導(dǎo)語：植物生理學(xué)研究式教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:“植物生理學(xué)”是研究植物的生長發(fā)育、物質(zhì)與能量代謝等生命活動的規(guī)律及其作用機理、調(diào)節(jié)機制與調(diào)控方式以及植物適應(yīng)內(nèi)外界環(huán)境的科學(xué)。依據(jù)“植物生理學(xué)”教學(xué)大綱要求，針對農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際緊密接軌的特點。文章從教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、研究式教學(xué)方法的探討以及綜合提高學(xué)生素質(zhì)等方面，探討了農(nóng)科專業(yè)“植物生理學(xué)”研究式教學(xué)改革實踐對學(xué)生培養(yǎng)的重要性，以期為農(nóng)科專業(yè)“植物生理學(xué)”教學(xué)改革提供參考，通過教學(xué)實踐真正實現(xiàn)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新和研究型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:植物生理學(xué);研究式教學(xué);教學(xué)改革

植物生理學(xué)誕生于19世紀初，掀開了以植物為研究對象，探究植物生命活動規(guī)律的新篇章。“植物生理學(xué)”作為一門“以理論指導(dǎo)科學(xué)實驗，以科學(xué)實驗修正理論”不斷完善發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)課，在高等農(nóng)林院校相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，特別是農(nóng)科專業(yè)的重要性日益突出。一方面，進入21世紀以來由于技術(shù)和理論更新速度加快，“植物生理學(xué)”學(xué)科內(nèi)容的更新速度也隨之加快并逐漸地深入完善;另一方面，我國農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展與科技創(chuàng)新的聯(lián)系也日益緊密。因此，有必要對農(nóng)科專業(yè)“植物生理學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)該學(xué)科的發(fā)展趨勢及生產(chǎn)實踐，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、科研能力強的應(yīng)用型人才。研究式教學(xué)是指教師以引導(dǎo)的方式進行課程內(nèi)容的講授，學(xué)生能夠運用科學(xué)的研究方法實現(xiàn)對基礎(chǔ)知識、實驗技能和科研思維的有效結(jié)合，從而使學(xué)生具備獨立學(xué)習、自我建構(gòu)和創(chuàng)新能力的教學(xué)形式［1］。研究式教學(xué)對學(xué)生的影響是循序漸進的，在這個學(xué)習的過程中激發(fā)學(xué)生的主動性和探索性，通過不斷地提出、研究和解決問題，有效地提升學(xué)生各方面的綜合能力［2］。

一、“植物生理學(xué)”教學(xué)中存在的問題

“植物生理學(xué)”課程不僅是貴州大學(xué)農(nóng)學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是生命科學(xué)學(xué)院、林學(xué)院和茶學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程的開設(shè)對于學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)和實踐技能的鍛煉具有重大影響。此外，該門課程的教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生具有扎實理論基礎(chǔ)以及創(chuàng)新科研思維也具有深遠的現(xiàn)實意義。本課程學(xué)時為32(理論)+16(實驗)，其中部分理論課程如水勢的計算相對抽象、理論性較強，使得其講解過程相對枯燥。同時，在以往的教學(xué)過程中教師的授課過程相對單調(diào)，講解方法相對單一，與學(xué)生的互動較少或者互動效果差，上述問題使得學(xué)生對該門課程的理解較少，對知識的掌握僅為死記硬背。另外，在實驗課程中存在實驗單一、內(nèi)容重復(fù)等問題，以至于學(xué)生的學(xué)習參與性不高，進而影響了實驗課對學(xué)習的理論知識的鞏固效果。因此，如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，實現(xiàn)理論與實踐更好的結(jié)合是該課程的一個主要目標［3］。

二、“植物生理學(xué)”研究式教學(xué)實施內(nèi)容

筆者在教學(xué)過程中積極推行研究式教學(xué)的方法，并取得了一定的效果。在整個教學(xué)過程中，堅持尊重學(xué)生的思維方式，注重以引導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生提出問題、對問題進行更深層次的思考以及解決問題的能力［4］。通過這樣的手段，解決了部分學(xué)生“開口難、不思考”的問題，使其獲得了自主學(xué)習的能力和分析問題的能力。同時“植物生理學(xué)”是一門實踐性和應(yīng)用性很強的學(xué)科，為了實現(xiàn)學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的培養(yǎng)目標，筆者將學(xué)生帶進國家小麥改良中心貴州大學(xué)分中心參觀學(xué)習。該過程使學(xué)生有機會接觸先進的科研儀器設(shè)備，了解不同的儀器設(shè)備在“植物生理學(xué)”的應(yīng)用情況，如LI6400可以用于測量植物的光合速率、蒸騰速率及氣孔導(dǎo)度等生理參數(shù)，既幫助學(xué)生理解并鞏固了基礎(chǔ)知識，也提高了學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。

三、“植物生理學(xué)”研究式教學(xué)的實踐

鑒于研究式教學(xué)“提出問題－思考問題－解決問題”的模式特點，借助合理的引導(dǎo)將該模式應(yīng)用于“植物生理學(xué)”的教學(xué)和實驗中。(一)傳授知識方式探究，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習思維。研究式教學(xué)是從以教師講授為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題并解決問題為主的教學(xué)方式。在課堂的教學(xué)過程中，不拘泥于固定的授課形式，通過在PPT制作過程中適當?shù)匾雴栴}、鼓勵學(xué)生積極思考問題、教師合理地引導(dǎo)學(xué)生解決問題等方式，提高課程的趣味性、學(xué)生的參與性、教師的引導(dǎo)性和教學(xué)的實用性。筆者在教學(xué)過程中，特別重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。在課程的第一節(jié)課中，進行簡單問題的提問，通過語言和行動明示課堂提問將會是本門課程的常態(tài)，并將會堅持從一而終－即心理暗示法。采取的比較有效的方式之一:言語與肢體鼓勵法，即當某一學(xué)生被隨機提問時，給予言語上的鼓勵和肯定如“這只是個小問題，請保持冷靜……”“請結(jié)合本章節(jié)的內(nèi)容對該問題進行回答，相信你……”“你前面的回答很好，那么該問題是否還有其他的解釋，請盡情發(fā)表你的看法……”等等，為學(xué)生創(chuàng)造一種相對寬松的學(xué)習環(huán)境，并配合合理的眼神關(guān)注和恰當?shù)闹w語言，使學(xué)生樂于并積極參加課堂討論，從而逐漸產(chǎn)生學(xué)習的積極性和主動性。如在“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”一章中，設(shè)計的問題是“植物缺少哪些礦質(zhì)元素老葉先變黃?為什么?”。借此引導(dǎo)學(xué)生主動探討不同礦質(zhì)元素的功能，并讓學(xué)生將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物營養(yǎng)缺陷的表型與缺乏的礦質(zhì)進行對應(yīng)。通過這樣的學(xué)習，使理論課程與農(nóng)業(yè)實踐有機地結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系實際的能力。在“植物的生長物質(zhì)”一章中，為了鼓勵學(xué)生大膽的提出科研問題，設(shè)計了“激動素與DNA的關(guān)系、發(fā)現(xiàn)激動素的偶然性和必然性”等問題。通過對問題的思考和解答，引導(dǎo)學(xué)生樹立“科研就在身邊”“科研的路也是充滿神奇”的觀念，既讓學(xué)生認識到基礎(chǔ)知識的重要性，也讓他們對科學(xué)研究有積極的認識。借助這樣的方式，提高學(xué)生對學(xué)習的興趣，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng)新能力。方式二:部分參與法，即讓學(xué)生參與某一頁PPT的講解，從而引導(dǎo)學(xué)生對知識的融會貫通。如在“植物的生長物質(zhì)”一章中，由學(xué)生講解“葉片局部涂抹細胞分裂素延緩葉片衰老的原理及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用”的內(nèi)容。通過這樣的方式讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習，提高了學(xué)習的主動性。在“植物的生長生理”一章中，在講解“植物的晝夜周期性”內(nèi)容的過程中，引導(dǎo)學(xué)生思考“新疆的西瓜甜不甜?”“為什么甜?”以及“新疆的地理位置的特點是什么?”等問題。這種由淺入深的引導(dǎo)、由問題引出問題及由問題解決問題的研究式教學(xué)方式使學(xué)生上課期間思維活躍，積極從多角度思考問題，從而培養(yǎng)了學(xué)習興趣，提高了創(chuàng)新能力。(二)實驗教學(xué)優(yōu)化探究，加強學(xué)生能力培養(yǎng)?！爸参锷韺W(xué)”是一門基礎(chǔ)學(xué)科，同時也是一門實踐性很強的學(xué)科［5］，在提高學(xué)生動手能力和思維能力方面起著重要作用。因此，重視實驗室建設(shè)、改善實驗室條件、適當增加研究性實驗的比例等措施極大地改善了實驗教學(xué)條件，為實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實驗內(nèi)容合理結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生分析問題并獨立解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維方面提供較好的基礎(chǔ)。為了鞏固講授的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了5個基礎(chǔ)性實驗，包括小液流法測定植物組織水勢、植物細胞膜透性測定、植物葉綠素性質(zhì)的鑒定和定量測定、植物組織呼吸速率的測定以及種子活力的快速測定。通過基礎(chǔ)性實驗，培養(yǎng)學(xué)生基本的實驗技能，使學(xué)生掌握基本的植物生理學(xué)的研究方法和研究思路，并學(xué)會對實驗結(jié)果進行合理的分析。在以往的實驗教學(xué)中，為了節(jié)省時間以及避免由于操作不當造成的實驗誤差大、儀器設(shè)備損壞和試劑耗材浪費等問題，任課教師通常會將實驗材料的前期準備工作做好［6］。這就導(dǎo)致學(xué)生不能很好地把握整個實驗過程，缺少思考能力和主觀能動性，僅機械地參照實驗步驟進行操作，而不懂得思考為什么要這樣做。如在“種子活力的快速測定”實驗中，實驗老師選取玉米作為實驗材料并提前將玉米進行浸泡，而學(xué)生并沒有參與該過程。這種做法導(dǎo)致很多學(xué)生并不了解也不思考提前進行種子浸泡的目的及實驗原理，極大地削弱了實驗課對學(xué)生創(chuàng)新思維、邏輯思維和動手能力的培養(yǎng)。筆者針對上述問題，分組安排學(xué)生參與實驗材料的準備過程，從而一定程度上提高了學(xué)生對整個實驗的理解。在基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上，設(shè)計了2個綜合性實驗，包括植物組織含糖量的測定和生長素的生物鑒定法。綜合性實驗的目的是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“植物生理學(xué)”基本實驗技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用理論知識和各種實驗方法的能力，使之在教師的引導(dǎo)下能夠圍繞實驗?zāi)繕擞嗅槍π缘牟殚喯嚓P(guān)文獻、設(shè)計實驗并開展實驗。通過提出問題(實驗設(shè)計)、分析問題(實驗過程)并解決問題(探討結(jié)果)的過程，綜合提高學(xué)生的實驗設(shè)計、實驗操作和實驗觀察記錄能力。同時，鼓勵學(xué)生以2～3人為一組進入國家小麥改良中心貴州大學(xué)分中心體驗實驗室生活。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生選取感興趣的課題，之后自主完成相關(guān)文獻資料的查閱、實驗方案的設(shè)計、儀器設(shè)備的使用以及論文的撰寫等過程，從而使學(xué)生能夠獲得觀察、發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，為將來從事科學(xué)研究和生產(chǎn)應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。目前，在研究式教學(xué)模式下，已有多名學(xué)生積極參與到筆者所在課題組的實驗中。(三)注重科研與教學(xué)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。貴州大學(xué)農(nóng)學(xué)院農(nóng)學(xué)系的教師在各自的科研領(lǐng)域都有著豐富的理論和實踐經(jīng)驗。通過與學(xué)生交流互動的形式，教師將學(xué)科發(fā)展的前沿，如種子發(fā)育生物學(xué)、植物抗病高產(chǎn)品種的選育以及植物抗病機理等研究內(nèi)容合理地引入植物生理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，使學(xué)生深入了解農(nóng)學(xué)專業(yè)相關(guān)的最新研究進展，開闊了視野，提升了科研素養(yǎng)。這種理論基礎(chǔ)支持科學(xué)研究，而科學(xué)研究又深化理論基礎(chǔ)的教學(xué)方式，對學(xué)生有很強的吸引力。在教學(xué)環(huán)節(jié)，注重將研究式的科研思維滲透到學(xué)生的學(xué)習中。隨時引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，捕捉他們的創(chuàng)新性思維并進行啟發(fā)性的引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生深入發(fā)掘問題的能力。對于“植物生理學(xué)”中提出的假說，允許學(xué)生以多種多樣的形式進行探討，鼓勵他們從不同的角度全面看待問題并闡明自己的觀點。針對部分學(xué)生上課期間注意力不集中的情況，適當?shù)匾肟茖W(xué)研究中比較有趣的事例，如“碳原子的發(fā)現(xiàn)過程?”“指甲油在生物學(xué)研究中的用途”等趣味性較強的小故事，以吸引學(xué)生的注意力。在實驗環(huán)節(jié)中，盡量安排學(xué)生積極參加與實驗相關(guān)的所有環(huán)節(jié)。教師可以通過一定的提問，引導(dǎo)學(xué)生對實驗問題進行思考。在課余時間，安排實驗室的研究生與學(xué)生接觸，支持學(xué)生參與研究生的課題并承擔其中的一部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生獨立設(shè)計實驗、開展研究并分析實驗結(jié)果，培養(yǎng)其熱愛科學(xué)、勇于探索的科研精神。在這個過程中，學(xué)生將學(xué)過的理論知識和實驗技能運用到研究內(nèi)容中，并通過得到的研究結(jié)果對所學(xué)的理論知識和實驗技能進行合理的修正。本科生參與研究生研究課題的環(huán)節(jié)使本科生親身感受研究課題組的學(xué)術(shù)和科研氛圍，并通過積極參與和學(xué)習掌握了一定的科研技能和科研思維，為日后從事科研工作奠定了基礎(chǔ)。研究式教學(xué)的實踐不僅幫助學(xué)生培養(yǎng)了善于思考、勇于提出問題并獨立解決問題的能力，而且使其意識到與他人進行溝通共同解決問題的重要性。這種使學(xué)生從課堂學(xué)習轉(zhuǎn)入實驗室實踐的教學(xué)模式，既加深了學(xué)生對抽象理論知識的理解，也強化了其動手操作能力，進而提高了學(xué)生開展一定的實驗工作的綜合能力。

四、研究式教學(xué)的體會

一言以蔽之，如何開好“植物生理學(xué)”這門課程需要教師的摸索和感悟，也離不開學(xué)生的積極參與［7］。教師通過研究式教學(xué)，提高了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，活躍了課堂氣氛，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，提高了學(xué)習成績，期末成績及格率高達95%;培養(yǎng)了學(xué)生“無中生有”“有中出新”的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新思維，也使使學(xué)生具備了“敢想”“敢說”“敢做”“敢創(chuàng)新”的品格。隨著農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，培養(yǎng)具有較高科研素養(yǎng)的新時代農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生是每個農(nóng)科專業(yè)教師的責任。教師在研究式教學(xué)過程中，要注意以下幾個方面:一、課程講授過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考問題，要求任課教師在充分尊重和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，給予恰當?shù)囊龑?dǎo);二、課程講授過程中要結(jié)合最新的科研進展和研究方法，要求任課老師要不斷地提高自身的科研技術(shù)水平和追蹤科研進展的能力;三、實驗教學(xué)中給予學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性的機會，鼓勵學(xué)生積極參與基礎(chǔ)實驗、綜合實驗以及課題組的實驗內(nèi)容;四、實驗教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，教育學(xué)生用辯證的思維看待已有的理論和假說。總之，在“植物生理學(xué)”的教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮該課程在人才培養(yǎng)中的作用，從學(xué)科特點和教學(xué)需求出發(fā)，在學(xué)科教學(xué)中落實理論學(xué)習和素質(zhì)培養(yǎng)，不斷地提升教書育人的水平，更好地促進學(xué)生健康成長、全面發(fā)展，樹立熱愛農(nóng)學(xué)的品質(zhì)，使他們將來為社會的發(fā)展和國家的繁榮做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻:

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［3］郭其強，衛(wèi)敏，李慧娥，楊東升．強化農(nóng)業(yè)院校植物生理學(xué)教學(xué)與改革的探索［J］．吉林農(nóng)業(yè)，2014(3)．

［4］趙媛媛，鄭彩霞，張淑靜，劉玉軍，孫立煒．“植物生理學(xué)”研究式教學(xué)的研究與實踐［J］．中國林業(yè)教育，2017(s1)．

［5］鄭艷玲，馬煥成．研究式植物生理學(xué)課程教學(xué)改革探討與實踐［J］．現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，2017(3)．

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［7］張以順，黎茵，陳云鳳．植物生理學(xué)實驗研究型教學(xué)模式探索與實踐［J］．安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2011，39(4)．

作者:李魯華 王文新 王懷玉 徐如宏 孫魯龍 任明見 單位:1.貴州大學(xué)農(nóng)學(xué)院 2.國家小麥改良中心貴州大學(xué)分中心