導(dǎo)語：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1一體化教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化教學(xué)的內(nèi)涵就是實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做的一體化，知識(shí)、理論、實(shí)踐的一體化，時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、主體的一體化，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是靜態(tài)模式，師生之間的互動(dòng)比較少，一體化教學(xué)能夠把教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有效結(jié)合起來，將教學(xué)和實(shí)踐緊密相連，讓學(xué)生在教室中模擬工作場景，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的水平，有利于高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化教學(xué)的主要特點(diǎn)就是項(xiàng)目教學(xué)及理論與實(shí)踐的結(jié)合。一體化教學(xué)的方式就是圍繞著實(shí)際的項(xiàng)目組織教學(xué)，和傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，一體化教學(xué)不再拘泥于現(xiàn)有教材和教學(xué)任務(wù)，更重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，項(xiàng)目教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)和實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)合起來，有利于學(xué)生對知識(shí)的運(yùn)用。高職學(xué)生的職業(yè)能力包括感知能力、實(shí)踐能力、心智能力三種，感知能力主要通過理論課堂教學(xué)來培養(yǎng)，實(shí)踐能力主要通過實(shí)踐教學(xué)來培養(yǎng)，心智能力主要通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來培養(yǎng)，一體化教學(xué)能夠有效鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能［1］。

2一體化教學(xué)的優(yōu)勢

2．1一體化教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)模式比較單一，由于教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識(shí)面比較廣，教師很容易走上灌輸式教學(xué)的道路，使學(xué)生感覺到課程過于枯燥，久而久之失去對學(xué)習(xí)的興趣;課堂理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)缺乏聯(lián)系，教師往往只關(guān)注課堂教學(xué)，不關(guān)注課外輔助教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中也忽視了知識(shí)之間的聯(lián)系，使得實(shí)踐教學(xué)的效率較低。理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，實(shí)踐是檢驗(yàn)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，脫離了理論的實(shí)踐和脫離了實(shí)踐的理論都是不成立的，不能深入教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生能力，一體化教學(xué)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，通過教學(xué)情景的模擬，讓學(xué)生在案例或者課題中深入情景，利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題，全面提高了學(xué)生能力。

2．2一體化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)

高職院校培養(yǎng)的是具有實(shí)際操作能力的一線人才，比普通高校更注重學(xué)生的實(shí)踐能力，過硬的職業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生面對激烈的人才競爭脫穎而出必須具備的素質(zhì)。然而實(shí)踐要受到理論知識(shí)的指導(dǎo)，因此課堂教學(xué)也不容忽視。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)有很大的幫助，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中接受到豐富的理論知識(shí)，而學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，一體化教學(xué)結(jié)合了多種教學(xué)方法，學(xué)生能夠在多種教學(xué)方法中尋找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高。

2．3一體化教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

隨著社會(huì)文明的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對人才的要求標(biāo)準(zhǔn)已然發(fā)生了變化，為了滿足社會(huì)對人才的需求，高校也在不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。素質(zhì)教育提出以來，無論是中學(xué)還是大學(xué)，學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)成為學(xué)校重視的問題，只有過硬的專業(yè)技能，但人際交往能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都不具備的學(xué)生不能稱之為人才，也終究會(huì)被社會(huì)所淘汰，高職學(xué)生在未來的工作崗位上不可能脫離團(tuán)隊(duì)工作，因此，學(xué)生的綜合素質(zhì)是學(xué)校培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。一體化教學(xué)通過對實(shí)踐項(xiàng)目的分析、小組合作等方法，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，使學(xué)生的發(fā)展更適應(yīng)社會(huì)的需要，為學(xué)生在未來的工作崗位上實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值奠定了基礎(chǔ)［2］。

3一體化教學(xué)模式的構(gòu)建措施

3．1一體化教室的創(chuàng)建

在傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，教學(xué)的主要場所是實(shí)訓(xùn)室和多媒體教室，這兩種教室相互交替著進(jìn)行。教師一般在講授完理論知識(shí)之后，再讓學(xué)生去多媒體教室或者實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)時(shí)間上不一致。受客觀條件的限制，很多時(shí)候教師講授完理論課都不能緊跟著進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，時(shí)間一長，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)逐漸淡忘，在動(dòng)手實(shí)踐時(shí)還要重新復(fù)習(xí)理論知識(shí)，當(dāng)時(shí)學(xué)理論時(shí)有些內(nèi)容已經(jīng)忘了，實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵點(diǎn)也很難確定，容易導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效率低下。因此，高職院校應(yīng)該創(chuàng)建專門的一體化教室，這是開展一體化教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，一體化教室要把多媒體教室和實(shí)訓(xùn)室結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)之后就能趁熱打鐵，直接進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力。

3．2教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要符合課程實(shí)際

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)一體化強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、做的一體化，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作要一氣呵成，教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要與理論知識(shí)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于生產(chǎn)環(huán)節(jié)的氛圍中去，在對項(xiàng)目的研究、實(shí)施過程中培養(yǎng)職業(yè)技能。教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)一定要符合實(shí)際，并具有典型性、趣味性和挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在激發(fā)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是學(xué)完機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程后能夠從事機(jī)械結(jié)構(gòu)的分析和簡單的設(shè)計(jì)方面的工作，按照社會(huì)對這類人才的需求，教師可以采取項(xiàng)目為主導(dǎo)，任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的模式，以項(xiàng)目為主線組織課堂教學(xué)的內(nèi)容。機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)電設(shè)備典型機(jī)構(gòu)的分析和設(shè)計(jì)能力，因此需要通過對教學(xué)任務(wù)的分析來設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)項(xiàng)目要涵蓋基本的知識(shí)點(diǎn)［3］。

3．3項(xiàng)目的實(shí)施注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

在教學(xué)項(xiàng)目制定完成后，就要實(shí)施項(xiàng)目。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，按照由簡單到復(fù)雜的原則，根據(jù)任務(wù)的引入、計(jì)劃的制定、任務(wù)的實(shí)施、反饋評價(jià)四個(gè)步驟實(shí)施。在實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師首先要提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行分解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，發(fā)掘出對應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。小組合作教學(xué)是有效的教學(xué)方法，教師可以根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則對學(xué)生進(jìn)行分組，提出項(xiàng)目任務(wù)后就讓小組通過合作的方式完成任務(wù)，在討論過程中學(xué)生可以自由發(fā)揮自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)該把學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中容易出現(xiàn)的問題總結(jié)出來，如果學(xué)生遇到問題可以直接去查找教師總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)資料，對于在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)的新問題，學(xué)生再交由教師和學(xué)生共同討論，完成任務(wù)，教師要在學(xué)生進(jìn)行合作的過程中觀察學(xué)生的思維方式是否正確，引領(lǐng)學(xué)生朝著正確的思維方向發(fā)展。

3．4項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)要合理

項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)是檢測教學(xué)效果的重要手段，只有合理的評價(jià)方式才能準(zhǔn)確反映出項(xiàng)目教學(xué)的成效，才能完成教學(xué)目標(biāo)，反映出學(xué)生的真實(shí)水平。項(xiàng)目教學(xué)的評價(jià)方式可采用目標(biāo)評價(jià)和過程評價(jià)相結(jié)合的方式，傳統(tǒng)的評價(jià)方式容易忽視過程評價(jià)。過程評價(jià)是在教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行的評價(jià)，過程評價(jià)對目標(biāo)評價(jià)有重要的參考作用，過程評價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式，能夠通過對學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程、團(tuán)隊(duì)合作過程、項(xiàng)目操作時(shí)間等等方面關(guān)注學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中的進(jìn)步;目標(biāo)評價(jià)可以通過對學(xué)生項(xiàng)目完成時(shí)間、完成狀況等方面來確定，合理的評價(jià)方式對增強(qiáng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生興趣有重要作用。

4結(jié)束語

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化，能夠有效提高教學(xué)效率，提高教師掌控課堂的能力，學(xué)生能夠在項(xiàng)目的完成過程中樹立起學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的興趣，一體化教學(xué)模式的開展要適應(yīng)《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的特點(diǎn)，才能發(fā)揮一體化教學(xué)的作用。

本文作者:劉澤波工作單位:黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院