成部分，通識(shí)教育是相對于專業(yè)教育而發(fā)展起來的一種教育理念，其目的是通過使大學(xué)生掌握廣泛的、不以就業(yè)為導(dǎo)向的基礎(chǔ)知識(shí)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和人文修養(yǎng)，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。通識(shí)教育的教育目的不是傳授專業(yè)技能，而是培養(yǎng)多方面發(fā)展的人和適應(yīng)未來社會(huì)的良好公民。一是注重知識(shí)的整體化和綜合性，二是注重學(xué)生思考能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)，三是注重科技意識(shí)的培養(yǎng)，以國際化視野為未來作準(zhǔn)備［1］。通識(shí)教育是大學(xué)生應(yīng)該接受的必不可少的非專業(yè)教育。20世紀(jì)90年代以來，通識(shí)教育理念逐漸進(jìn)入中國，一些大學(xué)開始進(jìn)行大膽的嘗試與探索。以復(fù)旦大學(xué)為例，其在國內(nèi)最早提倡“通才教育”理念，通過設(shè)置“核心課程”達(dá)到通識(shí)教育的目的。復(fù)旦大學(xué)的通識(shí)教育立足于培養(yǎng)中華民族的新型建設(shè)者和接班人，摒棄了以就業(yè)為導(dǎo)向的知識(shí)傳授模式，旨在拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生們思想境界、人文修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使他們成為全面發(fā)展的社會(huì)人。為了保證“核心課程”的教學(xué)質(zhì)量，復(fù)旦大學(xué)安排學(xué)校骨干師資力量進(jìn)行授課，同時(shí)借鑒國外知名高校討論班的教學(xué)模式，有效提高了學(xué)生的課堂參與度，鍛煉了他們的思辨能力。

三、大學(xué)英語教育的通識(shí)化

很顯然，專業(yè)英語的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容都是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的某一專門行業(yè)，偏重于學(xué)生對某一專業(yè)方面技能的純熟與精通。這與通識(shí)教育所倡導(dǎo)的公民意識(shí)、綜合能力的培養(yǎng)大相徑庭。要想成為能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的全面人才，大學(xué)生必須廣泛涉獵不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的知識(shí)。因此，通識(shí)教育在英語教學(xué)方面的重任自然落在公共英語(即大學(xué)英語)課程的身上。吳鼎民教授根據(jù)大學(xué)英語學(xué)科的特點(diǎn)，提出了“三套車”教育理念，即在大學(xué)英語教學(xué)過程中，系統(tǒng)融入英語語言、中外文化和多學(xué)科知識(shí)，將其改造成融合英語語言學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練、跨文化交際并通過英語獲取多學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的一門綜合性、多功能、了解世界文化的通識(shí)教育課程［2］?！叭总嚒崩碚摓榇髮W(xué)英語通識(shí)化教育提供了新的理論依據(jù)。筆者認(rèn)為，要想貫徹“三套車”理論，應(yīng)從教材建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)法選擇3個(gè)方面著手。

(一)教材建設(shè)

教材是決定教學(xué)內(nèi)容的基本依據(jù)，應(yīng)該滿足通識(shí)教育在詞匯、文化和能力訓(xùn)練層面上的基本要求。換言之，要想貫徹“三套車”理念，必須首先在大學(xué)英語的教材編寫和選擇上下工夫，使其能夠涵括足夠的英語詞匯、語法現(xiàn)象和社會(huì)文化主題，內(nèi)容要涉及較為廣闊的多學(xué)科知識(shí)。目前的大學(xué)英語教材多種多樣，靠教師自己或教研室力量編寫的自編教材雖然可以較好地貫徹教師自己的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，但礙于人力、物力限制，視野往往不夠開闊，詞匯選擇有限，練習(xí)設(shè)置不夠科學(xué)。而高層次出版社如外語教學(xué)與研究出版社、高等教育出版社等，有雄厚的財(cái)力、豐富的教材編寫經(jīng)驗(yàn)和高屋建瓴的編輯視野，其組織編寫的教材更具科學(xué)性和針對性。筆者認(rèn)為，外語教學(xué)與研究出版社的《新視野大學(xué)英語》在內(nèi)容編排上已經(jīng)可以滿足通識(shí)教育的要求。這套教材就語言知識(shí)而言，詞匯量龐大，知識(shí)點(diǎn)全面而均衡，可以有效滿足學(xué)生通過四級(jí)考試的要求［3］。筆者所在高校近幾年來一直在使用《新視野大學(xué)英語》，在學(xué)習(xí)這套教材的第3學(xué)期已經(jīng)有近1/3的學(xué)生可以通過大學(xué)英語四級(jí)考試。在內(nèi)容選擇上，該教材幾乎涵蓋了社會(huì)生活的方方面面。以讀寫教程第3冊為例，10個(gè)單元中，有的探討人生感悟，如LovewithoutLimitations;有的講解運(yùn)動(dòng)科學(xué)，如IronandtheEffectsofExercise;有的介紹外國文化，如FiveFamousSymbolsofAmericanCul-ture;有的普及科學(xué)知識(shí)，如HowtoPrepareforEarthquakes;有的引入人物傳記，如BillGates。這些內(nèi)容有效拓展了學(xué)生的文化視野，體現(xiàn)了通識(shí)教育的理念。

(二)師資隊(duì)伍建設(shè)

將通識(shí)教育導(dǎo)入大學(xué)英語課堂，對大學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力提出了新的要求。我國高校公共英語教師的素質(zhì)現(xiàn)狀不容樂觀，在教學(xué)理念、教學(xué)能力和方法、教學(xué)內(nèi)容的選擇上離通識(shí)教育的要求還有不小的差距。因此，大學(xué)英語教師要有危機(jī)意識(shí)，要認(rèn)清新形勢新要求，樹立“全人教育”的教學(xué)理念，不斷提升自我，在夯實(shí)英語專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓寬自身知識(shí)的廣度和深度，進(jìn)一步學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)最前沿的知識(shí)和科學(xué)成果，開展教育創(chuàng)新。只有這樣，才能更好地推進(jìn)我國大學(xué)英語教學(xué)的個(gè)性化、多樣化、人文化和通識(shí)化。具體實(shí)施起來，需要多方面配合和規(guī)劃發(fā)展。學(xué)校要有計(jì)劃地聘請國內(nèi)外不同領(lǐng)域通曉英語的專家和學(xué)者前來講學(xué)，選派教師到有經(jīng)驗(yàn)的國內(nèi)外院校進(jìn)修。同時(shí)，教師也要選擇自己感興趣的跨學(xué)科專業(yè)，努力自修或攻讀更高層次學(xué)位，使自己教學(xué)內(nèi)容的文化含量、教學(xué)方法的思維導(dǎo)向都能滿足通識(shí)教育的要求。

(三)教學(xué)法選擇和應(yīng)用

要實(shí)施通識(shí)教育，除了教材選用、教師素質(zhì)提升外，還要選擇和應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)法。要改變過去的以應(yīng)試為目的、以教師為中心的灌輸式教學(xué)模式，在講授語言知識(shí)的同時(shí)，要圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)拓展，靈活運(yùn)用多種教學(xué)模式，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生真正成為課堂的主動(dòng)參與者而不是被動(dòng)接受者，提高他們的語言水平、文化修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。第一，以提高英語語言技能為基礎(chǔ)，重視聽說。英語的本質(zhì)首先是人們交流和溝通的工具。因此，積極營造英語語言環(huán)境，培養(yǎng)英語思維，使學(xué)生能在未來的工作和社會(huì)交往中用英語有效地溝通，這是培養(yǎng)國際化人才對英語教學(xué)的基本要求。學(xué)生的弱項(xiàng)通常都表現(xiàn)在聽說方面，教師要讓學(xué)生多做聽說練習(xí)，加強(qiáng)聽說能力訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用英語接受和表達(dá)思想觀點(diǎn);要利用教材和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生提供大量的聽說素材，讓學(xué)生充分練習(xí);要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過引導(dǎo)、訓(xùn)練和檢查，幫助他們逐漸感覺到進(jìn)步，樹立學(xué)習(xí)的自信心。第二，靈活使用多種教學(xué)法，提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)和思維能力。教學(xué)法靈活多樣，大學(xué)英語通識(shí)化教學(xué)要采用以內(nèi)容為導(dǎo)向(Content－Driven)的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)的語言能力和思維習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略以實(shí)現(xiàn)其終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。例如，在話題討論(TopicDis-cussion)教學(xué)法下，每單元的教學(xué)內(nèi)容都有一個(gè)明確的主題，教師可讓學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行多視角、多方位探討。討論時(shí)可以分組進(jìn)行，每組學(xué)生都要有代表發(fā)言，闡述觀點(diǎn)，明確立場。教師要從旁協(xié)助，提問、啟發(fā)和總結(jié)。通過這種訓(xùn)練，學(xué)生不但可以擴(kuò)大詞匯量，還能提升查找素材、總結(jié)思路、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方面的能力，逐漸形成多角度看問題的辯證思維模式。再如，每節(jié)課上課前呈現(xiàn)(Presentation)，讓學(xué)生自選題目，或者尋找和課文相關(guān)的文化人物、文化現(xiàn)象等進(jìn)行簡單評述，其他學(xué)生就此提問，學(xué)生們都得到表達(dá)和溝通的訓(xùn)練。這種方法要輪流進(jìn)行，每次上課由不同的學(xué)生做不同領(lǐng)域的文化點(diǎn)展示。這種方法一下子就能抓住學(xué)生的興趣并有效提高學(xué)生的課堂參與度。所以，大學(xué)英語教學(xué)中實(shí)施通識(shí)教育，開展以主題為核心、以學(xué)生為中心的互動(dòng)式課堂教學(xué)，是從根本上醫(yī)治高校學(xué)生“文化失語癥”的最佳辦法，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。第三，充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段?！秶医逃聵I(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》明確提出要加快教育信息化進(jìn)程，強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”［4］。目前，我國絕大多數(shù)高校已實(shí)現(xiàn)了教學(xué)設(shè)備的現(xiàn)代化，多媒體教室已經(jīng)成為大學(xué)教育的基礎(chǔ)條件，多媒體輔助教學(xué)技術(shù)也在各個(gè)高校得到了廣泛應(yīng)用。在大學(xué)英語通識(shí)化教學(xué)過程中使用多媒體技術(shù)，教師可以將與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻、視頻等直觀地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，使授課內(nèi)容變得形象、生動(dòng)易懂，提高他們對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，網(wǎng)絡(luò)課程也是進(jìn)行大學(xué)英語通識(shí)化教育的重要手段。網(wǎng)絡(luò)課堂擺脫了時(shí)間和空間的限制，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是一種很好的教育方式。在全國影響力頗大的爾雅通識(shí)課就是一種行之有效的網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課教育形式。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)?？梢越梃b爾雅通識(shí)課的組織模式，將不同教師的大學(xué)英語課程放在網(wǎng)上供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生享有更大的選課權(quán)，而且有利于在教師群體中形成競爭壓力，不斷提高教師課堂活動(dòng)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力，優(yōu)化教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行能力、話語能力和溝通能力。

四、結(jié)論

我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010－2020)指出，英語教學(xué)要滿足教育國際化的需要，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。這為大學(xué)英語教學(xué)的通識(shí)化提供了極好的契機(jī)。因此，只有順應(yīng)時(shí)代要求，改革大學(xué)英語教育模式，加強(qiáng)大學(xué)英語通識(shí)教育教材建設(shè)，提升教師素質(zhì)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教育通識(shí)化，使其成為我國通識(shí)化人才教育的重要組成部分，才能更好地培養(yǎng)出全面發(fā)展的人。

作者:武重陽 單位:河南財(cái)政金融學(xué)院

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