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[摘要]針對高校物理實驗教學的現(xiàn)狀，結(jié)合開放性實驗室的教學實踐工作,分析了開放式實驗教學的重要性以及存在的相關(guān)問題，并給出了相應建議。

[關(guān)鍵詞]開放式教學；物理實驗；教學模式

大學物理實驗是高校理工科專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課程，近年來，大部分高校的物理實驗課程實行了各種形式的開放式教學，激發(fā)學生對實驗的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,以適應人才培養(yǎng)的需要。

1開放式實驗教學的重要性與必要性

所謂開放式實驗教學，就是不只是依附于普通物理課程的體系和內(nèi)容，學生只就具體的實驗進行操作和訓練；而要從設(shè)計思想、內(nèi)容和范圍的選擇上，充分考慮學生基礎(chǔ)、現(xiàn)有條件、實驗過程和結(jié)果等多方面因素，合理安排教學，因材施教，實現(xiàn)教師、學生和設(shè)備的最優(yōu)化配置[1]。有利于發(fā)揮學生在實驗教學活動中的主體作用：我校物理實驗中心自2003年開始實行開放式教學模式，針對大一下學期和大二上學期近30個專業(yè)的3000多名學生開設(shè)《大學物理實驗》課程。學生通過網(wǎng)上預約，每學期需完成規(guī)定數(shù)目的必修和選修實驗。通過實行開放式教學，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇實驗項目和內(nèi)容，還可以根據(jù)自己的學業(yè)情況合理選擇實驗時間，實現(xiàn)時間的合理化分配，充分發(fā)揮學生在實驗教學中的主體作用[2]。學生自選實驗項目、實驗時間和指導教師,自主地進行實驗,學生實驗的主動性、積極性得到了充分的發(fā)揮.變“要我做實驗”為“我要做實驗”。通過十余年的不斷實踐探索，教學模式不斷完善。有利于實驗室資源的合理化分配：開放式教學模式下，學生自主選擇實驗項目，實驗的頻率和實驗循環(huán)的節(jié)奏由學生自行調(diào)節(jié)，這使得實驗室同時間段容納的人數(shù)大幅度提高。而自主地選擇實驗項目可滿足不同學科、不同專業(yè)的物理實驗教學要求，提高了實驗儀器的利用率；同時由于教師不跟班走，又使得教師資源得到更加合理的利用，實驗技術(shù)人員的工作量更加飽滿。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力：采用開放式實驗教學,可以在課內(nèi)和課外同時開展面向多個相關(guān)專業(yè)，給不同層次的學生創(chuàng)造適當學習和實驗條件的教學活動,有利于因材施教,發(fā)展個性,學生可以不受系別、專業(yè)的限制，發(fā)揮個人的專長和優(yōu)勢，充分調(diào)動學生參加科學實踐和創(chuàng)新活動的積極性、主動性，提高學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力[3]。

2開放式實驗教學中所凸顯的矛盾

學生選課的功利性：物理實驗的內(nèi)容涉及力、熱、電、光、原等幾大方面，每個實驗項目的原理與操作難易程度均不一致。雖然許多高校的實驗教材對實驗劃分了不同層次，但在考核時一般采用相同的評判標準，這就必然促使很多學生傾向于選擇原理及操作簡單的實驗項目。這對于開拓學生的思維、鍛煉動手能力、提高創(chuàng)新意識都會帶來不利的影響。個別學生的投機性：開放式實驗教學采用網(wǎng)上選課的模式，每節(jié)實驗課由不同院系不同班級的學生組成。往往一個學生預約某個實驗時，其同班甚至同宿舍的同學已經(jīng)完成了該實驗。就會造成一些學生使用別人的實驗數(shù)據(jù)來蒙混過關(guān)。在后期實驗數(shù)據(jù)的處理過程中，抄襲別人的實驗報告，而指導教師由于學生數(shù)過多和學生提交報告的先后性，一般不容易發(fā)現(xiàn)，這樣就完全違背了開放式實驗教學的目的。教師評判的差異性：由于開放式實驗教學過程中教師不跟班走，相同的實驗項目學生可以選擇不同的指導教師，而教師之間由于主觀或客觀的原因，不管在操作成績還是實驗報告成績的評判上，都存在一定的差異性。這些差異性對于學生來說，顯然是有失公平的。

3開放式實驗教學的思考和建議

配置實驗難易系數(shù)：不同的實驗項目由于原理與操作難度的差異性，采用相同的考核標準顯然是有失偏頗的，要想進行平衡，就要為不同的實驗分配不同的難易系數(shù)，相對較難的實驗可以設(shè)置較高的系數(shù)，而相對簡單的實驗，系數(shù)也相應降低，這樣可以盡可能的減弱實驗難易程度不同所帶來的影響，學生可以按照自己的興趣來選擇想做的實驗，實現(xiàn)開放式教學的真正目的。增加操作成績權(quán)重：現(xiàn)有的開放式實驗教學中，學生的實驗成績很大程度上取決于實驗報告寫的好不好，而學生動手能力的差異性，在實驗成績中體現(xiàn)的較少。這就違背了實驗課的初衷，并造成了一部分學生實驗不好好做，回去抄襲別人的報告也照樣得高分的情況。要想杜絕這種現(xiàn)象，就需要增加操作成績的權(quán)重。指導教師在課堂上根據(jù)學生實驗的完成情況，現(xiàn)場給出操作分，并且操作分的權(quán)重至少要占實驗成績的50%，這樣才能讓學生重視操作，通過不斷的鍛煉，提高自己的動手能力和實驗水平。建立統(tǒng)一的成績評判標準：在實驗成績的評判中，由于不同教師的側(cè)重點不同，會造成成績評判的差異性。這時就需要建立統(tǒng)一的評判標準，并要求指導教師嚴格執(zhí)行。

4結(jié)語

通過開放式實驗教學，給學生創(chuàng)造了一個更寬松的學習環(huán)境,讓學生在科學實驗的探索過程中豐富和鞏固理論知識，提高創(chuàng)新意識和動手能力。但事物總有兩面性，在開放式實驗教學的開展過程中，也伴隨著一些矛盾。我們要通過不斷地實踐探索，剔除糟粕，取其精華，使物理實驗開放式教學的效果得到進一步地提升。

【參考文獻】

[1]宋國利,蓋功琪，蘇冬妹..開放式實驗教學模式的研究與實踐[J].實驗室研究與探索,2010,29(2):91-93.

[2]李香蓮.大學物理實驗[M].北京：高等教育出版社,2015.

[3]付響云，李文斌.大學物理實驗開放式教學對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].當代教育理論與實踐,2013,5(3):107-108.

作者:袁婷 單位:南京航空航天大學理學院