導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文多媒體教學(xué)魅力分析論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容提要：

多媒體課件的運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中比傳統(tǒng)教學(xué)手段有著更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官的綜合作用，創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)情境,誘發(fā)兒童的情感共鳴，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)實(shí)踐證明，合理利用多媒體課件，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，開(kāi)發(fā)右腦，提高教學(xué)效率都有著重要作用。

關(guān)鍵詞：

創(chuàng)設(shè)情景創(chuàng)設(shè)情境突出重點(diǎn)開(kāi)發(fā)右腦

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)存在著“少”、“慢”、“差”、“費(fèi)”等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象導(dǎo)致了學(xué)生不愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，不懂學(xué)語(yǔ)文，不會(huì)學(xué)語(yǔ)文。語(yǔ)文在所有學(xué)科中，占有課時(shí)最多，可收效卻甚微，其根本原因在于課堂效果不高。如果說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)，那么語(yǔ)文教學(xué)更是一門藝術(shù)了。怎樣上好語(yǔ)文課？怎樣讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文課？這恐怕是最讓語(yǔ)文老師煩惱的問(wèn)題。我認(rèn)為，電化教學(xué)的確是一種行之有效的教學(xué)方法。將電化教學(xué)手段應(yīng)用于語(yǔ)文課堂教學(xué)會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，有種“山窮水盡凝無(wú)路，柳暗花明又一村”的感覺(jué)。下面結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐以及在外聽(tīng)課的一點(diǎn)感悟，談?wù)劧嗝襟w在語(yǔ)文課堂中的作用。

一、創(chuàng)設(shè)情景，以景激情

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的思維特點(diǎn)是對(duì)具體形象的事物感興趣，并易于接受，而抽象的語(yǔ)文知識(shí)則不容易引起學(xué)生注意力的集中，且單調(diào)刺激的注意穩(wěn)定性很難維持長(zhǎng)時(shí)間，要較長(zhǎng)時(shí)間地維持注意的穩(wěn)定性，必須是注意對(duì)象有變化，因此，須借助電化教學(xué)中的多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供感性材料。

如：學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文，這篇課文作者融情于景，借景抒情，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言文字的同時(shí)，感受錢塘江大潮的壯觀，但是學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)錢塘江大潮，對(duì)大潮沒(méi)有直接感受，存在思維跨度和理解難度，由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達(dá)完整透徹的，因此，我在教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件播放錢塘江大潮潮來(lái)時(shí)的壯觀場(chǎng)面，讓學(xué)生聆聽(tīng)大潮的聲音，觀看大潮的景象，通過(guò)圖文聲像，動(dòng)靜快慢構(gòu)造出直觀性、情感性為一體的富有感染力的理想境界，把學(xué)生帶入雄偉壯觀的錢塘江大潮。最后讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀把書(shū)面語(yǔ)言還原成學(xué)生大腦中活生生的畫面，使學(xué)生身臨其境，感受大潮的壯觀，體會(huì)作者贊美之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)比熱愛(ài)，即讓學(xué)生掌握了知識(shí)，同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生學(xué)中有趣，趣中有美，美中有物。

以此類推，還有很多寫景的文章如：《西湖的綠》、《鏡泊湖奇觀》、《長(zhǎng)城》、《桂林山水》、《草原》等，在語(yǔ)文課上如果教師能將抽象、凝煉的語(yǔ)言與具體形象的實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，將文中的“景象”化為可作用于視覺(jué)的一幅幅栩栩如生的投影圖片，通過(guò)多媒體課件演示課文內(nèi)容所涉及到的情景。使文章直觀、形象、富有感染力，能夠引人入勝。那么學(xué)生邊聽(tīng)、邊看、邊思考，教學(xué)將會(huì)起到事到功倍的效果。這也符合兒童心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)?！毙蜗笾庇^的多媒體教學(xué)在展示的同時(shí)渲染了濃濃的氣氛，加上教師的指導(dǎo)性講述和激勵(lì)性評(píng)價(jià)能引起學(xué)生的感情共鳴。同時(shí)，音樂(lè)也是開(kāi)啟人們感情閘門的鑰匙。語(yǔ)文教材中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，課文與音樂(lè)有著密不可分的必然聯(lián)系，在教學(xué)中把復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的音律溝通起來(lái)，盡可能地將文章中的“情”化為可作用聽(tīng)覺(jué)的韻律，達(dá)到了“入境始于情”的目的，在這樣的氛圍中學(xué)生們?cè)跄懿粯?lè)于觀賞和學(xué)習(xí)呢？如：《再見(jiàn)了，親人》這篇課文，文章描寫的是朝鮮人民與志愿軍在車站依依惜別的情景，文章感情真摯，打動(dòng)人心。但因?yàn)槲闹忻鑼懙氖戮嚯x現(xiàn)在時(shí)間久遠(yuǎn)，學(xué)生感到比較陌生，再加上小學(xué)生知識(shí)面窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，所以不太容易理解。為了創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，我是這樣安排的：先讓學(xué)生觀看中朝人民分別的實(shí)況錄像，然后，配上《離別》這首歌，教師范讀課文。學(xué)生在凄涼的音樂(lè)中目睹大嫂架著雙拐在送志愿軍，人們淚流滿面地?fù)]著手依依惜別。那舒緩、輕悠的旋律撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?，如?jiàn)其物，如臨其境，深情的樂(lè)曲很自然地將學(xué)生帶入分別的場(chǎng)景中。

又如：在教學(xué)《秋天的懷念》一文時(shí)，第一次，在本班上，我深情并茂的朗讀，學(xué)生聽(tīng)后沒(méi)有引起震撼，可在另一個(gè)班，我先播放了朗讀錄音，并配上低沉、凄涼的二胡曲《二泉映月》以感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面做示范。通過(guò)配樂(lè)、錄音示范，使學(xué)生很快掌握了感情基調(diào)。在學(xué)生基本掌握讀的技巧上，接著再讓他們跟著錄音試著讀，孩子們很快就讀出了文章的韻味，讀出了文章的抑揚(yáng)頓挫，實(shí)踐證明在上一些情感性足的課文，電教媒體手段的合理運(yùn)用不僅使學(xué)生提高了朗讀能力，而且有利于學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，揣摩作者滲透在字里行間的思想感情。無(wú)須教師多講，恰當(dāng)?shù)氖褂靡魳?lè)，便能將文中復(fù)雜多變的情感與悅耳動(dòng)聽(tīng)的韻律溝通起來(lái)。音樂(lè)的渲染奠定了良好的感情基調(diào)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，這點(diǎn)是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。

三、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

理解詞語(yǔ)和句子的意思是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，也是豐富學(xué)生詞匯的重要環(huán)節(jié)，但是有些詞句的意義是抽象的模糊的，小學(xué)生往往不易理解，然而借助電教手段提供的具體形象的視聽(tīng)材料，可以使抽象的詞句與具體的事物相聯(lián)系，使學(xué)生“耳聞其音，目觀其形，心通其義”。如第八冊(cè)中的《長(zhǎng)城》一文中，描寫長(zhǎng)城的詞語(yǔ)：蜿蜒盤旋。這個(gè)詞學(xué)生通過(guò)查字典知道是“彎彎曲曲地延伸”的意思，可學(xué)生憑空想象往往還是想象不出長(zhǎng)城的樣子，于是我借助多媒體出示長(zhǎng)城的圖片，這些圖片不僅把教材中的各種美的因素直觀地再現(xiàn)出來(lái)，而且比課文描述得更鮮明、更強(qiáng)烈、更集中，學(xué)生一目了然。再如，第二自然段中描寫的“垛子”、“瞭望口”、“射口”這些名詞，由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)長(zhǎng)城缺乏感性認(rèn)識(shí)，任憑教師“千呼萬(wàn)喚”學(xué)生也是霧里看花，但當(dāng)長(zhǎng)城的圖片活生生的呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生便有“撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天”的感覺(jué)。

又如：我在教《詹天佑》關(guān)于“開(kāi)鑿隧道”那一段時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生缺乏基建施工專業(yè)知識(shí)，而教師又無(wú)法帶學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀了解。如什么是“中部鑿井法”？為什么能縮短工期的一半？如果僅靠學(xué)生讀課文和教師講解，學(xué)生很難理解。為了解決這一難點(diǎn)，我用多媒體課件演示“中部鑿井法”來(lái)幫助學(xué)生理解課文中的文字。又如學(xué)生對(duì)詹天佑設(shè)計(jì)的“人”字形鐵路火車運(yùn)行的實(shí)際情況是怎樣的都不十分清楚。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我用多媒體演示了火車爬“人”字形坡的情景，這樣就打破了時(shí)空的限制，將知識(shí)化靜為動(dòng)，化遠(yuǎn)為近，化抽象為形象，突破了教師在時(shí)間、空間上不易表達(dá)的局限，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得容易。這樣，教者教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

四、開(kāi)發(fā)右腦，均衡發(fā)展

我們知道，人們通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)和嗅覺(jué)等吸收信息，而這些，大腦起決定性的作用。心理學(xué)研究表明，人的大腦在結(jié)構(gòu)上幾乎分為相等的左右兩個(gè)部分，“大體說(shuō)來(lái)，大腦左半部分主要起處理語(yǔ)言、邏輯、數(shù)學(xué)和次序的作用，即所謂的學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)部分。大腦右半部分處理節(jié)奏、旋律、音樂(lè)、圖像和幻燈片，即所謂的創(chuàng)造性活動(dòng)?！贝竽X的這兩個(gè)部分“將抽象的、整體的圖像與具體的、邏輯的信息連接起來(lái)。”不可否認(rèn)，教學(xué)中，嚴(yán)密的理性分析有助于左腦的發(fā)揮，然而，長(zhǎng)期下去，右腦就不可避免地會(huì)受到忽視。所以，我們應(yīng)該在運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法的同時(shí)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將那些直觀的、形象的、活動(dòng)的而又帶有思辨的現(xiàn)代化媒體引入教學(xué)，充分發(fā)揮右腦的功能，通過(guò)直接思維、發(fā)散思維、形象思維，同時(shí)開(kāi)發(fā)學(xué)生左右腦的功能，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

綜上所述，在教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用多媒體，化靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，通過(guò)絢麗的畫面，悅耳的音樂(lè)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，渲染氣氛，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種愉悅的情境，使學(xué)生置身于一種愉快的易于接受的學(xué)習(xí)氣氛中。只有在愉快的環(huán)境中學(xué)生才會(huì)更自覺(jué)、更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，才能提高課堂教學(xué)效果。但也要引起警覺(jué)，電教容易使人沉醉于色彩斑斕的畫面和賞心悅目的樂(lè)海中，絕不能以?shī)蕵?lè)而告終。同時(shí)，也有可能使學(xué)生減少對(duì)抽象的語(yǔ)文符號(hào)的興趣，缺乏獨(dú)立思考精神，從而產(chǎn)生“電教手段信賴癥”。利用電教手段，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果，才能使電化教育發(fā)揮最佳才能，電化教學(xué)始終是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。

參考文獻(xiàn)：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

《論文集錦》

《電化教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)科中擔(dān)任何種角色》