導(dǎo)語：大學(xué)英語閱讀教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：大學(xué)英語閱讀教學(xué)的研究大多停留在語言特征分析等層面上，其研究成果在實際應(yīng)用中有所局限。英語閱讀不是機械、被動的過程，而是一個復(fù)雜、動態(tài)的認(rèn)知心理過程。認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者的心智過程提供了理論框架，其中圖示理論和信息處理模型如今被廣泛用于二語習(xí)得領(lǐng)域。因此，該文通過認(rèn)知心理學(xué)和信息處理模型，闡述了大學(xué)英語閱讀教學(xué)中可以運用的認(rèn)知理論，并根據(jù)認(rèn)知理論對英語閱讀教學(xué)提出啟示。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；圖示理論；信息處理模型；英語閱讀教學(xué)；啟示

1概述

閱讀是英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫譯五種技巧之一，也是二語習(xí)得研究常見的主題。在語言教學(xué)中，閱讀教學(xué)也一直被學(xué)者關(guān)注和研究。有效的閱讀教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)地道的英語，而且有助于學(xué)習(xí)者了解文化差異，提高跨文化交際能力等。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語閱讀能力。在以往的閱讀研究中，很多學(xué)者從任務(wù)特征、閱讀策略、閱讀教學(xué)中存在的問題和應(yīng)對策略對閱讀理解過程進行分析，而從認(rèn)知角度探索用英語閱讀教學(xué)比較鮮見。該文從認(rèn)知心理學(xué)和信息處理模型的角度，并運用Embretson和Wetzel(1984)提出的信息處理模型，多視角的分析大學(xué)英語閱讀教學(xué)，對英語閱讀研究和教學(xué)提供有效啟示。

2理論基礎(chǔ)：認(rèn)知理論和信息處理模型論

外語學(xué)習(xí)中一般要求學(xué)習(xí)者掌握聽說讀寫譯五種技能，其中閱讀能力普遍很難提高，給學(xué)習(xí)者帶來很大的挫敗感。這種現(xiàn)象基本歸因于教師和學(xué)生兩個方面。一是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略存在問題。學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶有功利性和主觀性，尤其非英語專業(yè)學(xué)生。他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過大學(xué)英語四六級，并非因為提高自己的英語學(xué)習(xí)能力和綜合技能，也很少為興趣而學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)策略上基本采用死記硬背、用中式思維去理解文章，缺少英語思考能力。二是教師在教學(xué)備課中，大多重視“如何教”，采用以教師為中心而非學(xué)生為中心的教學(xué)方法。尤其大班英語教學(xué)中，忽視學(xué)生個體差異這個重要變量，比如年齡、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣、語言技能等。學(xué)習(xí)是信息輸入(input)和輸出(output)的過程。英語學(xué)習(xí)中聽力和閱讀是信息輸入，口語和寫作是信息輸出。英語閱讀作為信息輸入，會影響和反映口語和寫作的輸出。著名學(xué)者劉潤清認(rèn)為，“只有當(dāng)信息點合理組合成整體，按照輸出-理解-輸入的模式，交際才能成功?！备鶕?jù)他的理念，語言學(xué)習(xí)不僅在于詞匯理解，還受其他諸如認(rèn)知、社會和文化等因素的干預(yù)，這早已體現(xiàn)在閱讀教學(xué)實踐中。很多研究者(Mikulecky,long&Richard,andCohen)指出，閱讀過程基本包括兩種信息處理模式，“自下而上模式(bottom-upmodel)”和“自上而下處理模式(top-downmodel)”。自下而上(bottom-up)指由詞、句再到整個文本理解，而自上而下(top-downmodel)指預(yù)測、判斷文本，糾正和彌補缺失的細(xì)節(jié)信息，這兩種信息處理方式在英語文本理解過程中的各個層次上同時進行，互相補充。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)遵循的是“自上而下模式”，重視詞句教授，通過生詞句型理解學(xué)習(xí)文本。而對于學(xué)習(xí)者而言，閱讀是非常復(fù)雜的認(rèn)知過程。Embretson和Wetzel(1984)在運用認(rèn)知心理學(xué)提高閱讀效度的研究中，提出了一種新型信息處理模式。這種模式主要包括兩部分：文本特征和答題決策。文本特征由兩個子過程構(gòu)成，其一是詞匯編碼，將文本信息轉(zhuǎn)化成記憶中的單詞意義，其二是連貫過程，將單詞和句法連接成清晰的文本理解。答題決策包括兩個子過程，即編碼和連貫過程。根據(jù)此理論，閱讀過程中的編碼難度受詞頻或閱讀水平影響，連貫過程受連接詞和實義詞數(shù)量等影響。根據(jù)這種信息處理模式，文本閱讀是在感知語言的基礎(chǔ)上，分析綜合連接詞和實義詞，推理并判斷以達(dá)到理解的過程。圖示概念(schema)是認(rèn)知心理學(xué)中的重要概念，即從周圍環(huán)境中接受信息的心理結(jié)構(gòu)。最早由德國哲學(xué)家Kant提出，后由Bartlett引進心理學(xué)領(lǐng)域，將圖示定義為“對過去經(jīng)驗的反映或積極組織”。認(rèn)知心理學(xué)家Rumelhart將圖示概念運用于閱讀心理過程的解釋，構(gòu)成圖示閱讀理論。圖示閱讀理論認(rèn)為，閱讀過程是集多種知識，如文字、詞匯、句法、語義和背景知識相互融合的過程。任何單一的語言知識無法真正理解文本。Barnhart認(rèn)為，從信息處理的角度看，文本閱讀正是將新信息和記憶里儲存的信息相關(guān)聯(lián)的過程。這些理論都強調(diào)背景知識的重要性，因此大學(xué)英語閱讀教學(xué)需要重視背景知識介紹，而不是單一強調(diào)記憶單詞和句法。據(jù)此分析我們可知，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)和信息處理模型理論，教師在閱讀教學(xué)前應(yīng)對文本材料的詞匯、句法知識和文化背景知識進行相關(guān)補充。比如在教授《新視野大學(xué)英語讀寫教程第三版》第三冊第一單元“Never,evergiveup”前，除了教授課文中的生詞、復(fù)雜句型之外，教師可以介紹文中提到的愛因斯坦、愛迪生、林肯、桑德拉(SandraDayO'Connor)的人生故事，背景知識補充有助于學(xué)生理解課文主題，即成功的秘密在于持之以恒，勇于戰(zhàn)勝困難。

3對英語閱讀教學(xué)的啟示

大學(xué)英語閱讀英文稱為“ReadingComprehension”，包含閱讀和理解兩個過程。閱讀課本中題材涉及很多方面，如文化、教育、歷史、人情風(fēng)俗等人文類文章，以及社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等常識類文章，還可能涉及信息網(wǎng)絡(luò)、科技發(fā)展等科普類文章。在閱讀理解過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)充分調(diào)動自己的語言知識和背景知識，將閱讀信息處理整合，提高閱讀效率。認(rèn)知心理學(xué)理論和信息處理模型理論在以下幾個方面對大學(xué)英語閱讀教學(xué)有借鑒和指導(dǎo)意義。(1)閱讀教學(xué)不應(yīng)只強調(diào)篇章或語言特征，而應(yīng)充分考慮讀者個人因素。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生被動學(xué)習(xí)。教師由詞到句到語篇分析，以句法分析為輔助手段，既強調(diào)篇章結(jié)構(gòu)，如“總分總結(jié)構(gòu)”等宏觀分析，又未忽略詞匯句法內(nèi)部的微觀分析。閱讀理解從詞匯語義層次上升到語篇層次，這種傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法一度被認(rèn)為是一種比較理想的閱讀教學(xué)模式，并得到了廣發(fā)運用。但根據(jù)以上所述認(rèn)知心理學(xué)理論和信息處理模型，閱讀也是讀者和文本之間相互作用、相互影響的認(rèn)知過程。如Embretson和Wetzel發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知過程中的文本連貫過程發(fā)揮了重大作用。因此在教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生對文本連貫過程的培訓(xùn)，注重文本中邏輯詞、連接詞和實義詞的使用。(2)圖示理論表明，學(xué)習(xí)者的背景知識會影響閱讀文本的理解過程。因此，教學(xué)者應(yīng)注意閱讀材料的選擇，以便開展有效的閱讀教學(xué)。首先，閱讀材料應(yīng)當(dāng)是學(xué)生能夠理解的。比如在選擇新生閱讀課外材料時，不應(yīng)選擇晦澀難懂、生詞較多的文本；而對于大二學(xué)生課外材料，可以選擇有一定生詞量的篇章。當(dāng)然，選材也不可過于簡單，否則也無助于學(xué)生閱讀水平的提高。閱讀材料的選擇應(yīng)難易搭配，教師從中選擇適宜的篇章，著重講授閱讀技巧。教學(xué)過程中，教師應(yīng)設(shè)法擴大學(xué)生理解范圍內(nèi)的語言輸入，提供多方位、多學(xué)科、多層次的閱讀材料，實現(xiàn)行為心理學(xué)中提出的語言是通過機械重復(fù)繼而形成刺激反應(yīng)的規(guī)律。在講解閱讀文本之前，應(yīng)給學(xué)生提供相關(guān)的背景文化知識。比如在講解“CharlieChaplin”這篇文章前，可以先給學(xué)生講授卓別林的生平事跡和電影的默片時代，讓學(xué)生充分了解背景知識，幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。此外，閱讀材料的選擇也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的水平及興趣愛好，大量選擇難度適中、與時俱進且生動有趣的語言素材，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。還要充分考慮讀者因素，照顧各類學(xué)生的特殊需要，甚至可以選擇難度較高的材料而配以簡單的閱讀練習(xí)，或選擇簡單材料而配以較為復(fù)雜的閱讀題目和練習(xí)。(3)選定閱讀材料后，教學(xué)者應(yīng)考慮如何科學(xué)地設(shè)計閱讀任務(wù)。Embretson和Wetzel提出的信息處理模型中，閱讀答題過程中的編碼難度受詞頻或閱讀能力影響，答題決策過程主要取決于解題是否需要對原文句子推斷或重述。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多總結(jié)閱讀文本和題目中的高頻詞匯，教授一些閱讀技能，包括根據(jù)上下文語境線索推斷單詞詞義，和構(gòu)詞法來推斷單詞含義，并注重學(xué)生推理能力的培養(yǎng)。推理和思維密不可分，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對文章的語篇把握和思維能力。常見的思維模式包括：歸納、演繹、類比、分類、定義、列舉比較、對照、分析等。學(xué)習(xí)者熟悉這些思維模式后，能更迅速地把握作者的思維軌跡、了解文章大意，確立中心思想，辨別重點事實及相關(guān)信息。比如：Thecrueltyofsuccessisthatitoftenleadsthosewhoseeksuchsuccesstoparticipateintheirowndestruction.對該句中一系列詞如cruelty和destruc⁃tion進行歸納，可推測出作者對追尋此類成功(追名逐利)持否定態(tài)度。明確作者態(tài)度后，再來辨別一些重要事實、分析中心思想，自然水到渠成。

4結(jié)束語

綜上所述，從認(rèn)知角度來看，閱讀過程其實即讀者和文本之間的信息處理過程。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨立地認(rèn)識文本中的各種關(guān)系，鼓勵學(xué)生通過邏輯詞和實義詞預(yù)測、掃描重點信息，幫助學(xué)生積累各種閱讀技巧，以便之后閱讀過程中激活腦中貯存的相關(guān)知識。教師在教學(xué)中應(yīng)主張以學(xué)生為主體、教師作指導(dǎo)的課堂教學(xué)；在教學(xué)材料上，應(yīng)放棄內(nèi)容過時、滯后的教材，選用適合學(xué)習(xí)者的教材；在具體教學(xué)方法上，教師應(yīng)摒棄陳舊的教學(xué)模式，強調(diào)開放式的教法?？傊诖髮W(xué)英語閱讀教學(xué)中，一定不能只注重語言知識的傳授而忽視培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力和語篇理解能力。隨著時展和教學(xué)方式、模式的更新，大學(xué)英語閱讀教學(xué)也不斷發(fā)展變化，期間還會不斷出現(xiàn)新問題，對閱讀教學(xué)的研究也會不斷提出新的要求。廣大教師在閱讀教學(xué)中不但要提高自身外語水平，也要積極從事閱讀教學(xué)研究，將閱讀理論運用于實踐教學(xué)，提高學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知理解，以便保障閱讀效果，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的。

作者:陳旻 單位:安徽中醫(yī)藥大學(xué)