導(dǎo)語(yǔ)：高校公共體育課程考核評(píng)價(jià)要素探討一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：當(dāng)前，素質(zhì)教育已經(jīng)受到社會(huì)各界的認(rèn)同。通過(guò)資料分析并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高校公共體育課程的考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校公共體育課程評(píng)價(jià)體系的多維要素進(jìn)行分析，更加好地來(lái)保證高效公共體育課程考核評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

關(guān)鍵詞：高校；公共體育；評(píng)價(jià)；考核

中國(guó)的考核可以追溯到古代用考試來(lái)選拔行政官員的科舉制度。隨著歷史的發(fā)展，其內(nèi)涵逐漸演變?yōu)榭疾橹R(shí)或技能的方法和制度。目前，課程考核依然是課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)工作具有導(dǎo)向與指引功能，既是對(duì)教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)，也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要手段?？己私Y(jié)果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)分以及學(xué)分績(jī)點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生畢業(yè)、升學(xué)、就業(yè)等諸多方面。

一、學(xué)界關(guān)于體育課程評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀研究

2008年，孫雄華、曾白琳和孫建華等認(rèn)為現(xiàn)有評(píng)價(jià)指標(biāo)忽視學(xué)生個(gè)體對(duì)體育的諸多隱形因素，計(jì)算與統(tǒng)計(jì)的方法單一，主觀評(píng)價(jià)多且信息來(lái)源真實(shí)性欠缺[1]。2007年，于蘊(yùn)和何勇對(duì)大學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了比較研究，認(rèn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)比終結(jié)性評(píng)價(jià)更具客觀性和合理性，過(guò)程性評(píng)價(jià)從學(xué)生的個(gè)體實(shí)際出發(fā)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，更有利于學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能的提高和學(xué)生非智力因素的發(fā)展，適合當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展要求[2]。2008年，蘇家本調(diào)查安徽省35所高校公共體育課的考核評(píng)價(jià)現(xiàn)狀認(rèn)為：手段過(guò)于量化，內(nèi)容單一，不能全面反應(yīng)學(xué)生的身體素質(zhì)；專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)的誤差性較大；身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力評(píng)價(jià)的個(gè)體差異性不能很好地得到體現(xiàn)；忽視終身體育意識(shí)的考核[3]。2009年，楊帥指出，高校公共體育課評(píng)價(jià)范圍有限，評(píng)價(jià)的功能缺失，忽視過(guò)程，注重結(jié)果，評(píng)價(jià)參與的主體單一化[4]。2010年，李柱總結(jié)認(rèn)為：長(zhǎng)期以來(lái)，普通高校公共體育課的考評(píng)主要包括理論考評(píng)、運(yùn)動(dòng)考評(píng)、達(dá)標(biāo)成績(jī)和出勤率等方面，將運(yùn)動(dòng)技術(shù)作為主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)采用絕對(duì)性評(píng)價(jià)，且評(píng)價(jià)方式大多是終結(jié)性評(píng)價(jià)，只重視學(xué)生最終的考核結(jié)果，是成績(jī)完全量化的結(jié)果[5]。2010年，鄧浩強(qiáng)調(diào)當(dāng)前評(píng)價(jià)現(xiàn)狀為重技術(shù)、技能評(píng)定，忽視身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力的綜合測(cè)評(píng)；突出甄別與選拔，忽視激勵(lì)與發(fā)展；偏重定量評(píng)價(jià)，弱勢(shì)定性評(píng)價(jià)；突出絕對(duì)評(píng)價(jià)，忽視相對(duì)評(píng)價(jià)[6]。2011年，宋文波對(duì)吉林師范大學(xué)公共體育課學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)進(jìn)行了調(diào)查分析，認(rèn)為：評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠合理，局限于體能、技能和學(xué)生出勤情況的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)形式比較單一，主要由任課教師獨(dú)立完成；評(píng)價(jià)方法不夠科學(xué)，偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)[7]。2014年，甘昔林、陳攀和連虎虎剖析四川省高校公共體育課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系認(rèn)為：現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系存在的普遍問(wèn)題是評(píng)價(jià)形式單一，缺乏多樣性；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，缺乏科學(xué)性，評(píng)價(jià)的思想觀念陳舊[8]。

（二）現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系

1.模糊評(píng)價(jià)。2008年，孫雄華、曾白琳和孫建華等認(rèn)為：模糊評(píng)價(jià)模型能夠較好地克服在學(xué)生成績(jī)量化過(guò)程中評(píng)價(jià)因素難以用精確數(shù)據(jù)來(lái)量化的問(wèn)題該模型；各項(xiàng)指標(biāo)較齊全，且經(jīng)過(guò)多位一線教學(xué)專家的評(píng)審和篩選，具有較高的可信度；評(píng)價(jià)模型整體可操作性強(qiáng)。2010年，裘玲珍和岑仲迪利用模糊評(píng)價(jià)，從一級(jí)指標(biāo)教學(xué)內(nèi)容、態(tài)度、方法、效果四個(gè)方面，對(duì)二級(jí)指標(biāo)分別進(jìn)行描述，評(píng)價(jià)等級(jí)分為優(yōu)、良、中、及和差[9]。2012年彭艷芳和劉婷應(yīng)用層次分析模型對(duì)隔網(wǎng)對(duì)抗性公共體育課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主要從運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康、參與度、社會(huì)適應(yīng)這幾個(gè)方面展開(kāi)[10]。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)。2005年，馬建國(guó)指出體育教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的揚(yáng)棄，正確運(yùn)用體育學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，正確對(duì)待學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的定量指標(biāo)，重視行為態(tài)度的評(píng)定，重視教學(xué)過(guò)程的全面評(píng)價(jià)，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)的多種方式[11]。2007年，于蘊(yùn)和何勇認(rèn)為采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方法較客觀地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，利于學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能的提高及非智力因素的培養(yǎng)。將進(jìn)步幅度納入到學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中，能更科學(xué)、更客觀地反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。2010年，宋人杰認(rèn)為在高校體育課程評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)順應(yīng)體育課程改革的趨勢(shì)，朝著體育課程評(píng)價(jià)主體多元化的方向發(fā)展。在高校公共體育課考試評(píng)價(jià)方法中應(yīng)注重學(xué)習(xí)過(guò)程，弱化考試結(jié)果[12]。

3.其他評(píng)價(jià)。2010年，張茂泉認(rèn)為高校公共體育課評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建應(yīng)注重體育知識(shí)和技能與健康知識(shí)和方法的緊密結(jié)合。目標(biāo)體系應(yīng)包含運(yùn)動(dòng)、健康和行為三方面內(nèi)容[13]。同年鄧浩認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇應(yīng)考慮運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等。在制定評(píng)價(jià)方法總思路上應(yīng)考慮將硬性指標(biāo)(定量指標(biāo))與軟性指標(biāo)(定性指標(biāo))相結(jié)合、將終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合。2012年，邵威考慮把定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，采用分類(lèi)評(píng)價(jià)的方法，實(shí)現(xiàn)分類(lèi)教學(xué)分類(lèi)評(píng)價(jià)，提出分類(lèi)教學(xué)，分類(lèi)考試評(píng)價(jià)，學(xué)生自主評(píng)分，階段性測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)[14]。2014年，甘昔林、陳攀和連虎虎提出多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)將經(jīng)常性評(píng)價(jià)與最終性評(píng)價(jià)相結(jié)合，主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)過(guò)程注重個(gè)體差異，樹(shù)立“健康第一，以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想。

（三）發(fā)展趨勢(shì)

2009年，楊帥認(rèn)為高校公共體育課評(píng)價(jià)的發(fā)展應(yīng)重視高校公共體育課評(píng)價(jià)的教育和發(fā)展性，促進(jìn)高校公共體育課評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化、評(píng)價(jià)方式的多樣化、評(píng)價(jià)主體的多元化。2011年，宋文波指出普通高校體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的發(fā)展應(yīng)注意體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要符合“健康第一”的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合化、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化。通過(guò)對(duì)上述文獻(xiàn)的分析歸納，筆者認(rèn)為，當(dāng)前我國(guó)高校公共體育課評(píng)價(jià)體系的研究主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：①對(duì)于構(gòu)建公共體育課程評(píng)價(jià)體系的重要性認(rèn)識(shí)不足，數(shù)量、質(zhì)量方面有待進(jìn)一步提高；②對(duì)如何合理構(gòu)建可操作的多維評(píng)價(jià)體系的研究較少；③現(xiàn)行的公體課評(píng)價(jià)內(nèi)容與統(tǒng)計(jì)計(jì)算方法單一，重視運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生課外體育鍛煉和參與體育社團(tuán)活動(dòng)的考量，主觀評(píng)價(jià)較多；④現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系偏重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生體育技能和運(yùn)動(dòng)態(tài)度發(fā)展的量變過(guò)程，突出甄別與選拔，忽視激勵(lì)與發(fā)展；⑤體育學(xué)科與計(jì)算機(jī)學(xué)科、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等學(xué)科有著緊密聯(lián)系，當(dāng)前的研究較少地涉及到學(xué)科交叉，信息技術(shù)的價(jià)值無(wú)法在公體課評(píng)價(jià)體系中得到有效體現(xiàn)。

二、公共體育課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)成要素考量

身體素質(zhì)：通過(guò)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試是大學(xué)生畢業(yè)的必備條件。體育課程開(kāi)展的根本目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣愛(ài)好，讓學(xué)生擁有健康強(qiáng)壯的體魄，形成終身體育的價(jià)值觀。因此，學(xué)生的身體素質(zhì)理應(yīng)成為公體課評(píng)價(jià)體系的重要構(gòu)成要素。此外，我們應(yīng)改變只注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的誤區(qū)，通過(guò)計(jì)量統(tǒng)計(jì)的手段合理考查學(xué)生身體素質(zhì)的進(jìn)步情況。體育健康理論知識(shí)：教育部制定的《普通高校體育課程指導(dǎo)綱要》明確指出開(kāi)設(shè)10%左右的理論學(xué)時(shí)。因此，要求學(xué)生掌握一定的健康知識(shí)理論是非常有必要的。課外活動(dòng)：教育部2014年下發(fā)《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》，其中明確要求學(xué)生每周至少參加三次課外體育鍛煉。課外活動(dòng)是學(xué)生自主鍛煉的體現(xiàn)，公體課的開(kāi)展也是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣愛(ài)好，使其養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，借助信息化手段構(gòu)建合理的課外活動(dòng)評(píng)價(jià)體系已成為解決這一問(wèn)題的有效途徑。體育競(jìng)賽：體育比賽能夠最大限度地挖掘個(gè)人和群體在體力、心理、智力上的潛力，培養(yǎng)個(gè)人團(tuán)隊(duì)協(xié)作、頑強(qiáng)拼搏的意識(shí)。因此，創(chuàng)造條件，合理規(guī)劃，鼓勵(lì)學(xué)生以體育社團(tuán)為單位積極參加學(xué)校各類(lèi)體育賽事也應(yīng)成為公體課評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。體育文化沙龍：在體育賽事開(kāi)展的同時(shí)，體育文化的傳播同樣應(yīng)成為公體課考核的重要內(nèi)容。學(xué)生可自由選擇參加自己感興趣的體育講座，豐富體育文化知識(shí)。體育沙龍的開(kāi)展可以與體育理論考試的內(nèi)容有效結(jié)合，選取沙龍中曾提到的問(wèn)題作為考試的題目，可有效提高學(xué)生參與體育沙龍的積極主動(dòng)性。體育沙龍的舉辦者可以是學(xué)校的體育教學(xué)部門(mén)、體育社團(tuán)，或是學(xué)校體育達(dá)人。將學(xué)生每學(xué)期參加體育沙龍的次數(shù)作為其體育課程評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。體育專項(xiàng)技能：當(dāng)前，國(guó)內(nèi)眾多高校采用體育專項(xiàng)課程教學(xué)。體育專項(xiàng)技能學(xué)習(xí)作為公體課教學(xué)的基礎(chǔ)，理應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系，但由于專項(xiàng)體育課面向的群體為普通學(xué)生，其掌握專項(xiàng)技術(shù)的基礎(chǔ)較差。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中可適度降低其所占比例。游泳技能：游泳技術(shù)是學(xué)生鍛煉身體的良好手段，是不受年齡限制的一項(xiàng)健身項(xiàng)目，同時(shí)還是一種生存技能。因此，通過(guò)考核促進(jìn)學(xué)生掌握該項(xiàng)技術(shù)尤為重要。此外，在炎熱的夏季如果繼續(xù)開(kāi)設(shè)室外體育課程，教學(xué)效果難以得到保證，并且存在一定的安全隱患，在夏季開(kāi)設(shè)游泳課程更為合理和科學(xué)。出勤及課堂表現(xiàn)：體育學(xué)習(xí)重在實(shí)踐體驗(yàn)，每堂課學(xué)生是否積極參與應(yīng)該成為考核評(píng)價(jià)的重要部分。同時(shí)，體育課堂還是培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作精神的重要場(chǎng)所，這也是人才培養(yǎng)的重要方面，將學(xué)生的表現(xiàn)情況納入考核具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

三、結(jié)語(yǔ)

高校公共體育課程考核評(píng)價(jià)是一個(gè)特殊的考試過(guò)程，由于該課程目標(biāo)具有多樣性，在考核評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)時(shí)，應(yīng)結(jié)合實(shí)際，充分運(yùn)用各種資源及手段，構(gòu)建具可有操作性、能有效促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成的多元評(píng)價(jià)體系。

作者:石金亮 閆平 劉晨 劉曉茹 單位:西南石油大學(xué)體育學(xué)院

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