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摘要：行動導(dǎo)向教學(xué)方法推崇在教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)，為學(xué)生提供更積極有效的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)今高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程教學(xué)弊端明顯，將行動導(dǎo)向教學(xué)理念融入高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)尤為重要。本文按照行動導(dǎo)向教學(xué)理論，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)環(huán)境等角度入手，提出了優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的對策建議。

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育;創(chuàng)業(yè)教育;實(shí)踐教學(xué)

隨著高等教育的快速發(fā)展和大學(xué)生就業(yè)壓力的增長，選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生越來越多，因此，提升高校創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量顯得尤為重要。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，也是提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和提升創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)的基本途徑，因此，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果對我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。行動導(dǎo)向教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，注重學(xué)生的參與度和關(guān)注度，能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程具有體驗(yàn)性、參與性、實(shí)踐性和職業(yè)性等特點(diǎn)，這與行動導(dǎo)向教學(xué)理念相契合。

一、行動導(dǎo)向教學(xué)的概念、特點(diǎn)

（一）行動導(dǎo)向教學(xué)的概念

行動導(dǎo)向教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法，也可以認(rèn)為是一種教學(xué)理念或者教學(xué)范式。該理論首次在德國提出并被各國高校廣泛使用[1]，其核心要素是注重對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。Meyer認(rèn)為行動導(dǎo)向教學(xué)是由教師和學(xué)生一起商定的行動產(chǎn)品并以此組織教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動全面的學(xué)習(xí)，達(dá)到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。因此，在教學(xué)過程中要把理論運(yùn)用于實(shí)踐，提倡在實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)創(chuàng)新思維，提高核心能力。行動導(dǎo)向教學(xué)以工作任務(wù)分析為導(dǎo)向，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主體，以教師引導(dǎo)為輔助，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得知識并積累經(jīng)驗(yàn)的一種教學(xué)方法。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為教學(xué)主體

行動導(dǎo)向教學(xué)過程的展開由師生共同完成，并強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)引導(dǎo)角色。行動導(dǎo)向教學(xué)理念要求教師改變以往“填鴨式”的教學(xué)方法，應(yīng)以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，從而實(shí)施有針對性的教學(xué)。行動導(dǎo)向教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的興趣，通過項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動法等教學(xué)方法提高學(xué)生的參與性。

2.教學(xué)任務(wù)以培養(yǎng)能力為主

行動導(dǎo)向教學(xué)提倡學(xué)習(xí)知識與提高能力相互促進(jìn)。因此，行動導(dǎo)向教學(xué)理念下的教學(xué)任務(wù)有別于傳統(tǒng)的單純以傳授知識為主的教學(xué)方式，這一模式下的教學(xué)任務(wù)以培養(yǎng)職業(yè)行動能力為主，主要包括方法能力、社會能力以及專業(yè)能力。行動導(dǎo)向教學(xué)理論要求在實(shí)際的教學(xué)過程中秉承“理論夠用為度、強(qiáng)化操作技能”的理念，改變傳統(tǒng)“黑板教學(xué)模式”，將理論知識和操作技能結(jié)合起來，讓學(xué)生“在做中學(xué)、在學(xué)中做”。

二、我國創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的弊端

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是創(chuàng)業(yè)教育的重要模塊，它實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)課堂教學(xué)到創(chuàng)業(yè)行動與實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，其注重尋找外部資源的獲取及支持[2]。但由于我國引進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的時間較短，不僅創(chuàng)業(yè)教育的教育水平、創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育的理論與方法等方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于西方發(fā)達(dá)國家，而且社會大眾的理念和政府的保障機(jī)制也存在較大不足，這就使得有關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的問題日益凸顯。

（一）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育方法單一

教學(xué)方法是指教師在具體的教學(xué)過程中所采用的具體措施和手段。教學(xué)方法合適與否會影響教學(xué)的實(shí)際效果。由于創(chuàng)業(yè)存在復(fù)雜性、不確定性和實(shí)踐性，對教師的課堂駕馭能力要求較高，因此創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)有別于大學(xué)的其他傳統(tǒng)課程，其教學(xué)方法也要隨之改進(jìn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高校現(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程大多是由單個任課教師采取傳統(tǒng)的課堂講授方式來授課，教師往往是依據(jù)為數(shù)不多的相關(guān)教材“照本宣科”，或者引入一些制作粗糙的案例進(jìn)行分析，缺乏對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的系統(tǒng)和深入探究。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程往往流于表面，沒有吸引力，難以調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性與主動性，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（二）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)流于形式

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時間安排不合理。在一些高校，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還未被列入到正式的人才培養(yǎng)計(jì)劃中，相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時間安排不夠科學(xué)規(guī)范，時間分配較少；第二，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地不健全。有的高校沒有建設(shè)配套的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地，即使建有實(shí)踐基地也存在設(shè)施簡陋、普及面窄等問題。在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地往往只用于參觀，學(xué)生的實(shí)際操作較少，這導(dǎo)致了大學(xué)生眼高手低，很難真正了解實(shí)際創(chuàng)業(yè)的過程與真諦，這違背了實(shí)踐基地建設(shè)的初衷；第三，理論和實(shí)踐相脫離。學(xué)校所傳授的理論知識在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中很難用到，而大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中用到的知識在所學(xué)課本中又找不到。由此可見，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地的形式化已經(jīng)成為制約大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提高的一個重要因素。

（三）缺乏大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效平臺

從各高校目前的情況看，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐包括模擬實(shí)踐和社會實(shí)踐。常見的模擬實(shí)踐主要包括高校舉辦的各種模擬創(chuàng)業(yè)環(huán)境的賽事，例如電子商務(wù)競賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽、沙盤模擬經(jīng)營大賽等；社會實(shí)踐則包括暑期創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目體驗(yàn)、商業(yè)環(huán)境調(diào)查、消費(fèi)市場調(diào)研等。但這些創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的效果有限，且只有一部分人受益，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐仍缺乏有效的屬于自己的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐孵化平臺。一些學(xué)校雖然已經(jīng)有了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)助力工程，但一兩個項(xiàng)目的支撐力度有限。當(dāng)前校外企業(yè)資源并沒有得到有效挖掘和利用，校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺建設(shè)尚在起步階段。沒有有效創(chuàng)業(yè)教育的支撐平臺，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺乏持續(xù)發(fā)展的動力，必然走不遠(yuǎn)。

（四）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的社會支持系統(tǒng)不夠完善

高校完全依靠自身?xiàng)l件開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，其掣肘處頗多，師資、場地、資金的缺乏嚴(yán)重影響創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。創(chuàng)業(yè)教育不僅是學(xué)校行為，更需要政府、社會和學(xué)校的大力合作，實(shí)施起來是一項(xiàng)耗時復(fù)雜的系統(tǒng)工程。然而，目前缺乏創(chuàng)業(yè)文化氛圍、缺乏創(chuàng)業(yè)支持政策、缺乏創(chuàng)業(yè)資金支持等等，這一系列都制約著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的發(fā)展。

三、行動導(dǎo)向教學(xué)在高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程改革中的運(yùn)用

（一）明確創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的目標(biāo)

一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生實(shí)踐困難的調(diào)查顯示，大學(xué)生實(shí)踐困難的原因中，自身水平及實(shí)踐能力欠缺占一半以上。不僅如此，不少企業(yè)主管反映，應(yīng)屆生在應(yīng)聘時，各種證書可以拿出一大摞，但真能體現(xiàn)他們職業(yè)技能和創(chuàng)新能力的證書卻沒有。在很大程度上，重理論，輕實(shí)踐，在學(xué)校不注重實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，實(shí)踐能力欠缺已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)后遇到的最大困惑。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)以獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和方法為主要目的。行動導(dǎo)向教學(xué)的特征之一就是以培養(yǎng)人的職業(yè)能力為目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程目標(biāo)的設(shè)置要充分貫徹行動導(dǎo)向教學(xué)理念，形成注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、提高實(shí)踐技能和開發(fā)潛能的培養(yǎng)模式。

（二）完善創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程體系

基于行動導(dǎo)向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程體系的設(shè)計(jì)要考慮到教學(xué)內(nèi)容的完整性和教學(xué)內(nèi)容的行動性。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重傳授程序性知識，輔以陳述性知識，即以傳授創(chuàng)業(yè)活動中相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和策略為主體，而不是一味灌輸創(chuàng)業(yè)活動的相關(guān)概念和原理。比如在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教學(xué)中涉及核心價(jià)值曲線、波特五力分析模型、波士頓矩陣等內(nèi)容時，要結(jié)合具體的創(chuàng)業(yè)活動或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生切身體會相關(guān)理論在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中的運(yùn)用。構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程體系不僅要立足于高校的自身情況，而且要考慮高校各學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)和硬件設(shè)施。高校可以把開設(shè)的相對孤立、零散的創(chuàng)業(yè)教育方面的講座、報(bào)告會以及選修課重新整理成聯(lián)系緊密、連貫強(qiáng)的課程體系，或者形成新的培養(yǎng)計(jì)劃，以便進(jìn)一步豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容，更好地傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念。

（三）培養(yǎng)符合創(chuàng)業(yè)教育要求的師資隊(duì)伍

行動導(dǎo)向教學(xué)理念在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用要充分強(qiáng)調(diào)教師的作用，擁有創(chuàng)業(yè)理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師是確保創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程成功開展的條件之一。而除了要具備科學(xué)的創(chuàng)業(yè)理論知識和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程還要求教師具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神和熱情。在實(shí)際創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程中，高?？梢酝ㄟ^以下渠道培養(yǎng)符合創(chuàng)業(yè)教育要求的師資隊(duì)伍。首先，著重培養(yǎng)自身的創(chuàng)業(yè)教育專職隊(duì)伍，鼓勵具有相關(guān)學(xué)科背景和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師參與實(shí)體企業(yè)的創(chuàng)業(yè)活動，獲得創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，以便在教學(xué)過程中更好的調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和處理信息，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情和創(chuàng)業(yè)靈感。其次，通過聘請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)校友或者成功的企業(yè)家擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育課程的顧問，讓他們近距離地與大學(xué)生進(jìn)行互動交流，指導(dǎo)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，拓寬大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)視野和眼界。行動導(dǎo)向的高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程要使教師從教學(xué)的主體轉(zhuǎn)換成為課程的設(shè)計(jì)師和創(chuàng)業(yè)對話伙伴，學(xué)生從教學(xué)的客體轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)教育課程的建構(gòu)者、評價(jià)者[3]。

（四）建立有效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的教學(xué)評價(jià)機(jī)制

創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的特殊性使其不適用于高校中現(xiàn)有的課程教學(xué)評價(jià)機(jī)制，因此創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程的開設(shè)缺少制度的監(jiān)督和保障?？v覽發(fā)達(dá)國家開設(shè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，我們可以發(fā)現(xiàn)，國外高校擁有一套成熟的反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)生個性發(fā)展和教育實(shí)際效能的評價(jià)機(jī)制[4]。因此，國內(nèi)高?？梢越梃b國外高校創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐成果，建立一套科學(xué)合理的適合我國高?，F(xiàn)狀的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程評價(jià)體系。該評價(jià)機(jī)制可以從課程的開設(shè)、課程的實(shí)施以及最后的實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行整個周期的評估。其中，要充分發(fā)揮學(xué)生參與課程評價(jià)的主體性作用，形成多層次、多角度的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評價(jià)主體。

（五）創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺

行動導(dǎo)向教學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程應(yīng)以實(shí)際的創(chuàng)業(yè)任務(wù)為基礎(chǔ)，因此，學(xué)校和政府有必要創(chuàng)造合適的創(chuàng)業(yè)平臺。我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率低與我國高校沒有配套的創(chuàng)業(yè)平臺有很大的關(guān)系。創(chuàng)業(yè)活動是一項(xiàng)高風(fēng)險(xiǎn)、高投入的活動，創(chuàng)業(yè)者的心理壓力極大，只有培育適合創(chuàng)業(yè)的土壤，才能激勵大學(xué)生積極投身于創(chuàng)業(yè)事業(yè)。因此，為高校大學(xué)生構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺是學(xué)校和政府共同承擔(dān)的責(zé)任。首先，高校要為大學(xué)生提供儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)業(yè)基地等硬件設(shè)施。比如中南大學(xué)物理學(xué)院就建有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為參加電子設(shè)計(jì)、挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)業(yè)競賽的學(xué)生和教師提供場地和平臺。其次，政府和高校要為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺和投融資服務(wù)平臺。比如建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)庫，定期在相關(guān)網(wǎng)站上公布創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目信息。在投融資服務(wù)方面，政府要增加投融資渠道，為大學(xué)生量身定制投融資服務(wù)平臺。在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程中實(shí)施行動導(dǎo)向教學(xué)法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠真正做到“知行合一”，這一模式值得在創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐課程中廣泛推廣。然而，從真正的教育過程來看，實(shí)踐課程的安排并不能迅速彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的不足，它是一個長期且系統(tǒng)的過程。

作者:吳梅英 單位:福建江夏學(xué)院工商管理學(xué)院

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