導語：如何才能寫好一篇大學生學習經(jīng)驗總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1大學生心理問題現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展以及高校擴招政策的影響，高校在校學生承受著競爭日益加劇、人數(shù)不斷增多、社會環(huán)境日益復雜等多方面壓力，這無疑給大學生帶來了無形的心理負擔肖這些心理壓力不能有效釋放時便會引發(fā)各種心理問題一項以全國1.26萬名大學生為對象的調(diào)查顯示:20.23%的大學生存在不同程度的心理問題.其中存在嚴重心理障礙的學生約為3%.大學生常見的心理問題和疾病主要有自卑心理、嫉妒心理、空虛心理、挫折心理、性心理問題、強迫癥、精神分裂癥等.團青春期心理學之父—美國心理學家斯坦利?霍爾認為庸年期是人“心理上的斷乳期”.是人生中一個不安定的過渡段.是一個“狂風暴雨”的階段近年來高校大學生因各種心理問題而引起的自殺、兇殺等案件時有發(fā)生并呈現(xiàn)增多的趨勢.典型的案例有2004年的馬加爵事件以及發(fā)生不久的復旦投毒事件等等.

1.2心理問題產(chǎn)生的原因

因心理問題導致的悲劇無疑讓人扼腕嘆息，那么心理問題的產(chǎn)生是有一定的原因的:

1.2.1學習的壓力.隨著社會競爭的日益加劇以及獨生子女的日益增多父母對子女的期望也越來越高，由此導致大學生的學習壓力并沒有隨著高考的結(jié)束而迅速減小.大學校園中也充斥著學科考試、英語等級考試、計算機等級考試以及各類資格考試等等.面對著就業(yè)形勢的嚴峻和父母的期望，大學生們只能繼續(xù)承受著學習的壓力.

1.2.2人際關(guān)系問顆.大學生的人際關(guān)系是大學生活的一個重要組成部分，它是在學習、生活、社會實踐等過程中形成的一種關(guān)系.大學是學生走向社會的一個過渡期是個“小社會”六際關(guān)系也較之于小學、中學變得相對復雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學相處、如何在社會實踐過程中和社會人士進行很好的相處都是大學生們要獨立面對的問題.在處理這些復雜的關(guān)系時她們可能會遇到前所未有的問題加果處理不當都會對心理造成一定的影響.

1.2.3依賴感的缺失.在中學階段學生多數(shù)離家較近父母成為他們依賴的對象，即使是住校生也能從老師那里獲得依賴感和安全感加之多數(shù)在本地區(qū)就讀中學相似的文化背景、口音、生活習慣和熟悉的環(huán)境也給學生帶來精神慰籍.一旦進入大學后莊活和學習的環(huán)境發(fā)生了極大的變化新的大學集體成員來自于五湖四海語言也多種多樣，生活和學習習慣也各自有異，老師對學生的關(guān)注度也較之于中學階段相對減少，失落感的產(chǎn)生和依賴感的缺失在沒有正確引導的情況下非常容易導致心理發(fā)生畸變.團

1.2.4情感問題.處于青春期的大學生們感情較為敏感、易沖動池對異性充滿好奇，當他們在感情問題上出現(xiàn)挫折或者矛盾的時候，有些學生不能適當?shù)氖杞鈨?nèi)心的失落和憤恨，長此以往便內(nèi)心郁結(jié)產(chǎn)生心理問題甚至做出沖動的舉動.

1..25家庭原因.很多實例證明很有具有心理問題的大學生背后都有一個不完美的家庭或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等家庭的不圓滿對一個孩子的影響是不可忽視的對孩子的成長以及身心健康都是不利的，即使是已經(jīng)成年的大學生也需要家庭的溫暖，而不圓滿的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關(guān)愛和精神支持，與孩子溝通也相對較少，種種的原因使得孩子的內(nèi)心世界變得不再那么美好、甚至出現(xiàn)各種心理問題.

2心理安全教育與高校基層學生管理的融合

大學生因心理問題而導致的悲劇是所有人都不愿意接受的無論是對家庭、學校甚至是社會都有著不同尋常的深刻影響.隨著獨生子女的比例逐漸上升這種悲劇的發(fā)生對自己的家人、朋友和同學無疑是一種致命的打擊和傷害.而如何阻止或是預防這些悲劇的不再發(fā)生成為社會、高校不得不面對的一個問題隨著這一問題的提出洛個高校也已經(jīng)逐漸開始行動:

2.1心理安全教育現(xiàn)狀

2.1.1心理安全教育效果不明顯.隨著近幾年大學生惡性事件的增加，高校逐漸意識到對學生的安全教育工作的重要性池有部分高校開設(shè)了安全教育課程而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育過程卻存在落于形式化的現(xiàn)象裸堂上的教育主要以理論知識傳授為主不能深入到實際的教育管理過程中，學生將安全教育與其他課程同等對待從為通過課程考試就算是結(jié)束了這使得教育效果不能夠深入人心，學生也很少將學習到的理論知識應用到現(xiàn)實的生活當中，當出現(xiàn)心理問題的時候還是選擇自我逃避，不能勇敢的面對現(xiàn)實而向身邊的老師、同學尋求幫助.

2.1.2心理安全教育設(shè)施不夠完備.在師資隊伍上面大部分高校安全教育課程是由某一職能部門或者輔導員來擔任的這一人群很少是科班出身池沒有受過專業(yè)化的培訓，這無疑會對心理安全教育工作的效果產(chǎn)生影響;心理安全教育多停留于課本上的理論知識，而理論知識只是對現(xiàn)實教育具有指導意義，在實踐過程中則需要相關(guān)的儀器或設(shè)施來完成心理測試等工作，而在理論教學過程中并沒有引用這些工具作為教學用品.

2.1.3心理安全教育的方式較為單一當前大學生心理安全教育主要是以課堂教育、展板宣傳等方式進行形式較為單一，內(nèi)容不夠豐富不足以引起學生的關(guān)注和濃厚興趣.自從高校開始意識到大學生心理安全教育的重要性，安全教育也逐漸進入課堂;高校內(nèi)學生社團也經(jīng)常采用展板宣傳的方式進行大學生心理安全教育.但是僅僅靠這些方式不足以引起學生的重視，大多數(shù)學生也沒有真正意識到將此種宣傳的真正意義所在，即使有學生有心理問題也難以通過這種方式予以解決這將導致教育效果不明顯形式大多大于實質(zhì).

2.1.4心理安全教育監(jiān)督機制不夠完善.當前高校安全教育的教育還處于初步發(fā)展階段段有形成系統(tǒng)化、整體化的教育機制理論教學結(jié)束后并沒有通過有效的方式對教學效果進行檢驗分析，只是教學而沒有成果檢驗這使得課程設(shè)置成為一種虛構(gòu).

2.1.5心理安全咨詢工作開展效果不佳.即使大部分高校已經(jīng)開設(shè)了心理安全咨詢中心，然而真正有心理問題的學生很少主動去進行心理咨詢，學生們的心理安全教育意識還不夠到位面對問題時還是選擇自我承受這使得心理安全咨詢中心不能充分發(fā)揮其作用，對于問題的解決更是望塵莫及.

2.2心理安全教育與高?；鶎訉W生管理的融合

鑒于當前高校心理安全教育存在的一些不足，將心理安全教育融合在高?；鶎訉W生管理中成為一種必要的并且將會是更有效的方法而且很多高校正是在這樣做.

2.2.1高?；鶎訉W生管理者與學生接觸時間多、距離感小.高?；鶎訉W生管理者主要是指輔導員，離開了父母的大學生們突然失去了依賴感，這使得他們不得不迅速找到感情的寄托而除了同學之外輔導員與學生的接觸比其他教育工作者更多一些.與學生接觸的時間越多就越能拉近與學生的距離走進學生的心里使得學生減小戒備心理、放下心理負擔更容易坦誠相待、敞開心扉.當學生發(fā)生心理問題時他更愿意跟有親和力的輔導員訴說這也便于輔導員對學生進行心理疏導或者通過勸誡學生進行專業(yè)的心理咨詢等方式來解決心理問題.

2.2.2高?；鶎訉W生管理者對學生情況的了解更詳盡.毫無疑問的一點是，無論是在日常生活中還是在教育管理過程中我們對問題了解的程度大大地影響著我們的解決速度，因為這使得我們對問題的認識更深入、更全面.高校輔導員不僅是大學生學習上的良師更是生活上的益友措助于他們工作的方便性他們可以通過寢室走訪、班長匯報等多種方式了解到每個學生更多更詳細的信息.對于學生心理上的變化他們能更快掌握情況，在解決問題的時候他們甚至可以通過這詳盡的了解迅速找到問題的出發(fā)點和切入點而這些恰恰都方便于他們對學生進行心理安全教育.

2.2.3基層學生管理者有更多的工作經(jīng)驗，對于心理教育能起到有效的作用.經(jīng)驗總結(jié)法是教育管理歷史上最早使用的方法.因為人類教育思想和教育理論的早期發(fā)展在很大程度上是以教育經(jīng)驗總結(jié)為基礎(chǔ)的不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛發(fā)展的今天經(jīng)驗總結(jié)法的科學化、規(guī)范化程度也在不斷提高，在克服了自身許多缺陷或局限的基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗已經(jīng)成為教育管理的一種重要的方法，它的作用也日益受到人們的重視.基層學生管理者在實際工作過程中會遇到形形的問題，這使得他們從中積累了更多的管理經(jīng)驗.而很多心理問題是具有相似性的對待相似的問題我們常?？梢酝ㄟ^利用經(jīng)驗來更快捷、更有效地解決問題.

2.2.4基層學生管理者可以通過開班會、談心等多種方式對大學生進行心理安全教育，這使得對這個敏感話題的提出沒有那么突兀和尖銳，讓學生意識到心理安全教育的重要性的同時不會讓他們感覺這種教育是遙不可及的、不關(guān)乎于自己的問題.談心等這種帶有關(guān)心色彩的方式可以去除課堂教育、展板宣傳等方式的生硬感和距離感她們也可以參用開展文化活動形式來促進學生的溝通和交流，更多的歡樂和交流對于平時內(nèi)向、自卑、自閉的學生來說無疑是一種緩解心理壓力的利器.

篇2

關(guān)鍵詞：學習共同體；ERP；沙盤模擬

作者簡介：陸青（1982-），男，上海人，上海電力學院經(jīng)濟與管理學院，講師；潘華（1976-），男，上海人，上海電力學院經(jīng)濟與管理學院，副教授。（上海201300）

基金項目：本文系上海電力學院重點教學改革項目（編號：20111313）、上海電力學院人才引進基金（編號：K2010-003）、上海高校選拔培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師科研專項基金（編號：sdl10021）的研究成果。

中圖分類號：G642.41     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）13-0082-02

隨著企業(yè)資源計劃（Enterprise Resource Planning，ERP）系統(tǒng)在企業(yè)中的應用越來越普遍，為順應企業(yè)ERP應用需求，很多高校加大了對ERP人才的培養(yǎng)。[1]其中，利用ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營是一種ERP人才培養(yǎng)的有效手段和方式。[2]“ERP沙盤模擬”課程能夠使學生感受到企業(yè)經(jīng)營的實戰(zhàn)氣氛，體會到理論該如何應用于實踐，具有寓教于樂、競賽性強的特點，非常受學生歡迎。然而目前ERP沙盤模擬教學方法和手段較為單一，教學方式仍然以教師為中心，進行“灌輸式”教學。針對這個問題，本文以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)“ERP沙盤模擬”課程教學為例，提出了基于學習共同體模式的ERP沙盤模擬教學方式。

一、學習共同體

“共同體”最先來源于社會學，是指根據(jù)地域性和共同性而集結(jié)起來的社會集團。[3]共同體的概念被引入到教育領(lǐng)域，以學習為主要目的時，就形成了“學習共同體”。學習共同體是指一個由學習者及其助學者（包括專家、教師、輔導者等）共同構(gòu)成的團體，在公共的學習環(huán)境中，圍繞共同的主題內(nèi)容，相互溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務，并在學習過程中形成相互影響、相互促進的學習關(guān)系。[4，5]

根據(jù)學習共同體所處環(huán)境的不同，一般可以分為基于學校環(huán)境中的真實學習共同體和基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學習共同體。在真實學習共同體中，教師、學生同時在一個教室中參與教學活動形成的學習共同體，而虛擬學習共同體借助網(wǎng)絡(luò)通信工具進行聯(lián)系，具有時空的開放性、學習者的多樣性、學習方式的靈活性和學習資源的豐富性等特點。[6]

二、“ERP沙盤模擬”學習共同體的組成

ERP沙盤模擬學習共同體構(gòu)建的核心理念是創(chuàng)建一種學生學習的環(huán)境和氛圍，圍繞經(jīng)濟管理類專業(yè)培養(yǎng)人才方向，進行ERP相關(guān)課程的理論學習、經(jīng)營模擬實踐和大學生科技創(chuàng)新。ERP沙盤模擬學習共同體的組織架構(gòu)具體見圖1，主要由學生團隊、指導教師、校外企業(yè)專家和學生指導團隊組成。

1.學生團隊是學習共同體的核心

學習團隊是ERP沙盤學習共同體的核心。由于ERP沙盤模擬主要是以小組團隊模擬企業(yè)經(jīng)營競爭，在學習共同體的框架下，學生不再是相對孤立的學習個體，而是以團隊成員的角色參與到ERP沙盤活動中。一般每個學生團隊由4～6人組成，不同學生團隊可以用自己喜歡的學習方式來進行學習，可以主動尋求其他學生團隊或指導老師、校外企業(yè)專家的幫助。

2.指導教師是學習共同體的組織與指導者

指導教師在學生團隊完成ERP沙盤模擬學習的過程中起著關(guān)鍵作用。指導教師既是“ERP沙盤模擬”課程教學的設(shè)計和實施者，又是ERP沙盤模擬學習共同體的組織與指導者，在課外組織學生團隊的沙盤活動和課外指導，并針對不同的學習目標制訂不同的學習任務。另外，指導教師也要負責聯(lián)系學習共同體中的校外企業(yè)專家。

3.校外企業(yè)專家是學習共同體的顧問和建議者

ERP沙盤軟件很多都是由專業(yè)軟件公司開發(fā)，學生團隊在使用和學習過程中會遇到一些指導教師難以解決的問題，聘請一些企業(yè)專家作為學習共同體的一部分，有助于提高學習共同體發(fā)揮更大的作用。而且，ERP沙盤軟件開發(fā)公司大部分都是專業(yè)ERP軟件公司，也是該項ERP沙盤模擬比賽的組織者，由企業(yè)專家參與ERP沙盤模擬學習共同體也能提高學生團隊ERP沙盤模擬的參賽能力。

4.學生指導團隊是學習共同體的經(jīng)驗傳承者

在學習共同體中，學生指導團隊由上一屆ERP沙盤模擬比賽的參賽隊員和學生團隊中表現(xiàn)比較突出和優(yōu)秀的學生組成。學生指導團隊的組建可以減輕指導教師的工作任務，指導教師在課程外只要著重負責指導學生指導團隊的工作，由學生指導團隊再向其他學生傳授，以老帶新。另外，學生指導團隊的上屆參賽隊員也擁有豐富的沙盤參賽經(jīng)驗，其對于下一屆學生的指導效果有時也優(yōu)于指導教師。

三、“ERP沙盤模擬”學習共同體的特征

1.共同學習協(xié)作化

ERP沙盤模擬活動本身是一項團隊活動，所以團隊成員間的協(xié)作是十分必需的，以學生團隊為主建立的ERP沙盤模擬學習共同體也是一個彼此協(xié)作的團隊，每個學習者不是單個的、孤立的，共同體要求學習者之間相互協(xié)作、合作，個體學習者在這種協(xié)作化中進行學習、相互合作、相互促進、共享經(jīng)驗并共同進步。

2.交流學習網(wǎng)絡(luò)化

任何一種學習共同體都是一個以對話和交流開展學習的團體。團隊學習優(yōu)于個體學習的最大優(yōu)點就是各學習者的經(jīng)驗分享。而經(jīng)驗的分享又離不開對話交流，通過分享個體的經(jīng)驗，這樣經(jīng)驗就成為了共同財富。目前，各類ERP沙盤模擬都有電子沙盤版本，學生可以通過網(wǎng)絡(luò)進行比賽和學習。ERP沙盤模擬學習共同體除了定時定地點參與沙盤活動外，更多的是參與網(wǎng)絡(luò)沙盤模擬活動和比賽，所以共同體成員在網(wǎng)絡(luò)上的信息交流越來越頻繁，成員間的交流逐步會突破時空限制，形成交流學習的網(wǎng)絡(luò)化。

3.日常運行機制化

ERP沙盤模擬學習共同體強調(diào)學生團隊與指導教師、校外企業(yè)專家等在學習過程中要經(jīng)常進行溝通、交流，以達到學生團隊獲取知識、共同完成一定學習任務的目的。所以，學習共同體需要有一系列的日常運行機制，制訂每學期學習共同體需要完成的各項任務等，將ERP沙盤模擬學習共同體的日常運行、活動等從制度上加以確定，比如，開展各種ERP沙盤模擬的具體學習活動（理論課及對應的實踐環(huán)節(jié)之外）；舉辦ERP沙盤模擬比賽活動及校級競賽；參加地方性或全國性的各種相關(guān)競賽；在共同體中培育大學生創(chuàng)新團隊，申請和實踐城市及學?？苿?chuàng)項目；反饋建議或者其他信息給指導教師和學生指導團隊等等。

四、“ERP沙盤模擬”學習共同體的主要活動設(shè)計

為了切實有效地將學習共同體模式結(jié)合到“ERP沙盤模擬”教學過程中，通過指導教師、校外企業(yè)專家和學生指導團隊三方進行交流討論，設(shè)計并提出了ERP沙盤模擬學習共同體的幾項主要活動：

1.研究規(guī)則，鞏固知識

在企業(yè)ERP沙盤模擬經(jīng)營過程中，沙盤規(guī)則的熟悉程度對于學生模擬經(jīng)營的結(jié)果影響很大。很多學生團隊在學習初期常常在企業(yè)經(jīng)營過程中會破產(chǎn)，其主要原因就是不熟悉沙盤規(guī)則。所以，在學習共同體活動中，必須要強調(diào)規(guī)則的學習和深入研究。指導教師在進行ERP沙盤指導的開始階段，一定要將沙盤規(guī)則講解清楚，使學生團隊深刻地理解每一條規(guī)則。只有徹底研究了解規(guī)則，才能在實際操作中遇事不會慌亂。并且研究規(guī)則也能幫助學生團隊成員加深鞏固經(jīng)營管理相關(guān)課程的知識，包括市場營銷、生產(chǎn)管理和財務會計等。

2.崗位輪換，活動科學

在學生團隊中，參加ERP沙盤活動的每個成員要了解各個崗位對企業(yè)經(jīng)營發(fā)展的重要性，了解每項崗位工作的流程，提高團隊成員的整體配合和協(xié)作能力。所以在ERP沙盤模擬日?；顒又?，學生團隊成員可以采用輪崗式演練模式，讓團隊成員不斷地交換崗位反復演練，這種演練模式不但能訓練學生的全方位經(jīng)營管理才能，而且能增強學生對崗位職能分工與協(xié)作，有效培育大學生的團隊合作精神。

3.成立協(xié)會，自主操練

在參加完ERP沙盤模擬實訓課程后，大多數(shù)學生都會有這么一個共同感覺：課程內(nèi)ERP沙盤模擬活動時間太短，操練沙盤有點意猶未盡。但限于課內(nèi)時間限制，課中的操練是有限的，這時可以基于學習共同體的學生團隊成立ERP沙盤協(xié)會，引入課外社團活動，一方面用來進一步激發(fā)學生學習興趣，另一方面也可作為課堂教學的進一步延伸。

4.校內(nèi)聯(lián)賽，長效激勵

構(gòu)建ERP沙盤模擬學習共同體最主要的目的是創(chuàng)建一種學生學習的環(huán)境和氛圍。然而在指導學生參加沙盤活動的過程中，很多老師會發(fā)現(xiàn)這么一個問題：學生剛開始接觸沙盤的時候興趣都非常濃厚，常常廢寢忘食，但在進行多次模擬經(jīng)營之后不少學生興趣減退，參加活動的積極性減弱，最后只有少數(shù)一部分同學會堅持下來。產(chǎn)生這個問題的主要原因是，缺乏一種有效的激勵機制，就是在學生興趣和積極性減退時，激勵他們進一步堅持演練和比賽。對學生最好的激勵其實就是比賽，針對共同體中的學生團隊設(shè)計了類似F1比賽的校內(nèi)積分聯(lián)賽制。具體賽制規(guī)則為：以學生團隊為參賽單位參加聯(lián)賽；視具體情況，每月舉行1-2輪比賽，在ERP沙盤地區(qū)總決賽之前進行8-10輪左右，每輪比賽按排名給予小組積分（積分參考國際汽聯(lián)F1技術(shù)規(guī)則，第一名至第十名分別為25、20、15、10、8、6、5、3、2、1分）；聯(lián)賽結(jié)束，小組積分排名第一名的隊伍獲得學校代表隊資格，各團隊按團隊積分從高到低分別給予一等獎、二等獎、三等獎等，并適當給予一些獎品和獲獎證書。這種賽制設(shè)置，能夠有效地激勵學生長期進行沙盤活動和比賽。

5.經(jīng)驗總結(jié)，推動科創(chuàng)

ERP沙盤聯(lián)賽的舉辦，以及指導老師、學生指導團隊、校外企業(yè)專家的指導，各個學生團隊應善于總結(jié)經(jīng)驗。通過歸納總結(jié)，編寫沙盤企業(yè)運營經(jīng)驗手冊，切實提高學生的經(jīng)營決策水平，手冊總結(jié)的一些問題和解決方法也能為以后新進學生成員提供一些參考，避免他們犯同樣的錯誤。另外，學習共同體的經(jīng)驗總結(jié)和思考，也能夠推動學生團隊參與校級和市級的大學生科創(chuàng)項目中，以ERP沙盤模擬相關(guān)內(nèi)容為題申請大學生項目。

五、結(jié)論

為了檢驗基于學習共同體模式的ERP沙盤模擬教學方式的效果，將該模式在上海電力學院經(jīng)管學院2008級和2009級信管專業(yè)班級的課程教學中進行了嘗試。學生普遍認為這種教學方式新穎、開放性很強。在學生代表團隊所參加的2011年用友杯ERP沙盤模擬大賽中獲得了上海地區(qū)決賽特等獎和全國賽三等獎，比以往參賽成績有了較大提高，并且學生團隊中有一組團隊申請獲得了以ERP沙盤模擬相關(guān)內(nèi)容為研究對象的上海市大學生科創(chuàng)項目。實踐證明：面向“ERP沙盤模擬”教學的學習共同體模式對激發(fā)學習者的學習熱情、提高教學效果和促進學習者自主交互學習能力具有實際的推動作用。

參考文獻：

[1]劉存后.信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè) ERP 實驗教學體系研究[J].中國校外教育,2009,(11):61.

[2]彭祖成,李暉,周述文,等.高校 ERP 實驗教學方法研究[J].中國管理信息化,2010,(14):114-116.

[3]張新明.網(wǎng)絡(luò)學習社區(qū)的概念演變及構(gòu)建[J].比較教育研究,2003,

(5):55-60.

[4]鐘志賢.知識建構(gòu)、學習共同體與互動概念的理解[J].電化教育研究,2005,(11):20-24,29.

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；食品生物化學；課程

食品生物化學是食品專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程主要內(nèi)容有食品的成分組成、結(jié)構(gòu)、性能和加工、貯運過程中的化學變化以及食品成分在人體內(nèi)的代謝。食品生物化學包括生物化學和食品化學兩方面，理論性較強，各章節(jié)之間缺乏普遍規(guī)律性[1]。如何教學相長，協(xié)同創(chuàng)新，使食品生物化學課程既能激發(fā)學生學習的熱情和興趣，又能達到教學目標，提升專業(yè)技能。筆者總結(jié)食品生物化學的課程教學改革經(jīng)驗，供交流討論。

一、合理確定教學目標

食品生物化學是食品專業(yè)的主要基礎(chǔ)課，通過對該課程的學習，為后續(xù)的專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，為學生從事食品加工生產(chǎn)、食品質(zhì)控檢測等奠定基礎(chǔ)，同時培養(yǎng)學生的寫作、表達、團隊合作以及創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。食品生物化學前期或者同修課程有普通化學、分析化學；后續(xù)關(guān)系密切的專業(yè)課程有食品營養(yǎng)與應用、食品質(zhì)量與安全、食品加工工藝、食品微生物檢驗、食品理化檢驗等。因此，在教學內(nèi)容中，食品的成分組成、結(jié)構(gòu)、性能和加工是重點，食品貯藏運輸過程中的化學變化是難點，食品成分在人體內(nèi)的代謝僅作了解。在教學過程中注意搭建起學生學習專業(yè)技能的平臺，激發(fā)學生學習動力，為職業(yè)能力的提升做好橋梁的角色。

二、教學模式改革創(chuàng)新

高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。傳統(tǒng)的課堂教學模式不利于學生職業(yè)技能的提升，也不利于大學生創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。教學團隊與時俱進，針對課堂教學目標和內(nèi)容，采用提問式、啟發(fā)式、小組合作式、任務驅(qū)動式、案例式、等生動而豐富的教學方法，提高學生學習的主動性和積極性，促進大學生創(chuàng)新和個性發(fā)展[2]。

（一）課程內(nèi)容選擇

課程內(nèi)容設(shè)置方面由淺入深，由易及難，課程章節(jié)設(shè)置如下：先學無機營養(yǎng)素水分和礦物質(zhì)，然后是三大能量物質(zhì)糖、蛋白質(zhì)、脂肪，接著是核酸、酶和維生素，最后學習生物氧化、物質(zhì)代謝、食品中的色香味。在教學重點和難點方面，注意給予輔助手段和支撐材料，讓學生獲得分析問題，解決問題，總結(jié)知識的能力。在教學模式方面，靈活使用各種教學方法和考核方法，提高教學效果。

（二）教學方法多樣

在礦物質(zhì)的學習中，設(shè)置了任務驅(qū)動法。老師提供專業(yè)參考書籍和學習網(wǎng)站，由各個小組組員分工協(xié)作，查閱資料，制作ppt，課堂演講，組間組內(nèi)互相點評。在這項小組ppt工作完成后，再模仿最近大熱的中國成語大賽設(shè)置了猜詞游戲，需要小組合作完成。對課程知識做一個強化和總結(jié)，提高了同學們的應用能力，同時也提高了同學們學習的積極性和學習樂趣。在糖、脂肪、蛋白質(zhì)的學習中，知識目標為有機物結(jié)構(gòu)、能力目標為有機物的性質(zhì)，綜合目標為有機物在食品工業(yè)的應用和利用專業(yè)知識解決生產(chǎn)實踐中出現(xiàn)的問題。如在糖類的學習中，結(jié)構(gòu)方面以糖苷鍵為契機，設(shè)置了球棍模型環(huán)節(jié)，讓同學們利用教具拼出葡萄糖、果糖的鏈式結(jié)構(gòu)、環(huán)式結(jié)構(gòu)，解決了糖苷鍵的構(gòu)型這個關(guān)鍵點，對于雙糖、低聚糖以及多糖的結(jié)構(gòu)都迎刃而解了。在脂肪的教學中，引入了案例分析，以愛斯基摩人飲食以海魚等為主，沒有蔬菜水果。而結(jié)果竟然是他們沒有心臟病，也沒有高血壓，甚至連壞血病都沒有。通過案例引起同學對脂肪內(nèi)容的興趣，再在其后的脂肪結(jié)構(gòu)中，講述飽和脂肪酸和不飽和脂肪酸的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，結(jié)合生活介紹了DHA、EPA等多不飽和脂肪酸。最后同學們解答愛斯基摩人心血管健康的原因。同學們興趣很高，課程教學效果反饋也非常好。

三、實驗教學改革提升綜合技能

實驗教學是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要教學手段[3]。在進行教學內(nèi)容和教學體系改革的同時，探索行之有效的實驗教學方法也非常有必要。

（一）注重討論分析環(huán)節(jié)

實訓項目的開設(shè)與理論教學相結(jié)合，與生產(chǎn)實踐相結(jié)合。在實驗教學中，教師引導小組充分討論，例如在實驗前，學生預習實驗后提出問題，如試劑耗材的更換、實驗條件的改變；推斷可能導致的結(jié)果。在實驗結(jié)束后，引導學生討論實驗中出現(xiàn)的問題、遇到的困難，也可以設(shè)計一些與實驗項目相關(guān)的問題進行討論。通過小組討論，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（二）提供開放式實驗平臺

鼓勵學生利用開放實驗室進行實驗研究，激發(fā)學生學習興趣。學生可在開放實驗室進行一些探索性實驗，如自己設(shè)計的實驗、教師的科研課題、食品生物化學課程開設(shè)的實驗項目等。通過開放式實驗教學，提高了學生實驗的自主性和獨立性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神，促進了學生知識、素質(zhì)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。德國教育學家斯普朗格說過，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。在食品生物化學的教學中，理論教學要注意“適度、夠用，學以致用”的原則，實訓教學要注意“合作討論，提升技能，提升綜合素養(yǎng)”的原則。食品生物化學課程經(jīng)過教學改革后，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和綜合能力為重點目標，學生獨立分析問題、解決問題的能力以及專業(yè)實驗技能得到明顯提高。

參考文獻：

[1]李曉燕.我國高等職業(yè)教育課程改革面臨的問題與對策[J].職業(yè)教育研究，2011（1）.

[2]藍耀宏.PBL教學模式在“食品生物化學”課教學中的應用[J].教育與職業(yè)，2013（8）.

篇4

[關(guān)鍵詞]高校高年級學生 示范性作用

一、高校學生的現(xiàn)狀

1.低年級學生現(xiàn)狀。大學一年級學生剛剛步入大學校園,大學里的現(xiàn)實生活與自己所期望的大學生活之間的落差,學習方式方法的轉(zhuǎn)變,人際關(guān)系的不和諧,對獨立生活不適,不能正確自我評價和重新定位,不能及時樹立積極遠大的奮斗目標,不能規(guī)劃自己的大學生活等等,都是擺在學生面前的難題,這些問題往往導致很多一年級學生心理壓力很大,情緒變得焦慮。

二年級學生面對眾多專業(yè)基礎(chǔ)課,成天為學習忙得焦頭爛額,幾乎宿舍、食堂、教室三點一線,但因為學習方法不得當和學習效率低下,成績依然不理想。加之在各類學生社團中,二年級學生是各項任務實施的主體,不少學生因為社團工作而耽誤了學習。特別是我校從2008年開始,執(zhí)行新版學籍管理規(guī)定,課程考核更嚴格,競爭和淘汰機制更激烈,這就大大提升了低年級學生的學習壓力。

2.高年級學生現(xiàn)狀。三、四年級學生處于專業(yè)課程學習階段,這個階段重點是提高專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì),課程門類和門次不像一、二年級時那么龐雜,加之有一、二年級時養(yǎng)成的良好習慣,課程學習的壓力相比之下就小了很多。尤其是四年級學生,主要任務是聯(lián)系工作和復習考研,課程學習的壓力相對就很小。而對于電力工程系的畢業(yè)生來講,大多數(shù)找工作的同學在第一學期末就已經(jīng)簽約或達成就業(yè)意向,就業(yè)壓力也就變得很小。所以,對于高年級學生來講,他們具備幫帶低年級同學的基本條件和精力。

二、發(fā)揮作用的優(yōu)勢

1.年齡優(yōu)勢。目前的在校生,基本上出生和成長在同一年代,年齡基本相近;生活在類似的環(huán)境中,興趣愛好基本相似;所受教育基本相同,有著類似的教育經(jīng)歷;興趣愛好廣泛,個性鮮明,接受新生事物能力強。因此,他們在一起有共同語言,便于溝通交流。

2.身份優(yōu)勢。高、低年級學生之間是平等的同窗關(guān)系,其中還有不少是來自同一地區(qū)的老鄉(xiāng),以前中學時期的老同學老校友,異或是童年的發(fā)小等等,溝通起來便暢通無阻,無拘無束。這是師生關(guān)系所不能達到的境界。

3.榜樣優(yōu)勢。高年級學長中的佼佼者,時常是低年級學生茶余飯后談論的主題和主角,如果這些榜樣式的學長能夠走進低年級學弟學妹的學習生活,手把手的教導他們?nèi)绾稳W習生活,影響力和效果自然是不言而喻。

4.時間空間的優(yōu)勢。目前,電力工程系的所有學生都生活在同一片宿舍區(qū)域,大家每天學習生活在一起,對于低年級學生的學習、生活狀況,高年級學生自然也就掌握的比較全面和及時。

三、發(fā)揮作用的途徑

1.建立聯(lián)誼班級、聯(lián)誼宿舍。在新生入學初期,即指定高年級班級、宿舍與一年級班級、宿舍結(jié)成幫帶對子,進行一對一的指導。通過開展聯(lián)誼班級、聯(lián)誼宿舍活動,以及學習交流活動,幫助新生盡快了解、適應大學生活,盡快樹立明確的學習目標,端正學習態(tài)度。

2.從高年級中選拔高素質(zhì)學生到低年級班級擔任班主任助理。選拔思想道德高尚,責任心強,善于溝通,學習成績優(yōu)秀,政治上積極進步的高年級學生,到低年級班級擔任班主任助理,協(xié)助低年級班主任開展班級工作。他們可充分利用課余時間深入低年級學生群體,對學生的學習目的、學習態(tài)度和專業(yè)思想等進行調(diào)查與教育,推動低年級班級良好學風班風的形成;指導并參與班級組織的各項活動,充分調(diào)動并發(fā)揮學生骨干的工作積極性,扮演好低年級學生學習、生活輔導員的角色,努力促進形成低年級學生“自我教育、自我管理、自我服務”的良好氛圍。

3.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)交流學習平臺,消除時間空間限制。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的方便快捷的優(yōu)勢,開發(fā)“老師•學長•我”網(wǎng)上互動交流學習空間。從高年級選取各方面有突出代表的優(yōu)秀學長,為低年級學生在線答疑解惑。低年級學生針對課程學習中的問題,以及學習方法等向?qū)W長進行提問,高年級學長亦可將自己的學習心得體會在網(wǎng)絡(luò)上和大家一起交流分享。

4.開展對話和學習經(jīng)驗交流活動。根據(jù)我們?nèi)粘９芾淼慕?jīng)驗總結(jié),學習方法不得當及對大學學習方式不適應是造成高校學生出現(xiàn)學習問題最主要的原因之一。每學期邀請高年級優(yōu)秀學長,為低年級學生召開學習經(jīng)驗交流會,參加低年級班會,與低年級學生一起面對面對話,交流討論學習方法與學習心得,幫助他們掌握課程學習的重點和難點。

5.與高年級黨員、積極分子的培養(yǎng)相結(jié)合。目前,高校學生黨員的培養(yǎng)缺少具體、明確的任務和具體途徑,使得培養(yǎng)過程顯得空洞,黨員作用的發(fā)揮也在逐漸減弱。通過給高年級黨員、積極分子“分任務,壓擔子”,使他們充分發(fā)揮自身特長和能動性,深入低年級學生,開展對低年級學生的幫帶和輔導工作,這既明確了他們的職責與任務、培養(yǎng)的路徑和要求,同時又起到對低年級學生的引導和幫助,可謂是一舉兩得。

6.發(fā)揮社團干部的引導和教育職能。高校學生社團干部具有雙重角色:作為在校學生,他們是受教育者;作為高校實施內(nèi)部教育管理的基層組織者和實施者,他們是教育管理協(xié)作者。學生干部既是學生利益的代言人,又是學校人才培養(yǎng)與教育管理的得力助手。高校學生干部是大學生中的優(yōu)秀分子,他們最鮮明的優(yōu)點是能在同學中建立良好的人際關(guān)系,具有較高的人格魅力和威信,是同學們效仿的榜樣,而學生社團中的主體多為低年級學生。所以,學生干部以自身具有的號召力影響、帶動低年級同學共同進步,營造健康的輿論環(huán)境,形成整個集體積極向上的良好氛圍,將會達到“潤物細無聲”的良好效果。

篇5

【關(guān)鍵詞】大學 新生 適應

1 案例內(nèi)容

一個考生高考失利后，沒能進入理想的重點大學，在家里人的再三考慮下，他最后來到廣東食品藥品職業(yè)學院學習。該生來校報到后，經(jīng)常無故曠課，嚴重違反校紀校規(guī)，影響相當惡劣，引起學院系部領(lǐng)導的關(guān)注。

輔導員觀察到該男生精神面貌差，形象不佳，面容焦黃，目光散亂，表情非常迷茫，一身濃重的煙味，說話一直到處望，身子站立不直。

該生多次抱怨現(xiàn)在的環(huán)境與自己想象的相差太遠，且管理太過嚴格拘謹，他找不到激情、目標，他很不情愿來到這所學校。

2 初步干預

(1)建立信任關(guān)系。此時對學生的接納和傾聽時非常重要的，不要批評他無故曠課的行為，不要指責他的人格或品質(zhì)，也不要馬上給他建議和意見，關(guān)鍵的是讓他逐步傾訴自己的想法和打算，處理他混亂而迷茫的感受，使他體會到輔導員對他的接納、關(guān)心和理解。最終讓其無所顧慮，盡情的釋放心里的壓力，與輔導員建立信任關(guān)系，讓輔導員清楚其內(nèi)心最真實的情況。

(2)達成君子協(xié)議。該生承諾不再無故曠課，且用心感受身邊的美好事物，與同學們相互關(guān)心、相互幫助，為自己的集體貢獻力所能及的力量，與輔導員及身邊同學互換了電話號碼，當他需要幫助的時候和大家聯(lián)系。

(3)檢驗干預效果。談話之后，表示愿意接受事實，不想放棄自己的大學生活，很希望有一個有意義、很充實的經(jīng)歷，會積極爭取參加一些學院組織的活動。

3 跟進干預

(1)單獨輔導。通過單獨輔導，該生認識到自己在人際關(guān)系、自我形象、壓力宣泄、學習態(tài)度等方面都有一些問題，也逐步調(diào)節(jié)心態(tài)，尋找新的方法解決這些問題。

(2)團體輔導。針對他的問題，結(jié)合班上的實際情況，做了一系列安排，推選他做班上的體育委員，組織班上的體育活動，在不長的時間里，發(fā)現(xiàn)他有很大的改變，極大地進步。

4 實操方法

和該生的家長聯(lián)系，正面反應該生在學校的表現(xiàn)，不讓家長擔心，旁敲側(cè)擊了解到該生在家的生活習慣和細節(jié)。向該生高中學校了解情況，全方位了解該生，平時與班主任、班長經(jīng)常溝通情況，相互配合，給予當事人支持。例如，籃球比賽、足球比賽、毽球比賽等，該生都取得了優(yōu)異的成績，尤其在全校運動會中，在他的努力下，班集體拿到了“學院優(yōu)秀體育風氣獎”，他個人也在男子跳高運動中取得第一名的成績，所獲得的獎金捐給了班費。因為他工作熱情突出，系部預備推薦他作代表參加外出學習交流。讓他參加各種活動以表現(xiàn)他的才干和能力，及時肯定他的成績和表現(xiàn)，使他感到大學生活的美好，并明確自己的奮斗目標。

5 教育效果

通過一系列干預，對該生的教育收到了顯著成效。

(1)解決困擾。該生決定勇敢的接受現(xiàn)實，端正自己的生活、學習態(tài)度，去積極參與學校、班級的各項活動。

(2)自我成長。該生不僅走出了迷茫，而且對自我有了重新的認識;改善了與人相處的方法，恢復了信心;改善了和室友的關(guān)系，和同學建立了友誼。

(3)風華正茂。全校運動會的工作結(jié)束后，該生以突出的貢獻，優(yōu)異的成績，為系部、班級贏得了榮譽，表現(xiàn)出自己的才能和能力，得到老師、同學的欣賞和認同。

6 經(jīng)驗總結(jié)

教育者應該通過動態(tài)了解和把握大學生的需要，運用不同的措施滿足其需要以提高大學生積極性的過程。在教育工作中，教育者一方面應動態(tài)地掌握學生需要的變化，借鑒各種需要理論，通過多種形式和方法，定期地了解每個大學生的不同需要，注意不同學生的需要層次的差異，以及同一學生在不同時期的需要層次差異，觀察、了解不同學生或同一學生在不同時期、不同情況下對心理和行為起主導作用的因素，靈活地運用激勵手段，在集體內(nèi)建立多種多樣滿足學生不同需要的方法，盡可能地采取相應措施使他們的需要得到合理滿足;另一方面也要讓學生認識到，人的需要的內(nèi)容和滿足的方式要受社會歷史條件制約，人具體需要什么以及如何滿足需要，并不能由個人主觀上的隨心所欲，它們受制于社會經(jīng)濟和文化發(fā)展水平，受制于個人在社會關(guān)系中的地位，受制于他所受的教育和個人的實踐。

6.1 大學生需要最大的是自我成長和發(fā)展條件等發(fā)展性需要

它主要指大學生學習和工作的需要?？梢圆扇∪缦麓胧?

(1)委以適當?shù)膶W習和科研任務，激發(fā)大學生的學習激情。教師可以將獨立的學習任務布置給學生自主完成，還可以讓學生協(xié)助自己開展科研，并指導學生的專業(yè)發(fā)展。

(2)鼓勵學生參與完成，還可以讓學生協(xié)助自己開展科研，并指導學生的參與感。

(3)運用信任、贊美等手段來調(diào)動學生的工作積極性。

6.2 大學生的心理健康和友愛交友等情感需要

主要指大學生希望保持良好情緒和人格，渴望獲得友誼，愛情，希望與他人交往并建立良好的關(guān)系。還可以采取如下激勵措施:

(1)盡量滿足學生合理的情感需要。大學生在身心發(fā)展方面有各種各樣的需要，有些需要可能與學校的培養(yǎng)目標相抵觸，需要制止和消除;而合理的需要，如尊重、求知、交往、信任、理解等需要，學校應該盡量地滿足。合理的需要得到滿足，學生積極情感也隨之產(chǎn)生。

(2)對學生的期望要切合實際。教師要始終對學生充滿期望，以激勵學生樹立正確的人生目標和理想、明確奮斗的方向，使學生積極主動地投入到自我完善、發(fā)展的社會化過程中，順利成長。期望過高，會導致學生身心負擔過重，甚至會使學生產(chǎn)生焦慮和挫折感;期望過低，會損害學生的自尊心。教師必須掌握學生的情況，對學生提出切合實際的期望，并經(jīng)常關(guān)注學生的發(fā)展，不斷調(diào)整期望值。

(3)提供相應的情感指導。目前，已經(jīng)有越來越多的大學生出現(xiàn)程度不同的情感問題，教師和管理者應及時地提供心理指導，以幫助大學生順利應對情感問題。要注重大學生“情商”的培養(yǎng)，塑造出心理健康、人格健全的大學生。

6.3 成就和尊重需要是大學生行為積極性的重要動力

應利用學生對成就感的追求來激勵他們的工作積極性，正確評價學生的學習成果和創(chuàng)造成果。自尊需要是大學生對自己在同伴集體中地位確認的反映，大學生為了追求和維護其在同伴集體中的相應地位，就會有強大的行為動力。因此，教師要組織大學生開展具有成就感和地位感的各項活動，并及時肯定大學生的行為表現(xiàn)對自尊的作用。

7 結(jié)語

為了使大學生畢業(yè)之后能夠成為既有專業(yè)知識和技能又有綜合社會能力的復合型人才，我們必須努力培養(yǎng)他們的自我適應能力，使其畢業(yè)之后能夠盡快的適應社會，適應工作，真正成為社會所需要的全面發(fā)展人才。因此，作為教育者的我們，不僅要重視知識的傳授，也應該時刻關(guān)注大學生的心理健康教育。

參考文獻

篇6

通常，建構(gòu)主義教學觀認為，來源于課本的知識雖然具有一定的合理性和準確性，但它絕不可能是一成不變的真理，它可能只是我們對物質(zhì)世界認識的一種可能正確的方向，這其中的某些想法和觀點是隨著人們對物質(zhì)世界的認識的不斷發(fā)展而得到完善的。一般情況下，學生在課堂教學中對知識的接受只能靠自己的建構(gòu)來完成，我們不應該只滿足于對知識教條形式的理解和掌握，而是要進一步正確把握它在具體環(huán)境和場景下的變化，使得對知識的學習逐漸走向“思維具體”化。古典力學的相對性原理告訴我們，描述物體運動的力學規(guī)律，其在一切的慣性系中都是平權(quán)或是等價的，且該理論在很長的一段時間里，被世界范圍內(nèi)的學者認為是普遍的真理。然而，直至十九世紀末，人們發(fā)現(xiàn)能合理解釋所有電磁現(xiàn)象的麥克斯韋方程組，卻不滿足古典力學變換的不變性。這主要是因為麥克斯韋方程組告訴人們，真空中的光速在任何慣性系下都相等，且它始終等于一個常數(shù)。但按照古典力學的相對性原理，光速在不同的參考系下，應滿足速度合成原理。那么，這究竟是古典力學的伽利略變換錯了？還是描述宏觀物體運動的麥克斯韋方程組錯了？這一問題使得物理學的發(fā)展在當時陷入了困境。另，在愛因斯坦的狹義相對論誕生以前，物理學家普遍公認——在我們的宇宙中，可能存在一個絕對靜止的參考系（即慣性系），且認為在我們的空間，充滿了一種靜止不動的叫做“以太”的物質(zhì)，地球相對于靜止的“以太”有速度，同時，人們也相信其速度合成符合伽利略力學的相對性原理。然而，隨后的麥克爾遜—莫雷實驗“零的結(jié)果”從根本上否定了這一想法，他認為絕對靜止的物質(zhì)“以太”是不存在的。于是，愛因斯坦、龐加萊等一系列的科學家，對時、空的概念進行了更加深入的思考與探索，在兩個基本假設(shè)的基礎(chǔ)上，建立了狹義相對論，即通過用洛倫茲變換取代伽利略變換，這進一步揭示了時間和空間之間的關(guān)系，同時也動搖了牛頓力學對經(jīng)典物理的統(tǒng)治地位，使物理規(guī)律再一次在人們的認識中得以發(fā)展。

2建構(gòu)主義邏輯下大學物理教學的教學觀

在傳統(tǒng)思維和教育教學理念下，大學物理課堂教學中存在著明顯的不足，即課堂教學經(jīng)常忽視了學生對新知識的發(fā)現(xiàn)、萌芽、發(fā)展和形成過程，忽略了對學生物理思維、物理思想和物理方法的培養(yǎng)。由此可見，傳統(tǒng)的大學物理課堂教學并非有助于對大學生創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)。而建構(gòu)主義思想認為，大學物理教學是知識的生長和灌輸，是對學生物理知識的發(fā)掘，創(chuàng)新的過程。②通常，我們認為：第一，一般的課堂教學，不應該僅僅被認為是對教材知識的簡單復制、灌輸工程，而應當是學生對課本知識的把握、理解和再創(chuàng)造過程。在課堂教學中，學生的學習以及教師的教學過程應當是相伴而生、并行發(fā)展的，我們認為，教學過程不但應當是一個教師講授、認識知識的過程，而且更應當是學生主動學習、不斷創(chuàng)造新的知識的過程。第二，在課堂教學中，教師絕不能忽視和抹殺學生的知識經(jīng)驗，不能簡單地從外部對學生實施知識的“灌輸”，而應當以學生已有的知識、經(jīng)驗的總結(jié)為新知識的生長點，引領(lǐng)學生從原有的知識和經(jīng)驗總結(jié)中拓展、派生出新的知識。除此之外，教師在課堂上應當重視學生對物理現(xiàn)象及物理規(guī)律的正確理解，啟發(fā)學生思考這些想法、方法的由來，并以此為基礎(chǔ)，引導學生豐富想象空間、創(chuàng)造建構(gòu)出新的知識。第三，課堂教學過程是一個對物質(zhì)世界進行認識和探索的過程，它使得每位學生的學習潛能可以得到最大程度的開發(fā)和利用，進而使得學生的科學思維能力和動手意識得到極大程度的提升。在大學物理課堂教學中，我們用物理學家探究物質(zhì)世界的科學思維、方法和過程來指導、引領(lǐng)學生對知識的學習，從而使得學生的每一次學習過程，都是一個合理、完整的科學探索、發(fā)現(xiàn)、探討和思考的過程。在這樣的教學中，使學生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的；又使得學生能夠看到，只有從某一角度來分析、思考問題，才能有利于最終解決問題；并由此真正體會到在探索與發(fā)現(xiàn)并存的學習方法和環(huán)境下，學習物理知識的能動性及其樂趣。一個成功的課堂教學，它不僅包括對學生知識的傳授與解惑，而且還應當包括學生對科學的思維方式、研究方法和邏輯能力的綜合培養(yǎng)。就大學物理課堂教學而言，教師應當通過科學、合理的課堂教學來挖掘教學過程中的科學性、思想性和邏輯性，從而變物理學的課堂教學過程為學生主動學習、理性思維和快樂成長的過程。

3建構(gòu)主義邏輯下大學物理教學的學生觀

教學要以學生為本是建構(gòu)主義教學理論體系的核心所在，即學生在認識和理解世界的過程中，建構(gòu)自我的知識體系和思想體系。在課堂教學中，要求學生不能只是一味地空著腦袋進入學習狀態(tài)。在日常學習和生活中，其實他們已經(jīng)形成了相關(guān)的知識和經(jīng)驗。即使對那些從未接觸過、也沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒的問題，當這些問題呈現(xiàn)在學生們的面前時，他們其實也還會基于以往的經(jīng)驗總結(jié)，依托認知能力和判斷能力來形成對該問題的科學合理解釋的。另外，學生的學習是在與同伴、老師的交流與合作過程中進行的，老師與學生以及學生與學生之間可能共同需要針對某些問題展開探索研究性的學習，并能在學習過程中做到相互的質(zhì)疑與交流，彼此了解真實的想法，這些協(xié)作與交流也是應該貫徹于整個學習之中的。通常，課堂交流主要有學生之間的相互交流以及學生自我的獨立思考等。學生的自我思考是指學生對事物的判斷進行反復推敲，推陳出新的過程；而學生之間的相互交流則主要是指學生在學習小組內(nèi)部成員之間進行不斷討論、商榷和辨別的過程，我們認為交流性的課堂教學是物理學教學中最基本的方式和教學環(huán)節(jié)之一。

4建構(gòu)主義邏輯下大學物理教學的教師觀

建構(gòu)主義邏輯下的大學物理教學中，由于我們注重強調(diào)學生課堂學習中的自我構(gòu)建，教師便從傳統(tǒng)的知識傳播者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生思維邏輯建構(gòu)的組織者、幫助者和促進者。通過建構(gòu)較為符合課堂教學內(nèi)容要求的教學環(huán)節(jié)，來促進和加強新、舊知識之間的融合與聯(lián)系，從而幫助和引導學生構(gòu)建新的知識點和邏輯結(jié)構(gòu)，開展討論，并對學生的學習過程進行引導構(gòu)建，使其向著有利于邏輯思維構(gòu)造的方向發(fā)展；進而在討論與交流之中，把物理知識和問題一步步引向縱深，由此加深學生對該知識的掌握和應用，這樣，通過教師的不斷引導和啟發(fā)，讓學生自己在自由探索中不斷地去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認識規(guī)律、理解規(guī)律、駕馭規(guī)律和完善規(guī)律。作為教師，我們要想成為在學生學習上真正意義上的好幫手、組織者和促進者，就必須努力做到以下四個方面：第一，必須注重并善于學習現(xiàn)代的課堂教學理念，轉(zhuǎn)變并更新教學觀念，逐漸將素質(zhì)教育滲透并擴展到大學物理的課堂教學中；第二，必須具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和知識水平；第三，必須掌握和具備現(xiàn)代教學理念、教學技能和手段；第四，必須具備事業(yè)心、進取心和一定的敬業(yè)精神。教育是植根于愛的，每個教師只有以寬廣的胸懷去關(guān)注每一位學生，并培養(yǎng)、引導他們的個性化發(fā)展，善于接納他們的失敗和挫折，引導、激勵他們不斷認識自我、超越自我和大膽地探索未知世界，才有可能走向未來的成功。隨著教育理念的培養(yǎng)和改變，大學物理教師必然會面臨各種巨大的挑戰(zhàn)，但無論如何，目的只有一個，即通過建構(gòu)主義的邏輯教學，教會學生學習，提高學生不斷進取的科學精神，培養(yǎng)出符合時代要求的創(chuàng)新型人才。

5結(jié)束語

篇7

關(guān)鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對策

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是學生在大學期間通過對自我性格、氣質(zhì)、能力、興趣等進行全面了解分析，制定合理的個人職業(yè)成長路徑，最終實現(xiàn)個人理想的職業(yè)生涯狀態(tài)的設(shè)計。雖然早在1916年，清華大學周寄梅先生就將職業(yè)生涯規(guī)劃理論引入中國，但此后中國經(jīng)歷的戰(zhàn)爭等社會變動使我國生涯規(guī)劃領(lǐng)域的發(fā)展幾近停滯，直到20世紀80年代才逐漸在港臺地區(qū)重新興起。20世紀末，中國大陸高校才逐步開始推廣職業(yè)生涯規(guī)劃理論和做法。

一、高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學現(xiàn)狀

雖然經(jīng)過了十多年的發(fā)展，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性已經(jīng)引起了高校的普遍關(guān)注，并在一定程度上指導了大學生更好地進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，使廣大學生對自身特點有了更清晰的認識，促進了大學生在就業(yè)中更好地實現(xiàn)人職匹配。但是，就大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程教學而言，仍存在著很多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）缺乏專業(yè)性。目前，我國各高校相繼開設(shè)了《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為高校就業(yè)指導課的一部分或者有效的補充，但是，課程教學在很大程度上仍存在著授課教師并非專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃師、授課水平參差不齊、課時偏少等現(xiàn)狀，制約了職業(yè)生涯規(guī)劃教學的專業(yè)發(fā)展。

（二）缺乏針對性。目前各高校開設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，基本上采用了教師講授、團體輔導的方式進行授課，普遍存在著授課教師泛泛而談，無法針對學生個人特性進行獨立輔導，從而導致學生不能完全準確定位，影響學生的自我認知和日后的職業(yè)發(fā)展。

（三）缺乏系統(tǒng)性。目前開設(shè)的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程普遍僅安排在學生入學的第一學期，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性。許多學生在開課的一段時間內(nèi)目標相對明確，有了初步的目標設(shè)定。但由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒有系統(tǒng)貫穿整個大學生涯，許多學生在遇到新問題無法解決時，沒有求助的途徑，從而挫傷了學生學習、工作、生活的積極性，并在一定程度上影響了學生的職業(yè)生涯發(fā)展。

二、進一步加強和改進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學的對策

（一）培育職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)教師隊伍

改進課程設(shè)置、優(yōu)化教學內(nèi)容，組織開展小組討論和實踐體驗，滿足學生個體對于職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐結(jié)合的探索和參與，是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的改革方向，實現(xiàn)這一目標的首要條件，就是培育一支具有專業(yè)理論知識、深諳職業(yè)生涯規(guī)劃之道的專業(yè)教師隊伍。只有改變過去簡單地從思政隊伍、招生就業(yè)工作人員和思想政治輔導員中抽調(diào)教師擔任職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程教師的做法，選拔和培養(yǎng)一支具有較扎實的職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識和掌握職業(yè)測評工具運用，能較好地指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的教師隊伍，才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育實現(xiàn)良性發(fā)展。必要的時候，可以挑選就業(yè)工作經(jīng)驗豐富并對職業(yè)生涯規(guī)劃教育感興趣的思想政治工作者和輔導員進行培訓，充實師資力量。

（二）在職業(yè)生涯規(guī)劃課程中導入階段性目標細分

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃從內(nèi)容上劃分，應該囊括了大學期間的學習規(guī)劃、工作規(guī)劃和生活規(guī)劃。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，應針對學生不同階段的不同任務和特點，采取不同的策略，進行階段性目標細分。

大一階段：認識自我與環(huán)境適應期。大一新生來到陌生的環(huán)境，面臨著飲食不適應、教學方法改變、人際關(guān)系協(xié)調(diào)適應、心理情緒疏導等種種困惑，需要職業(yè)生涯教師介入加以引導。此階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，主要是引導學生認識自我，了解個人的興趣愛好、特長、氣質(zhì)、性格、天賦、能力、價值觀等，指導學生思考"我是誰，我想做什么，我能做什么，我該怎么做"等問題，只有這樣，才能使學生避免從高中的緊繃狀態(tài)的極端走向大學自由放任的另一個極端。根據(jù)筆者的上課經(jīng)驗總結(jié)，在第一堂課中，首先拋出問題"大學是什么"，引導學生思考，最終指出"大學就是長大了自己會學"，引導學生學會根據(jù)教師指導思考如何學習，將學生長久以來的被動接受轉(zhuǎn)換成主動學習的觀念。然后通過結(jié)合現(xiàn)實的詳細講解，利用案例分析、測評軟件等使學生全方位、客觀地了解自己的興趣、特長、氣質(zhì)、性格和價值觀，全面了解個人的優(yōu)勢和劣勢，避免陷入夜郎自大或妄自菲薄的境地，實現(xiàn)正確的自我定位。如講述氣質(zhì)的匹配類型時，以經(jīng)典名著《紅樓夢》中的賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳、林黛玉作為典型代表進行闡釋，使學生更容易判斷自身的氣質(zhì)類型。

大二、大三階段：專業(yè)知識建構(gòu)期和綜合素質(zhì)養(yǎng)成期。結(jié)合所在高校關(guān)于畢業(yè)、獲得學位、人才培養(yǎng)方案等相關(guān)規(guī)定，給學生指明努力的方向。同時，結(jié)合學生所學專業(yè)，引導學生總結(jié)大一學習、工作和生活的經(jīng)驗和教訓，對照大一制定的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑，指導學生培養(yǎng)專業(yè)學習的興趣，養(yǎng)成廣泛閱讀的習慣，鼓勵學生參加集體活動和社會實踐，增強個人人際交往能力、口頭表達能力、寫作能力、計算機操作能力、管理創(chuàng)新能力等，提升個人綜合素質(zhì)。同時，還應引導學生根據(jù)自身實際，拓寬職業(yè)視野，不斷修正和完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃。

大四階段：職業(yè)目標探索與實現(xiàn)階段。大四期間，學生面臨著畢業(yè)與就業(yè)的壓力，如何指導學生將理論知識和工作經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為尋找人職匹配的崗位的助力成了職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要一環(huán)。在此階段，應以就業(yè)為導向，引導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃。通過指導學生樹立正確的擇業(yè)觀，準確評估自己，摒棄官本位思想和盲目攀比的心態(tài)，降低就業(yè)期望，積極創(chuàng)造條件，充分挖掘潛能，找到合適的工作崗位。對于少部分就業(yè)困難的畢業(yè)生，可以實行個性化的輔導，使學生走出求職失敗的陰影，修正或完善個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，最終實現(xiàn)順利就業(yè)。

（三）切勿片面強調(diào)學習、工作的職業(yè)生涯，更應該注重成長的職業(yè)生涯

很多教師在職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，注重引導學生進行學習和工作職業(yè)生涯路徑的規(guī)劃，很大程度上鼓勵了學生刻苦學習，積極鉆研，學有所成。但是，卻忽視了學生成長的職業(yè)生涯。無論是在校期間還是畢業(yè)后的工作階段，個人的成長和生活的幸福應貫穿于始終。因此，應該引導學生積極參加文體活動，鍛煉強健的體魄，培育人文藝術(shù)情操，養(yǎng)成積極向上的人生觀和正確的世界觀、價值觀，使個人的生活幸福指數(shù)不斷提升，形成良性循環(huán)的成長職業(yè)生涯。

三、小結(jié)

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門新興的課程，培育學生的職業(yè)生涯規(guī)劃理念也是一項系統(tǒng)工程。唯有不斷探索新的教學方法，提升教學質(zhì)量，分層次、分步驟地對學生進行大學四年全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，才能更好地為學生成長成才服務。

參考文獻：

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篇8

1.大學生寢室文化建設(shè)的基本內(nèi)涵

在現(xiàn)階段大學生的教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，寢室是學生主要的生活與活動場所。同時，寢室是學生們主要思想以及學習的交流場所，在彼此經(jīng)驗總結(jié)的過程中可以樹立相對正確的思想觀及價值觀，逐漸開拓學生們的視野。而且在寢室文化的建立過程中，不同的人會有完全不同的理解，通過寢室文化的建立，可以營造良好的寢室氛圍，促進學生的健康成長，拉近學生之間的距離。因此，寢室中的成員通過共同生活形成一種共存的生活模式，通過對寢室規(guī)則、衛(wèi)生狀況、人際關(guān)系以及價值取向的完善促進寢室文化的建立，從而全面地提高了大學生生活環(huán)境的整體質(zhì)量，為大學生寢室文化的建立奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.大學生建立寢室文化的主要特點

通過大學生寢室文化的建立可以達到以下幾種目標，首先，寢室文化的形成可以提高寢室成員的凝聚力。其次，通過寢室文化的建立，可以形成良好的學習風氣，彼此之間相互促進，在提高自己學習能力的同時，還可以營造彼此之間相互學習的氛圍。最后，通過寢室文化的建立，可以讓學生之間更好地了解彼此，從而增進寢室人員之間的感情，形成一種積極向上的生活環(huán)境。

二、大學生寢室文化建設(shè)的現(xiàn)狀

1.寢室的管理制度還有待完善

雖然我國教育事業(yè)處于不斷改革的階段，但是高校寢室文化在建立過程中仍然受傳統(tǒng)管理模式的影響，高校在為學生提供一個相對舒適的生活環(huán)境的同時，還要充分認識到寢室是學生整個大學時代的主要生活場所。學校的管理人員將寢室文化的建設(shè)視作制度的管理模式，認為學生寢室的管理，就是嚴格執(zhí)行制度上的條款，使學生在寢室生活中失去了自主的空間，學生逐漸對制度的管理失去了興趣，就會做出一些反抗的行為，例如，在寢室喝酒、賭博、吵鬧等，從而引發(fā)了一些連鎖效應，導致整個寢室文化建立的過程中出現(xiàn)了發(fā)展的弊端。

2.寢室中學生不同的個體特征影響大

一個寢室中的成員，來自四面八方、五湖四海，每個成員都有不同的家庭背景、不同的經(jīng)濟收入水平以及不同的生活習慣和行為方式。當這些所有的不同集中體現(xiàn)在這個最小的集體單元中時，就會產(chǎn)生一些集中并且突出的矛盾。在家里，學生們習慣了“被照顧”“被遷就”和“唯我獨尊”的生活方式，而在寢室里，就要學會“相互照顧”“相互遷就”。在這個磨合的過程中就會極易產(chǎn)生嫉妒、攀比、猜疑和小團體現(xiàn)象等不良的現(xiàn)象，導致寢室和諧度下降，寢室人際關(guān)系冷漠、緊張等問題的出現(xiàn)。

3.大學生的思想文化素質(zhì)有待加強

對于高等院校而言，雖然學生們的素質(zhì)相對較高，但是由于學術(shù)多樣性的集中，在一定程度上會對不同學生的思想造成影響。對于一些寢室而言，學生的學習積極性相對較弱，一想到學習就會產(chǎn)生反感的心理，又有很多學生難以抵擋娛樂的誘惑。在大學階段出現(xiàn)最為嚴重的現(xiàn)象就是學生們不珍惜自己的時間，由于時間相對寬松，寢室制度管理不夠嚴格，從而使學生將更多的時間放在網(wǎng)絡(luò)游戲中，他們沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，更嚴重的會出現(xiàn)夜不歸宿的現(xiàn)象，這在很大程度上阻礙寢室成員之間的相互交流，而且學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，這不但會對自身的健康造成一定的傷害，還會影響寢室其他成員的正常生活，從而嚴重制約著大學生寢室文化的建立。

三、大學生寢室文化建立的方式方法

1.建立健全的寢室管理制度

在大學生寢室文化的建設(shè)過程中，規(guī)范的管理制度是十分重要的內(nèi)容。因此，在大學生寢室文化的建立過程中要制定一套相對較為科學的管理制度，強化寢室的管理，從而達到約束學生行為的最終目的。通過科學化的管理制度，可以使大學生形成正確的人生觀及價值觀，從而確立自己的發(fā)展方向，規(guī)范自己的行為，為大學時期的學習及生活營造一個較為良好的氛圍。所以，在寢室制度的建立過程中，要考慮到以往實踐過程中的寢室管理制度、規(guī)范化的考核制度以及寢室中的文明管理制度，對大學生在寢室中的實際情況進行相關(guān)的制度化考核，將這種考核制度作為學生學習階段的一個重要環(huán)節(jié)，作為評選優(yōu)秀學生的內(nèi)容。

2.實現(xiàn)寢室衛(wèi)生的標準化管理

在寢室文化的建立過程中，應該注重寢室衛(wèi)生的管理。因為，衛(wèi)生管理的情況是文明程度的表現(xiàn)。而在現(xiàn)階段的大學校園中，學生們寢室的衛(wèi)生情況是一項十分嚴重的問題，一些學生的寢室環(huán)境較為邋遢，不及時對寢室進行衛(wèi)生清理，在這種環(huán)境中很難形成良好的寢室文化。所以，在現(xiàn)階段的大學生寢室文化的管理過程中，要以寢室的衛(wèi)生為主要改革內(nèi)容，明確管理制度的內(nèi)容，制定獎懲分明的衛(wèi)生管理制度。與此同時，寢室中要制定相關(guān)的衛(wèi)生值日表，并嚴格按照值日表進行日常寢室衛(wèi)生清理，從而使寢室衛(wèi)生達到標準化的管理模式。

3.實現(xiàn)學生的主觀能動性

在大學生寢室文化的建立過程中，要讓學生發(fā)揮文化建立的主體性，只有在這個過程中讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，才能激發(fā)大學生建立寢室文化的意識，也可以說沒有建設(shè)的主體，就不可能在真正意義上推動寢室的規(guī)范性發(fā)展?，F(xiàn)階段大學生在校園的生活主要是以學習為主，所以，對于寢室管理者的管理工作會產(chǎn)生抵觸心理，因此，對于這一問題相關(guān)的管理部門應該讓學生作為寢室文化的建立者。可以建立相關(guān)的學生寢室管理委員會，積極組織學生參與到其中，實現(xiàn)學生的自主性發(fā)揮，在整個過程中可以讓學生進行角色的轉(zhuǎn)化，在維護自己權(quán)利的同時，積極地參與到大學生寢室文化的建設(shè)過程中去，從而在主觀上實現(xiàn)寢室文化的全面性的建設(shè)。

四、結(jié)束語

篇9

關(guān)鍵詞：專業(yè)特色；大學英語；積極主動

大學英語的教學目標主要是為了培養(yǎng)學生的語言能力，為學生就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，但是，如何以就業(yè)為導向來提高學生的實際英語水平和應用能力是現(xiàn)階段一項任重而道遠的任務。所以，在大學英語教學中，除了培養(yǎng)學生英語的實際應用水平外，我們更應該培養(yǎng)學生的專業(yè)特色，增強學生在未來工作崗位的應用能力。

一、現(xiàn)階段大學英語的教學現(xiàn)狀

現(xiàn)在我們國家的大學英語教學主要體現(xiàn)在兩方面：一是大學英語教學，二是大學專業(yè)英語教學。雖然我們大學英語教學通過兩種渠道來提升學生的專業(yè)能力，但是依然存在一些弊端。在大學英語教學中，學校并不劃分專業(yè)教學的課本，是學校統(tǒng)一的教材，所有專業(yè)的學生都用同一個版本的教材。而承擔大學英語教學的老師，主要是學校英語專業(yè)的老師，因為這部分英語老師的英語水平較高，能夠承擔大學英語教學的重任。但是，由于缺乏與專業(yè)相連的知識結(jié)構(gòu)，只能力求完成授課任務。除此之外，在專業(yè)英語授課方面也存在一些問題。專業(yè)英語的教學主要是專業(yè)課教師中英語基礎(chǔ)較好的老師來承擔，但是教材沒有統(tǒng)一的規(guī)定，教師也不是專業(yè)英語出身，在英語教學方面缺乏專業(yè)的教學技巧，教學方式也比較單一，所以綜合兩方面的教學英語缺陷，要達到以就業(yè)為導向的英語教學目標，我們應該探索一些新的方法。

二、體現(xiàn)專業(yè)特色的大學英語教學策略

目前，大學英語教學的教材為了完成大學學校培養(yǎng)學生的目標和任務，注重對學生實用英語水平的提高，主要是各種英語的實踐活動來達到教學目標?，F(xiàn)在根據(jù)國家對大學生人才培養(yǎng)計劃，大學英語教材的編寫通常都是遵循降低難度，提高學生學習品味的思路，從而滲透學生對英語文化精神的培養(yǎng)等；除此之外，我們要不斷樹立“適用型英語”的關(guān)鍵意識，從而不斷培養(yǎng)學生的英語應用本領(lǐng)。這些足以說明大學英語教材教學的工作目標，掌握學生學習英語的關(guān)鍵方向和目標。因此，我們的大學英語教學要以就業(yè)為導向，不斷改善大學英語教學中與專業(yè)相結(jié)合的問題。Graddol在2006年提出：“在未來的英語教學中，不會只是一種教學模式。一種教學方法，一種學習動機，一種教學大綱，一種英語教材，一種測試方法，甚至一種英語供學習?！彼?，這可以說明英語教學與專業(yè)結(jié)合極其重要。我們從以下幾個方面來探究體現(xiàn)專業(yè)特色的大學英語教學策略。

（一）在具備專業(yè)特色的大學英語教學上的創(chuàng)新

在新教學大綱的指引下，面對新的大學英語教材，英語教學方法也在不斷實行創(chuàng)新和改革。根據(jù)英語教學經(jīng)驗總結(jié)，大學英語教師的教學方法可以通過以下途徑來進行：

1.運用不同方式的教學方法，提高學生的英語實用能力

在學學英語的時候，大學英語教師先采用英語課文對話方法，讓學生通過彼此之間的英語對話，從而鍛煉個人的口語能力，提高學生的英語口語水平。大學英語教師通過這種教法，為培養(yǎng)學生的英語口語表達能力打下基礎(chǔ)，然后還結(jié)合配套練習冊對學生進行英語習題練習，不斷鞏固英語知識點的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的英語實用能力。

2.運用不同方式的教學方法，提高學生學習英語的興趣

在大學英語學習過程中，我們還可以采取小組合作學習法。小組學習把學習的主動權(quán)交給學生，學生作為學習的主體，在組內(nèi)相互之間展開討論與交流合作，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。師生互動是十分重要的，互動不僅可以交流情感，聯(lián)系師生感情，更可以使學生和老師的關(guān)系更加緊密，學生在心態(tài)上會很放松，學習也就更加自然和積極主動。

（二）具備專業(yè)特色的大學英語教學改革

在大學英語教學目標的制定與實施過程中，教師要注重創(chuàng)新與效果的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其在大學英語教材編訂的過程中，教育部門應該及時將具有專業(yè)特色的英語知識融入大學英語教材中。在此前提下再進行大學英語的創(chuàng)新，主要途徑包括：（1）以就業(yè)為導向，提高學生創(chuàng)新能力，樹立問題強化意識。在大學英語教學的方式上，教師應該從實際出發(fā)，充分把握學生的學習動態(tài)和他們對知識的理解能力，從而激發(fā)學生的積極性，增強他們對知識的理解能力和創(chuàng)造能力，提出適合學生的大學英語問題。大學英語教師可以通過學生的情況表現(xiàn)，不斷將教學問題進行延伸，從而達到大學英語知識和專業(yè)知識相互聯(lián)系的目的。所以，教師在日常教學中，應該培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生能夠擁有自主學習的能力，并可以充分利用所學的英語專業(yè)知識，達到就業(yè)的目的。（2）以就業(yè)為導向，培養(yǎng)學生的英語實際運用能力。以就業(yè)為導向，培養(yǎng)大學生實際英語的運用能力也非常關(guān)鍵。我們首先應該加強學生對英語課堂的理解能力，使學生能夠充分掌握英語知識的重點內(nèi)容。其次使學生具有最基本的邏輯推理能力，對所學的英語知識進行聯(lián)系和延伸，能夠與自身所學的專業(yè)進行結(jié)合，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。除此之外，最重要的是增強學生對于大學英語的實際應用能力，把所學的知識運用到未來的就業(yè)中。老師應該多多與學生交流，實時了解學生的動態(tài)，因材施教，讓學生在獨立思考問題的同時，也能夠自己主動探索英語知識，與實際相結(jié)合，為就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，為國家與社會培養(yǎng)綜合型與實用性人才，具備專業(yè)特色的大學英語教學是現(xiàn)階段我們的重要任務，我們應該從學生的學習需要和發(fā)展需要出發(fā)，強化大學生實用英語能力的培養(yǎng)，為專業(yè)知識和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，達到教學育人成才的目標。

參考文獻：

篇10

基于社會學角度分析傳統(tǒng)的學校體育

大學生面對包括學習、身體、守紀、就業(yè)、經(jīng)濟、生活等多方面的壓力，心理狀態(tài)出現(xiàn)越來越多的問題。傳統(tǒng)的學校體育觀強調(diào)通過身體活動增強體質(zhì)，促進身體健康，卻忽略了體育對學生的心理健康的影響。隨著人們對體育的深入了解，人們對體育的社會化功能有了新的認識。體育不僅能促進人的身體健康，而且還可以達到理想的健心效果，對學生的心理健康發(fā)展具有不可替代的作用。學校體育是促進大學生心理健康的重要因素。在高等教育社會化進程日益加深的背景下，學校體育也發(fā)生了巨大變化。學校體育不僅僅是在物質(zhì)層面、知識層面和觀念層面的社會化，更重要的是通過學校體育實現(xiàn)學生體育鍛煉價值的內(nèi)控化、學生體質(zhì)健康發(fā)展的可控化、學生心理素質(zhì)發(fā)展的良性化、學生綜合發(fā)展的社會化。因此，學校體育成為促進學生心理健康發(fā)展的一個重要載體，能夠充分發(fā)揮學校體育所具有的育人功能和對大學生心理健康教育的特殊作用，為大學生提供社會生活所需要的行為能力、行為方式與行為規(guī)范，加速大學生的社會化進程，有效緩釋大學生成長過程中出現(xiàn)的心理困擾，促進個性形成和完善個性發(fā)展，從而最大限度地發(fā)揮學校體育在育人過程中的作用。然而，傳統(tǒng)體育教育與大學生心理健康發(fā)展之間卻缺乏有機結(jié)合，未能起到理想的健心效果，對學生在體育學習中的知、情、意發(fā)展的關(guān)注還未達到應有的高度。對體育教學和體育活動中心理健康的學習目標還未明確。

目前我國學校體育與學生心理健康發(fā)展的許多研究是僅停留在理論認識、現(xiàn)象分析、經(jīng)驗總結(jié)的表層意義上的“見物不見人”的研究。各高校在體育教學過程中對學生心理健康的關(guān)注和利用體育教育解決學生心理健康問題的程度存在差距，如果不能充分發(fā)揮學校體育在大學生心理健康發(fā)展中的積極作用，學生將不能很好地得到教育援助，那么當這些存在心理問題的學生步入社會后就可能會遭遇到更為嚴重的社會排斥。部分學校體育教育對大學生心理健康發(fā)展的針對性和科學性不強。當前我國高校體育運動項目眾多，包括公共體育課、選修課、體育俱樂部、軍事技能訓練、運動會等。各項目特點和表現(xiàn)形式又不一樣，其內(nèi)在機制的可變性很大，部分學校體育教學和體育活動缺乏針對大學生心理健康發(fā)展的內(nèi)容，還沒有能夠根據(jù)不同的運動項目、不同的教學內(nèi)容，設(shè)計并運用、實施不同的方法，以達到學生心理健康和社會性發(fā)展的效果和目標[2]。

學校體育促進大學生心理健康發(fā)展的途徑和方法

學校體育和大學生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學校體育應樹立“健康第一”的教育宗旨[3]?，F(xiàn)階段，在學校體育教學過程中，提高大學生的心理健康水平是時代賦予學校的一項重要任務。所以，高校體育必須以科學發(fā)展觀為指針，以社會全面發(fā)展和高等教育跨越式發(fā)展為基礎(chǔ)，積極探索新形勢下學校體育促進大學生心理健康發(fā)展的有效措施和良好機制，構(gòu)建體育教育科學化體系，才能使大學生全面發(fā)展，成長、成才。

(1)充分發(fā)揮學校體育的社會化功效。學校體育作為育體和育心的重要載體，越來越為人們所關(guān)注。學校首先應科學組織健康積極的體育運動來豐富學生的業(yè)余精神生活，促進學生和諧發(fā)展；其次，在大學生個人社會化的關(guān)鍵階段，對其施以科學的體育教學方法，可促進他們身體素質(zhì)得到良好發(fā)展，樹立終身體育的意識，為他們今后的工作、生活打下良好的體質(zhì)基礎(chǔ)；再次，借助體育固有的特點，可促進大學生個體的社會化，為學生提供社會生活所需求的行為方式與行為規(guī)范，使學生學會相互尊重，養(yǎng)成良好的社會態(tài)度，促進他們個性的形成和發(fā)展。