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摘要：大學物理是理工科學生的基礎(chǔ)課程，對構(gòu)建物理邏輯思維、奠定專業(yè)課程學習基礎(chǔ)都有著重要作用。為了確保學生能獲得按時和優(yōu)質(zhì)的課程教育，本校結(jié)合自身智慧化校園建設(shè)的特點，利用網(wǎng)絡(luò)平臺積極開展線上教學工作，達到“停課不停教、不停學”的目標。

關(guān)鍵詞：線上教學；大學物理；教育教學

2020年，因為疫情，為了響應(yīng)教育部“停課不停教、不停學”要求，結(jié)合當前教育信息化、多元化特點，利用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，本校利用學校的智慧型教室和超星教育平臺共同協(xié)作，積極地開展了線上教學。大學物理是研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)和根本規(guī)律的一門科學，是自然科學與工程技術(shù)的重要基礎(chǔ)課程[1]，能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，并為后續(xù)專業(yè)課程學習打下良好的基礎(chǔ)。面對肺炎疫情期間的特殊情況，對于大學物理基礎(chǔ)課教師而言，如何利用互聯(lián)網(wǎng)有效地開展線上教學工作，從而保證高質(zhì)量地完成教學工作，是一項兼具挑戰(zhàn)和機遇的工作[2]。

一、線上教學模式簡介

我校的此次線上教學工作，結(jié)合本校智慧型教室的特點，采取了三種模式：模式一是在學校智慧型教室進行直播；模式二是在學校智慧型教室錄播；模式三是自行錄播。

（一）模式一

模式一是在智慧型教室內(nèi)直播，教室內(nèi)有專業(yè)設(shè)備、專業(yè)拍攝教師、PPT幕布和黑板等，供學生在線直播觀看。直播結(jié)束后，系統(tǒng)可生成回放視頻，供學生課后復習時查看，對于不明白的知識點可反復回看。學生在該模式下感覺畫面感強，與平時上課的接近度最高。其缺點在于，對網(wǎng)絡(luò)要求較高，部分學生會偶爾遇到網(wǎng)絡(luò)擁堵的情況，而待網(wǎng)絡(luò)通暢后，發(fā)現(xiàn)前續(xù)知識點會有一定程度的遺漏。

（二）模式二

模式二是提前在智慧型教室錄播，生成錄播視頻后，教師于上課前上傳至超星平臺，供學生觀看學習。該模式的優(yōu)點在于，對網(wǎng)絡(luò)要求不高，學生可提前點開視頻，待視頻緩沖結(jié)束后，直接觀看。

（三）模式三

模式三是自行錄播。由于沒有學習智慧型教室的專業(yè)設(shè)備，大部分采用此模式的教師，就基本利用PPT錄屏來進行教學。這種模式的優(yōu)點在于，知識點屏占比高。部分學生在只方便于用手機觀看的情況下，更傾向于采用模式三進行學習。

二、線上教學準備

（一）前期培訓

為了確保線上教學工作的順利進行，學校和超星平臺共同制作了詳細的培訓課程，然后以視頻和PPT的形式發(fā)送給教師。根據(jù)培訓內(nèi)容，教師在線操作，邊學習邊了解超星平臺各模塊的用途和操作方式，并及時地在平臺上建立課程并激活，建立課程目錄信息，讓學生提前了解本學期的課程內(nèi)容有哪些，從而心中有數(shù)。

（二）與學生構(gòu)建實時聯(lián)系方式

超星平臺和本校教務(wù)處的信息數(shù)據(jù)進行了直接對接工作，已選課程的學生會直接在相應(yīng)的班級群組中。由于學生們普遍反映采用QQ聯(lián)系更為實時和便捷，因此，本校在超星平臺上消息的同時，還建立了相應(yīng)的班級QQ群組。本校在兩個在線平臺同時教學相關(guān)信息，以便學生及時查閱，同時也是互為備選方案，以防平臺同時上課而使用量較大，引起網(wǎng)絡(luò)延時，學生接收不到信息。

（三）課件設(shè)計

由于幾乎所有課程均由線下轉(zhuǎn)為線上，學生們每天有多個課程需要線上學習，容易疲勞和分神。同時，大學物理本身是一門理論性較強、容易讓人覺得枯燥的課程，如今轉(zhuǎn)為線上教學，能否有效地抓住學生的注意力就尤為關(guān)鍵。因此，教師不能直接將線下課程的課程設(shè)計直接套用至線上教學，而必須綜合考慮時長、知識點的難易程度、趣味性等各方面，對課程進行新的設(shè)計。

（四）經(jīng)驗交流與反饋

由于是首次全面鋪開線上教學工作，大部分教師經(jīng)驗不足。對此，學校會讓教師們定期反饋線上教學工作中在硬件和軟件方面遇到的問題，并及時根據(jù)反饋做出相應(yīng)的調(diào)整。同時，教師之間也會相互交流與學習，如教研室定期組織教師們相互交流，或把在線上教學過程中發(fā)現(xiàn)的好方法，推薦給大家；或有教師遇到有疑惑的地方，也提出來，讓各位教師幫忙和提出建議。個人的力量總有限，集體的力量卻是龐大而有力的。在首次大規(guī)模和大范圍地開展線上教學工作的情況下，教師們肯定會遇到各種問題，然而有了集體的幫助，線上教學能夠更有效地推動和開展。

三、實施方案

線上教學采用了課前預習、課上教學、課堂討論與課后答疑所結(jié)合的方式來進行。學生在家，手頭上沒有現(xiàn)成的課本。因此，教師在每次上課前一周將課程內(nèi)容掃描后上傳給學生，以便學生提前預習。在課程教學過程中，教師適當減少了部分公式的推導，加大了對概念理解和相應(yīng)物理起源和發(fā)展的介紹，以啟發(fā)學生對物理思維的構(gòu)建。在實際的線上課程教學過程中，教師根據(jù)線上教學的實際特點，靈活地調(diào)整了課件內(nèi)容。以前的教學過程中公式推導和例題講解占比較大，而此次教學過程中就減少了公式推導，以免引起學生很快就疲勞。此外，教師還減少了一定量的例題講解，替換為提出問題，讓學生自己解答或發(fā)起討論、相互解答，幫助學生更好地掌握和理解知識點，同時也能吸引學生的注意力，更有效地進行學習。經(jīng)實際實施發(fā)現(xiàn)，相對于線下課程的提問，學生對于線上討論的積極度和參與度明顯更高。由于線上可匿名發(fā)表言論，有些對于自己想法不太有把握的學生，也就敢于大膽地表達自己的見解。有時教師提出一個小問題，很快學生們會相互之間質(zhì)疑和解答。這樣能更有效地促進學生的自主學習和主動思考，強化對知識的掌握。每次課程結(jié)束之后，教師及時將課程相關(guān)資料上傳至平臺，供學生們隨時查閱與復習。此外，教師對課后答疑采取了集中與非集中相結(jié)合的方式：集中答疑是每周設(shè)置固定的集體答疑時間段，在整個班級群內(nèi)提問同時接受提問，采取主動與被動相結(jié)合的方式，鼓勵學生思考問題；非集中答疑，是主要針對于學生在復習內(nèi)容時遇到問題，能隨時向教師提問和獲得解惑。

四、教學考核

由于線上教學的特殊性，教學的考核方式也隨之進行了一定的調(diào)整，提高了過程性考核占比?？偡?00分由這幾方面共同構(gòu)成：課程簽到（20%）、作業(yè)（20%）、線上期中測驗（10%）、線下期末考試（50%）。線下課程的點名或簽到工作，會占用一定的上課時間，或耽誤學生的學習時間，或打斷他們的聽課思路。而線上課程簽到，則具有速度快、響應(yīng)快、統(tǒng)計快的特點。本校線上課程簽到直接在超星平臺上進行，上課前10分鐘在平臺上，學生有足夠時間進行簽到，不會耽誤學生的課堂時間，也不會影響上課進度。同時，平臺可統(tǒng)計學生簽到情況，教師在教學時遇到有學生沒簽到的情況，可及時知道是哪位同學，就可迅速地詢問該生情況，督促學生按時上課。作業(yè)在每個章節(jié)課程結(jié)束后，而平臺靈活地設(shè)置了作業(yè)布置形式。物理課程的公式較多，學生在電腦或手機上輸入公式極為麻煩和耗費時間。因此，教師在本門課程中結(jié)合平臺的作業(yè)特點，讓學生自主打印或直接手寫答案，然后拍照上傳，這樣可大幅減少學生打印公式的時間。同時，教師在平臺上布置作業(yè)時，可以靈活設(shè)置作業(yè)截止時間和提醒時間，以及讓學生觀看答案的形式。通常在作業(yè)截止時間前48小時（教師亦可根據(jù)自身班級特點而靈活設(shè)置），可由系統(tǒng)自動發(fā)送提醒信息，給還沒有提交作業(yè)的學生。每個學生的學習基礎(chǔ)、學習進度不一樣，有時其他課程的學業(yè)壓力也較大，導致有的學生無法在教師首次設(shè)置的作業(yè)截止時間內(nèi)按時完成作業(yè)。對此，教師可給需要延時提交作業(yè)的同學，單獨或批量進行作業(yè)延時處理。作業(yè)答案可在學生提交作業(yè)、作業(yè)時間截止后或教師批改完之后，由平臺自動發(fā)送給學生，教師對此可根據(jù)班級特點來靈活設(shè)置。學生自行查看作業(yè)答案后，通常會有一些內(nèi)容無法透徹理解。對此，本教研室的教師們會一起協(xié)作，會額外錄制每個章節(jié)作業(yè)的詳細講解視頻，然后發(fā)送給學生。這能夠讓學生們更好地理解、掌握和鞏固知識點。線上教學，難以確保每個學生的學習積極性。因此，教師設(shè)置了期中的線上測驗，在教授第一堂課程時就告知學生，期中會有一次線上測驗，會計入最終成績。這會讓學生保持一定的警覺度，督促學生不放松，減少期末突擊復習“臨時抱佛腳”情況。期中線上測驗的題目主要來自于平時的作業(yè)習題，學生在測驗時如發(fā)現(xiàn)有難度，那就表明他們對平時的課程沒有掌握、作業(yè)題沒有理解清楚。教師就可在期中的這個時候，適時地提醒學生們，如果有前期落后的，就要及時補習前面的知識，并重視接下來的學習。 

五、成效分析

經(jīng)過一個學期的線上教學工作，我們從數(shù)據(jù)統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)：本課程的學生簽到率達到了98%，兩個班級的章節(jié)學習次數(shù)分別為9175次和9668次。次數(shù)差異可能主要是由于兩個班級的人數(shù)相差10人造成的。平臺上共視頻72個，作業(yè)10次，課件20個，投票及討論18次，學生的作業(yè)完成率為91%。就統(tǒng)計數(shù)據(jù)而言，學生還是有較好的學習積極性和參與度。在獲得了一定的教學成效的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如學生容易在線上課堂討論的時候分神，由原本討論的知識點轉(zhuǎn)而討論到別的與課程無關(guān)的內(nèi)容上。而如何更有效地引導學生專注于課堂，還有待于對線上教學的進一步研究和提升。

參考文獻：

[1]盧樹華,田方,王麗輝.大學物理教學信息化探討與實踐[J].大學物理,2019,38(1):47-52.

[2]劉海蘭,顧牡,吳天剛,倪忠強,宋志懷.“大學物理”課程在線混合式教學的改革與實踐[J].物理與工程,2020,30(4):3-11.

作者：張立瑤 單位：上海理工大學理學院