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摘要：自主學習能力是大學生的重要能力，也是影響高等教育質(zhì)量的重要因素。通過綜述國內(nèi)外關于大學生自主學習能力的研究進展，分析該領域可能的研究方向，為下一步的研究奠定基礎。

關鍵詞：大學生；自主學習能力；研究現(xiàn)狀與展望

一、研究背景

高等教育階段的學習，以學生的自主學習為主。因此，大學生的自主學習能力就成為影響高等教育質(zhì)量的重要因素。國內(nèi)外研究者就此展開了形式多樣、層次豐富的研究。以“大學生自主學習能力”為關鍵詞在中國知網(wǎng)檢索，共有2602個結果且近年來呈上升趨勢。其中，最早的一篇文獻發(fā)表在1999年。以“collegestudents'self-regulatedlearningability”為關鍵詞，在Springer等外文數(shù)據(jù)庫檢索的結果中，最早可以追溯到1989年齊莫曼（BarryJ.Zimmermand）的研究（ModelsofSelf-RegulatedLearningandAcademicAchievement）。齊莫曼提出的自主學習模型（圖1）也成為研究自主學習能力的重要理論基礎。

二、提升大學生自主學習能力的必要性、必然性

從外部環(huán)境和教育的角度看，WendyKicken等（EducationalTechnologyResearchandDevelopment，2009.1）指出，職業(yè)教育教學的發(fā)展方向是實施基于需求的教育。這種教育理念要求學生對自己的學習承擔更大的責任，從而有更多的機會根據(jù)自己的需求選擇合適的學習任務，調(diào)控學習過程。類似的，JossbergerH.等（JournalofVocationalEducationandTraining，2010.4）認為，技術、經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展導致職業(yè)教育向能力本位轉變，就要求學生具備自主學習能力。職業(yè)教育的宗旨不僅僅在于幫助學生“進入”某種職業(yè)，還在于促進學生整個職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，職業(yè)教育應該培養(yǎng)學生的自主學習能力。徐錦芬和朱茜（語言教育，2014.8）也從中國古代和近現(xiàn)代教育思想中挖掘自主學習的文化內(nèi)涵。他們強調(diào)，要以“啟發(fā)式”教學、“因材施教”、“學貴自得”、“自動”等教學思想和原則指導學生積極自主學習。從實用的角度看，周新云（湖南科技學院學報，2013.10）提出，自主學習應是主體根據(jù)對自身能力的評估，制定適合自身提高與發(fā)展的目標與計劃，借助自主學習策略，督促自己主動完成任務。EricG.Poitras和SusanneP.Lajoie（MetacognitionandLearning，2013.12）的研究發(fā)現(xiàn)，自主學習的過程有助于學生理解復雜的問題，掌握學習的技能。從現(xiàn)狀看，梁卿（職業(yè)技術教育，2012.4）認為，自主學習既是一種學習的過程，也可視為學習者的一種能力。作為過程，自主學習是指學生自覺地診斷學習需求、形成學習目標、調(diào)控學習過程、評價學習結果的過程。作為能力，自主學習是指學習者實施自主學習過程的能力。何基生（湖南科技學院學報，2012.5）指出，大學生的自主學習能力是學生順利完成自主學習任務的各種心理品質(zhì)的總和，具體包括自主學習的自我定向能力、應用學習策略能力、自我監(jiān)控能力和自我評價能力。大學生自主學習能力結構包括一般學習能力、一般自主學習能力和具體學科的自主學習能力。AmyL.Dent和RickH.Hoyle（MetacognitionandLearning，2015.4）則發(fā)現(xiàn)，自主學習具有動態(tài)性、偶然性和情景化的特征且日益復雜。

三、大學生自主學習能力的影響因素

一部分學者重點關注了學習者的內(nèi)在因素。劉成偉等（中國臨床心理學雜志，2010.4）認為內(nèi)在的自尊、自我控制對自主學習有一定影響，自尊通過自我控制影響自主學習。徐錦芬和李斑斑（現(xiàn)代外語（雙月刊），2014.10）則認為元認知策略、失敗的運氣歸因、掌握目標定向、補償策略、記憶策略、信息媒介動機依次對自主學習能力具有由強到弱的預測力。AmyL.Dent和AlisonC.Koenka（EducationalPsychologyReview，2016.9）的研究表明，自我調(diào)節(jié)能力與自主學習結果之間顯著相關。MasanoriYamada等（ResearchandPracticeinTechnologyEnhancedLearning，2017.12）的定量研究也發(fā)現(xiàn)，自我效能感和考試焦慮是影響自主學習效果的關鍵因素。具體來看，PaulR.Pintrich（EducationalPsychologyReview,2004.4）的研究結果表明，自我效能感、內(nèi)在價值并不直接影響學業(yè)表現(xiàn)，而是通過促進具體認知策略和元認知策略的使用影響學業(yè)表現(xiàn)，考試焦慮對學業(yè)表現(xiàn)的影響其實與認知策略的使用并沒有關系。ErinE.Peters-Burton和IvanS.Botov（MetacognitionandLearning，2017.8）的研究發(fā)現(xiàn)，目標設定技能、自我監(jiān)控能力、學習策略影響自主學習的效果。另一部分學者重點關注了外在因素。LittlewoodW.（AppliedLinguistics，1999.1）的研究表明，如果沒有教師有力的協(xié)助，學生很難順利地開展自主學習。EllydeBruijn等人（TeachingandTeacherEducation，2010.4）的研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)課程的教師都對學生的學習過程進行了嚴格的外部控制，導致學生沒有開展自主學習的機會，進而影響了學生自主學習能力的提高。肖庚生等（外語界，2011.8）的研究發(fā)現(xiàn)，同學情感支持、教師學業(yè)支持和班級歸屬感對英語自主學習能力具有顯著的預測能力。MariaBannert和PeterReimann（InstructionalScience，2012.1）通過對比試驗發(fā)現(xiàn)，提示和培訓對學生進行自主學習、進行學習遷移具有積極影響。肖立、孟立軍（中國遠程教育，2017.12）的研究分析出了“教師教學實踐經(jīng)驗”“教師推進合作學習”“教師個人理念與個人教學經(jīng)歷”“關注學生心理需求”“社會支持與文化包容”“物理環(huán)境”六個影響因素。韓寧（內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2015.4）的研究指出，不宜把測試成績作為自主學習研究中的衡量標準，否則容易產(chǎn)生誤導。HeidrunStoeger等（AsiaPacificEducationReview，2015.6）的研究表明，不同天賦的學習者對自主學習的態(tài)度是有差異的。SusannaM.Lucieer等（AdvancesinHealthSciencesEducation，2016.5）通過對以講座為基礎的課程與以問題為基礎的課程比較研究發(fā)現(xiàn)，無論課程如何設置都無法影響學生自主學習能力的發(fā)展。但JulieMooter（ResearchinScienceEducation，2017.7）的研究顯示了科技創(chuàng)造力課程對學生自主學習過程和動機的積極影響。此外，陳璇、崔景貴（中國職業(yè)教育，2018.8）較為全面地分析了學習動力、學習能力、學習毅力、學習創(chuàng)造力、學習心態(tài)、學習投入度、教學內(nèi)容、教學方法、教學管理、教學觀念、教學評價方式等對學習力提升的影響。

四、大學生自主學習能力的提升策略

從學習策略的層面，牛新春（現(xiàn)代大學教育，2017.11）在跟蹤調(diào)查的基礎上認為，整理、消化和自我監(jiān)測學習策略是有效的學習策略。同伴學習可以有效促進學生自我監(jiān)視這一有效元認知策略的使用。類似的，童楠等（計算機應用，2018.2）認為與同伴交流和反思活動，有利于學習者采取多樣化的學習行為，提高認知水平。彭燦輝（創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2015.2）提出了通過正確的角色定位培養(yǎng)學生學習自主性的策略。周素萍、王海霞（成人教育，2012.4）建立了涵蓋教師、資源、媒體、學習者等多個因素的、以學習者動機激發(fā)為中心的自主學習模式?？讘c勝等（山東外語教育，2012.4）認為，通過擴展認知風格來提高自主學習能力都是切實有效的。JaclynBroadbent和MatthewFuller-Tyszkiewicz（EducationalTechnologyResearchandDevelopment，2018.5）也探討了以個人為中心的自主學習方式，并通過隱性特征分析揭示了自主學習的五個不同特征，即最低限度的調(diào)節(jié)、受控制的調(diào)節(jié)、冷靜自主的調(diào)節(jié)、期望有效的合作、越來越高水平的調(diào)節(jié)。這些特征表明，學習成績的差異與學習者的動機調(diào)節(jié)能力和自我調(diào)節(jié)學習策略的實施有關；網(wǎng)絡學習者的適應性更強、對合作的依賴性更?。粚τ谔幱谧晕艺{(diào)節(jié)力低的學習者，增加自主學習動機和采用自主學習策略可能會提高學習水平；如果過于焦慮，采用高動機調(diào)節(jié)和策略可能都是徒勞的。從教育教學改革的角度，NicoleN.Woods等（AdvancesinHealthSciencesEducation，2011.10）認為學徒制模式為學生提供了參與自主學習的機會，學生可以努力設定目標，評估可獲得的機會并尋找那些具有最大學習價值的機會。DaleH.Schunk和CarolA.Mullen（EducationalPsychologyReview，2013.9）也強調(diào)導師的正確指導有利于提高自主學習的效率。同樣的，姜海燕等（控制與決策，2014.11）強調(diào)，教師的作用在于引導和調(diào)動學生的自主性和積極性。P.CostaFerreira等（MetacognitionandLearning，2015.8）的研究顯示，接受培訓的學生在學習中表現(xiàn)的更加自主，而且比未接受培訓的學生有更好的成績。肖立、孟立軍（中國遠程教育，2017.12）指出要通過促進高校信息化建設的供給側改革、推動多樣化彈性教育評價機制的形成、注重教師教育的發(fā)展、搭建聯(lián)結學校、社區(qū)、家庭于一體的立交橋等促進學生自主學習能力的提升。陳璇、崔景貴（中國職業(yè)教育，2018.8）認為，要從學習理念、潛能、優(yōu)勢、習慣、體驗、風格和心態(tài)等方面，系統(tǒng)推進現(xiàn)代職業(yè)教育教學改革，建構真正適合的積極職教教學策略，促進職校生學習力全面快速和諧發(fā)展。具體而言，SarahRaeSlettenr（JournalofScienceEducationandTechnology，2017.6）的研究發(fā)現(xiàn)，翻轉式課堂通過建構主義教學方法，在積極的學習環(huán)節(jié)中取得了成功。視頻講座在翻轉課堂中起著重要的作用，然而，學生可能需要實踐自主學習技能，以變得更為自我導向，并有效地從中學習。從學習硬件的角度，杜炤和蕭瀟（華東師范大學學報（自然科學版），2015.3）認為，面向自主學習的互動式網(wǎng)絡學習系統(tǒng)面要向?qū)W習者提供隨時可學的、處處能學的支持終身學習的網(wǎng)絡學習環(huán)境。顏珍平等（計算機時代，2014.5）認為，要充分利用信息技術手段進行課程資源的整合和教學過程的設計，以學習者為中心，充分發(fā)揮學習者的主觀能動性，完成知識的建構，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力。

五、現(xiàn)有研究評析與后續(xù)研究展望

國內(nèi)外關于大學生自主學習能力的研究已取得一定成績，但存在以下主要問題：（1）與國外研究相比，國內(nèi)關于自主學習能力的研究以定性研究為主，定量研究仍不多見，對大學生自主學習能力的定量研究則更少。（2）對自主學習能力影響因素和提升對策的研究，有的學者偏重于內(nèi)部因素，有的則偏重于外部因素，即使較為全面的研究也沒有澄清各影響因素對自主學習能力影響的強弱，更沒有體現(xiàn)各影響因素間的關系。這也就制約了提升自主學習能力對策的可行性。下一步，對大學生自主學習能力提升的研究，應當在已有研究的基礎上，選擇合適的梳理分析工具分析大學生自主學習能力提升與各影響因素的關系，以及各影響因素之間的相互作用，并在此基礎上提出切實可行的提升大學生的自主學習能力的措施。

作者:劉廣 富王曦 單位:湖南司法警官職業(yè)學院