導(dǎo)語：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境語文自主管理論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著社會(huì)向信息時(shí)代的邁入，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用已日漸普及。在教學(xué)實(shí)踐中，許多教師不斷探索發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，凸現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的可開放性、可共享性、可交互性和可協(xié)作性，將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步整合并發(fā)揮最佳的效果。

本文在這一時(shí)代背景下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與理論研究，探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的語文教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體地位、自主建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)自主獲取知識(shí)的能力的方法與策略。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主體自主建構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用,使教育面臨著有史以來最為深刻的變革,對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法產(chǎn)生了深刻的影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不但本身成為教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且將課堂無限地伸展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的良好環(huán)境。同時(shí)，由于網(wǎng)絡(luò)教育資源的可開放性、可共享性、可交互性和可協(xié)作性，決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)本身就是以自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)為主要特征。

一、利用網(wǎng)絡(luò),學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體

新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，大力推進(jìn)自主、合作、探討的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以這種新的學(xué)生觀和教學(xué)觀為基礎(chǔ)，在給學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，促進(jìn)其自主建構(gòu)和創(chuàng)造的過程方面，具有著自身優(yōu)勢(shì)。

（一）自主建構(gòu),獲得知識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)就像一座浩瀚的資源庫,教師的任務(wù)已不是告訴學(xué)生知識(shí),而是告訴學(xué)生可以在哪獲取知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)作為傳輸信息的載體，突破了地理區(qū)域的限制，學(xué)生可以通過搜集引擎查詢到所需的各種知識(shí)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供了豐富的資源，使學(xué)生的想象力有了鮮活的源頭。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自己主動(dòng)去搜集分析有關(guān)的信息和資源，進(jìn)行選擇和應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生有效獲取信息的能力以及選擇和應(yīng)用的能力，并通過自主建構(gòu)獲得了知識(shí)。

如我在教學(xué)《黃河象》一課時(shí)，安排了學(xué)生上網(wǎng)搜集資料的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以“小小考古家”的身份，通過網(wǎng)絡(luò)穿越時(shí)空來到發(fā)現(xiàn)黃河象的現(xiàn)場(chǎng),搜集到了黃河象的圖片及大量課文中沒有的更為詳實(shí)的資料，然后讓學(xué)生選擇需要的信息,整理出一份黃河象的考察報(bào)告,內(nèi)容包括“生存年代”、“死亡原因”、“發(fā)現(xiàn)時(shí)間”、“發(fā)現(xiàn)地點(diǎn)”及骨骼化石的身高、象牙長等具體資料。學(xué)生本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，興趣盎然地將自己搜集的信息進(jìn)行整理，附上圖片，并寫上自己在這次“科考活動(dòng)”產(chǎn)生的感受，完成了各自富有特色的考察報(bào)告，接著在交流平臺(tái)中進(jìn)行了展示與交流。此時(shí)，學(xué)生已不是一個(gè)盛裝知識(shí)的容器，而是一塊塊吸收知識(shí)的海綿，不斷汲取著知識(shí)的養(yǎng)分，感受著自主探究帶來的成功喜悅，也培養(yǎng)了科學(xué)探索的精神。再如中央教科所實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)的《練》中有一題僅畫著一幅圖，圖上畫著一位老婦人給一位少年背上刺著“精忠報(bào)國”四個(gè)字，我便讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中以“精忠報(bào)國”為關(guān)鍵詞，利用搜索引擎走進(jìn)“歷史長廊”，了解這位老婦人和這位少年分別是誰，老婦人為什么給少年刺上“精忠報(bào)國”幾個(gè)字，以及少年身上還有哪些精彩的故事等等。學(xué)生在搜索了和這幅圖有關(guān)的資料、圖片后，再把自己搜索的資料進(jìn)行整理、組合、文字加工，在史實(shí)的基礎(chǔ)上展開合理的想象，在電腦上寫出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事。這之后，我又讓學(xué)生瀏覽以愛國英雄為主題的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“愛國英雄展館”，以大量的圖片和歷史故事為學(xué)生營造了一個(gè)愛國主義教育的大課堂。學(xué)生從被動(dòng)接受到自主構(gòu)建，既培養(yǎng)了選取有用信息及創(chuàng)造性加工、處理信息的能力，又能在生動(dòng)、豐富的環(huán)境中自主受到愛國主義情感的熏陶，教學(xué)效果取得事半功倍的效果。

（二）自主合作,樂于表達(dá)

學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中放松了自己的狀態(tài)，釋放出真實(shí)的想法，激發(fā)了內(nèi)在潛力。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，按照自己的思維方式選取信息，決定學(xué)習(xí)路徑，自定學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)表自己的看法，提出感到疑惑的問題，為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的個(gè)性發(fā)展提供了自主參與和自由表達(dá)的良好的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中，網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，為人與人之間的交流打破了時(shí)空的限制。多年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明，不同的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象會(huì)有不同的理解感悟，教師不能再把學(xué)生的思維刻意局限在一種認(rèn)識(shí)和理解上，而是要尊重學(xué)生的獨(dú)特見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的見解。學(xué)生不但可以和文本、教師、學(xué)習(xí)伙伴交流、對(duì)話，還可以和網(wǎng)絡(luò)中更豐富的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行對(duì)話，把學(xué)習(xí)中的感悟與教師、學(xué)習(xí)伙伴分享。這樣既尊重了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，又使學(xué)生能取長補(bǔ)短，從不同層次、不同角度滿足知識(shí)的需求，并培養(yǎng)學(xué)生間的相互合作精神。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)生比較喜歡的合作學(xué)習(xí)主要有兩種形式：一是學(xué)生就教師提出的某一學(xué)習(xí)內(nèi)容先進(jìn)行各自的上網(wǎng)學(xué)習(xí)，在查閱資料、編輯信息等之后，主動(dòng)地瀏覽其他學(xué)習(xí)伙伴下載或呈現(xiàn)的信息，進(jìn)行互動(dòng)交流；另一種方式是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先組合成小組，并進(jìn)行任務(wù)分工，再共同完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、用好網(wǎng)絡(luò)，教師成為學(xué)生自主建構(gòu)的幫助者

（一）目標(biāo)定位要恰當(dāng)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，信息技術(shù)是作為學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)工具以及教學(xué)工具與課程整合在一起的。信息技術(shù)既然也是一種學(xué)習(xí)對(duì)象，那么，我們?cè)诖_立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，除了學(xué)科目標(biāo)，信息技術(shù)同樣作為目標(biāo)之一。把學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生所需的網(wǎng)絡(luò)操作能力同時(shí)納入到學(xué)習(xí)目標(biāo)之中.如我在小學(xué)語文第九冊(cè)《人造衛(wèi)星的返家本領(lǐng)》的網(wǎng)絡(luò)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中列出以下教學(xué)目標(biāo)。

1、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽的學(xué)習(xí)，初步了解人造衛(wèi)星回收方面的知識(shí)。

2、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，并能通過電子辭典理解詞義。

3、學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取信息、分析信息、加工信息、信息及拓展信息的自主探究方法，培養(yǎng)動(dòng)手操作、提出問題、解決問題的能力一。

4、激發(fā)學(xué)生探究航空航天領(lǐng)域的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛。

第一個(gè)、第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)屬于認(rèn)知目標(biāo)，重在突出學(xué)科內(nèi)容，但也同時(shí)強(qiáng)調(diào)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)手段來促進(jìn)目標(biāo)的完成。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)屬于操作技能目標(biāo)，主要突出培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主探究和動(dòng)手操作能力。第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)屬于情感目標(biāo)，重在激發(fā)學(xué)生樂于關(guān)注和接受某方面信息的情感。

在設(shè)置網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師要充分了解學(xué)生當(dāng)前的信息技術(shù)水平，以便適度地決定本課教學(xué)引入信息技術(shù)技能的多少。在確定了目標(biāo)之后，教師要圍繞目標(biāo)，合理安排時(shí)間及教學(xué)進(jìn)度，力爭使等多的學(xué)生既能完成學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了現(xiàn)代的信息技術(shù)技能，從實(shí)現(xiàn)“一課一得”到實(shí)現(xiàn)“一課多得”，而且這種“得”是實(shí)實(shí)在在的知識(shí)獲得與實(shí)踐能力的獲得。

（二）支架作用要到位

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，在自主學(xué)習(xí)中，既好奇，又興奮，既緊張，又放松，來自教師的壓力大大減少，而來自自身以及周圍協(xié)作、競(jìng)爭伙伴的壓力大大增加，這種壓力促使學(xué)生爭分奪秒地努力完成自己選擇的學(xué)習(xí)任務(wù)。但在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生在這種相對(duì)放松的學(xué)習(xí)環(huán)境中卻顯得不能完全“獨(dú)立”，他們面對(duì)眼花繚亂的信息，面對(duì)多層次的學(xué)習(xí)途徑，對(duì)于如何自主調(diào)用信息，如何自主控制順序、進(jìn)度等，有時(shí)顯得無所適從，有的課堂上學(xué)生看似高高興興，實(shí)際上糊里糊涂地“玩”了一節(jié)課。這就需要教師處理好自主與指導(dǎo)的關(guān)系，充分發(fā)揮支架作用?！敖處煵唤?，學(xué)生就不可能獲得‘不需要教’的能力?！苯處熆梢酝ㄟ^恰當(dāng)?shù)刂v解、演示、一些呈現(xiàn)工具的運(yùn)用、信息的組織，以及創(chuàng)設(shè)問題的情境或呈現(xiàn)答案來進(jìn)行指導(dǎo)，還可以通過網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)教學(xué)過程的實(shí)時(shí)監(jiān)控，在獲取學(xué)生反饋信息之后，利用中央控制系統(tǒng)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或同步交流、討論，從而更充分地發(fā)揮教師的支架作用。

（三）自主建構(gòu)要落實(shí)

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的探求過程是最重要的，在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維得到質(zhì)的飛躍，學(xué)習(xí)能力得到提升，在這種環(huán)境中，學(xué)生作為真正的學(xué)習(xí)主體，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，而教師只能作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者和指導(dǎo)者參與教學(xué)活動(dòng)之中。教師在提供了學(xué)習(xí)路徑后，就要放手讓學(xué)生獨(dú)立決定學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立思考，采用探索法、發(fā)現(xiàn)法，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，同時(shí)，借助他人的幫助來共同解決問題。這其中包括教師的指導(dǎo)與學(xué)習(xí)伙伴的交流與協(xié)作。通過討論、交流，利用網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)大的交互功能，教師、學(xué)生與文本、網(wǎng)絡(luò)之中形成多層次，多角度的對(duì)話，來形成更正確、更全面的理解，學(xué)生在這種邊思、邊學(xué)、邊悟的討論過程中，逐步完成了規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到自主建構(gòu)的目的，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的合作與創(chuàng)新精神。但有些教師總是怕完不成自己的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的自主學(xué)是流于形式。例如我觀摩過的一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課《頤和園》上，網(wǎng)絡(luò)課件中容入了大量的信息，畫面精美，學(xué)生頗感興趣。但教師給學(xué)生網(wǎng)上操作的時(shí)間比較少，學(xué)生在交流時(shí)，教師總是想盡辦法把學(xué)生往自己的教學(xué)設(shè)計(jì)上引，學(xué)生趣味索然。其實(shí)本課內(nèi)容并不復(fù)雜，詞句也很好理解。教師完全可以把教學(xué)過程放開來，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主進(jìn)入自己感興趣的景區(qū)，了解自己喜歡的景點(diǎn)，搜集有關(guān)圖片和資料，再和學(xué)習(xí)伙伴交流，喜歡什么就說什么，教師無須過多干涉。文中的重點(diǎn)詞句可以引導(dǎo)學(xué)生自己感悟。教師還可以讓學(xué)生組合成學(xué)習(xí)小組，以小導(dǎo)游的身份完成景點(diǎn)的導(dǎo)游介紹，把搜索的資料與自己感悟結(jié)合起來，作為學(xué)習(xí)成果在集體交流中與大家分享，學(xué)生不但體味到自主探究的樂趣，同時(shí)在與教師、其他學(xué)習(xí)伙伴的對(duì)話中加深了對(duì)課文的理解，在把自己的導(dǎo)游介紹修改的同時(shí)，知識(shí)的自主建構(gòu)落到實(shí)處。

（四）自主拓展要及時(shí)

中央教科所實(shí)驗(yàn)教材第九冊(cè)中有一篇感人的文章《永生的眼睛》，講述了作者捐贈(zèng)自己的父母及女兒的眼角膜的故事。在教學(xué)中，學(xué)生們被琳達(dá)的美好心靈深深打動(dòng)了，有的學(xué)生發(fā)出這樣的感觸：“對(duì)每個(gè)人來說，身體的每一部分都是極珍貴的，琳達(dá)在親人死后能忍著巨大的悲痛捐出眼角膜讓盲人重見光明，給盲人極其親人帶來了無比的歡樂，自己也感到莫大的欣慰。這是一種多么無私、多么偉大的愛呀！”這分明是學(xué)生內(nèi)心情感的充分流瀉，也是教師培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感的切入點(diǎn)，進(jìn)行人文關(guān)懷教育的升華點(diǎn)。我果斷拋開事先設(shè)計(jì)好的一番說教,順勢(shì)講道：“在我們的社會(huì)中，如果能有更多的人像琳達(dá)一樣充滿愛心,那么,將有多少人減少痛苦,有多少家庭重拾歡笑呀!”學(xué)生期待而探詢的目光伸向了社會(huì)。在我的點(diǎn)撥下,學(xué)生先從網(wǎng)絡(luò)中了解了大量關(guān)于義務(wù)獻(xiàn)血及器官移植、骨髓移植、器官捐獻(xiàn)的相關(guān)資料，然后自由組合成小組，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，他們來到醫(yī)院,來到街頭,雖然遭受了不少白眼,但堅(jiān)持把調(diào)查進(jìn)行了下去,詢問人們對(duì)器官移植、骨髓移植、器官捐獻(xiàn)及義務(wù)獻(xiàn)血的看法。并把調(diào)查結(jié)果整理成wood文檔形式，在下一節(jié)課中，通過局域網(wǎng)把小組調(diào)查報(bào)告在大屏幕上，由小組代表進(jìn)行鼠標(biāo)指示和講解。這次課外拓展活動(dòng)，加深了學(xué)生對(duì)社會(huì)和人類自身的關(guān)注，學(xué)生如實(shí)地記載了被調(diào)查者的看法，并對(duì)有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，畫出了比例圖。在活動(dòng)中,有一組同學(xué)直接采用了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式，廣泛收集調(diào)查信息；還有一組同學(xué)通過電子郵箱向有關(guān)專家作了咨詢，了解了更專業(yè)的知識(shí)。學(xué)生本著自己的社會(huì)責(zé)任感與熱情，把學(xué)習(xí)活動(dòng)向廣闊的領(lǐng)域最大限度地延伸。當(dāng)他們有進(jìn)一步探求問題的沖動(dòng)而教師又無法給他們最好的答案時(shí)，網(wǎng)絡(luò)滿足了他們求知欲望，學(xué)生的聽、說、讀、寫、問的能力與信息技術(shù)技能得到了綜合發(fā)展與提高，學(xué)生在主體探索的過程中較好培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

由此可見，教師在教學(xué)中要及時(shí)把握學(xué)生探索，實(shí)踐的切入點(diǎn)，抓住現(xiàn)實(shí)生活的熱點(diǎn)、學(xué)生的興趣點(diǎn)以及思維訓(xùn)練的發(fā)散點(diǎn)組織學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)，是一種全新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)，是一種借助網(wǎng)絡(luò)，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)。它真正突現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生成為信息加工的主體，成為知識(shí)建構(gòu)者，拓寬了視野，培養(yǎng)了能力。而教師也從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者與灌輸者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主建構(gòu)的幫助者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者，這對(duì)教師自身提出了更高的要求，教師只有不斷探索，才能教給學(xué)生更多“學(xué)”的能力，使我們的課堂迸發(fā)出更璀璨的智慧火花！

[參考文獻(xiàn)]

1、語文新課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社

2、劉儒德主編《信息技術(shù)與課程整合》人民教育出版社