導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)微課化情景教學(xué)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1情景教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

在這種環(huán)境中，學(xué)習(xí)者是一種身臨其境的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，隨著體驗(yàn)的深入，學(xué)習(xí)者會(huì)逐步提高對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情景教學(xué)還能夠更有效地鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的在于實(shí)際運(yùn)用這一語(yǔ)言，情景教學(xué)中的角色扮演能夠讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)內(nèi)容中的主體，像主體一樣的思考和表達(dá)，從而更深刻了解到英語(yǔ)表達(dá)中所包含的文化內(nèi)涵，提高真正的英語(yǔ)應(yīng)用能力。再者，情景教學(xué)能更有利于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的反思效果。學(xué)習(xí)者往往能夠清晰記住情景教學(xué)中的明顯效果和不足之處，從而在未來(lái)的學(xué)習(xí)中加以完善和提高。

2微課對(duì)情景教學(xué)法的推進(jìn)與創(chuàng)新

“微課”是圍繞課堂教學(xué)中某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出以教學(xué)視頻為主要載體，再輔之以學(xué)習(xí)指導(dǎo)、進(jìn)階測(cè)試、在線問(wèn)答、教學(xué)評(píng)價(jià)等其他要素共同組成的“微集成”教學(xué)資源。微課的最大特點(diǎn)是教學(xué)主題突出明確，教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化特征明顯，多種教學(xué)方法與教學(xué)技術(shù)手段的高度融合，共同構(gòu)建了一個(gè)頗具吸引力的新型學(xué)習(xí)空間。作為集成化信息技術(shù)在教學(xué)中的新應(yīng)用，微課可以作為情景教學(xué)法的一項(xiàng)創(chuàng)新應(yīng)用。

2.1微課模擬一對(duì)一教學(xué)情景，更有利于自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的情景教學(xué)多作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)植入課堂內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)中，在此活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)谌虢虒W(xué)情境，盡管這種教學(xué)方式無(wú)疑是一種進(jìn)步，但是我們卻不能保證每個(gè)學(xué)生在其中學(xué)習(xí)效應(yīng)的最大化，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知是有差異的，教師不可能在有限的教學(xué)時(shí)空范圍內(nèi)捕捉到期間的差異和變化，當(dāng)然也就難以做出適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)決策。傳統(tǒng)的情景教學(xué)應(yīng)該說(shuō)仍只塑造了一個(gè)主流化的空間，在某些情況下，這個(gè)空間會(huì)習(xí)慣成自然地形成“演員”和“觀眾”的角色分配與固化，由此產(chǎn)生的效果就是部分學(xué)習(xí)者的被邊緣化，顯然是與情景教學(xué)思想的初衷相違背的。微課教學(xué)恰恰能有效地化解這種現(xiàn)實(shí)或潛在的邊緣化危機(jī)。在均等地接受微課資源的同時(shí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都可以將自己塑造成認(rèn)知世界中與微課主體相符的某個(gè)角色，這個(gè)角色本身就會(huì)是要求去邊緣化的，因?yàn)樵谔囟ǖ奈⒄n學(xué)習(xí)環(huán)境下個(gè)體將會(huì)更傾向于角色融入，并喜悅于由此帶來(lái)的對(duì)求知欲的滿足感。同時(shí)，微課開(kāi)辟了面向每個(gè)學(xué)生的師生問(wèn)答通道，學(xué)習(xí)者遇到疑惑可以很方便地向老師請(qǐng)教，教學(xué)的效果將進(jìn)一步增強(qiáng)。

2.2微課主題突出內(nèi)容精致，情景設(shè)計(jì)更易于把握

與傳統(tǒng)授課相區(qū)別的是，微課針對(duì)具體小知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，用多媒體視頻將講解過(guò)程錄制下來(lái)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳播，時(shí)間一般控制在10分鐘以內(nèi)，整個(gè)微課是一個(gè)封裝完整的獨(dú)立教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。與課堂授課相比，微課針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授比傳統(tǒng)課堂的講解要更加深入和透徹。微課在講解知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，能很好地借助以多媒體技術(shù)為主的信息化手段，使得微課的內(nèi)容展示更加具有鮮活特性，從而吸引更多的學(xué)生通過(guò)微課來(lái)提高自己的知識(shí)水平。相對(duì)于大課堂的情境教學(xué)，微課的情景教學(xué)設(shè)計(jì)更容易把握。由于微課的主題突出，內(nèi)容量相對(duì)較小，并且講授點(diǎn)一般是教師相對(duì)體會(huì)更深刻更有能力解決的問(wèn)題，所以對(duì)于教師而言，會(huì)更容易創(chuàng)建一個(gè)定位精準(zhǔn)和便于理解的情景。

2.3微課構(gòu)成元素多樣，能創(chuàng)建更具吸引力的情境

微課的主線是一段獨(dú)立的教學(xué)視頻，并以此統(tǒng)領(lǐng)包括教案、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、師生互動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)境資源，一個(gè)完整的微課系統(tǒng)實(shí)際就是一個(gè)主題化的知識(shí)單元資源包，一個(gè)獨(dú)立的微型教學(xué)資源環(huán)境。構(gòu)成這個(gè)資源包或者資源環(huán)境的元素內(nèi)容同樣是豐富的。如一個(gè)好的微課視頻，絕不是簡(jiǎn)單的教師授課錄像的片段或剪影，也不是一個(gè)表面精美、華而不實(shí)的視頻式課件。它以視頻制作軟件為開(kāi)發(fā)平臺(tái)，教師依據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用學(xué)生較易理解的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行視頻化分解，音像、圖片、圖形、文字等動(dòng)態(tài)元素是實(shí)現(xiàn)視頻講授過(guò)程所不可或缺的。利用這些元素，在微課中引入情景教學(xué)則更具有吸引力。學(xué)生們通過(guò)接觸這些內(nèi)涵豐富的感知材料，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得以明確，學(xué)習(xí)興趣也被不斷激發(fā)，直接的經(jīng)驗(yàn)范圍得到了擴(kuò)展，同時(shí)在多媒體素材的時(shí)空、大小和虛實(shí)變換中進(jìn)一步突顯教學(xué)的直觀、形象、趣味與系統(tǒng)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，因而能更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和把握。

3微課化情景教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

如果能恰當(dāng)?shù)貙⑶榫敖虒W(xué)模式融入微課教學(xué)中，會(huì)對(duì)微課教學(xué)效果的提高起到明顯積極作用。但是，由于微課在內(nèi)容、時(shí)長(zhǎng)方面有具體要求，因而對(duì)應(yīng)用情景教學(xué)也有更為嚴(yán)格的要求，需要明確相應(yīng)的策略。

3.1做好微課關(guān)鍵環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于更好的組織多樣化的微課教學(xué)資源，微課開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)包括教學(xué)目標(biāo)確定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容分析和教學(xué)媒體選擇等，只有將這些環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)統(tǒng)籌考慮，才能產(chǎn)生符合“讓學(xué)習(xí)者在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)自主的學(xué)習(xí)較好地理解和掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓教學(xué)者在短時(shí)間內(nèi)利用組合最優(yōu)化的教學(xué)方式闡釋清楚一個(gè)知識(shí)點(diǎn)”的微課設(shè)計(jì)思想與理念，從而達(dá)成微課教學(xué)實(shí)用友好的初衷。各關(guān)鍵環(huán)節(jié)是相互關(guān)聯(lián)的，如確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須做好學(xué)習(xí)者分析，學(xué)習(xí)者的學(xué)歷層次和知識(shí)結(jié)構(gòu)都會(huì)對(duì)目標(biāo)確定產(chǎn)生影響，同樣，合適的內(nèi)容選擇與教學(xué)媒體選取也會(huì)和前述兩個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生互動(dòng)。任何孤立地思考某一環(huán)節(jié)而忽視其他環(huán)節(jié)的思路都會(huì)造成微課設(shè)計(jì)的失敗。

3.2合理運(yùn)用多媒體信息技術(shù)

信息化手段是教育改革的推進(jìn)器，微課也可以說(shuō)是教育改革朝便民、大眾化方向發(fā)展的產(chǎn)物。我國(guó)微課首倡者胡鐵生認(rèn)為微課特點(diǎn)包含“資源多樣，情境真實(shí)”，這其實(shí)也就要求要合理運(yùn)用好多媒體技術(shù)。在創(chuàng)建大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的微課中，通過(guò)一個(gè)多媒體情景來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境，融合視聽(tīng)與背景文化素材來(lái)發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)情景化的多媒體環(huán)境，能得到有切身體驗(yàn)的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合訓(xùn)練，而情景中提供的文化背景又有利于塑造學(xué)生英語(yǔ)交際的思維基礎(chǔ)。合理的多媒體技術(shù)，還能夠突出微課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的高效把握。

3.3從用戶角度構(gòu)建藝術(shù)情景

微課教學(xué)曾有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為微課是沒(méi)有學(xué)生上課的課程。微課是虛擬課堂的一種，師生不在同一時(shí)空范圍內(nèi)，但這并不意味著“沒(méi)有學(xué)生上課”這種認(rèn)識(shí)是成立的，相反，堅(jiān)持“有學(xué)生在上課”是微課設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵，微課設(shè)計(jì)一定要始終貫徹微課學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，在引入情景教學(xué)時(shí)要從用戶角度構(gòu)建藝術(shù)情景。筆者主持制作了《AmericanThanksgivingDay》這一微課，為了讓學(xué)生對(duì)感恩節(jié)的來(lái)源有更清晰的認(rèn)知，在描述分離派清教徒歷經(jīng)艱辛抵達(dá)美洲的這一片段上，筆者采用了一系列歷史圖片來(lái)展現(xiàn)行程中的顛沛，特別是用“PlymouthRock”的圖片來(lái)隱喻當(dāng)時(shí)開(kāi)拓者抵達(dá)美洲時(shí)的情境。對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，這些情景的應(yīng)用大大增強(qiáng)了他們對(duì)這一外國(guó)文化的感知度。

作者:羅艷 羅衛(wèi) 單位:湖南女子學(xué)院 湘潭大學(xué)