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一、本科生課程設計教學質(zhì)量評價指標體系的構建

（一）指標體系構建思想

隨著研究型大學教育教學理念的確立和課程設計教學體系的建立，評價研究型大學課程設計教學質(zhì)量的標準被賦予了新的意義。所建立的評價教學質(zhì)量的指標體系應充分體現(xiàn)研究型大學本科教學質(zhì)量評價的特點。因此，根據(jù)大連理工大學建設工程類本科生課程設計教學的實際，研究建立以研究型大學教育教學理念為引導，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標的評價體系，并遵循以下指導思想：（1）突出“以教師為主導,學生為主體”的教學思想；（2）充分體現(xiàn)研究型大學課堂探究式的教學方法；（3）強調(diào)引入學科前沿，理論聯(lián)系實際；（4）體現(xiàn)出對學生素質(zhì)、創(chuàng)新能力、工程實踐能力的培養(yǎng)；（5）突出學生對課程的認知度和師生互動的情況；（6）設計的評價指標要有科學性、針對性和可操作性。

（二）課程設計評價指標體系的具體內(nèi)容

課程設計是教學與實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量直接影響著本科人才培養(yǎng)質(zhì)量和學?？傮w教學水平。根據(jù)研究型大學培養(yǎng)目標的要求，專家組與授課教師經(jīng)過多年的課程設計工作實踐和探索，以及對國內(nèi)外同類課程評價標準經(jīng)驗的分析比較，我們建立課程設計教學評價的一級評價指標4項（4個分系統(tǒng)），二級評價指標10項，（如表1所示）。在一級評價指標中特別突出了F3教學方法。在二級指標中，指標F11、F31是核心，重點放在教學內(nèi)容的選取、教學方法與手段的創(chuàng)新和培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力上。要求授課內(nèi)容充實新穎，反映學科前沿，理論聯(lián)系實際；引導學生積極思考，因材施教，注重學生創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)；強調(diào)師生互動，學生能自主學習，使學生在獲取知識的同時，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高，從而提升本科課堂的教學質(zhì)量。

（三）課程設計教學質(zhì)量評價指標權重的確定

權重是衡量某一指標在整個評價指標體系中的作用與地位的數(shù)值。權重確定的合理與否，關系到整個評價是否科學合理、公平公正。因此，客觀公正的指標權重是評價教學質(zhì)量的關鍵。本文研究應用陳守煜教授提出的非結構性決策模糊集分析單元系統(tǒng)理論確定各指標的權重[3]。

二、評價模型的選取及評價等級的確定

將所建立的評價指標體系應用到實際教學質(zhì)量測評之中，涉及評價模型的選取。本文采用2005年陳守煜教授創(chuàng)建的可變模糊集理論［3-4］對課堂教學質(zhì)量進行評價。

三、實施評價的步驟

對被測評教師所指導的學生進行問卷調(diào)查，每一個樣本（一個課程設計）教師的每一項指標的得分，取為該教師的指導全體學生調(diào)查值的算術平均值，其中每一級別取均值計算。抽取一個樣本教師調(diào)查獲取相應的教學質(zhì)量向量。根據(jù)抽樣調(diào)查獲取實際數(shù)據(jù)（數(shù)據(jù)表略）。評價步驟如下（詳細計算過程略）：第一，建立指標標準區(qū)間矩陣。按式（1）建立指標標準區(qū)間矩陣。各項指標的質(zhì)量監(jiān)控評估等級，按教學質(zhì)量定性標準分為5級（本樣本劃分標準區(qū)間為5個級別），總分在90-100分為優(yōu)秀,80-89分為良好，70-79分為中等，60-69分為合格，總分60分以下為不合格。第二，確定學評教5級指標標準值與實際值。第三，確定級別h的指標相對隸屬度為1的Mih矩陣。第四，求實際指標值對5個級別的相對隸屬度矩陣。第五，綜合相對隸屬度的確定。第六，求綜合級別特征值所對應的綜合隸屬度。最后，課程設計教學環(huán)節(jié)總分是將求得的綜合隸屬度乘以100，則可以得出某教師指導該課程設計的教學質(zhì)量屬于哪一級別。

四、結語

本文從學評教的角度，構建了研究型大學建設工程類本科生課程設計教學質(zhì)量指標評價體系，并采用非結構性決策模糊集分析單元系統(tǒng)理論確定各指標的權重。評價指標體系經(jīng)過實踐驗證是可行的，權重的設定是合理的，起到了檢驗教師教學效果和學生學習效果的作用，有利于課程設計質(zhì)量管理的規(guī)范化和科學化，對整個實踐性教學環(huán)節(jié)的教學質(zhì)量的提高有很大的促進作用，達到了預期的效果。然而教學質(zhì)量評價是一個較為復雜的問題,學生只是其評價主體之一，我們還采取了專家評價、教師自評的方法，以期對課程設計的教學質(zhì)量評價更加合理。

作者：宋向群王子茹工作單位：大連理工大學建設工程學部