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本文作者：王富康工作單位：江海職業(yè)技術(shù)學(xué)院

立體構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著人們審美水平和標(biāo)準(zhǔn)的不斷提高，對藝術(shù)設(shè)計的要求不再是單純的停留在藝術(shù)形態(tài)的視覺美上，還要考慮到材料的運用，因為材料與環(huán)保是息息相關(guān)的。環(huán)保材料的開發(fā)與應(yīng)用就是其中很重要的內(nèi)容之一，而立體構(gòu)成對材料的運用也有其獨特的特點。如：在對材料的加工體驗過程中，看重追求形態(tài)創(chuàng)造的可能性，特別是對新型材料：特別重視人類感官對材料的刺激反應(yīng)等。由此可見，立體構(gòu)成對培養(yǎng)學(xué)生良好的用材觀念是有很大作用的，我們一定要牢牢的把握好這一重要的環(huán)節(jié)。1．2學(xué)生作品缺少生命力感，缺少空間感包豪斯教師克利認為，所有復(fù)雜的有機形態(tài)都是從簡單的基本形演變出來的，如果要掌握復(fù)雜的自然形態(tài)，關(guān)鍵在于了解自然形態(tài)形成的過程，同時賦予自然形態(tài)的生命力感。要創(chuàng)造一個立體構(gòu)成形態(tài)，首先要賦予它設(shè)計意念，賦予它生命，這樣它才具有美感，符合人們的審美情趣。而我們的學(xué)生所做的作品恰恰沒有達到這種效果，作品看上去缺少積極向上的精神依托。1．3學(xué)生在做造型設(shè)計的時侯興趣度不高相對較為循規(guī)蹈矩美術(shù)功底不扎實，藝術(shù)領(lǐng)悟力和審美水平有限，在立體構(gòu)成這個要求在三維空間里設(shè)計是比較困難的，如果讓他們一下子應(yīng)對立體構(gòu)成中大量抽象元素，并用這些抽象的元素來設(shè)計是存在一定難度的。1．4學(xué)生缺乏時空觀念現(xiàn)代的時空觀念不再單純是三維空間，人們已把時間作為空間的延續(xù)、生命的跨越。一件好的立體構(gòu)成作品，讓人們看了之后，能產(chǎn)生廣闊的聯(lián)想，而這種聯(lián)想是不受時間、空間的限制，它是源于生命而又高于生命的精神滿足。而我們學(xué)生的作品遠遠沒有能到達到這一步，需要在以后的課程中不斷的訓(xùn)練學(xué)生的時空觀念。1.5學(xué)生的創(chuàng)作與實用脫離藝術(shù)家創(chuàng)作設(shè)計是為了創(chuàng)造更美好的生活、陶冶情操、故強調(diào)健康和美好的形式，并使藝術(shù)性與實用性統(tǒng)一在一件作品上。學(xué)生目前卻處于僅僅去完成作業(yè)。這也和我們現(xiàn)在的教育模式有關(guān)，統(tǒng)一的教學(xué)模式內(nèi)容、純粹是為了完成教學(xué)任務(wù)的練習(xí)，使得學(xué)生無法將所學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用相結(jié)合，脫離現(xiàn)實容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)無至用的心理。

立體構(gòu)成教學(xué)改革的思路與方法

為改變傳統(tǒng)教學(xué)手法存在的弊端，為藝術(shù)設(shè)計教育適應(yīng)新時代的發(fā)展，現(xiàn)代立體構(gòu)成課堂教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)，做一些新的嘗試和開發(fā)。學(xué)院教學(xué)改革，是一場攻堅戰(zhàn)，將21世紀是知識經(jīng)濟的時代，也是科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造及設(shè)計的時代，豎出與課程培養(yǎng)創(chuàng)新人才，科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合已成為新世紀人類思想和文化發(fā)展的主流。人類理解科學(xué)需要藝術(shù)，理解藝術(shù)也需要科學(xué)，藝術(shù)與科學(xué)的整合已成為新世紀社會發(fā)展的趨勢。在藝術(shù)設(shè)計的設(shè)計教育中，構(gòu)成設(shè)計課程，伴隨著藝術(shù)設(shè)計教育已走過了二十多年的歷程。構(gòu)成藝術(shù)設(shè)計自從20世紀70年代末進入我國，當(dāng)時給藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域注入了新的活力，無論對藝術(shù)設(shè)計教育或是對人們的生活都起到了巨大的推動作用。重新審視構(gòu)成設(shè)計教學(xué)，在當(dāng)前有了更新的認識和理解。立體構(gòu)成課程是一定空間內(nèi)產(chǎn)生的，現(xiàn)代抽象設(shè)計是在空間范圍中所存在的物體，必須具有一定的立體形態(tài)。立體形態(tài)的建立是由點、線、面、體、空間、色彩和肌理等基本造型要素按照美的形式法則組合而成的。立體形態(tài)要求對形、色、質(zhì)、心理效能作探求，同時也要對材料的加工工藝物理效能做進一步的探求。對于這一門課程，我們在教學(xué)做過程中，教法改革。第一：學(xué)習(xí)把創(chuàng)意思維把立體構(gòu)成的思維邏輯學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)等多學(xué)科基本理論和知識為一體，通過邏輯推理出有限的構(gòu)成要素組合的形態(tài)和可能存在的方案及構(gòu)成的形式。這種形態(tài)可分為偶然形態(tài)、有機形態(tài)和幾何形態(tài)的形態(tài)美。第二：引導(dǎo)學(xué)生對偶然形態(tài)是指在制作前難以預(yù)料的和不規(guī)律的形態(tài)，在學(xué)的過程中嚴格要求學(xué)生，例如用手把紙握成一團后展開的形態(tài)；有機形態(tài)則指以圓滑的曲線為特征的形態(tài)，表現(xiàn)有機和生命體的緊張度與擴張力。第三：在做的過程中，將職業(yè)技能學(xué)習(xí)的有形和材料與社會市場進行接軌。幾何形態(tài)是指根據(jù)一定比例和尺度來形成的形態(tài)，如球體、圓柱體、圓錐體、橢圓體等變化規(guī)范的產(chǎn)品，這一突破性的改革，使教學(xué)課程體系構(gòu)建新的模式，受到廣大同學(xué)們的歡迎和好評，學(xué)有目標(biāo)，做有應(yīng)用就是我們改革的新的成果所在。第四：上學(xué)期我根據(jù)課程教學(xué)的需要，以立體構(gòu)成引向制作功能性，藝術(shù)性的燈具模型為課題設(shè)計，實施“教，學(xué)，做”的實訓(xùn)模式，對應(yīng)市場練習(xí)，做到以書本為主線，結(jié)合市場的練習(xí)，以現(xiàn)場考察的方式記錄學(xué)生成績，以講授基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校的實驗基地進行實地制作，做到讓每個學(xué)生都能上機操作雕刻軟件，培養(yǎng)學(xué)生對燈具造型創(chuàng)意設(shè)計思維的訓(xùn)練，從而達到藝術(shù)和技術(shù)的完美結(jié)合。第五：在對學(xué)生進行燈具的構(gòu)成形態(tài)的構(gòu)思教學(xué)過程中，我對藝術(shù)性的追求要更進一步引深和發(fā)展。如在使用面材的教學(xué)中，可以使用直線折屈、曲線折屈組成、切割構(gòu)成、密集形構(gòu)成變化等等。不管是哪種形式上的變化，都是在單個平面上尋求一種造型和肌理的雙重效果，使得燈具在形象上能夠生動的抓住所有觀眾們的眼球。在學(xué)生深入理解面材構(gòu)成的各種手法之后，更重要的是引導(dǎo)他們注意在實際運用當(dāng)中的作用，讓他們先在繪圖紙上畫出所想象的燈具效果圖等，從而啟發(fā)他們可以從柱式結(jié)構(gòu)的理論理解上為我所用，用平展的面材圍成筒狀，這種筒狀可以是圓形、三角形、多邊形和不規(guī)則形，又可以在筒狀的頂端、棱線、中間部位做各種形態(tài)的變化，讓學(xué)生真正地體會到這些實物中的體量感、空間感和肌理。從而改進自己設(shè)計的燈具造型，初稿，復(fù)稿直至最后的定稿。作品要有效地表現(xiàn)空間立體造型和很強的量感，給人以充實感和穩(wěn)定感。那么剩下的就是帶領(lǐng)學(xué)生去各地實習(xí)工作進行實際制作，在學(xué)習(xí)如何操作軟件之前，要首先了解制作燈具的材質(zhì)，材質(zhì)不僅體現(xiàn)了造型美，而且也能充分表達其材質(zhì)美。那么學(xué)生所做的每件作品，都應(yīng)該具有各種雕塑和產(chǎn)品意識。了解好各種材質(zhì)以后，我進行計算機軟件的講授，在三周的訓(xùn)練之后，藝術(shù)091，092全班83名學(xué)生已基本掌握軟件的操作，并能獨立依照自己的圖紙在計算機中畫出矢量圖，并在我的帶領(lǐng)下同學(xué)們能夠在雕刻機上雕刻出自己所需要的燈具零部件，大家用了兩個禮拜的時間，同學(xué)們自己接上線路，使自己的燈具亮了起來，目前立體構(gòu)成的教，學(xué)，做改革在應(yīng)用藝術(shù)系得以探索改革一些成績。我還將總結(jié)經(jīng)驗，從藝術(shù)，技術(shù)，材料，技法，機理和文化滲透學(xué)科的課程上，深入探索，將案題細化，再上新舞臺。