導語：中學語文課堂教學落實核心素養(yǎng)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1.語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.1語言能力。對學生來說，語言能力包含的內(nèi)容是豐富的，包括聽說讀寫能力、語言表達能力、文字表達能力等。要提高這些語言能力，學生必須認真接受語文教學，并且提高語文核心素養(yǎng)。在語文教學過程中，語言能力作為最重要的知識內(nèi)容，能有效幫助學生提高文字表達能力，利用文字力量很好地闡述情感［1］。另外，提高學生的語言能力，能夠讓學生在語文學習過程中抓住知識的核心，更準確地掌握語言中的重要內(nèi)容，從而說出核心思想，以此將語言的魅力真正展現(xiàn)出來。1.2學生的情感、態(tài)度和價值觀。要培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，最主要的是學生對待語文學習的態(tài)度和興趣。錢理群先生有一句話“興趣使人優(yōu)秀，任務只能讓人合格”說的正是這個道理。學生在語文學習過程中只有對語文產(chǎn)生了學習興趣，才能不斷學習，愿意主動探索語文知識，從而不斷積累語文知識，以此增加文化底蘊。其次，語文核心素養(yǎng)要求對學生情感能力進行培養(yǎng)，學會理解他人情感。初中語文課程大多選擇較為優(yōu)秀的名篇作品作為課程文章，其中內(nèi)容有情感、思想、哲理等，都能很好地助學生培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。最后是學生價值觀的培養(yǎng)。教育教學最直接的目的是幫助學生建立正確的價值觀念。讓學生看清善惡、明辨是非，對促進學生健康成長是十分重要的。核心價值觀包含尊老愛幼、誠信、團結(jié)、愛國等核心思想，語文教師在教學過程中將這些核心素養(yǎng)滲入其中，不斷進行引導。1.3文化底蘊。我國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，而語文教材中則包含極為豐富的傳統(tǒng)文化資源，學生學習語文知識時，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能很好地幫助學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)［2］。通過對經(jīng)典詩詞、哲學文化、文學典故及名人著作等內(nèi)容的閱讀、學習、滲透及感悟，幫助學生豐厚自身文化底蘊，為學素養(yǎng)打下堅實的基礎。同樣，語文核心素養(yǎng)的學習能夠進一步豐厚學生的文化底蘊，兩者是相輔相成的。

2.如何在語文課堂教學中落實核心素養(yǎng)

2.1結(jié)合科學性和思想性。在語文學科教學中，更注重思想層面，但是工具層面的知識也是至關重要的。核心素養(yǎng)教學中最主要的是文化基礎，在傳授文化基礎知識過程中，語文教學是最簡單方便的方式，因此語文教師在教學過程中不但要保證教材的科學性，還要不斷提高知識質(zhì)量，避免在教學過程中將未被證實或錯誤的知識傳授給學生，并且不能將自身想法灌輸給學生。教師應當是引導者，而不是灌輸者。為了更好地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)精神，語文教師在教學過程中要不斷提升自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)精神，不斷通過優(yōu)秀的教材幫助學生培養(yǎng)優(yōu)秀的核心素養(yǎng)精神，爭當一名優(yōu)秀的人民教師。2.2結(jié)合理論和實際。語文一門理論性較強的學科，不同于數(shù)理化等學科需要大量實踐進行知識學習，學生接受的語文知識主要來源課堂教學。語文教師在教學時應當適當借鑒理工科的教學模式，在授課過程中對課文中出現(xiàn)的字、詞進行仔細推敲，斟酌詞句的表達方式和修辭手法，并且將文中表達的情感思路傳授給學生，從而有效提高學生的閱讀理解能力和寫作能力［3］。當然，應用效果是存在一定瑕疵的，因此語文教師在課堂教學中，要適當采用生活中發(fā)生的事情作為課程案例，引導學生對案例進行思考，根據(jù)自身生活經(jīng)驗將問題解決，學以致用。另外，引導學生對日常生活進行觀察，從而體驗到生活中出現(xiàn)的情境，提高語文能力，使學生寫作時游刃有余。2.3與時代接軌，進行教學鋪墊。信息技術不斷改革發(fā)展，被廣泛應用于現(xiàn)代教育技術當中。因此，中學教師在語文教學過程中要提高對現(xiàn)代教育技術的利用度，讓其成為教學輔助工具，將教學思路展現(xiàn)得更加完美，從而讓學生更直觀地感受到知識的真正含義。例如學習《荷塘月色》這一章節(jié)時，可以從核心素養(yǎng)要求的自主學習方面切入。教師可以有效利用現(xiàn)代教育技術，以多媒體設備將荷塘月色的美景展現(xiàn)出來，讓學生直觀地感受到荷塘月色的意境，感受作者在字里行間傾注的情感［4］。在《列夫•托爾斯泰》中，教師可以適當改變教學思路，引導學生自主學習，例如通過展示托爾斯泰的墓地圖片，讓學生對世界上最美的墓地進行思考，是怎樣的人會埋葬在這里？是財大氣粗的財主，還是受人敬重的大師？不僅能調(diào)動學生的思考積極性，更能提高學生的學習興趣。教師在引導學生探索人物內(nèi)心時應當根據(jù)文中主人公具有的精神品質(zhì)教導學生，幫助學生培養(yǎng)良好的人生觀、價值觀。2.4采取因材施教的教育措施。每個學生在學習方面都是具有一定差異性的，因此教師在課堂教學過程中要創(chuàng)新教學方式，遵循因材施教的原則，采取針對性的教學方法將任務分配給每個學生。這種針對性的教學方式能夠照顧到每個學生的學習情況，讓學生更充分、更全面地得到發(fā)展，從而真正落實到“人文底蘊”和“核心素養(yǎng)”中。另外，教師在教學過程中要注意教學要循序漸進，不能過于心急。首先要思考學生的認知情況，隨后適當調(diào)整語文學科邏輯性體系，在保證學生有足夠穩(wěn)固的基礎知識、技能的前提下逐漸培養(yǎng)學生的邏輯性思維，并以此拓展到核心素養(yǎng)中。例如，在學習胡適先生的《我的母親》時，教師不但要為學生講解母愛的道理，還要通過時代的特征引導學生愛護母親，同時明白母愛的偉大，尊重每一個母親［5］。一些學生不能接受太多雞湯灌輸，更愿意感受、經(jīng)歷。這就要求語文教師在教學過程中不能一味灌輸母愛感人的觀點，而要引導學生在家里為母親做一些力所能及的事情，如做飯、做家務、洗腳等，在日?，嵤轮?，學生能不斷經(jīng)歷、感受，從而感受母親對家庭的照顧，對自己的關愛，以此回味感知。學生在語文課堂學習中能夠不斷提升自己的知識、品格、素養(yǎng)，通過核心素養(yǎng)的教導，培養(yǎng)學生的德智體美勞，從而使學生得以全面發(fā)展。2.5提高學生的表達能力。在語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，學生的表達能力是十分重要的。因此，教師在語文課堂教學時應當引導學生對文學作品、名人著作、課外讀物等進行閱讀。從根本上提升文化知識水平，積累文化底蘊，從而有效提高學生的寫作能力、語言表達能力、文字表達能力等。另外，還可以通過課堂上的練習幫助學生提高表達能力，從而提高語文核心素養(yǎng)［6］。例如，教師可以在課余時間組織學生到圖書館進行閱讀，并且引導學生閱讀具有教育意義的名人著作、雜志、報紙等書籍，從而讓學生有效積累文化知識，豐厚文化底蘊，以此幫助學生提高語文學習能力，寫作時游刃有余。并且通過閱讀，可以幫助學生提高語言表達能力，促進學生全面發(fā)展［7］。

3.將核心素養(yǎng)貫穿整個教學過程

在課堂教學中，教學過程是較為特殊的一個知識認知過程，并且在教學過程中，要通過交往為前提，教學過程能有效促進學生身心健康發(fā)展及追求目標實現(xiàn)。因此，將核心素養(yǎng)貫穿于教學過程中是十分重要的。在中學語文實際教學中，教師應當創(chuàng)新教學模式，以“三維目標”的方式進行語文教學，從而實現(xiàn)相互貫通、側(cè)重點清晰的目標。對于語文課程中的詩詞、寫作背景、作者、意境等知識，教師要學會將話語權(quán)移交給學生，從而讓學生養(yǎng)成自主學習習慣，而不是在教學中需要教師反復講解、強調(diào)學習。所謂“授之以魚不如授之以漁”就是這個道理。通過這樣的教學方法，能夠讓學生在有限時間內(nèi)學到語文知識，增加知識積累。教師在語文課堂教學過程中，要根據(jù)學生不同的學習能力、興趣進行針對性的教學引導，將學習任務合理分配下去，并且制定好方向和規(guī)則。另外，教師應當積極鼓勵學生自主查閱資料、文獻進行問題思考，有利于學生在查閱思考的過程中加深對知識的記憶，并且對知識有更深層次的感悟，在培養(yǎng)學生學習基本能力的同時，有效幫助學生塑造良好的價值觀取向和豐富的情感態(tài)度。除此之外，教師在教學過程中還要扮演好引導者的角色，將引導者的作用發(fā)揮至最大，從而幫助學生疑答解惑，讓學生在思想碰撞中樹立正確的價值觀念，以此達到教學的真正目的。當然，最重要的是激發(fā)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成自主學習習慣，在提高自主學習能力的同時，找出人生方向，為今后更高層次學習奠定堅實的基礎。

教師在語文教學的程中要積極引導學生進行閱讀、思考、背誦及理解。只有這樣學生才能更準確地掌握語文相關知識點，從而提升核心素養(yǎng)。相對的，學生在語文核心素養(yǎng)的引導下會培養(yǎng)優(yōu)秀的思想品德和素養(yǎng)，全面發(fā)展，從而成為人格健全、情感豐富的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

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［3］張世煥.高中生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略初探［J］.中學語文，2017（15）：92-93.

［4］曲兆秋.以高中閱讀教學提升語文核心素養(yǎng)的策略研究［J］.長江叢刊，2017（23）：101.

［5］井楓屏.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學策略初探［J］.語文教學通訊，2017（33）：62-63.

［6］周紅艷.初中語文教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］.學周刊，2018（07）：55-56.

［7］杜雪峰.詩歌鑒賞教學中學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略［J］.新課程研究旬刊，2017（07）：78-79.

作者:侯學文 單位:高臺縣第三中學