導(dǎo)語(yǔ)：藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革與創(chuàng)新3篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在的問題

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)的項(xiàng)目來源基本上分為三種形式：一是模擬項(xiàng)目，即由教師模擬企業(yè)真實(shí)工作過程，結(jié)合課程所學(xué)專業(yè)知識(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目選題。二是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，又可分為兩種形式：通過與企業(yè)建立合作關(guān)系，引進(jìn)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目，目前很多高校都是通過“工作室制”和“校企合作”的方式開展項(xiàng)目教學(xué)；企業(yè)通過媒介平臺(tái)的企業(yè)征集項(xiàng)目。三是設(shè)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目。競(jìng)賽項(xiàng)目具有“真題真做”的實(shí)踐性、學(xué)科前沿的創(chuàng)新性、有償獎(jiǎng)勵(lì)制等特征，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、綜合能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用?？傮w上看，國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)存在以下問題：

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式大于內(nèi)容

在針對(duì)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)重要條件的調(diào)研中，學(xué)生們將項(xiàng)目設(shè)計(jì)排在首位，說明項(xiàng)目設(shè)計(jì)水平是項(xiàng)目化教學(xué)改革能否成功的重要因素之一。企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目是由教師和企業(yè)共同研制與開發(fā)的，項(xiàng)目設(shè)計(jì)貼近生產(chǎn)與生活實(shí)際，往往具有良好的可操作性。但目前國(guó)內(nèi)企業(yè)參與高校的教育教學(xué)管理、課程建設(shè)并不充分，使得模擬項(xiàng)目在眾多高校的項(xiàng)目化教學(xué)中占有極大比重。對(duì)于模擬項(xiàng)目而言，教師成為項(xiàng)目設(shè)計(jì)的主體，很多教師由于自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足使得項(xiàng)目設(shè)計(jì)形式大于內(nèi)容，缺乏典型性、真實(shí)性、完整性，使得高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)中面臨困境和質(zhì)疑。

2.項(xiàng)目化教學(xué)重授之以漁，輕授之以魚

項(xiàng)目化教學(xué)在提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造力以及解決實(shí)際問題的綜合能力方面確實(shí)及時(shí)、有效，但是需要思考兩個(gè)方面的問題：一是項(xiàng)目化教學(xué)法是否具有普適性，并不是全部課程都適應(yīng)于項(xiàng)目化教學(xué)模式。二是項(xiàng)目化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系問題?，F(xiàn)在有的教師形成了一種誤區(qū)，認(rèn)為項(xiàng)目化教學(xué)旨在提高學(xué)生技能，對(duì)傳統(tǒng)的理論知識(shí)的教學(xué)內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過，或者“由于開發(fā)技術(shù)的不完善，任務(wù)系列化、項(xiàng)目系列化問題沒解決好，導(dǎo)致項(xiàng)目中知識(shí)的消失”。[2]理論雖源于實(shí)踐，但理論也指導(dǎo)實(shí)踐，理論知識(shí)的欠缺勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的不足。

3.項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系尚未形成

如何建立科學(xué)的項(xiàng)目化教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系是項(xiàng)目化教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。盡管“過程評(píng)價(jià)+效果評(píng)價(jià)”是目前項(xiàng)目化教學(xué)考核的普遍方法，但仍存在種種問題。如：有的教師將考核細(xì)則設(shè)計(jì)的過于瑣碎，考核過程復(fù)雜；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的復(fù)雜性和項(xiàng)目類型的差異性，使得單一化的項(xiàng)目教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系難以滿足要求。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革與創(chuàng)新

1.根據(jù)課程性質(zhì)合理選擇項(xiàng)目類型

目前我國(guó)多數(shù)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，其課程體系由“基礎(chǔ)課程”+“專業(yè)課程”+“實(shí)踐課程”三大模塊構(gòu)成。面向大一、大二學(xué)生開設(shè)的基礎(chǔ)課程解決的是設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和基本技能，因此并不適合采用具有實(shí)際工作性質(zhì)的項(xiàng)目化教學(xué)。面向大三學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程，其學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)式的，既有理論知識(shí)的講授也有技能的進(jìn)階訓(xùn)練，而企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目往往是要求較高的生產(chǎn)性綜合項(xiàng)目，很難在課程一開始就導(dǎo)入。此外，大多院校目前的教學(xué)管理模式很難滿足企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的需求，僅以專業(yè)課程的排課來看，時(shí)間安排往往不能按項(xiàng)目任務(wù)完成情況進(jìn)行靈活處理。加上教學(xué)資源不平衡，很多地方院校很難引入能夠滿足教學(xué)需求的合適的企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目。因此，專業(yè)課程的項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以系列化的模擬項(xiàng)目為主，輔以競(jìng)賽項(xiàng)目和企業(yè)征集項(xiàng)目，以保證理論課時(shí)的講授和技能的全面訓(xùn)練，打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。進(jìn)入大三下學(xué)年和大四學(xué)年，隨著課程設(shè)計(jì)和快題訓(xùn)練之類的實(shí)踐課程增多，課時(shí)安排自由度較大，可以依托工作室或校企合作基地將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目納入教學(xué)，并以競(jìng)賽項(xiàng)目和企業(yè)征集項(xiàng)目加以輔助，提高實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

2.專業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)出進(jìn)階性、真實(shí)性、完整性和典型性

根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課程分析是順利開展項(xiàng)目化教學(xué)的基礎(chǔ)，可以保證項(xiàng)目開發(fā)的系統(tǒng)性、目的性和有效性。尤其是對(duì)于專業(yè)課程的模擬項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)顯得尤為重要。（1）進(jìn)階性。打好基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)初始難度不宜太大，以免超出學(xué)生的能力范圍，應(yīng)根據(jù)課程知識(shí)體系以及學(xué)生的認(rèn)知和技能水平做到由易到難、由單一到綜合的進(jìn)階。以筆者所講授的“包裝設(shè)計(jì)”課程為例：從教學(xué)內(nèi)容上看，在72學(xué)時(shí)內(nèi)需要講授包裝設(shè)計(jì)的歷史以及基本概念、包裝的創(chuàng)意及設(shè)計(jì)、紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、容器造型設(shè)計(jì)、品牌商品系列化包裝設(shè)計(jì)、包裝材料以及印刷工藝等諸多知識(shí)點(diǎn)；從商品分類上看，包括了日用品類、食品類、化妝品類、醫(yī)藥類、五金家電類、兒童玩具類等；從包裝材料上看，包括了紙、塑料、金屬、玻璃、木、陶瓷等。應(yīng)該說涉及到的知識(shí)和技能相當(dāng)繁雜，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，考慮前后遞進(jìn)關(guān)系，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)難度相對(duì)較低的單一性項(xiàng)目和一個(gè)難度較高的綜合性項(xiàng)目，以逐步提高學(xué)生的能力。講授完包裝設(shè)計(jì)的歷史以及基本概念、包裝的創(chuàng)意及視覺設(shè)計(jì)、紙盒結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)后導(dǎo)入第一個(gè)和第二個(gè)單一性項(xiàng)目：基于紙張材質(zhì)的××商品的包裝設(shè)計(jì)（兩個(gè)項(xiàng)目要求商品類別不同）；講授完容器造型設(shè)計(jì)的理論之后，導(dǎo)入第三個(gè)單一性項(xiàng)目：基于非紙張材質(zhì)的××商品的包裝設(shè)計(jì)；講授完系列化包裝、包裝材料以及印刷工藝后，導(dǎo)入第四個(gè)綜合性項(xiàng)目——完成××品牌商品的系列化包裝設(shè)計(jì)。（2）真實(shí)性。很多教師進(jìn)行模擬項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)傾向于自由命題，學(xué)生自行選擇具體選題。事實(shí)是，學(xué)生不是客戶，對(duì)市場(chǎng)需求缺乏了解，很難達(dá)到項(xiàng)目真實(shí)性要求。也有教師重創(chuàng)新，輕微創(chuàng)新，動(dòng)不動(dòng)就要求“學(xué)院派”的大創(chuàng)意設(shè)計(jì)，忽視商業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際需求，似乎讓學(xué)生完成項(xiàng)目的難度越大，項(xiàng)目化教學(xué)就越成功，導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)際工作往往無所適從。項(xiàng)目化教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)該是務(wù)實(shí)的，在真實(shí)的平臺(tái)上提供學(xué)生創(chuàng)意想象的空間。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的真實(shí)性應(yīng)通過項(xiàng)目?jī)?nèi)容、項(xiàng)目要求、項(xiàng)目目標(biāo)三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)（見表1）。筆者在“包裝設(shè)計(jì)”課程的前兩個(gè)單一性項(xiàng)目設(shè)計(jì)中采用了既定命題，即教師就是客戶，要向?qū)W生介紹該商品，并提供給學(xué)生真實(shí)可信的商品圖文信息。在后兩個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中則采用自由命題，讓學(xué)生自行選擇探索內(nèi)容，只提出項(xiàng)目要求和項(xiàng)目目標(biāo)作為引導(dǎo)，凸顯學(xué)生“主體性”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如果有合適的企業(yè)征集項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目，就將其納入項(xiàng)目選題。例如筆者在“項(xiàng)目一”中曾設(shè)置過“北歐歐慕多士爐包裝設(shè)計(jì)”這一選題，向?qū)W生介紹了商品的基本情況并提供該商品的基本圖文信息（包括產(chǎn)品尺寸規(guī)格、品牌標(biāo)志、產(chǎn)品文字信息、產(chǎn)品攝影圖片等），要求學(xué)生設(shè)計(jì)出至少三種風(fēng)格完全不同的包裝方案。學(xué)生們?cè)诖嘶A(chǔ)上自由發(fā)揮創(chuàng)意，從紙盒結(jié)構(gòu)到文字、圖形、色彩搭配以及紙張材質(zhì)進(jìn)行多方位的思考和探索，最終設(shè)計(jì)出了各具特色的包裝作品。（3）典型性和完整性。項(xiàng)目設(shè)計(jì)的典型性是指項(xiàng)目要具有普適性。完整性既指每一個(gè)項(xiàng)目的完整性（真實(shí)再現(xiàn)實(shí)際工作流程），又包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)的完整體現(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)和科技迅速發(fā)展的今天，人們的生活已被設(shè)計(jì)滲透，對(duì)設(shè)計(jì)的要求越來越高，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容日益豐富繁雜。以包裝設(shè)計(jì)為例，商品種類繁多，食品包裝和醫(yī)藥品包裝無論是在創(chuàng)意構(gòu)思、視覺元素表現(xiàn)還是在包裝材質(zhì)上的要求都截然不同。隨著時(shí)代的進(jìn)步，社會(huì)對(duì)商品包裝提出了人性化包裝設(shè)計(jì)、綠色包裝設(shè)計(jì)、民族化包裝設(shè)計(jì)等新觀念、新要求，需要教師通過科學(xué)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)有意識(shí)地加以引導(dǎo)。在“包裝設(shè)計(jì)”課程中，筆者會(huì)在前兩個(gè)單一性項(xiàng)目設(shè)計(jì)中有意識(shí)地選擇兩種不同的商品類型，如食品、日化品、五金家電等較為大眾化的商品。而在后兩個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)中則要求小組選題時(shí)在商品類型和包裝材質(zhì)上要有區(qū)別，這樣學(xué)生可以通過小組間的不同項(xiàng)目相互學(xué)習(xí)，引發(fā)思考，盡可能達(dá)到教學(xué)的完整性。此外，在最后一個(gè)綜合性項(xiàng)目設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的知識(shí)和技能提出了更高要求，要求學(xué)生從項(xiàng)目選題到完成的設(shè)計(jì)作品能夠體現(xiàn)人性化包裝、綠色包裝、民族化包裝等設(shè)計(jì)理念，鼓勵(lì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新（見表1）。

3.項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)“漁”、“魚”兼顧

任何形式的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是反思性的，鼓勵(lì)回顧和批評(píng)以前的學(xué)習(xí)以及新近構(gòu)建的觀點(diǎn)。因此，項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循設(shè)計(jì)教育“實(shí)踐—認(rèn)知—再實(shí)踐—再認(rèn)知”的基本認(rèn)知規(guī)律，既要授之以漁，也要授之以魚，只是授之以魚中“授”的方式必須改革：一是由“主導(dǎo)式”轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)式”。專業(yè)課程項(xiàng)目化教學(xué)初始理論教學(xué)仍需要以教師為主導(dǎo)，導(dǎo)入設(shè)計(jì)項(xiàng)目后則轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，實(shí)踐課程的項(xiàng)目化教學(xué)則以引導(dǎo)式為主，以提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。二是由“單一化”轉(zhuǎn)向“多元化、互動(dòng)化”。教師不再完全以自己的意愿進(jìn)行授課，而是根據(jù)學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的問題，傳授知識(shí)與觀念，與學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的文獻(xiàn)閱讀，既達(dá)到了因材施教的效果又拓展了學(xué)生的知識(shí)面。還可以在項(xiàng)目結(jié)束后要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)提案，并以提交總結(jié)報(bào)告或小論文的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、口述表達(dá)能力、邏輯思考與寫作能力等綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)為多元化和多維度、多層次的體系

不同的項(xiàng)目類型應(yīng)采取不同的考核方法，建立多元化的評(píng)價(jià)體系：一是模擬項(xiàng)目采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)，以激發(fā)學(xué)生參與項(xiàng)目的積極性；二是企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目采用教師評(píng)價(jià)、企業(yè)方評(píng)價(jià)（設(shè)計(jì)師或項(xiàng)目經(jīng)理等），以企業(yè)的要求檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促使學(xué)生認(rèn)清自己與實(shí)際工作的差距；三是企業(yè)征集項(xiàng)目和競(jìng)賽項(xiàng)目除了教師評(píng)價(jià)、企業(yè)方評(píng)價(jià)外，還應(yīng)將評(píng)選結(jié)果加入到考核之中。項(xiàng)目化教學(xué)是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，因此對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)需要建立多維度、多層次的評(píng)價(jià)體系?？己藘?nèi)容一方面包括對(duì)項(xiàng)目完成進(jìn)度、項(xiàng)目完成質(zhì)量（表現(xiàn)多樣性、設(shè)計(jì)原創(chuàng)性、設(shè)計(jì)制作與實(shí)施效果等）、項(xiàng)目設(shè)計(jì)提案、項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告或小論文等整個(gè)過程的考核，另一方面也要考核在這個(gè)過程中每個(gè)學(xué)生的綜合能力，如自我學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況（具體比例分配情況見表2）。

本文作者:明蘭廖建軍工作單位:南華大學(xué)設(shè)計(jì)與藝術(shù)學(xué)院

第二篇

一、創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的必要性

教學(xué)模式是在教育理論指導(dǎo)下的一種相對(duì)穩(wěn)定的、具有范式意義的教學(xué)結(jié)構(gòu)。人才是行業(yè)發(fā)展中最為活躍和寶貴的資本，良好的人才培養(yǎng)機(jī)制和教學(xué)模式對(duì)于某一行業(yè)的健康發(fā)展具有極為重要的意義。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，藝術(shù)設(shè)計(jì)的靈魂在于“創(chuàng)新”，培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新意識(shí)、綜合藝術(shù)素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，正是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所肩負(fù)的重要使命。當(dāng)前，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育取得了一定的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)院校、專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)出了大量的從業(yè)人員，但從用人單位和市場(chǎng)的反饋情況來看，高素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才仍十分匱乏，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式亟待改革。從現(xiàn)實(shí)情況來看，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)所采取的普遍模式有兩種:一種屬于理論教學(xué)，是以教師為主導(dǎo)，以設(shè)計(jì)學(xué)理論知識(shí)為內(nèi)容，通過講授方式來實(shí)現(xiàn)的教學(xué)模式;另一種屬于半實(shí)踐化教學(xué)，主要是提供教學(xué)材料，學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求，借助教師所提供的素材信息，并參考相應(yīng)的范例完成藝術(shù)構(gòu)思的教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式過于偏重理論知識(shí)的系統(tǒng)性卻忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，雖力求突出藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐性特征卻缺乏實(shí)效性，自然也無法滿足當(dāng)前我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新的幾個(gè)方向

1.構(gòu)建新型師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)模式中的重要因素，是推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的引導(dǎo)性力量。在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式下，教師占據(jù)主動(dòng)性，學(xué)生處于次一級(jí)的從屬地位，二者之間的交流也多為單向性的“師”對(duì)“生”，師生關(guān)系的不平等性十分明顯。在具體教學(xué)情境中，學(xué)生更多地是從教師那里獲取藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)以及間接的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，即亦步亦趨地沿著前人的腳印去走，自然難以產(chǎn)生主動(dòng)探索知識(shí)學(xué)習(xí)、參與藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力。因此，構(gòu)建新型師生關(guān)系成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新的一個(gè)重要方向。

2.采用現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)是教學(xué)模式中的重要載體，也是推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的支撐性力量?，F(xiàn)代信息技術(shù)是這一時(shí)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的最高成就，涵蓋傳感技術(shù)、通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)等高科技。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，現(xiàn)代信息技術(shù)僅作為師生進(jìn)行教學(xué)示范、完成設(shè)計(jì)命題任務(wù)、進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)作品展示的工具而存在，并未對(duì)整個(gè)教學(xué)過程的開始、推進(jìn)和完成產(chǎn)生什么決定性作用。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用只是淺層次的，如何改變這一現(xiàn)狀，使現(xiàn)代信息技術(shù)更好地為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)所用，是今后一段時(shí)期內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究的一個(gè)重點(diǎn)。

3.強(qiáng)化與市場(chǎng)的對(duì)接

與市場(chǎng)實(shí)現(xiàn)良好對(duì)接是教學(xué)模式的重要目標(biāo)，也是推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的指向性力量。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育直接生產(chǎn)的產(chǎn)品是“人”，間接生產(chǎn)的則是由這些藝術(shù)設(shè)計(jì)從業(yè)人員所創(chuàng)造的“藝術(shù)產(chǎn)品”。前者是后者的創(chuàng)造者，后者則是前者設(shè)計(jì)水平和綜合素養(yǎng)的檢驗(yàn)者。在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式下，學(xué)校與市場(chǎng)被隔離開來，教學(xué)就是教學(xué)，市場(chǎng)就是市場(chǎng)，二者似乎毫無關(guān)聯(lián)，而這對(duì)于作為生產(chǎn)者的學(xué)校來說，就很有可能造成產(chǎn)品的“滯銷”以及在人力資源市場(chǎng)上的失利。因此，加強(qiáng)與“市場(chǎng)”的對(duì)接，成為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所要突破的又一難點(diǎn)。

三、幾種典型的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新模式

當(dāng)前，我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革主要集中在上述幾個(gè)方向，也由此產(chǎn)生了一些比較典型的、富于創(chuàng)新的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，如“對(duì)話式”教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)模式、案例式教學(xué)模式、啟發(fā)式教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)模式、遠(yuǎn)程教學(xué)模式以及工作室制教學(xué)模式等等，下面將就其中比較典型的三種教學(xué)模式進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹:

1.對(duì)話式教學(xué)模式

對(duì)話式教學(xué)模式，是一種師生雙方以平等、獨(dú)立、開放的狀態(tài)進(jìn)行交流、互動(dòng)，并由此改變其情感態(tài)度、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式的教學(xué)模式。在對(duì)話式教學(xué)模式中，師生雙方是作為對(duì)話交流的兩極存在于藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)課堂之中的，學(xué)生能夠輕松地從教師那里獲取知識(shí)，更加主動(dòng)地進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)研究和探索，也更樂于向教師展示其或許不夠成熟藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，是能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。

2.工作室制教學(xué)模式

工作室制教學(xué)模式，是一種以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導(dǎo)向，促使學(xué)生與專業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”接觸的教學(xué)模式。具體是由學(xué)校和教師出面，組織學(xué)生成立“工作室”，面向企業(yè)和市場(chǎng)開展“業(yè)務(wù)”。這一教學(xué)模式下，將課堂教學(xué)、技能訓(xùn)練和社會(huì)實(shí)踐等教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來，教學(xué)的過程同樣也是學(xué)生技能強(qiáng)化的過程，教學(xué)場(chǎng)所同時(shí)也是專業(yè)實(shí)踐的場(chǎng)所，重視對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)市場(chǎng)的把握，對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生協(xié)作意識(shí)、提高專業(yè)實(shí)踐能力和豐富設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)十分有益。

3.遠(yuǎn)程教學(xué)模式

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)是指借助音頻、視頻和計(jì)算機(jī)技術(shù)等實(shí)現(xiàn)打破時(shí)空界限授課的教學(xué)模式。在終身學(xué)習(xí)型社會(huì)中作為一種能夠?qū)崿F(xiàn)隨時(shí)、隨地、隨機(jī)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，構(gòu)建以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)的遠(yuǎn)程教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展的重要方向。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)模式下，不同程度、不同層次、不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，能夠更為主動(dòng)、更具探索性、更加隨心地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式對(duì)于提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量有助于學(xué)生消化學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)于提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量和效率有重要的作用。在商品化的今天，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)面臨著更多的發(fā)展機(jī)遇與更為激烈的競(jìng)爭(zhēng)挑戰(zhàn)。為了提高藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)滿足人們精神和物質(zhì)生活需要的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，必須要對(duì)傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。針對(duì)教學(xué)模式的構(gòu)成要素，確定創(chuàng)新教學(xué)模式的幾個(gè)重要方向，初步確立若干典型教學(xué)模式，并在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)發(fā)展進(jìn)程中進(jìn)行探索、研究和反思，是當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育工作者所應(yīng)密切關(guān)注和積極實(shí)踐的。

本文作者:梁燁工作單位:寶雞文理學(xué)院

第三篇

一、整合資源、創(chuàng)造環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施的落后直接導(dǎo)致與信息時(shí)代脫節(jié)。學(xué)生人數(shù)較多，設(shè)備少且落后直接影響到學(xué)生的興趣點(diǎn)。其次學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中在教師日常的教學(xué)活動(dòng)中。因此與廣告公司的校企合作是提高學(xué)生注意力和增加社會(huì)活動(dòng)能力的長(zhǎng)期有效的途徑。

二、理論整合，指導(dǎo)實(shí)踐

廣告攝影理論是基礎(chǔ)，有了理論作指導(dǎo)，實(shí)踐才不會(huì)走彎路。雖然現(xiàn)在信息社會(huì)下攝影教材琳瑯滿目，但總體延續(xù)以前的模式，從相機(jī)、膠卷、曝光、用光等講起，教材與廣告攝影實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。廣告攝影教材大而全，沒有突出重心。因此有必要把現(xiàn)在的廣告攝影教材進(jìn)行整合，刪減教學(xué)內(nèi)容中不適合現(xiàn)實(shí)廣告攝影環(huán)境中實(shí)際操作的內(nèi)容，增加信息社會(huì)背景下廣告攝影多樣性的特征，注重藝術(shù)表現(xiàn)的潮流性與生動(dòng)性。在此需要教師不斷的在廣告攝影教學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，加大改革力度。因此需在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施能激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的校本教材，讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和思考教學(xué)過程中的問題，提高學(xué)生的感受力。

三、實(shí)踐創(chuàng)新，突出能力

實(shí)踐課程采用了經(jīng)典廣告攝影重現(xiàn)與真實(shí)廣告攝影實(shí)踐兩種教學(xué)模式。在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的廣告攝影敏感性，提高拍攝廣告攝影照片的能力。經(jīng)典廣告攝影重現(xiàn)主要是根據(jù)以往的廣告攝影題材進(jìn)行廣告創(chuàng)意、廣告鏡頭的使用、廣告場(chǎng)景的建立及光線等基礎(chǔ)參數(shù)設(shè)置的再重現(xiàn)。作為學(xué)生對(duì)整個(gè)攝影環(huán)節(jié)有個(gè)初步的印象。把課堂上所學(xué)的知識(shí)加以合理的再創(chuàng)作。即可以發(fā)現(xiàn)拍攝環(huán)節(jié)中的應(yīng)用的不足，也可以對(duì)經(jīng)典廣告進(jìn)行重新的詮釋，讓學(xué)生可以更多的空間和時(shí)間盡情表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。真實(shí)廣告攝影可以更好的結(jié)合校企合作的方式，結(jié)合初期以教師幫帶為主，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)為輔。在教學(xué)上更加靈活多變，盡早的讓學(xué)生增加社會(huì)活動(dòng)能力與攝影技術(shù)理解能力。從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)徹底解脫出來，更好的適用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下廣告攝影行業(yè)的發(fā)展。以此鍛煉學(xué)生的廣告攝影敏感性和對(duì)攝影更深入的理解。在經(jīng)典廣告攝影項(xiàng)目實(shí)踐過程中，整個(gè)拍攝項(xiàng)目全班同學(xué)分成三至四個(gè)拍攝小組。專業(yè)老師擔(dān)任評(píng)委，對(duì)各個(gè)小組交上來的廣告攝影圖片的技術(shù)參數(shù)和再創(chuàng)作空間進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。分階段總結(jié)拍攝過程中遇到的問題和解決方案，幫助學(xué)生更好理解和消化知識(shí)。在校企合作的真實(shí)廣告攝影拍攝環(huán)境中。老師在廣告攝影現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)廣告攝影實(shí)踐，對(duì)學(xué)生拍攝的廣告攝影圖片及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并加以改正。讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷地熟悉各種廣告攝影題材，掌握拍攝技巧。逐步讓學(xué)生走出校園，獨(dú)立創(chuàng)作和思維。積極參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的廣告攝影中去，同時(shí)邀請(qǐng)優(yōu)秀的廣告攝影人為學(xué)生講解自己的廣告攝影實(shí)踐經(jīng)歷和人生感悟，讓學(xué)生在榜樣的鼓舞和影響下堅(jiān)定拍攝廣告攝影圖片的信念。

四、拓展思路，了解前沿

目前學(xué)生接觸的都是老師和校企合作廣告公司的攝影師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)畢竟有限，難免會(huì)造成學(xué)生廣告攝影視野狹窄、藝術(shù)表現(xiàn)和再創(chuàng)作的能力不足等情況。針對(duì)這種情況，可通過多種途徑相結(jié)合的方法拓寬學(xué)生廣告攝影的思路，了解最新最前沿的廣告攝影理論和實(shí)踐。多看優(yōu)秀的廣告攝影圖片和登錄廣告攝影圖片網(wǎng)站。優(yōu)秀的廣告攝影圖片包括報(bào)紙、雜志、廣告攝影展覽和國(guó)內(nèi)外獲獎(jiǎng)的廣告攝影圖片。各大媒體和廣告攝影協(xié)會(huì)舉辦的廣告攝影展覽也是欣賞和學(xué)習(xí)的好地方。國(guó)內(nèi)外每年舉行的攝影比賽的獲獎(jiǎng)圖片更是學(xué)生開闊眼界、了解前沿最直接的范例。有影響力的廣告攝影比賽主要有中國(guó)廣告精英業(yè)余攝影大賽、美廣告攝影師協(xié)會(huì)(APA)。比賽囊括了所有的廣告攝影題材，學(xué)生可以很仔細(xì)地分析每種題材的獲獎(jiǎng)圖片，了解每種廣告攝影題材的拍攝精髓和最前沿的表現(xiàn)手法，從中學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)，為現(xiàn)實(shí)的廣告攝影實(shí)踐提供參考。

總之，藝術(shù)設(shè)計(jì)類廣告攝影教學(xué)改革的核心就是技能強(qiáng)化與創(chuàng)意培養(yǎng)有機(jī)統(tǒng)一。通過結(jié)合項(xiàng)目、研發(fā)校本教材，激發(fā)學(xué)生自主的創(chuàng)作實(shí)踐，提高學(xué)生的主觀表達(dá)能力和對(duì)客觀世界的觀察、思維與表現(xiàn)能力。加強(qiáng)對(duì)廣告攝影基本技能與廣告攝影藝術(shù)表現(xiàn)手法的把握。更好的適應(yīng)信息時(shí)代背景下廣告攝影市場(chǎng)的人才需求特點(diǎn)。

本文作者:陳家翌工作單位:江西技師學(xué)院