導(dǎo)語：大學英語課堂教學模式和MOOC的融合一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、MOOC在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中的應(yīng)用優(yōu)勢進行詳細分析和深入研究。在當前大學英語視聽說課堂教學過程中，將翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC教學模式有效融合，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠保證大學英語視聽說教學的整體質(zhì)量和效率。

[關(guān)鍵詞]大學英語；視聽說課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC；融合途徑

當前，我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟、文化交流越來越頻繁，這也意味著我國市場上對于英語專業(yè)人才的需求量不斷增加，大學生是我國未來發(fā)展的主要推動力，其自身的英語水平能夠直接影響到日后進入社會的工作狀態(tài)，所以大學英語教學受到人們的廣泛關(guān)注。但是當前我國的大學英語教學仍然處于比較落后的狀態(tài)，很多教師仍然以教材作為主要教學素材，仍然沿用初中、高中的“灌輸式”教學方法，很容易導(dǎo)致學生產(chǎn)生厭倦心理。在當前信息技術(shù)背景下，雖然很多高校已經(jīng)逐漸引進各種各樣的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備來進行輔助教學，但是教師仍然沒有將學生的主體地位充分展示出來，教學方式過于單一，學生的學習興趣仍然沒有被帶動起來。在這種形勢下，很多高校已經(jīng)逐漸開始建立MOOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺，雖然MOOC的優(yōu)勢有很多，但是仍然存在很多問題。將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與MOOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行有效融合，不僅能夠彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足，而且能夠不斷完善和改進當前大學英語教學中存在的問題。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，最根本的核心理念就是將傳統(tǒng)教學模式進行“翻轉(zhuǎn)”。相比于以往傳統(tǒng)教學模式下的“死記硬背”、學生被動學習的情況，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學生的課前學習。學生在課堂學習之前，利用教師提供的相關(guān)視頻和學習資料進行預(yù)習，從中找出自己不懂的難點、疑點問題，利用課堂上的時間與教師進行深入交流和溝通。這樣不僅能夠深化學生的學習內(nèi)容，而且能ww.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月夠強化學生的知識印象，促進學生之間有效的合作性學習，保證師生之間的良好互動和溝通。在大學英語教學過程中，與傳統(tǒng)教學課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視大學課堂的教學質(zhì)量和效率，學生能夠更加容易接受和認可。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅打破了傳統(tǒng)教學的理念和模式，而且教師不需要再過多占用課堂時間來進行知識講解，學生也不必再單純依靠教師進行知識學習，學生能夠通過互聯(lián)網(wǎng)獲取到優(yōu)質(zhì)的教學資源，從而展開自主學習。教師在整個過程中，可以起到一定的引導(dǎo)作用，讓學生逐漸養(yǎng)成良好的自學習慣和方法，這樣不僅有利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，而且能夠從根本上調(diào)動起學生的學習積極性，將學生主體地位逐漸顯現(xiàn)出來。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式當中，對教學資源進行科學合理的整合和利用，打破了傳統(tǒng)教學模式的局限性，為學生提供了一個良好的學習平臺和交流機會。

2MOOC在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的優(yōu)勢分析

MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式之間有很大的相同點，但是一般意義上的翻轉(zhuǎn)課堂，教學視頻在實際課堂當中占據(jù)著非常重要的地位，可以說是課堂最核心的部分。無論是教師自己制作的視頻還是網(wǎng)絡(luò)視頻截取片斷，對學生來說，都僅僅局限于教師的視頻講解。而MOOC教學模式的應(yīng)用，區(qū)別于一般翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用，所以MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式相互融合，不僅促使兩者自身的優(yōu)勢得到了充分發(fā)揮，而且能夠相互作用，提高大學英語的整體教學質(zhì)量。在MOOC教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的融合下，課堂氣氛更加活躍，教學形式更加靈活多變，很多MOOC視頻的實際運用過程中，都能夠表現(xiàn)出視頻的主題和內(nèi)容，內(nèi)容更加具有針對性。MOOC的視頻制作和內(nèi)容比較簡練，最主要的內(nèi)容全部集中在幾分鐘之內(nèi)，視頻的長度正好是學生保持高度集中注意力的時間范圍，不僅能夠提高大學英語教學的有效性，而且能夠提高英語教學的針對性。另外，由于MOOC教學自身規(guī)模大的特點，所以在實際操作過程中，不僅能夠保證知識內(nèi)容更加有利于學生的理解，而且能夠讓學生更清楚、更詳細地接受知識點。MOOC具有在線互動功能特點，學生能夠隨時隨地實現(xiàn)溝通和交流，打破傳統(tǒng)教學模式中面對面的討論。傳統(tǒng)教學模式應(yīng)用過程中，師生面對面進行疑難問題解答時，很多學生由于自身的害羞心理，很少向教師提問，不明白的問題也不敢說出來，導(dǎo)致師生互動顯得過于形式化，而MOOC教學模式的應(yīng)用，正好能夠彌補這一問題。通過在線交流，教師不僅能夠清楚地看到學生的學習情況和學習動態(tài)，而且能夠根據(jù)學生的學習情況隨時調(diào)整教學方法，在學生遇到問題時，能夠及時有效交流。其次，在傳統(tǒng)教學課堂模式影響下，學生長時間保持高度緊張，擔心教師講解的知識點會有遺漏，很多學生在課堂上光顧著記筆記，沒有對教師的講解給予更多的關(guān)注，導(dǎo)致學生復(fù)習時只能依靠筆記，學生的學習質(zhì)量和水平很難提升。而MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，將視頻作為輔助教學，學生不用再“死記硬背”，一旦知識點沒有跟上，可以反復(fù)播放視頻，根據(jù)自己的學習節(jié)奏進行調(diào)整。MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的有效融合，在某種程度上來說，能夠?qū)崿F(xiàn)一對一的教學模式，非常適合當前大學生的英語視聽說學習。MOOC教學模式的應(yīng)用，為課堂上翻轉(zhuǎn)課堂的實施打下了堅實有效的基礎(chǔ)。當前，網(wǎng)絡(luò)逐漸改變著學生的生活習慣、學習方式等，在這種形勢下，MOOC教學模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的有效融合，不僅能夠讓學生更加容易接受，而且能夠保證課堂教學過程中翻轉(zhuǎn)課堂模式的合理應(yīng)用。信息時代，越來越多的學生已經(jīng)有隨時隨地上網(wǎng)的習慣，可以根據(jù)學生的特點，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂進行有效融合，讓學生能夠隨時隨地學習，提高學生的學習質(zhì)量和效率。

3大學英語視聽說課程引入MOOC途徑的要素分析

當前，在社會經(jīng)濟不斷快速發(fā)展的影響下，我國的教育行業(yè)改革和發(fā)展正在不斷加大力度，特別是在信息技術(shù)的影響下，教師自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力需要不斷提高，才能夠在課堂上合理應(yīng)用。高校要大力支持教師使用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等一些其他的教學資源，這樣不僅能夠豐富教學，而且能夠有效提高教學質(zhì)量和效率。（馬武林、胡加圣，2014）所以在這種形勢下，在大學英語教學過程中，利用慕課教學模式具有非常明顯的優(yōu)勢，我國大學英語教學現(xiàn)如今正面臨轉(zhuǎn)型期，在教育行業(yè)不斷改革和發(fā)展的影響下，其自身也需要不斷轉(zhuǎn)變教學模式和理念。在新形勢下，對學生的聽、說能力要求越來越高，所以大學英語的視聽說能力如何有效提升已經(jīng)成為學生和教師普遍關(guān)注的重點問題之一。但是在實際教學過程中，很多高校仍然缺乏有效的師資團隊，不僅不能夠滿足學生英語聽說能力的提高，而且不利于學生的日常英語學習。雖然慕課的應(yīng)用有很多優(yōu)勢和特點，但是短期內(nèi)并不能夠完全取代傳統(tǒng)教學模式，慕課的應(yīng)用仍然需要走持續(xù)遞進的模式。在大學英語教學過程中，為了能夠達到學生聽說能力的有效提升，只有將網(wǎng)絡(luò)和日常課堂有效結(jié)合，兩者相互促進、相互作用，才能保證大學英語視聽說教學效果達到最優(yōu)化。反轉(zhuǎn)課堂教學模式與MOOC教學模式的有效融合，不僅能夠?qū)Ξ斍案咝熧Y力量的缺失問題進行有效彌補，而且能夠?qū)Υ髮W英語教學過程中慕課的應(yīng)用和發(fā)展起到現(xiàn)實意義。（孫眾、王敏娟、馬小強，2014）首先，將大學英語視聽說課程與慕課教學模式進行有效結(jié)合，將教學理念、教學方式、教學手段進行重新的調(diào)整，從根本上保證慕課在大學英語視聽說課堂中的合理應(yīng)用。其次，通過問卷調(diào)查法對當前大學實際應(yīng)用慕課的教學質(zhì)量、教學效果、學生滿意程度、接受程度進行調(diào)查，在調(diào)查過程中以及得出的調(diào)查結(jié)果進行分析時，可以總結(jié)出現(xiàn)存于大學英語視聽說課堂慕課教學模式應(yīng)用的問題。（吳一安，2011）最后就是根據(jù)學生的實際學習情況、接受程度、教學資源等各方面內(nèi)容，將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課進行有效結(jié)合，成為新型混合式教學，讓學生能夠更加積極主動地投入到大學英語的學習當中，不僅能夠從根本上調(diào)動學生的學習興趣，而且能夠促使二者有效結(jié)合，發(fā)揮更大的作用和效果。大學英語視聽說課堂教學過程中，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與慕課教學模式進行有效融合，在保證大學英語課程教學基本要求的基礎(chǔ)上，將傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢和特點進行部分保留，這樣不僅能夠強化學生在課堂當中的主體地位，而且能夠逐漸讓教師起到引導(dǎo)的作用，從而有效提高大學生英語聽、說能力。（夏紀梅，2012）

4大學英語視聽說課堂教學中翻轉(zhuǎn)課堂與MOOC的有效融合

大學英語視聽說課程一般周課時為2學時，教學內(nèi)容一般包括聽力口語基礎(chǔ)、情景口語、期末總復(fù)習等等。慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有效結(jié)合，是一種混合式的教學模式，其自身具有個性化、自主性以及啟發(fā)式的特點。根據(jù)實際課堂教學情況將混合式教學模式分為課前與課上兩個方面，這樣能夠針對各自的有效特點來進行應(yīng)用，不僅能夠?qū)烧哂行诤?，而且能夠?qū)⒏髯缘淖饔煤陀绊懗浞职l(fā)揮出來。（張金磊、王穎、張寶輝，2012）4.1課前慕課。首先，在大學英語視聽說課堂開始之前，英語教師要先確定本節(jié)課的教學目標，其中學生需要通過三十六個課時的學習才能夠完成一學期的英語學習，而“視”要求學生達到能夠看懂英語文章、英語句子等比較淺意的內(nèi)容，能夠明白簡單的英語片斷含義，并且能夠翻譯；“聽”要求學生在經(jīng)過學習之后，能夠順利通過國家英語四級考試；“說”要求學生能夠達到日常交流無障礙，包括一些日常會話、文化交流等等。（張紅艷、龍榮培，2013）這些教學目標都是大學生英語視聽說課堂當中必須要達到的要求，只有明確目標之后，才能夠根據(jù)教學目標制定科學合理的教學內(nèi)容，最大限度地幫助學生完成這些學習任務(wù)。其次，教師在慕課的設(shè)計和應(yīng)用過程中，要明確授課對象，備課時要將學生作為重點研究對象，根據(jù)學生的不同專業(yè)特點、英語學習動機來設(shè)計學習內(nèi)容。比如會計專業(yè)的學生，可以多提供一些有關(guān)會計的專用名詞；商務(wù)管理專業(yè)的學生，英語教師可以多設(shè)計一些商務(wù)會話、商務(wù)談判的視頻，讓學生能夠在了解專業(yè)知識的同時，提升其自身的英語翻譯與英語口語表達能力。（祝智庭、沈德梅，2013）所以，在課程進行之前的慕課階段，內(nèi)容的安排以及設(shè)計不僅要符合任務(wù)教學法的特點，而且要能夠結(jié)合學生的實際專業(yè)和特點來進行。教師要有足夠的耐心在豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源當中，找尋符合學生使用的教學資源，教師要對這些資源進行加工和處理，讓學生能夠簡單接受的同時，通過這些教學資源的學習和應(yīng)用，提高其自身視聽說的能力，促進學生全方面發(fā)展。最后，在慕課學習過程中，大學英語教師要將管理板塊方面的內(nèi)容落實到每一個教學環(huán)節(jié)、教學階段中，將過程性和終結(jié)性評估進行有效結(jié)合，并且在教學過程中，將這一教學理念切實有效地發(fā)揮出來，讓學生能夠逐漸接受并且認可。教師對已經(jīng)注冊的學生可以進行后臺跟蹤，對學生的實際情況能夠及時有效掌握，教師可以自己定期給學生傳送學習情況記錄表，讓學生能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的問題。慕課的私信功能正好能夠幫助教師定期給學生傳送相關(guān)內(nèi)容，讓教師和學生之間也能夠逐漸形成有效的溝通和交流，幫助學生提高自己的英語學習和應(yīng)用能力。4.2課上翻轉(zhuǎn)課堂。在大學英語視聽說課堂教學過程中，將翻轉(zhuǎn)課堂與慕課進行有效融合，不僅能夠從根本上調(diào)動學生的學習興趣，而且能夠幫助學生更好地掌握英語視、聽、說各個方面的能力。在課堂實際操作過程中，為了能夠保證學生的學習質(zhì)量和效率，在課程開始之前利用慕課讓學生對本節(jié)課程的內(nèi)容有大概了解和認識，學生由于課前觀看了視頻，對知識點有了解，所以在接下來的學習過程中，能夠保持高度集中和信心。其次，學生在課前通過慕課已經(jīng)了解了本節(jié)課程的知識點和內(nèi)容，所以學生可以將自己觀看視頻過程中記錄下的難點、重點、疑點內(nèi)容，帶到現(xiàn)實課堂中進行深入學習，這樣不僅能夠強化學生的知識記憶，而且能夠幫助學生梳理知識點，更加有利于學生的學習。在翻轉(zhuǎn)課堂第一個教學環(huán)節(jié)時，英語教師可以先利用十分鐘的時間幫助學生歸納和總結(jié)本節(jié)課程的知識點及重難點等等。在第二個環(huán)節(jié)將某一個重點知識或者是疑點問題進行深度討論和分析，加深學生的印象。在這個過程中，教師要確定本節(jié)課程的主要研究目的和教學目標，在翻轉(zhuǎn)課堂上盡可能地幫助學生養(yǎng)成自主學習、自主探索、自主解決的能力和習慣，讓學生的主體性在翻轉(zhuǎn)課堂上得到充分體現(xiàn)。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的作用下，單純地起到一個引導(dǎo)作用，幫助學生實現(xiàn)自主學習，在學生遇到難題時，給予相應(yīng)的幫助，讓學生能夠逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和學習態(tài)度。最后一個環(huán)節(jié)，教師可以給出更多的時間，讓學生以小組形式來演示學習任務(wù)，教師可以根據(jù)學生的實際英語學習情況和能力合理分組。在分組演示學習任務(wù)過程中，不僅能夠讓學生相互學習、相互合作，而且能夠增強學生的學習熱情，在小組演示學習任務(wù)時，教師還可以讓其他小組提問，增加課堂趣味性和活躍度，讓學生都能夠積極參與www.esteachers.com第4期（總第076期）2017年4月到學習活動當中。課上翻轉(zhuǎn)課堂的有效利用，是基于課前慕課的鋪墊，讓學生能夠?qū)τ⒄Z知識有大致了解，這樣在接下來的學習過程中，學生能夠更加容易掌握重點知識。對于學生來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式與慕課教學模式的有效融合，不僅能夠為他們創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍和環(huán)境，而且能夠從真正意義上實現(xiàn)自身視聽說能力的有效提升。5結(jié)語綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂和慕課的混合式教學模式應(yīng)用下，對英語教師的能力要求也有所提高，英語教師不僅要具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而且要對英語知識有更深入的把握，這樣才能夠?qū)⒔處煹淖饔贸浞职l(fā)揮出來。英語視聽說課程開始之前，根據(jù)學生的實際特點提供教學視頻，教師要幫助學生逐漸提高其自身的自主學習能力；課堂進行過程中，利用翻轉(zhuǎn)課堂來強化英語知識點，讓學生能夠加深印象。混合式教學模式的應(yīng)用，不僅能夠有效提高大學英語課堂的整體教學質(zhì)量和學習效率，而且能夠達到大學英語視聽說課程的整體教學目標。

作者:張東妮 單位:武漢工商學院

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