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本文作者：郭磊工作單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院

英語教師面臨的挑戰(zhàn)與壓力

英語作為中國的第二掌握語言，有著非常重要的作用。無論是在政治外交，還是國際金融領(lǐng)域，英語都顯示了它強大的實用性。中國也是學習英語的“超級大國”，全國各高校都開設(shè)了大學英語公共課，還有一些專業(yè)必不可少的專業(yè)英語課。教育部高度重視，高校領(lǐng)導十分關(guān)心并大力支持英語教學。在傳統(tǒng)的教育行為中，學生受傳媒（網(wǎng)絡(luò)，電視）影響甚少，教師的講授自然成了學生獲取知識的主要來源，也是學生認識世界，了解世界的直接來源。但在當今的教育行為中，學生可以通過多種渠道自主獲取信息，由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹幚碇R，這將從根本上結(jié)束以教師為中心，以課堂為唯一陣地，以書本為源泉的傳統(tǒng)教育形式，代之以學生為核心，以實踐為參照，以社會為范疇的現(xiàn)代教育形式。教師不僅要精通相關(guān)的專業(yè)知識，還要有戰(zhàn)略眼光、超前意識。盡可能使自己的知識結(jié)構(gòu)向新、廣、雜、博、深等方面發(fā)展。要及時了解國內(nèi)外、校內(nèi)外的大事、要事，憑現(xiàn)代技術(shù)手段來占據(jù)教育的制高點。身為大學英語教師，必須終身學習，要具有較強的教育和教學能力，組織管理能力，進行引導的能力，自我控制能力，表達能力，特別是創(chuàng)新能力。除以上對能力方面的要求，有的高校還把英語教師任課班級的四六級過級率與教師的年終成績掛鉤，這種做法使得教師在以培養(yǎng)學生綜合能力為主要目標的同時還要時刻不忘四六級考試這個指揮棒。此種情況下，若再需要完成與其他學科教師同等的科研任務(wù)量，英語教師的壓力可以想見.

科研與教學的關(guān)系現(xiàn)狀

如何處理教學與科研的關(guān)系，幾乎是每一位大學教師都無法繞開的問題。有教師曾抱怨：“我們一方面要做個好老師，每年的教課時數(shù)必須達到多少小時，另一方面學校對我們的科研期望值又與科研院所相當。這樣下來，一些老師身心疲憊，還有一些老師則會在教學方面應(yīng)付了事?！痹摻處熕岬降那闆r并不在少數(shù)?？蒲信c教學在高等學校的發(fā)展雖具有同等重要的作用，但現(xiàn)實中卻存在重科研輕教學的現(xiàn)象，許多高校教師往往對科研工作充滿熱情，投入大量時間與精力，而對教學工作卻重視不夠。因為人才培養(yǎng)的效果需要長期顯現(xiàn)，而科研成果更容易量化，學校在評價教師時，更注重其數(shù)量、科研成果。但問題是，受時間與精力的限制，論文數(shù)量是否能代表教師的科研水平，所謂的科研成果是否能對教學真正起到促進作用？張鳴教授在《高校的困局與危境》中的這段描述也許能給出答案：高校教師“在定期的考評面前，也必須拿出東西來湊數(shù)，否則就會下崗。當然，如果產(chǎn)量高，也有獎勵，尤其是在所謂A級B級刊物上發(fā)文章，獎金甚為可觀……這樣一來，所有的教師，都必須圍著考核指標轉(zhuǎn)，以增產(chǎn)為第一需要。大家都在忙于爭課題，跑項目，出文章，一本又一本的學術(shù)著作問世，形成了科研論著出版高峰和讀者閱讀量下降共存的奇特景觀。在這種科研成果的增產(chǎn)競賽中，學風極其浮躁。從老師到學生，大家只想著早出、快出、多出成果，大量粗制濫造的所謂成果因之大量問世，簡單重復(fù)，低水平重復(fù)，甚至充斥大量的常識性錯誤?！币谎砸员沃骸艾F(xiàn)在的狀況是，跟中國有全世界最多的大學生相匹配，中國也有世界上最大的量，但科研競爭力卻呈逐年下降的趨勢……不尊重學術(shù)規(guī)律，‘計劃學術(shù)’、‘量化學術(shù)’盛行，通過給教師下達高指標讓教師成為為‘指標’而拼命的‘學術(shù)民工’，造成學術(shù)泡沫和學術(shù)垃圾”。在楊玉圣的《高?？蒲小叭DP化”芻議》中，他也提到，“根據(jù)高校行政最高主管部門即教育部的權(quán)威說法，‘中國高?？蒲心芰κ澜绲谖濉?。這是根據(jù)SCI數(shù)據(jù)庫而得出的關(guān)于高校科技論文的排序結(jié)論。按照目前高校教師發(fā)表的人文社會科學‘論文’而估算的話，就像我們授予博士學位的大學數(shù)量以及授予博士學位的人數(shù)均超過美國這個世界上最發(fā)達的高等教育大國一樣，中國高校的文科論著產(chǎn)出數(shù)量也很可能“超過美國”而成為‘世界第一’?！钡沁@個“第一”的含金量有多少，是值得我們思考的。

可借鑒的做法

作為世界上高等教育最發(fā)達的國家，美國大學的布局與定位是非常明確的：研究型大學（如哈佛、伯克利、斯坦福、普林斯頓、耶魯、哥倫比亞大學等）的主要使命是從事前沿學術(shù)研究，其教師和研究人員除教書育人外，主要致力于創(chuàng)新性的學術(shù)研究。就數(shù)量而言，這樣的研究型大學在美國也不過一百來所。其余的絕大多數(shù)屬于教學型大學，教師主要以教學為主，不需要在科研上投入多少精力，因為把學術(shù)前沿成果及時轉(zhuǎn)化為教學成果就是其主要的工作。這樣一來，研究型大學的教師往往兢兢業(yè)業(yè)于科研，教學型大學的教師一心一意于教學，兩者各有側(cè)重，相輔相成，相得益彰。在國內(nèi)也已有人提出，大學可分為研究型、教學型和高級技師型三種，研究型大學中教學與科研應(yīng)該是完全一致的，研究型大學必須有高水平的研究成果，教授必須有專業(yè)著作。后兩者類型的大學則應(yīng)注重教學。尤其社區(qū)學院或?qū)？茖W校的教師，則應(yīng)該主要考核其教學效果。不同類型的學校分流發(fā)展，對于教師也應(yīng)該有不同的要求。一刀切，全部要求論文及著述，是不合適的。不僅不同類型的大學對教師的要求應(yīng)該有所差別，同一大學對不同類型的人才也應(yīng)該進行分類，制定教學、科研兩類考評指標?？梢栽诟骺平處熤刑暨x有志于專門從事科研的老師，他們的任務(wù)就是以科學研究作為第一要務(wù)，原則上沒有本科教學的任務(wù)，只有研究生培養(yǎng)的任務(wù)，在科學研究的過程中培養(yǎng)研究生，把人才培養(yǎng)和科學研究一體化。而對于教英語、數(shù)學等公共基礎(chǔ)課程的老師，在科研方面的考核要求則應(yīng)當適當放寬，使其能夠?qū)Ｐ挠诮虒W。為了實現(xiàn)科研教學相長，學校可以定期組織從事科研的教師與側(cè)重教學的教師交流研討，讓后者了解前沿的學術(shù)動態(tài)，最新的教學方法，然后將之付諸教學實踐。發(fā)現(xiàn)問題后，再共同尋求解決辦法。經(jīng)過這一過程積累沉淀形成的成果才是真正有價值、有意義的。

高校是人才培養(yǎng)單位，它的主要功能是傳授知識，科研只是高校在人才培養(yǎng)的同時所履行的第二大使命，能有創(chuàng)造性的研究成果當然更好，但不能成為硬性指標。中國許多高校的領(lǐng)導和老師都有更注重科研的傾向。從大學的使命、高校在社會組織中的定位來講，這種做法是在遠離大學自身的本質(zhì)。大校要準確定位，明確自身在社會組織中所能發(fā)揮的作用，通過人才培養(yǎng)來解決各種各樣的社會問題，促進社會的進步。尤其對于授課任務(wù)普遍高于其他學科、知識又需要不斷更新的英語教師，科研考核指標更應(yīng)該酌情而定。中國國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）中關(guān)于高等教育部分也強調(diào)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是重點，要加大教學投入，把教學作為教師考核的首要內(nèi)容。若能將此思想真正貫徹實施，不僅大學英語，高等教育的質(zhì)量提升也指日可待。