導(dǎo)語(yǔ)：英語(yǔ)繪本教學(xué)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中，問(wèn)題的提出是關(guān)鍵。如何設(shè)計(jì)、提出一系列有邏輯、有效、有意義的問(wèn)題，需要教師深入探討和研究。教師可從導(dǎo)入性問(wèn)題鏈、探究性問(wèn)題鏈、遞進(jìn)性問(wèn)題鏈、并列性問(wèn)題鏈、反思性問(wèn)題鏈等方面，設(shè)計(jì)適切的問(wèn)題，為學(xué)生提供新的視角，幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，促進(jìn)閱讀品格的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］英語(yǔ)繪本；設(shè)計(jì)；問(wèn)題鏈繪本

作為一種圖文并茂的兒童圖書(shū)，其教育功能越來(lái)越受到大家的認(rèn)可，已被教育界當(dāng)作一種普遍的課程資源。隨著繪本的普及，繪本教學(xué)越來(lái)越受重視，關(guān)于繪本教學(xué)的研討也日益豐富。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，有些教師想盡辦法讓學(xué)生暢游在繪本中，希望通過(guò)自己的引導(dǎo)讓學(xué)生多學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，但是漫無(wú)目的的提問(wèn)，如“東一榔頭，西一棒子”，使學(xué)生的關(guān)注和思維無(wú)邏輯性；過(guò)度關(guān)注文本解讀，使學(xué)生對(duì)繪本失去整體體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致繪本教學(xué)偏離既定目標(biāo)。在繪本閱讀的過(guò)程中，教師提出散亂、零碎、缺乏整合性的問(wèn)題，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展和閱讀品格形成產(chǎn)生消極的影響。提什么問(wèn)題、怎么提問(wèn)題成為英語(yǔ)繪本教學(xué)的關(guān)鍵。關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是英語(yǔ)繪本教學(xué)的重要任務(wù)之一。如果教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)考慮到問(wèn)題的整體性、邏輯性、層次性，形成問(wèn)題鏈，會(huì)對(duì)繪本的理解和學(xué)生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。所謂問(wèn)題鏈，就是教師認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)以及繪本的圖文之后，緊抓繪本的內(nèi)容主線或情感主線，以一個(gè)大問(wèn)題為導(dǎo)向，把若干個(gè)小問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，共同完成對(duì)繪本理解的一組問(wèn)題。這些問(wèn)題具有整體性、系統(tǒng)性、邏輯性，像鏈條一樣，有中心，有序列，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，具有激發(fā)學(xué)生不斷探索獲得知識(shí)和能力的功能。因此，教師可以一個(gè)繪本為主，提出不同的問(wèn)題鏈。

一、導(dǎo)入性問(wèn)題鏈

導(dǎo)入性問(wèn)題鏈指教師在導(dǎo)入課題時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)新話題的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生能夠順利地進(jìn)入繪本學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的一組問(wèn)題。其目的是讓學(xué)生回顧舊知，了解新舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)，進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”。導(dǎo)入性問(wèn)題鏈通常設(shè)計(jì)在封面的導(dǎo)讀中。繪本的封面包含繪本的相關(guān)信息，如繪本的角色、部分故事情節(jié)、關(guān)鍵信息點(diǎn)、標(biāo)題、作者等文本信息。所以，在學(xué)生閱讀繪本前，教師可以設(shè)置一系列問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地觀察封面，借助封面猜測(cè)繪本內(nèi)容，激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)其閱讀欲望。以教學(xué)人教愛(ài)閱英語(yǔ)繪本第三冊(cè)《Thelittleredhen》為例，該繪本屬于故事類，教師可以引導(dǎo)學(xué)生看封面，回答以下問(wèn)題：（1）Whatcanyouseefromthiscover?（2）Canyouguesswhoareinthisbook?（3）Whatdotheydointhisbook?（4）Wheredoesthishappen?（5）Howdotheyfeel?以教學(xué)多維閱讀第8級(jí)《DifferentPlants》為例，該繪本屬于科普類繪本，教師可以根據(jù)封面提出與該讀物相關(guān)的問(wèn)題：（1）Whatcanyouseefromthiscover?（2）Whatisthetitleofthisbook?（3）Whatplantdoyouknow?（4）Canyoutellmesomethingaboutit?

二、探究性問(wèn)題鏈

探究性問(wèn)題鏈?zhǔn)且詫W(xué)為中心，為促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的有思考性的問(wèn)題鏈。探究性問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)的一系列問(wèn)題，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想，有利于培養(yǎng)學(xué)生深入探究問(wèn)題的能力。以東莞某小學(xué)開(kāi)展的微課助讀《ASnakeWran⁃gler》一課為例，教師提出的問(wèn)題就極具探究性。該繪本主要講捕蛇者是如何捕蛇的，在學(xué)生讀完文本后，教師提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探究。以下是教師提供給學(xué)生的任務(wù)單：由任務(wù)單可見(jiàn)，很多問(wèn)題是無(wú)法從書(shū)中直接獲得答案的，需要思考、查閱資料和討論。如問(wèn)題（1）“捕蛇者的工作是干什么的”，需要學(xué)生讀完全文后歸納總結(jié)捕蛇者的工作；問(wèn)題（2）“蛇能否聽(tīng)見(jiàn)”和問(wèn)題（3）“蛇借助什么器官來(lái)聽(tīng)”看似簡(jiǎn)單，但在文中是無(wú)法找到答案的，需要學(xué)生查閱資料；問(wèn)題（4）和問(wèn)題（5），亦需要學(xué)生進(jìn)一步思考、討論得出結(jié)果。

三、遞進(jìn)性問(wèn)題鏈

遞進(jìn)性問(wèn)題鏈?zhǔn)歉鶕?jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)科知識(shí)間的邏輯順序，設(shè)計(jì)出來(lái)的一連串循序漸進(jìn)、螺旋上升、波浪式前進(jìn)的問(wèn)題鏈。對(duì)有一定難度和深度的問(wèn)題，教師要通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層深一層的提問(wèn)，循序漸進(jìn)、由淺入深、由此及彼地引導(dǎo)學(xué)生思考。在繪本故事中，遞進(jìn)性問(wèn)題鏈?zhǔn)菍?duì)故事情節(jié)的推進(jìn)。在科普繪本中，遞進(jìn)性問(wèn)題鏈?zhǔn)菍?duì)某個(gè)科普內(nèi)容的深入探究。如東莞朱老師的繪本展示課——人教愛(ài)閱英語(yǔ)讀本第七冊(cè)《Aspecialgift》，就可見(jiàn)遞進(jìn)性問(wèn)題鏈。課堂上，呈現(xiàn)繪本的封面后，朱老師提問(wèn)：“Whatcanyouseefromthiscover?”學(xué)生回答后，朱老師繼續(xù)追問(wèn)：“Whatisthisbookabout?AndWhatdoesthisboywanttodo?Howdoeshefeel?”學(xué)生觀察封面，尋找關(guān)鍛信息。隨后，朱老師以書(shū)的標(biāo)題《Aspecialgift》為題眼，提問(wèn)：“Whyisthegiftspecial?Whopreparethisspecialgift?Andwhoisthespecialgiftfor?”學(xué)生根據(jù)提問(wèn)，饒有興趣地尋找問(wèn)題的答案，了解了故事情節(jié)。

四、并列性問(wèn)題鏈

并列式問(wèn)題鏈中的各個(gè)問(wèn)題是平行并列的關(guān)系，這種問(wèn)題可以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和思維靈活性，使學(xué)生從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，鞏固學(xué)習(xí)成果。如人教愛(ài)閱英語(yǔ)讀本第5冊(cè)的《Theantandthegrasshopper》，討論的是ant和grasshopper兩種動(dòng)物春夏秋冬的生活。教師提出“Whatseasonisit?Whatdoestheant/grasshopperdo?”的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)問(wèn)題，以分組的形式討論，最后匯總，梳理總結(jié)出ant和grasshopper在春夏秋冬的生活。同理，在多維閱讀《DifferentPlants》中，教師先展示一種植物的名字、外形、功能和特別之處，然后讓學(xué)生根據(jù)這幾個(gè)內(nèi)容分組討論其他植物的信息。即便文中沒(méi)有信息，學(xué)生也能根據(jù)推斷找到答案，培養(yǎng)了學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維、知識(shí)遷移能力和自主學(xué)習(xí)能力。

五、反思性問(wèn)題鏈

反思性問(wèn)題鏈通常使用在繪本故事教學(xué)后，旨在讓學(xué)生梳理、總結(jié)以及根據(jù)課程所學(xué)連接自己的生活。如教學(xué)《Go!Reader》繪本系列中的《Whoeatsgrass?》時(shí)，在學(xué)生了解誰(shuí)吃草、誰(shuí)不吃草后，教師提出以下問(wèn)題：（1）Whatdidyoulearnfromthispicturebook?Any⁃thingisOK,vocabulariesorsentencesorknowledge?（2）Canyousortanimalsyouknow?Whoeatsgrass?Whodoesn’teatgrass?（3）Canyouchooseoneanimalinthisbook,andtellusasmuchaspossible?（4）Doyouhaveanyquestionsyouweren’tan⁃sweredinthisbook?Writethemdown.教師編成以下閱讀任務(wù)單：英語(yǔ)英語(yǔ)•教研視點(diǎn)在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。如果教師能夠設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、有邏輯性、有價(jià)值的問(wèn)題鏈，會(huì)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中享受到思維的樂(lè)趣，在問(wèn)題中尋找事物的本質(zhì)，進(jìn)而形成良好的閱讀品格。在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，利用問(wèn)題引導(dǎo)閱讀的教學(xué)方法并不是唯一的方法，它是眾多教學(xué)方法中的一種，但不管何種方法，教師都要解讀文本，尊重學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合科學(xué)的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在進(jìn)行英語(yǔ)繪本閱讀引導(dǎo)前，教師要認(rèn)真解讀文本，了解學(xué)生的實(shí)際水平，遵循問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則，設(shè)計(jì)適切的問(wèn)題鏈，這樣才能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，使之獲得語(yǔ)言能力，促進(jìn)閱讀品格的發(fā)展。

作者:張小櫻 單位:廣東東莞市松山湖第二小學(xué)