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【摘要】目前我國大學物理實驗教學更加注重學生的素質(zhì)教育，要求發(fā)揮學生的主體作用，通過靈活多變的實驗教學來引導學生進行思考，培養(yǎng)學生研究創(chuàng)新能力和實際操作動手能力。這就需要進行大學物理實驗教學方法的改革，提高實驗教學的科技性、創(chuàng)新性和實用性，激發(fā)學生的學習研究興趣，實現(xiàn)大學物理實驗教學目標。

【關鍵詞】大學；物理；實驗教學；改革

大學物理理論課程學習的一個重要組成部分就是大學物理實驗教學，這是提高學生主動性、探索性和創(chuàng)造性的有效教學方式，所以運用得越來越普遍，可以滿足社會對人才的需求。但是目前大學物理實驗教學中還存在很多不足，必須要適應形勢發(fā)展變化進行改革，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)現(xiàn)代化的高素質(zhì)人才。

一、大學物理實驗教學的現(xiàn)狀

（一）學生實踐操作能力低。很多高校和學生都受到高中應試教育觀念的影響，忽視了大學物理實驗教學的重要性，所以在學生進行大學物理實驗操作時其動手能力差，也難以發(fā)揮大學物理實驗教學的作用。而且大學物理實驗教師沒有合理分配學生的任務，學生在實際的動手操作時也是聽從教師的指導進行動手操作。在這樣的教學方式中，學生只能機械重復教師的操作，不利于提高學生的思維能力和動手操作水平[1]。（二）實驗室設備老舊。目前很多高校的大學物理實驗教學的設備老舊，領導不重視這一教學，而且學院沒有足夠的資金置辦相關器材，嚴重制約了大學物理實驗教學的開展?？茖W技術的發(fā)展使得很多大學物理實驗室的設備已經(jīng)不符合教學要求，院校對大學物理實驗教學內(nèi)容的改革也要求更新的教學設備，這樣才有利于提高學生學習的積極性。（三）大學物理實驗教師專業(yè)素質(zhì)不高。通常我國大學物理教學更加重視理論教學，忽視了實驗教學，使得學生也不重視動手操作，而且實驗課上教師也會教授一些理論知識，這些知識會大大占用實驗課程的時間，使得實驗課時嚴重縮水，不能真正發(fā)揮大學物理實驗教學的作用。（四）評價方法不科學。因為受到傳統(tǒng)教學的影響，所以在大學物理教學考核中主要的依據(jù)還是學生的成績，包括學生的實驗報告，沒有將學生的實驗過程等結合進來。因此，學生在實驗操作過程中通常會應付，不僅不能培養(yǎng)學生的實際動手操作水平和實踐能力，也不能進行充分的反映。

二、大學物理實驗教學方法改革

（一）注重課前預習。在大學物理實驗教學中，教師要督促學生進行課前預習，比如寫好預習實驗報告，把握實驗的目的、運用的儀器、原理和步驟等等，就實驗數(shù)據(jù)的記錄表格進行設計。在學生課前預習時，教師可以通過微課的形式讓學生快速把握實驗內(nèi)容，就實驗中運用的儀器、實驗現(xiàn)象進行展示，幫助學生快速把握儀器和具體操作。因此，大學物理實驗中心要加快微課網(wǎng)絡教學平臺的建立，讓學生在課前登陸平臺觀看相關實驗視頻，了解實驗的目的和主要原理[2]。當然，學生也可以自己查閱相關資料，擬定可行的實驗方案進行操作，通過提高學生課前預習的主動性，實現(xiàn)課前預習的目的。（二）改變課堂教學方式。1.以學生為主體。在大學物理實驗教學中，要以學生為主體，引導啟發(fā)學生進行操作，讓學生自主學習、自主探索、自主思考。因此，實驗時可以讓學生自己設計實驗方案，必要時教師可以給予一定的指導，幫助學生修改完善。在學生組裝實驗裝置時，教師要讓學生把握儀器的使用方法和注意事項，注重實驗操作過程中的測量數(shù)據(jù)記錄，最后根據(jù)得到的數(shù)據(jù)進行處理。這一過程需要充分發(fā)揮教師的指導作用，及時關注學生的實驗進程和問題，指導學生進行實驗分析。2.鼓勵學生積極參與。大學物理實驗教學要發(fā)揮學生的主動性，通過積極問題來更好的理解實驗原理、實驗操作過程等。因此，在實驗完成前，學生需要分組討論問題，就確定的實驗方案可行性、操作方法、可能的實驗結果等等進行討論。在實驗結束后還要就實驗與實際操作中存在的誤差原因、數(shù)據(jù)處理等進行討論，拓展學生的思維。當然，在學生討論時教師也要參與進來，幫助引導學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。（三）豐富考核方式。在大學物理實驗教學中，考核方式有著重要的導向作用，對學生物理實驗過程產(chǎn)生直接影響。結合目前大學物理實驗教學的考核方式，必須要發(fā)揮出學生的主體作用，增加考核中平時實驗成績的比重，將課前預習、實驗操作過程、實驗討論表現(xiàn)、實驗報告完成情況等各個方面都加入到考核中來。因此，在課前要檢查學生的預習報告，學生可以通過微課、教材和資料等多種方式來完成預習。課中的實驗操作需要結合學生操作的全過程進行，評分時要考慮學生實驗儀器操作方法、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)處理方法、實驗結果等內(nèi)容，尤其是鼓勵動手能力強、有創(chuàng)新性表現(xiàn)的學生，可以給予適當加分[3]。在實驗結束后，教師要組織學生積極討論，并在總結實驗方法、操作、結果等方面的基礎上，讓學生更好的認識整個實驗。

隨著我國素質(zhì)教育的推行，大學物理實驗教學也在進行改革，培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀學生成為必然，所以必須要提高大學生物理實驗的動手操作能力和自主學習能力。結合目前我國大學物理實驗教學中的問題，要就其教學方法、教學觀念、教學手段等多個方面進行改革，真正發(fā)揮大學物理實驗教學的作用。

參考文獻：

[1]胡瑋通,劉兵.大學物理實驗教學改革探析[J].物理與工程,2016(s1):191-193.

[2]畢會英.《大學物理實驗》教學方法探析[J].教育教學論壇,2015(43):141-142.

[3]李景奎,崔金剛,張中興.提高大學物理實驗教學質(zhì)量幾點思考[J].當代教育實踐與教學研究:電子刊,2015(10):120.

作者:吳晶瑩 崔亞 單位:中北大學