導(dǎo)語：大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，快速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)為大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提供了必要的條件和保障。本文以南航金城學(xué)院2019級(jí)非英語專業(yè)的兩個(gè)班為研究對(duì)象，開展了為時(shí)一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)。研究結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組之間存在顯著差異，采用該自主學(xué)習(xí)模式不僅能有助于增強(qiáng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，還能提高其英語各項(xiàng)技能，因而有利于英語學(xué)習(xí)效果的提升。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語混合式教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；英語學(xué)習(xí)效果

教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2016）明確提出：“鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施基于課堂和在線課程的翻轉(zhuǎn)課堂等混合式教學(xué)模式，使學(xué)生朝著主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的混合式教學(xué)中開展的大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不僅被賦予了新的學(xué)習(xí)內(nèi)涵，而且也已成為重要的學(xué)習(xí)手段之一。為了深化大學(xué)英語教學(xué)改革，提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，滿足國家和社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，適應(yīng)本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系升級(jí)建設(shè)，本研究以作為一所獨(dú)立學(xué)院的本校2019級(jí)非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，從2019年9月開始實(shí)施了一個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語混合式教學(xué)實(shí)踐，探討教師如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，發(fā)展學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

1相關(guān)理論

1．1自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)（autonomouslearning）最早研究的是學(xué)習(xí)者如何開展自主學(xué)習(xí)，包括自主學(xué)習(xí)的方法、策略、心理機(jī)制及其影響因素。20世紀(jì)80年代，HenryHolec首先提出了自主學(xué)習(xí)的概念，他認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種擔(dān)負(fù)起自己學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，這種能力是后天培養(yǎng)的。自此以后，自主學(xué)習(xí)理論被廣泛地應(yīng)用到外語教學(xué)實(shí)踐中。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，通過自我調(diào)控完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。1．2網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，自主地選擇學(xué)習(xí)工具、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，通過與他人自主溝通的形式主動(dòng)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有意義知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，能夠突破時(shí)空的局限，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心，以講授語言知識(shí)點(diǎn)為主，大多數(shù)學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式，而從建立一種以學(xué)生為中心的，以培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的個(gè)性化教學(xué)方式。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來為實(shí)現(xiàn)英語自主學(xué)習(xí)提供了更多的可能性，學(xué)生通過借助各種學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)自己的英語自主學(xué)習(xí)能力，從而提升英語應(yīng)用能力。1．3混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)模式通過變革傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)有效性的一種教學(xué)創(chuàng)新模式。何克抗首先在國內(nèi)提出了混合式教學(xué)概念，認(rèn)為混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和E－learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。在混合式教學(xué)中不僅要發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，還要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。馮曉英等認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，特別是“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來，混合式教學(xué)展現(xiàn)出了新的內(nèi)涵，即“基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合”的新型教學(xué)模式。依據(jù)他們所研制的混合式教學(xué)模式的分類框架圖，“線下主導(dǎo)型、交互／協(xié)作式”的混合式教學(xué)模式不僅體現(xiàn)了學(xué)生為中心的教學(xué)原則，而且更明確地指出了教師在混合式教學(xué)中需要發(fā)揮的作用和職能。

2混合式教學(xué)中大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)

混合式教學(xué)的目的是為了改進(jìn)課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)中的網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是指在教學(xué)過程中，從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升其英語自主學(xué)習(xí)能力。2．1研究問題。我們將慕課平臺(tái)中國大學(xué)MOOC上開設(shè)的“大學(xué)英語”課程與大學(xué)英語讀寫課程相結(jié)合，開展為時(shí)一學(xué)期的大學(xué)英語混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐，主要探討以下兩個(gè)問題：（1）基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否有助于提升大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力？（2）基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是否有助于提升大學(xué)生的英語各項(xiàng)技能？2．2研究對(duì)象與實(shí)驗(yàn)條件。本研究以南航金城學(xué)院2019級(jí)非英語專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象，其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組，另一個(gè)班為對(duì)照組，每組各50人，共100名學(xué)生。在為時(shí)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組采用基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式；對(duì)照組則采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，即以教師課堂講授為主，學(xué)生課前和課后都無需學(xué)習(xí)慕課。2．3研究內(nèi)容。在混合式大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過學(xué)習(xí)慕課進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和提出相關(guān)問題，以便在課堂教學(xué)時(shí)給予針對(duì)性的反饋。課堂教學(xué)主要采用交互協(xié)作式的教學(xué)模式，支持和鼓勵(lì)學(xué)生通過與同伴的交流與協(xié)作，共同理解問題或提出解決問題的方案，并由師生進(jìn)行評(píng)價(jià)。具體實(shí)施如下：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用慕課自主完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過慕課平臺(tái)討論區(qū)的課堂交流區(qū)和綜合討論區(qū)與其他學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)上的疑問，還可以在課堂教學(xué)時(shí)與任課教師進(jìn)行面對(duì)面交流。線下課堂上課時(shí)，教師依據(jù)學(xué)生的反饋，采用一定的教學(xué)手段，如隨堂小測試或口頭提問等來檢測學(xué)生的慕課自主學(xué)習(xí)成效，根據(jù)檢測結(jié)果安排下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。在“解決問題”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師作為引導(dǎo)者應(yīng)指導(dǎo)和組織學(xué)生自主探究問題或參與小組協(xié)作交流學(xué)習(xí)；與此同時(shí)，教師應(yīng)提供配套的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，如課件、音視頻學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，引導(dǎo)學(xué)生更好地解決問題。在“成果展示”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生以小組為單位，將問題的探究成果進(jìn)行歸納總結(jié)，做成PPT或PPT結(jié)合音視頻的形式，在課堂上用英語匯報(bào)研究成果。教師鼓勵(lì)并引導(dǎo)其他小組同學(xué)就匯報(bào)內(nèi)容發(fā)表自己的看法，并展開進(jìn)一步的討論。在“總結(jié)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，教師除了糾正學(xué)生在匯報(bào)和討論環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的用詞不當(dāng)、語言不符合邏輯、語法錯(cuò)誤等問題，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的發(fā)音、手勢、表情等作出相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。最后，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的慕課及相應(yīng)單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)的分析，幫助學(xué)生建立一個(gè)明確、系統(tǒng)的知識(shí)框架，使學(xué)生成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。2．4數(shù)據(jù)收集與分析。本研究的數(shù)據(jù)主要源于以下兩個(gè)方面：（1）新生入學(xué)英語測試成績與第一學(xué)期期末測試成績（涵蓋筆試和口試）；（2）學(xué)生在慕課平臺(tái)發(fā)表的在線評(píng)論及深度訪談。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

（1）實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的兩次測試成績對(duì)比。本研究的對(duì)象是南航金城學(xué)院2019級(jí)非英語專業(yè)的學(xué)生。在2019年9月新生入學(xué)時(shí)，學(xué)生參加了英語分級(jí)測試，分為筆試和口試。筆試的題型分為寫作（15分）、聽力（35分）、閱讀（35分）和翻譯（15分），總分為100分?？谠嚪种禐?0分。然后從中選出兩個(gè)英語水平相當(dāng)?shù)陌嗉?jí)分別作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每班人數(shù)均為50人。實(shí)驗(yàn)班采取基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，而對(duì)照班仍采用傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式。在第一學(xué)期結(jié)束時(shí)，兩班學(xué)生參加了期末測試。測試的題型與入學(xué)考試的測試題型相同，難度也相似。對(duì)比兩次測試的成績，有如下發(fā)現(xiàn)：入學(xué)測試成績的結(jié)果表明，兩個(gè)班學(xué)生的英語總體水平基本一致，并無明顯差異。經(jīng)過一學(xué)期的英語學(xué)習(xí)之后，兩個(gè)班的英語成績都有所提高。從成績對(duì)比可以看出：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的期末筆試和口試的成績均高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班的筆試平均分比對(duì)照班高5．2分，口試平均分比對(duì)照班高2．3分。這說明，采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式有助于提高學(xué)生的英語綜合測試成績和英語技能。（2）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的深度訪談分析。在一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，課題組隨機(jī)抽取了實(shí)驗(yàn)班的30名學(xué)生，圍繞以下兩個(gè)問題對(duì)他們開展面對(duì)面深度訪談：①你認(rèn)為采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式是否有助于提高自己的自主學(xué)習(xí)能力？②你認(rèn)為采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式是否有助于提升英語技能？通過對(duì)訪談結(jié)果的整理與分析可以得出：從總體而言，采用基于慕課的混合式大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，能將大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯等各種技能融為一體，具有明顯的優(yōu)越性，為學(xué)生提供了良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主體性，從而能有效地促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展，有助于提升學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。因此，有93％的學(xué)生認(rèn)為通過采取網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)此持有較高的滿意度。然而，還有7％的學(xué)生認(rèn)為采用的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式并不能有效提高自主學(xué)習(xí)能力。其原因是學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，在學(xué)慕課的時(shí)候容易被網(wǎng)絡(luò)上各種信息所干擾，因而英語學(xué)習(xí)的效果得不到保證。另外，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式相比，87％的學(xué)生認(rèn)為采用基于慕課的混合式網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式對(duì)自己的聽力理解能力有促進(jìn)作用；80％的學(xué)生認(rèn)為該學(xué)習(xí)模式能有效地提高自己的口語表達(dá)能力；77％的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀理解能力有了顯著提高；73％的學(xué)生認(rèn)為通過在慕課平臺(tái)發(fā)表的在線評(píng)論的方式以及參與課堂內(nèi)撰寫PPT匯報(bào)總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)，在鍛煉自己的英語思維能力的同時(shí)提升了自己的英語寫作能力。67％的學(xué)生認(rèn)為自己的中英互譯能力都得到了較明顯的提高。綜上所述，學(xué)生對(duì)基于慕課的大學(xué)英語混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式持贊成的態(tài)度。

4總結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代，快速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)提供了必要條件和保障。本研究探討的是慕課支持下的混合式教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)模式，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)探索者，更好地滿足了不同英語水平學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語各項(xiàng)技能，提升了大學(xué)英語教學(xué)效果。然而，在研究中也發(fā)現(xiàn)，因部分學(xué)生自制力不強(qiáng)，注意力容易轉(zhuǎn)移到與慕課學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)上，從而影響了英語學(xué)習(xí)效果，因此，任課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在慕課平臺(tái)上的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督、引導(dǎo)并給予學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，逐步幫助他們做好混合式教學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的能力和態(tài)度的準(zhǔn)備。

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作者:王蓓 單位:南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院