導語：小學語文閱讀教學存在的問題及對策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文通過簡要分析當前小學語文閱讀教學中存在的問題，指出解決當前小學語文閱讀教學中問題的有效對策，以期能夠提高小學語文閱讀教學的質(zhì)量，提升小學生的語文水平。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；問題；對策

在閱讀教學過程中，許多小學語文教師片面的認為小學生的知識水平較低、理解能力較差、自控能力較差，沒有為小學生創(chuàng)造良好的閱讀條件，導致小學生的閱讀能力較低，所以，在素質(zhì)教育的形勢下，小學語文教師應該按照新課改的要求，合理開展閱讀教學活動，不斷提高小學生的閱讀能力，以提高語文教學的質(zhì)量，促進學生的綜合全面發(fā)展。

一、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1、閱讀評價方式不合理

小學生普遍具有好勝心，通過科學的評價方式，鼓勵小學生的閱讀行為，可以激發(fā)小學生的閱讀熱情，提高閱讀教學的效率，但是，在實際的教學過程中，由于缺乏完整、統(tǒng)一的評價體系，小學語文教師沒有根據(jù)不同學生的實際情況，科學、客觀的評價小學生的閱讀行為，未能引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致閱讀教學的效率低下[1]。而且，在閱讀教學活動中，很多小學語文教師通常根據(jù)自己的經(jīng)驗和理解，分析課文、講解閱讀方法和閱讀技巧，沒有培養(yǎng)小學生的閱讀興趣、訓練學生的閱讀能力，導致小學生的閱讀積極性不高、閱讀能力較低。

2、忽視閱讀與寫作之間的聯(lián)系

作為小學語文教學中的重要組成部分，閱讀和寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，但是，在教學過程中，很多小學語文教師往往是把閱讀與寫作分開，單純地進行閱讀活動或者寫作教學，沒有引導學生根據(jù)文章的主題、寫作思路，寫作技巧進行寫作，導致學生的語文水平不高[2]。而在寫作教學中，小學語文教師只是簡單的介紹寫作主題、寫作方法，沒有引導學生利用所閱讀過的課文、素材等進行寫作，使得學生的寫作內(nèi)容空洞乏味、寫作質(zhì)量較低。

3、閱讀活動未能與默讀有效結(jié)合

默讀是激發(fā)小學生閱讀興趣，培養(yǎng)小學生閱讀能力的重要途徑，導致，在閱讀教學過程中，很多小學語文教師一味強調(diào)自身的指導作用，沒有充分認識到學生的課堂主體作用，沒有充分調(diào)動小學生的閱讀熱情，未能給小學生留出自主閱讀的時間，導致閱讀教學的效果較差。另外，在閱讀教學活動中，許多小學語文教師沒有充分考慮小學生的知識水平和閱讀能力，未能合理指導小學生進行閱讀，難以充分調(diào)動小學生的閱讀熱情，導致閱讀教學的效率低下。

二、解決當前小學語文閱讀教學中問題的有效對策

1、建立完整的閱讀評價體系

科學合理的評價方式，可以增強小學生的閱讀信心，提高小學生閱讀的積極性和主動性，所以，在平時的閱讀教學活動中，小學語文教師可以根據(jù)小學生的年齡特點和心理特點，運用科學的評價方式，培養(yǎng)小學生的閱讀興趣和閱讀習慣，不斷提高閱讀教學的質(zhì)量，以提升小學生的語文學習能力，促進小學生的健康成長[3]。小學語文教師可以按照語文教學大綱的要求，結(jié)合教材內(nèi)容的難易程度，合理制定評價方法，積極鼓勵學生進行閱讀活動，不斷提高小學生的閱讀能力，以提升小學生的語文水平。同時，在日常教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)小學生的興趣愛好，合理選擇閱讀材料，讓小學生利用課余時間進行閱讀，并且根據(jù)小學生的閱讀行為，進行評價，以增強閱讀教學的趣味性，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，促進小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2、重視閱讀與寫作之間的聯(lián)系

閱讀和寫作是語文教學中的重要組成部分，兩者是相輔相成、相互促進的關系，所以，在平時的教學活動中，小學語文教師應該重視閱讀與寫作之間的關系，根據(jù)小學生的學習需求和學習能力，有效融合閱讀和寫作，不斷提高語文教學的質(zhì)量，以提升小學生的語文水平，促進小學生的綜合發(fā)展。在閱讀教學活動中，小學語文教師可以充分發(fā)揮小學生的主觀能動性，讓小學生自行閱讀課文，引導小學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，根據(jù)自己的理解，敘述課文的主題、寫作方法和思想感情，要求學生按照課文的寫作手法，嘗試進行寫作，以培養(yǎng)小學生的寫作能力，提高語文教學的有效性[4]。同時，在寫作教學活動中，小學語文教師可以提供合適的范文，讓小學生通過閱讀，理解寫作的主題、寫作方法，以豐富小學生的寫作素材，拓寬小學生的寫作范圍，提高小學生的語文綜合能力。

3、有效組織閱讀教學活動

小學生是課堂教學活動的主體，是教學活動順利開展的重要因素，所以，在閱讀教學活動中，小學語文教師應該認清師生之間的關系，運用豐富的教學方法，努力營造良好的閱讀環(huán)境，充分調(diào)動學生閱讀的積極性和主動性，以提高閱讀教學的有效性。例如，在學習新課之前，小學語文教師可以帶領小學生認識重難點字詞，然后采用點名的方式，讓小學生進行朗讀，以吸引學生的注意力，提高閱讀教學的效果[5]。同時，在具體的閱讀教學過程中，小學語文教師可以根據(jù)小學生的學習情緒，通過提問的方式，培養(yǎng)小學生的閱讀能力，提高小學生的學習效率。例如，在學習《烏鴉喝水》時，小學語文教師可以提問學生“烏鴉是怎樣喝到水的？”，讓學生通過自主閱讀，理解烏鴉喝水的過程，以激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀效率。

三、總結(jié)

總而言之，閱讀教學是豐富小學生語文積累，培養(yǎng)小學生閱讀能力，提高小學生語文學習能力的重要途徑，所以，在日常教學過程中，小學語文教師應該根據(jù)小學生的發(fā)展需求，采用有效的教學方法，合理開展閱讀教學活動，不斷提高閱讀教學的質(zhì)量，引導小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以提升小學生的語文水平，促進小學生的可持續(xù)健康發(fā)展。

作者:謝杰 單位:貴州省水城縣猴場鄉(xiāng)垉垉小學

參考文獻:

[1]師進福.淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J/OL].學周刊,2013(35).

[2]徐友挺.小學語文閱讀教學中存在的問題與對策探討[J].新課程研究(上旬刊),2012,05:89-90.

[3]謝存匡.小學語文閱讀教學存在的問題及對策[J].新課程(小學),2012,04:178.

[4]孫秀菊.小學語文閱讀教學存在的問題及對策分析[J].中華少年,2016,16:93-94.

[5]潘金燕.小學語文閱讀教學中存在的問題及解決策略[J].吉林教育,2011,08:63.