導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)校內(nèi)部素質(zhì)教育評(píng)價(jià)論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

系統(tǒng)理論認(rèn)為，結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)內(nèi)部要素間穩(wěn)定的聯(lián)系形式或方式。根據(jù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能原理，系統(tǒng)只有具備一定的結(jié)構(gòu)，才能具有特定的功

能，在系統(tǒng)的發(fā)展變化中，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能。

學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)是由多個(gè)要素組成的復(fù)雜系統(tǒng)，從結(jié)構(gòu)上看，可分為以下幾個(gè)要素(即子系統(tǒng))：

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)。又稱(chēng)為理想目標(biāo)，是教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的導(dǎo)向系統(tǒng)。學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)主要是為了改進(jìn)教育者的工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，因而

應(yīng)把提高工作和學(xué)習(xí)的過(guò)程質(zhì)量放在首位。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)。是評(píng)價(jià)目標(biāo)的具體化，它應(yīng)充分地反映評(píng)價(jià)指標(biāo)的要求。學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)的重點(diǎn)也應(yīng)放在過(guò)程質(zhì)量上，以便讓

評(píng)價(jià)對(duì)象隨時(shí)獲得工作與學(xué)習(xí)的有關(guān)信息，及時(shí)調(diào)整、及時(shí)改進(jìn)、逐步提高。

3.評(píng)價(jià)主體與客體。學(xué)校內(nèi)部教育系統(tǒng)的三大組成成分校長(zhǎng)、教師、學(xué)生均應(yīng)是評(píng)價(jià)主體，同時(shí)也均應(yīng)是評(píng)價(jià)客體，這樣才能保證反饋信

息的全面性與準(zhǔn)確性。

4.評(píng)價(jià)方法。學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)者一般不屬于專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)人員，因而評(píng)價(jià)方法應(yīng)兼顧科學(xué)性、可行性和教育性。

5.評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的處理方式。評(píng)價(jià)結(jié)果的處理方式直接關(guān)系著評(píng)價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在學(xué)校內(nèi)部，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)主要作為評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者了解工

作、學(xué)習(xí)情況以及改進(jìn)工作的依據(jù)，而不應(yīng)作為經(jīng)濟(jì)獎(jiǎng)罰、提職晉級(jí)的直接條件。

(二)學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能

按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，所謂功能，就是系統(tǒng)內(nèi)部各個(gè)要素的組織形式在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下所發(fā)揮的作用。

教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的教育價(jià)值觀，運(yùn)用科學(xué)的手段，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行價(jià)值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的過(guò)程。因而教育評(píng)價(jià)功能總

是隨著教育價(jià)值觀的變化而變化的。

隨著社會(huì)的發(fā)展與科學(xué)的進(jìn)步，教育價(jià)值觀也在不斷地發(fā)生變化。20世紀(jì)60年代以前，"世界各地的教育強(qiáng)調(diào)了一種選拔功能，教師和行

政人員的許多精力都用于確定在教育計(jì)劃的各個(gè)重要階段應(yīng)淘汰的學(xué)生。"教育評(píng)價(jià)的目的是"選擇適合于教育的兒童"，這時(shí)教育評(píng)價(jià)的功能主要表現(xiàn)為鑒定功能，即對(duì)教育成就、教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，把評(píng)價(jià)結(jié)果作為評(píng)價(jià)對(duì)象評(píng)定等級(jí)、區(qū)分優(yōu)劣的依據(jù)。本世紀(jì)60年代以后，教育評(píng)價(jià)觀發(fā)生了巨大的變化，"教育必須日益關(guān)心所有兒童與青年的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的責(zé)任是尋找能使每個(gè)學(xué)生達(dá)到他可能達(dá)到的最高學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)條件，"教育評(píng)價(jià)的目的不再主要是鑒定和選拔，而?quot;創(chuàng)造適合于兒童的教育"，教育評(píng)價(jià)的功能也相應(yīng)地轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?dǎo)向、激勵(lì)和調(diào)控等教育功能為主。所謂導(dǎo)向功能，主要指評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系要具有方向性。我國(guó)的教育評(píng)價(jià)是以國(guó)家教育方針?biāo)_定的辦學(xué)方向和教育目標(biāo)為依據(jù)進(jìn)行價(jià)值判斷的；教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系體現(xiàn)了教育目標(biāo)和管理目標(biāo)的要求，因而可為教師和學(xué)生指明教與學(xué)的奮斗目標(biāo)。激勵(lì)功能，即教育評(píng)價(jià)具有激發(fā)行為動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極性的功能。評(píng)價(jià)可使被評(píng)價(jià)者看到自己的成績(jī)，找出不足，激發(fā)起改進(jìn)和提高的內(nèi)在需要與動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)信心，努力改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。所謂調(diào)控功能，又稱(chēng)改進(jìn)功能，指在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用反饋的原理，將評(píng)價(jià)信息及時(shí)反饋給被評(píng)價(jià)者，達(dá)到及時(shí)強(qiáng)化正確的教育行為，及時(shí)調(diào)整、矯正不當(dāng)?shù)慕逃袨榈哪康?，從而使教育過(guò)程不斷地得到優(yōu)化。

建立學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的目的是為了提高教育者的素質(zhì)，調(diào)整教育者的教育行為，改進(jìn)教育過(guò)程；對(duì)學(xué)生而言，不僅是鑒定學(xué)習(xí)成

績(jī)的水平，更重要的是為了充分挖掘?qū)W習(xí)潛力，為學(xué)生接受終生教育、實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。所以，學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)的功能應(yīng)以導(dǎo)向、激勵(lì)調(diào)控等教育功能為主，以鑒定功能為輔。

上述各個(gè)要素(即子系統(tǒng))之間相互作用、相互聯(lián)系就構(gòu)成了學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)，這些要素在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下所發(fā)揮的作用，就構(gòu)成了學(xué)

校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的整體功能。系統(tǒng)組成要素的及組成要素聯(lián)系形式的變化勢(shì)必引起系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的改變，而系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的改變又必然影響系統(tǒng)功能的發(fā)揮。

二、目前學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)存在的問(wèn)題

(一)對(duì)評(píng)價(jià)目的認(rèn)識(shí)不清。

北京市教委基教二處1997年的一項(xiàng)抽樣調(diào)查表明，目前仍有13.4%的教師和31.3%的校長(zhǎng)認(rèn)為評(píng)價(jià)的目的是為了鑒定、考核。因而沒(méi)有把

搞好教育評(píng)價(jià)作為反饋信息，改進(jìn)工作，提高質(zhì)量的有效途徑，而僅僅作為一種管理手段。還有部分校長(zhǎng)、教師認(rèn)為自己工作很忙，根本沒(méi)時(shí)間搞評(píng)價(jià)，把日常工作與評(píng)價(jià)工作對(duì)立起來(lái)或割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為評(píng)價(jià)是游離于日常工作之外的事情。

(二)評(píng)價(jià)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)不合理。

校內(nèi)評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括對(duì)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生的素質(zhì)的評(píng)價(jià)及他們的工作、學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量與結(jié)果質(zhì)量的評(píng)價(jià)兩部分。目前，從結(jié)構(gòu)來(lái)看，還主

要是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評(píng)價(jià)，即校長(zhǎng)（評(píng)價(jià)）→教師（評(píng)價(jià)）→學(xué)生，或者是校長(zhǎng)（評(píng)價(jià)）→教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)（評(píng)價(jià)）→教師（評(píng)價(jià)）→學(xué)生。這種結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、信息傳遞方向單一的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，不僅未形成信息反饋網(wǎng)絡(luò)，而且也不可能充分調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體的積極性和主動(dòng)性。

(三)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的功能未充分發(fā)揮。

系統(tǒng)的功能是由系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定的。由于目前學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)不合理以及對(duì)教育評(píng)價(jià)的目的認(rèn)識(shí)不清，教育評(píng)價(jià)的整體功能未

能充分發(fā)揮，只是部分地發(fā)揮了評(píng)價(jià)的鑒定、選拔功能，而學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主導(dǎo)功能即導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控等功能沒(méi)有、也不可能得到充分地發(fā)揮。

三、學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的改進(jìn)措施

改進(jìn)學(xué)校內(nèi)部教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)在明確評(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)功能的基礎(chǔ)上，以?xún)?yōu)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)為重點(diǎn)和突破口。

(一)變鑒定式評(píng)價(jià)為交互式評(píng)價(jià)

即變?cè)瓉?lái)的"上級(jí)"對(duì)"下級(jí)"的鑒定式單向評(píng)價(jià)為"上下級(jí)"之間相互評(píng)價(jià)的交互式評(píng)價(jià)。

首先，這種交互式評(píng)價(jià)應(yīng)表現(xiàn)在系統(tǒng)內(nèi)相鄰成分的相互評(píng)價(jià)上，即校長(zhǎng)（評(píng)價(jià)）→組長(zhǎng)（評(píng)價(jià)）→教師（評(píng)價(jià)）→學(xué)生，這樣，兩個(gè)相

鄰成分之間(校長(zhǎng)、組長(zhǎng)之間；組長(zhǎng)與教師之間；教師與學(xué)生之間)評(píng)價(jià)就形成了一個(gè)封閉回路，對(duì)于每一個(gè)個(gè)體而言，他就既是評(píng)價(jià)者，也是被評(píng)價(jià)對(duì)象，即他既是評(píng)價(jià)主體，同時(shí)也是評(píng)價(jià)客體。校長(zhǎng)也不例外。而原來(lái)始終是被評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生也參與到教師評(píng)價(jià)中來(lái)，實(shí)際是參與到學(xué)校的管理中來(lái)了。相鄰成分的相互評(píng)價(jià)應(yīng)是校內(nèi)交互式評(píng)價(jià)的主體，因?yàn)樗麄冎g平時(shí)的聯(lián)系最多，相互最了解。

其次，這種交互式評(píng)價(jià)也可表現(xiàn)在非相鄰成分的相互評(píng)價(jià)上，即校長(zhǎng)與教師之間、組長(zhǎng)與學(xué)生之間、校長(zhǎng)與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)上。從

理論上講，成分間間隔的距離越遠(yuǎn)，評(píng)價(jià)的難度越大。如校長(zhǎng)評(píng)價(jià)年級(jí)組長(zhǎng)或教研組長(zhǎng)比較容易，要準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)全校幾十位、甚至上百位教師就比較困難，而要準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)全校幾百、上千甚至幾千名學(xué)生就更困難，但并非不可能，只是評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式要靈活多樣，不拘一格。如校長(zhǎng)通過(guò)聽(tīng)課，評(píng)價(jià)教師的基本素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量；通過(guò)座談等形式評(píng)價(jià)有代表性的學(xué)生的質(zhì)量。而教師可通過(guò)面談，學(xué)生可通過(guò)信箱等多種形式把自己對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)價(jià)反饋給校長(zhǎng)，以利于校長(zhǎng)改進(jìn)工作，提高自身素質(zhì)。這些評(píng)價(jià)方式盡管形式各異，有時(shí)卻能起到預(yù)想不到的效果。

(二)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)應(yīng)以自我評(píng)價(jià)為主

在自我評(píng)價(jià)中，"我"是評(píng)價(jià)者，同時(shí)又是被評(píng)價(jià)對(duì)象；"我"既是評(píng)價(jià)主體，又是評(píng)價(jià)客體，是一種主客體相統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)可有

兩種情況，一種是為他人評(píng)價(jià)做準(zhǔn)備的自我評(píng)價(jià)，即在他人評(píng)價(jià)前(特別是在領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)前)嚴(yán)格按照與他人評(píng)價(jià)相同的標(biāo)準(zhǔn)所進(jìn)行的評(píng)價(jià)；另一種是評(píng)價(jià)者依據(jù)評(píng)價(jià)原理、按照一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(可以自己確定)和評(píng)價(jià)目的主動(dòng)評(píng)價(jià)自己工作或?qū)W習(xí)的過(guò)程或結(jié)果。我們更提倡后者，因?yàn)棰偎艹浞值卣{(diào)動(dòng)被評(píng)價(jià)者的積極性和主觀能動(dòng)性。②標(biāo)準(zhǔn)和目的可根據(jù)實(shí)際情況自己確定，不受外界的控制和約束，同時(shí)又有較強(qiáng)的針對(duì)性。③不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，簡(jiǎn)便易行。④可在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈活。⑤信息反饋迅速，便于及時(shí)調(diào)整、及時(shí)控制和及時(shí)改進(jìn)。

北京市崇文區(qū)光明小學(xué)校長(zhǎng)劉永勝認(rèn)為：教師評(píng)價(jià)要以教師為主體，要強(qiáng)化教師的自我評(píng)價(jià)，從而通過(guò)評(píng)價(jià)變管理中的"他控"為"自

控"。他們?cè)诮虒W(xué)管理中，開(kāi)展了"四自"活動(dòng)，這"四自"是①自選內(nèi)容，即自己選擇教學(xué)內(nèi)容；②自請(qǐng)聽(tīng)課，即自己請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)到校聽(tīng)放心課，自己任意請(qǐng)其他教師和領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課；③自看錄相，即電教組把每一位教師的課錄制下來(lái)，課后自己安排一節(jié)課時(shí)間看錄相；④自己評(píng)課，自己評(píng)價(jià)自己的課堂教學(xué)行為是否符合素質(zhì)教育的要求，寫(xiě)出評(píng)課報(bào)告。這種活動(dòng)取得了較好的效果。該校一位教師看完自己的授課錄相后說(shuō)："自己上課時(shí)胸有成竹，課后感覺(jué)良好，認(rèn)為是一節(jié)較成功的課，但看完錄相后，從教育行為、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都發(fā)現(xiàn)許多不足的地方。自己很不滿(mǎn)意，應(yīng)當(dāng)改進(jìn)?quot;這是一個(gè)自我檢查、自我分析、自我鑒定、自我激勵(lì)、自我調(diào)控的過(guò)程，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，既能使教師看到自己的優(yōu)勢(shì)，也能看到自己的不足，比教師互評(píng)和領(lǐng)導(dǎo)評(píng)更能使教師心悅誠(chéng)服，促使教師在完全自愿中采取有效措施，改進(jìn)教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)效果。

(三)學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主

形成性評(píng)價(jià)又叫過(guò)程評(píng)價(jià)或進(jìn)行型評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是在工作中進(jìn)行的，并突出發(fā)揮評(píng)價(jià)在進(jìn)行過(guò)程中的控制作用。它可以即時(shí)掌握工

作中的問(wèn)題及其產(chǎn)生的原因，或者掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤類(lèi)型以及學(xué)習(xí)困難的原因，便于及時(shí)改進(jìn)，所以過(guò)程評(píng)價(jià)的本質(zhì)是反饋→調(diào)節(jié)→矯正的過(guò)程，要充分發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)特有的反饋?zhàn)饔?，必須要求兩個(gè)條件：一是必須與工作過(guò)程緊密結(jié)合才可能經(jīng)常進(jìn)行，反饋與矯正緊密結(jié)合才能取得改進(jìn)的成效。二是必須與自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出在工作過(guò)程中的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控、自我完善，形成性評(píng)價(jià)才能真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

通過(guò)分析我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到：

1.評(píng)價(jià)并不是游離于日常工作之外的。不少校長(zhǎng)和教師認(rèn)為，自己的日常工作非常緊張，根本沒(méi)時(shí)間搞評(píng)價(jià)，若搞評(píng)價(jià)也只能到期中或

期末進(jìn)行，平時(shí)搞評(píng)價(jià)是與日常工作相矛盾的。實(shí)際上，這種想法是不全面的，因?yàn)樗麄冇^念中的評(píng)價(jià)，是終結(jié)性評(píng)價(jià)或稱(chēng)