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一、引言

信息技術(shù)的進步促進了新教學理念的發(fā)展，國內(nèi)高校紛紛仿效、借鑒國外各種新興教學方法，如項目學習法、任務型教學、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課，并將之實踐在大學英語課堂中。各種相關(guān)研究層出不窮，而鑒于國內(nèi)外學術(shù)環(huán)境、文化背景、教學設施以及學習主體在各個方面存在顯著差異，很多研究止步于初期階段，對我國的大學英語教學并沒有提出足夠的指導性建議。CBI傳入我國后也吸引了眾多學者和一線教師的注意，相關(guān)研究逐漸增多，但依舊存在不足，如：研究多局限在理論層面上，關(guān)注CBI在專業(yè)英語教學中的作用的研究遠遠多于對CBI在大學英語教學中的運用的實證研究，而且缺乏系統(tǒng)化的基于CBI的英語聽說課程教學方法的研究。本文以理工類院校大一學生為研究對象，嘗試在教學過程中以CBI主題為基礎(chǔ)構(gòu)建大學英語混合式聽說教學模式。

二、理論基礎(chǔ)

（一）CBI主題模式教學理念。CBI教學理念的核心內(nèi)容是語言學習與學科學習的融合。Mohan（1985）指出：“語言和專業(yè)的分離，使語言失去了工具的作用，同時也使交際失去了目的性和真實性。在知識課中我們往往忽視語言作為學習工具的作用；而在語言課中我們又看不到內(nèi)容是可以交際的?！盨tollerGrabe（1997）提出實踐CBI的“6T”方法：Theme,Texts,Topics,Threads,Tasks,Transition。主題模式下，教師所選擇的各種資源都是圍繞主題或主題語言學習活動展開的。教學過程中，語言學習為專業(yè)知識學習服務，同時學習活動設計符合二語習得的規(guī)律。這種教學方式，既可以提高學習者的英語應用水平，又可以豐富學習者的知識儲備。英語教學在CBI教學理念的指導下更加細致，根據(jù)不同層次的需求分行業(yè)分專業(yè)傳授專業(yè)的語言及知識。（二）混合式大學英語聽說教學模式?；旌鲜浇虒W模式的顯著特征是將“線上”和“線下”教學結(jié)合起來，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的基礎(chǔ)上結(jié)合“E-learn-ing”的優(yōu)勢，解決face-to-face教學的不足，引導學習者由淺入深地學習?；旌鲜浇虒W模式以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合音頻、視頻等多媒體技術(shù)，提高了教學效率，豐富了教學內(nèi)容，擴展了教學空間，有效提升了學生學習的深度，同時及時反饋學習效果并激勵學習者進行積極主動的學習。本研究試圖將網(wǎng)絡教學平臺、微信、英語學習APP等媒介與CBI主題模式結(jié)合起來，構(gòu)建一種滿足當今社會發(fā)展需求的混合式聽說教學模式。

三、基于CBI主題模式的混合式英語聽說教學模式構(gòu)建

（一）教學目標。大學英語的教學目標不僅包括提高學生綜合應用語言的能力，更深層次的目標是培養(yǎng)具有國際視野和跨文化溝通能力的高層次人才?；贑BI主題的大學英語混合教學模式的教學目標亦要以此為宏觀目標，將國際與國內(nèi)的科學、技術(shù)、社會、文化等不同領(lǐng)域的綜合性知識以主題形式融入英語教學，將主題內(nèi)容與語言技能培養(yǎng)結(jié)合起來，使學生在真實的、與興趣相關(guān)的語言輸入環(huán)境中更自然地將各項語言技能的習得和應用結(jié)合在一起。以語言為依托的各領(lǐng)域知識的融入有利于擴展學生的國際視野，提高學生的思辨能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力。目前，大學英語教學中存在很多問題，本文研究的聽說課程中更是問題多多，困難重重。首先，初高中的應試教育導致學生不重視聽力和口語，大部分學生在大學之前沒上過聽力課和口語課，課堂上聽不懂、說不出是普遍現(xiàn)象。其次，聽說的教材內(nèi)容往往被當做教學目標，教師播放教材內(nèi)的音頻視頻，學生回答相關(guān)的問題。學生對教材內(nèi)容很少產(chǎn)生共鳴，整個教學過程枯燥無味，學生對于討論等口語表達環(huán)節(jié)更是抵觸。再者，大學英語教學課時有限，教師甚至沒有足夠的時間完成教材內(nèi)容，學生往往沒機會將遇到的各種表達方式融會貫通。沒有明確的教學目標，教師上得糊涂，學生學得糊涂。CBI主題教學模式主張在學習知識的同時進行語言教學，調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂參與程度，使英語學習的意義更加豐富。在主題模式的指導下，教師可以根據(jù)學生的實際程度、興趣、專業(yè)和教學目標，圍繞某個主題，取舍、改編、增加教材的內(nèi)容，從而使學生積極主動地掌握語言技能。（二）教學內(nèi)容?；旌鲜铰犝f教學模式是網(wǎng)絡自主學習、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂授課的有機融合。在教學內(nèi)容的選擇上要兼顧三種教學方式的特點，結(jié)合教材內(nèi)容及學生實際水平和需求。本研究網(wǎng)絡自主學習使用的是隨行課堂APP、可可英語網(wǎng)和《全新版大學進階英語》的部分單元。翻轉(zhuǎn)課堂使用的是自行補充的音頻、視頻等材料。傳統(tǒng)課堂以《全新版大學進階英語》為主題，結(jié)合對補充材料的講解和問答。為了滿足學生獲取最新知識和信息的需求，所選的主題內(nèi)容基本上是來自于各個領(lǐng)域的真實事件、較新的語言材料，極大地激發(fā)了學生的興趣，讓他們更樂于閱讀、更愿意用英語交流，從而最大限度地提高學生使用英語的頻率并有針對性地提高語言技能。所選的主題內(nèi)容須有一定挑戰(zhàn)性和討論性，利于學生展開調(diào)查、思考和討論，從而提高學生的思辨能力、語言應用能力。例如，《全新版大學進階英語2》中Unit7的主題是Musics，任課教師選擇了musicwithamessage等一系列的主題材料，另外選取異國不同音樂類型的相關(guān)音頻和視頻片段作為翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容，加強學生對Music主題的理解和領(lǐng)悟。（三）教學方法和流程。1.網(wǎng)絡自主學習。網(wǎng)絡自主學習中教師的責任側(cè)重于監(jiān)督和指導，具體的職責包括：布置學習內(nèi)容———跟蹤檢查學習進度———線上互動答疑———整理學習情況自評結(jié)果———課上總結(jié)、分析并解答共性問題。學期初教師根據(jù)教學目標和教學安排在網(wǎng)絡教學平臺上本學期的學習計劃、學習內(nèi)容、進度、評價標準和完成時間等。學期進行中，教師定期檢查學生的學習進度、態(tài)度，進行必要的提醒和提示，及時查閱學生的自評成績，及時答疑，對共性問題進行針對性講解。網(wǎng)絡自主學習要求學生有較強的自主學習意識，根據(jù)教學計劃制定學習計劃并按照進度學習，與教師和同學通過網(wǎng)絡平臺互動交流，積極提問，及時填寫自評報告，完成測試。教師根據(jù)學生的測試和反饋信息，修改和調(diào)整課堂教學計劃和內(nèi)容。2.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂教學的融合。翻轉(zhuǎn)課堂在混合式教學模式構(gòu)建中起著重要的作用。教師利用翻轉(zhuǎn)課堂增補與傳統(tǒng)課堂所講述主題內(nèi)容相關(guān)的若干視頻或音頻，每個文件時長大致為3~5分鐘。學習材料的來源是VOASpecialEnglish、VOAStandardEnglish、BBCNews、TEDTalks等。翻轉(zhuǎn)課堂中，學生被分成4~6人的小組，以小組為單位、以學習材料和網(wǎng)絡自主學習的內(nèi)容為中心，進行討論、總結(jié)、互評，最終以小組的形式在傳統(tǒng)課堂上進行展示。傳統(tǒng)課堂以教材為中心，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡自學內(nèi)容，進一步強化輸入。為學生提供較真實的語言交際環(huán)境，即學生日常生活、學習和日后工作中的交際情景，力求讓學生在課堂上用英語完成各種真實的任務，邊學邊用，活學活用，達到由輸入到輸出的無縫接軌。輸出的形式可以是讀、聽寫、演講、對話、口頭報告、口譯，盡量在課堂上創(chuàng)造輕松、活躍、積極的課堂氣氛，鼓勵學生開口說。輸出的過程是將學生在網(wǎng)絡自主學習階段以及翻轉(zhuǎn)課堂階段積累的語言材料和知識展示出來，不單純是語言技能的展示，還包括對各種語料收集、提煉、探究和辯證思維的能力展示。

四、結(jié)語

以CBI主題為依托的大學英語混合式聽說教學結(jié)合了網(wǎng)絡教學平臺、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，將語言的學習融入到主題內(nèi)容學習之中，以教師為主導，以學生為學習的主體，采用靈活的教學方式和現(xiàn)代化教學手段，構(gòu)建多方位輸入和輸出、線上和線下相結(jié)合的混合式聽說教學模式。體現(xiàn)了教學過程的交互性、自主性、整體性，拓寬了學生的學習交流空間和交際視野，彌補了傳統(tǒng)課堂的課時短缺問題，并且?guī)椭鷮W生將自身專業(yè)、未來的學習、工作、生活與語言課程的學習有機結(jié)合。本研究尚處于探索階段，還需進一步豐富，開展更系統(tǒng)、更深層次的研究。

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作者:李妍 張麗丹 蔣紅曄 單位:哈爾濱理工大學