導(dǎo)語(yǔ)：大學(xué)英語(yǔ)課程思政資源開(kāi)發(fā)原則一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:在全國(guó)倡導(dǎo)“課程思政”的背景下，各個(gè)高校的教育工作者對(duì)“課程思政”的內(nèi)容、方法和途徑等進(jìn)行了探索，但由于“課程思政”改革尚處在探索階段，在課程資源開(kāi)發(fā)和課程融合途徑等方面還有待豐富和充實(shí)。整合《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》中的豐富素材，開(kāi)發(fā)適合大學(xué)英語(yǔ)課程思政的課程資源，并運(yùn)用于具體的實(shí)踐教學(xué)中，為課程思政提供一種新的視角和路徑。

關(guān)鍵詞:《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》;課程資源開(kāi)發(fā);大學(xué)英語(yǔ);課程思政;疫情

一、課程開(kāi)發(fā)背景

(一)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的現(xiàn)狀

自總書(shū)記在黨的中提出“課程思政”的理念以來(lái)，全國(guó)各高校的教育工作者們積極投入到這一課題的研究和探索中來(lái)。2017年，“課程思政”由“上海經(jīng)驗(yàn)”向全國(guó)普及推廣，標(biāo)志高校的“課程思政”正從理念走向?qū)嵺`。自2016年至2020年8月1日截止，知網(wǎng)上關(guān)于“課程思政”的文章一共有8552篇;以“大學(xué)英語(yǔ)課程思政”為主題詞搜索知網(wǎng)上的文獻(xiàn)，一共202篇，最早是淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的陳業(yè)麗2017年6月在《科技視界》上發(fā)表的《大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)課堂中思政教育的滲透》一文，王丹丹、康雅利與劉云霞分別在2019年和2020年作為碩士學(xué)位論文撰寫(xiě)。其主要研究的內(nèi)容包括以下三個(gè)方面:1．各高校大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的必要性和可行性。大部分論文的理論基礎(chǔ)都是總書(shū)記在2016年12月7日在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話(huà)內(nèi)容，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的這個(gè)根本問(wèn)題展開(kāi)研究。盧軍坪、宋麗華等人通過(guò)邏輯推理和哲學(xué)思辨的角度，從教師、學(xué)生、課堂等維度分析了大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的必要性和可行性，強(qiáng)調(diào)了大學(xué)英語(yǔ)課程和“思政課程”同向同行的時(shí)代緊迫性和必要性。2．大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的方式方法研究。李靜等人則從互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)角度探討了在大學(xué)英語(yǔ)課堂中融入思想政治教育的策略，浙江理工大學(xué)的黃佰宏在《“課程思政”視域下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐》一文中，提出了優(yōu)化課程內(nèi)容，從遴選單元主題和內(nèi)容到提升核心詞、疑難詞示范例及改進(jìn)學(xué)生課堂演講等途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)課程思政的目標(biāo)。3．如何結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教材挖掘思政元素。這一研究比較有代表性的是安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)王丹丹在2019年撰寫(xiě)的碩士學(xué)位論文《新時(shí)代高校大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”研究》，她不僅對(duì)國(guó)內(nèi)課程思政研究的狀況進(jìn)行了總結(jié)，還把國(guó)外課程思政的理念和實(shí)踐也進(jìn)行了綜述;輔以“滲透理論”和“隱性教育理論”為理論基礎(chǔ)，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式調(diào)查了安徽省數(shù)個(gè)高校大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的現(xiàn)實(shí)狀況，并且以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程1》等為例，剖析這些教程是如何融入思政元素以及如何通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方式以達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程思政的目的。

(二)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”所存在的問(wèn)題

從上面的研究成果總結(jié)和分析可以看出，盡管大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”已經(jīng)成為教育工作者的研究熱點(diǎn)，也取得了一定程度的研究成果和實(shí)際效果，但大部分學(xué)者是在宏觀層面作出理論探討和構(gòu)想，觸及“課程思政”的實(shí)踐探索還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。根據(jù)官方資料《2019中國(guó)留學(xué)白皮書(shū)》顯示，每年出國(guó)留學(xué)的學(xué)生比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于海歸的比例，一流高校培養(yǎng)出的留學(xué)生學(xué)成歸來(lái)的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于留在海外的比例，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于普通高校的留學(xué)生歸國(guó)比例，例如，根據(jù)《清華大學(xué)2018年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量報(bào)告》顯示，每年留學(xué)的本科畢業(yè)生人數(shù)達(dá)1000多人，畢業(yè)后選擇回國(guó)就業(yè)的只有200人左右，即不到兩成，其他的都留在美國(guó)或其他國(guó)家了。另外，最近兩年的香港問(wèn)題、臺(tái)灣問(wèn)題，其根源都是高校的教育思政出現(xiàn)了問(wèn)題，挑起事端的還有很多是國(guó)內(nèi)出去的碩博士生。能培養(yǎng)出那么多留學(xué)生，不可否認(rèn)國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從語(yǔ)言工具上來(lái)說(shuō)已經(jīng)完成了其使命，但從學(xué)生的思想意識(shí)導(dǎo)向、價(jià)值觀導(dǎo)向等方面仍然沒(méi)有改變現(xiàn)狀。鑒于作為通識(shí)課的大學(xué)英語(yǔ)課程對(duì)于學(xué)生的影響面之廣、影響程度之深，其課程思政亟須加快步伐，在理論研究和實(shí)踐層面并駕齊驅(qū)，使其占領(lǐng)“課程思政”高地，培養(yǎng)出為祖國(guó)服務(wù)、為黨服務(wù)、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、基于《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》平臺(tái)上的大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”資源開(kāi)發(fā)

(一)基于《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》平臺(tái)上的大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”資源開(kāi)發(fā)的可行性

由于歷史的原因，大學(xué)英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)使學(xué)生具有跨文化交際能力，因此課程內(nèi)容主要是體現(xiàn)西方的人文思想、風(fēng)土人情、社會(huì)價(jià)值觀等，是一種文化輸入的過(guò)程。隨著中國(guó)政治經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，我們大學(xué)英語(yǔ)課程的功能從輸入轉(zhuǎn)向文化輸出的過(guò)程，這就需要我們的教師立足中華文化，立足于社會(huì)主義核心價(jià)值觀，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中擔(dān)負(fù)起”課程思政”的使命。這個(gè)使命對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)授課的教師們來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)，例如，大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的資源挖掘和開(kāi)發(fā)途徑在哪里。由于疫情的原因，全國(guó)各高校都開(kāi)啟了線(xiàn)上課程，為了迎接新的挑戰(zhàn)，筆者在線(xiàn)上收集資源，學(xué)習(xí)新的授課模式。作為一名黨員，除了上好本課程以外，還要堅(jiān)持在《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》平臺(tái)上學(xué)習(xí)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中漸漸發(fā)現(xiàn)《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》平臺(tái)上豐富的資源幾乎可以解決所有的問(wèn)題，無(wú)論是備課授課還是課后練習(xí)，《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》平臺(tái)都提供了強(qiáng)有力的支持，尤其是在素材以及融合途徑方面都提供了其他途徑無(wú)可取代的優(yōu)勢(shì)和便利。

(二)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”資源開(kāi)發(fā)的原則

1．思政資源的開(kāi)發(fā)要緊密結(jié)合課程主題，適可而止。比如在關(guān)于誠(chéng)信的主題中，重點(diǎn)收集的資源是中國(guó)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和相關(guān)工作者作出的承諾和兌現(xiàn)，再收集西方國(guó)家某領(lǐng)導(dǎo)人的滿(mǎn)口謊言的演講視頻。2．思政融合模式要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律。大學(xué)英語(yǔ)首先是一門(mén)語(yǔ)言，因此在思政融合過(guò)程中要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，應(yīng)該是通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)來(lái)感受和體驗(yàn)思政內(nèi)容，使之內(nèi)化為學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。3．思政方式要符合學(xué)生的心理發(fā)展水平。

(三)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”資源開(kāi)發(fā)過(guò)程

1．準(zhǔn)備階段。在準(zhǔn)備課程資源開(kāi)發(fā)開(kāi)始時(shí)期，要做好充分的準(zhǔn)備工作。第一，要成立課程開(kāi)發(fā)小組(本課題項(xiàng)目的成員均為課程開(kāi)發(fā)小組成員)，明確重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的章節(jié)和內(nèi)容。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教材是選用外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《新視界大學(xué)英語(yǔ)》綜合教程和視聽(tīng)說(shuō)教程1、2冊(cè)，根據(jù)我校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)情分析，第一冊(cè)我們選擇1、2、3、7單元，第二冊(cè)選擇1、2、4、8單元。重點(diǎn)進(jìn)行課程思政資源開(kāi)發(fā)的課程內(nèi)容為第一冊(cè)第二單元的美食和第七單元的旅游;第二冊(cè)選取的第一單元的獨(dú)立思考、第二單元的中希體育文化和第四單元的動(dòng)物保護(hù)。主題聚焦到兩個(gè)方面:一是中國(guó)文化自信;二是中國(guó)制度自信。輸出目標(biāo)和模式:能用英語(yǔ)口述中國(guó)文化，能講好家鄉(xiāng)好故事，能書(shū)面翻譯相當(dāng)四級(jí)水平的關(guān)于中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的短文，能就某一現(xiàn)象和主題撰寫(xiě)相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試水平的應(yīng)用文和議論文。第二，課題組成員再次熟悉大學(xué)英語(yǔ)課程內(nèi)容和《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》①平臺(tái)板塊設(shè)計(jì)，并且就開(kāi)發(fā)內(nèi)容和模式展開(kāi)討論和分工。課程資源開(kāi)發(fā)重點(diǎn)章節(jié)和目標(biāo)已經(jīng)設(shè)定，接下來(lái)是熟悉《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》平臺(tái)板塊設(shè)計(jì)。平臺(tái)分為手機(jī)版和電腦版，二者在內(nèi)容上有少許的區(qū)別，我們主要通過(guò)手機(jī)版《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》APP進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)。手機(jī)版《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》APP總體分為強(qiáng)國(guó)通、百靈學(xué)習(xí)、電視臺(tái)和電臺(tái)等4個(gè)大板塊，學(xué)習(xí)板塊包括要聞、新思想、文化等40個(gè)次板塊，而每個(gè)次板塊中又有若干小板塊，如旅游板塊下的旅游頭條、旅游導(dǎo)航、行業(yè)動(dòng)態(tài)、食尚之旅、文化之旅、新業(yè)態(tài)、文旅人物。用手機(jī)版課題負(fù)責(zé)人要詳細(xì)介紹《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》平臺(tái)上的相關(guān)內(nèi)容，尤其是與我們選擇的課程單元相關(guān)的資源所在板塊要做進(jìn)一步的講解和分析;然后分工合作，每個(gè)教師重點(diǎn)負(fù)責(zé)一個(gè)單元的資源，并就資源的類(lèi)型、融入的模式等進(jìn)行討論和分析。2．資源收集與篩選?！秾W(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》平臺(tái)的內(nèi)容豐富，形式多樣，有新聞形式的，有娛樂(lè)形式的，有文字形式的，有視聽(tīng)形式的，有新聞播報(bào)形式的，有慕課形式的等，因此我們?cè)谫Y源開(kāi)發(fā)時(shí)，要按照語(yǔ)言課程開(kāi)發(fā)的原則來(lái)進(jìn)行收集和篩選。因?yàn)槠脚_(tái)上的內(nèi)容大部分政治性比較強(qiáng)，如果不加以篩選，就會(huì)把英語(yǔ)資源變成上思政課資源，這樣的資源就很難融入具體的大學(xué)英語(yǔ)思政環(huán)節(jié)中。同時(shí)，對(duì)于不同的章節(jié)，收集的資源也應(yīng)該有所區(qū)分、有所側(cè)重，不能為收集而收集。3．開(kāi)發(fā)內(nèi)容的實(shí)踐與運(yùn)用。(1)詞匯教學(xué)的“課程思政”資源開(kāi)發(fā)通過(guò)《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》平臺(tái)上的英語(yǔ)新聞、慕課等單詞擴(kuò)展，學(xué)習(xí)、鞏固課文單詞，加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和掌握，同時(shí)達(dá)到《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》這樣的隱性課程對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的積極引導(dǎo)。詞匯教學(xué)的“課程思政”資源開(kāi)發(fā)主要從詞匯的例句資源收集入手，比如在課文中的resume一詞原句是:現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)在世界第一、第二次世界大戰(zhàn)期間停頓了一段時(shí)間，二戰(zhàn)結(jié)束后運(yùn)動(dòng)會(huì)又恢復(fù):ButoncetheGameswereover，fightingwouldresume．而如果我們用《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》上的例子:復(fù)工復(fù)產(chǎn)workresumption，resumeproduc-tion②，學(xué)生一下子就記住這個(gè)resume了。再比如前綴Mal－指“壞”的意思，在課文中是:……theteach-er，whowasmalignedbystudentsasahardteacher……stoodinfrontof……在《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》山東學(xué)習(xí)板塊上，有個(gè)小視頻，教師從male和female開(kāi)始講解為什么mal－是“壞”的意思，然后拓展出“maltreat”(虐待)，“malnutritional(營(yíng)養(yǎng)不良的)”，以此類(lèi)推，學(xué)生以后只要看到mal－前綴的單詞就覺(jué)得不難了。再如Thwart(阻礙)這個(gè)單詞，在課文中是這樣的:Someinstitutionsthwartitonpurpose(意思是指相關(guān)機(jī)構(gòu)或組織有意阻止人們獨(dú)立思考)，平臺(tái)里CGT-MN板塊里2019年5月28日有一篇文章的標(biāo)題是:Microsoft:TorestrictHuaweicouldthwartU．S．inter-ests(微軟認(rèn)為，美國(guó)對(duì)華為的制裁也會(huì)直接阻礙美國(guó)自己的利益)。(2)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》平臺(tái)里的視聽(tīng)教學(xué)資源主要從英語(yǔ)的視聽(tīng)新聞材料選取，有央視網(wǎng)的國(guó)際電視頻道和電臺(tái)、新聞縱橫線(xiàn)、Chinaplus等，我們重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的資源是黨和政府有關(guān)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇所作出的努力、有關(guān)于疫情期間學(xué)生網(wǎng)課有序開(kāi)展情況以及全球疫情的防控情況等，收集到足夠的資源后，再針對(duì)我校大一學(xué)生水平，篩選適合的篇章，作為視聽(tīng)教學(xué)資源的補(bǔ)充材料，目的是讓學(xué)生在提高聽(tīng)力水平的同時(shí)，潛移默化地感受中國(guó)政府和中國(guó)共產(chǎn)黨在國(guó)家治理方面的優(yōu)越性，感受政府對(duì)民生的重視，增強(qiáng)學(xué)生的民族情懷，在潛移默化中達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育目的。在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，結(jié)合課文美食/旅游等單元內(nèi)容，圍繞講好中國(guó)故事和家鄉(xiāng)故事為目標(biāo)，借鑒《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》的21世紀(jì)報(bào)和兒童英語(yǔ)板塊，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的中國(guó)寓言故事、傳統(tǒng)美德故事、故宮里的外國(guó)人等演講模式融入學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練和考核中。例如，在綜合教程第二冊(cè)第七單元的第一篇課文詳細(xì)描述了法國(guó)普羅旺斯的美景美食。我們把課文描寫(xiě)美景的一些句子結(jié)構(gòu)抽離出來(lái)，如1)Setagainst……/locatedin2)have/hasatraditionof……3)Itishometo……suchas……4)withanin-stinct(not)todo……4)hasinspiredsb．todo……5)attract/appealtosb．/one’sattention。教師根據(jù)自己的家鄉(xiāng)實(shí)際情況，從學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)里收集家鄉(xiāng)的美景圖片和視頻，給學(xué)生做一個(gè)美景介紹示范，然后讓學(xué)生試著用這些句子結(jié)構(gòu)介紹他們家鄉(xiāng)的美景③。有了有效的輸入，學(xué)生才能有可能進(jìn)行有效的口語(yǔ)輸出。(3)閱讀拓展與寫(xiě)作“思政課程資源”的開(kāi)發(fā)閱讀素材的開(kāi)發(fā)主要從《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》平臺(tái)上的ChinaDaily、CGTN等板塊上的英語(yǔ)報(bào)刊文章選擇。這些文章新聞報(bào)道的特色比較鮮明，報(bào)道的內(nèi)容廣度和深度比較適合閱讀，尤其是泛讀和快速閱讀的選材上非常適用。在選用文章后，教師還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和進(jìn)度進(jìn)行刪減和改寫(xiě)等加工工作，呈現(xiàn)給學(xué)生的必須緊密結(jié)合課文內(nèi)容，如果能與學(xué)生專(zhuān)業(yè)相關(guān)更好，難度與四六級(jí)考試、雅思考試等同等級(jí)別。如結(jié)合第二冊(cè)第四單元的動(dòng)物保護(hù)，在《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》的該板塊上搜尋肺炎的產(chǎn)生原因、疫情的防控進(jìn)展、疫苗的研發(fā)和使用情況，同時(shí)搜尋中醫(yī)和中國(guó)政府對(duì)疫情的防控貢獻(xiàn)等文章，讓學(xué)生在閱讀理解中進(jìn)行思考，為接下來(lái)的應(yīng)用文寫(xiě)作或議論文寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。比如，任務(wù)一:讓學(xué)生寫(xiě)一封信給身在美國(guó)的朋友或官員，分享一下中國(guó)疫情防控的有效措施和治療的有效藥方等;任務(wù)二:當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時(shí)，我們是應(yīng)該聽(tīng)從別人的建議，還是根據(jù)自己的判斷來(lái)應(yīng)對(duì)。在翻譯部分的課程資源開(kāi)發(fā)方面，主要是從學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教育和人文板塊進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)。我們?cè)僖缘谝粌?cè)第七單元的旅游來(lái)說(shuō)，課文對(duì)法國(guó)普羅旺斯作出詳細(xì)的描述，我們的翻譯拓展內(nèi)容主要是中國(guó)名勝古跡和城市的介紹。再如第二冊(cè)第二單元是講絲綢之路在古代中希兩國(guó)體育文化鏈接的作用，而我們?cè)谄脚_(tái)訂閱號(hào)《貴州學(xué)習(xí)平臺(tái)》找到了的慕課《一帶一路》。慕課詳細(xì)介紹了絲綢之路的路線(xiàn)、意義和文化以及人類(lèi)命運(yùn)共同體等，這一切都為教師備課提供了充足的借鑒資料和課程設(shè)計(jì)參考，讓學(xué)生從學(xué)到用實(shí)現(xiàn)有效的銜接。

三、課題研究的啟示

(一)以課題為導(dǎo)向的“課程思政”能較大程度地激發(fā)教師的參與積極性

任何一個(gè)學(xué)?；蚪M織，如果每個(gè)成員都各自為政、單打獨(dú)斗，其工作效率或效果都是會(huì)大打折扣的。因此“課程思政”這項(xiàng)歷史使命更需要教師們的通力合作和積極參與，但教師們的合作和積極參與需要有動(dòng)機(jī)，即如果教師們把這項(xiàng)工作做好了，其成果如何衡量?教師會(huì)有何受益?而以“課題”組為單位，這些問(wèn)題就迎刃而解。因?yàn)檠芯砍晒酱?，所有課題組成員的教師受益就越大。

(二)學(xué)?；?qū)W院需要為教師的“課程思政”探索提供相應(yīng)的支持和保障

“課程思政”這項(xiàng)工作總體來(lái)說(shuō)比較新，“課程思政”元素挖掘和課程資源開(kāi)發(fā)是開(kāi)展這項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)。教師在課程資源開(kāi)發(fā)方面會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題，因此會(huì)需要方方面面的支持，如學(xué)校圖書(shū)館的線(xiàn)上線(xiàn)下資源、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放程度和網(wǎng)速問(wèn)題、課程開(kāi)發(fā)和融入所需的教學(xué)軟硬件、課程開(kāi)發(fā)和成果呈現(xiàn)所需的資金投入等。因此，學(xué)校要有相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提供相應(yīng)的技術(shù)、資源支持和資金保障。

作者：熊田蘭 單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院