導(dǎo)語：如何才能寫好一篇英語口語實(shí)訓(xùn)報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、行動導(dǎo)向教學(xué)法

行動導(dǎo)向教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)一個項(xiàng)目的全過程，并在這一過程中學(xué)習(xí)、掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2003年7月，德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法，它具有如下特點(diǎn)：把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個個項(xiàng)目教學(xué)方案，按照行動回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，以及解決問題的能力。

其最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”的被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且還在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作、解決問題等綜合能力。可以說，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

二、行動導(dǎo)向教學(xué)在商務(wù)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

《商務(wù)英語口語》為國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的職業(yè)基礎(chǔ)課程，是一門專業(yè)的應(yīng)用際英語課程。鑒于其在國際商務(wù)環(huán)境中運(yùn)用的廣泛性和重要性，本課程開設(shè)了三個學(xué)期。課程內(nèi)容選取側(cè)重公司企業(yè)的日常商務(wù)活動及具體的經(jīng)貿(mào)知識和商務(wù)實(shí)務(wù)案例分析，以“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，所有的主題均圍繞商務(wù)生活實(shí)際，內(nèi)容生動有趣、圖文并茂，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，本課程注重操練與模仿并進(jìn)，使技能訓(xùn)練和真實(shí)的商務(wù)交際能力相結(jié)合，可操作性強(qiáng)。本課程是在學(xué)生已具備高中英語基本會話能力的基礎(chǔ)上開設(shè)的，旨在通過專業(yè)的口語訓(xùn)練，大幅度提高學(xué)生的日常英語聽說能力。尤其是商貿(mào)英語的會話能力及口語技巧，著重以英語聽說練習(xí)和實(shí)踐為基礎(chǔ)，從特定語境下的語言運(yùn)用、商務(wù)運(yùn)作基本知識、國際文化與習(xí)俗等各方面，培養(yǎng)學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下熟練運(yùn)用英語知識與技能的綜合能力和跨文化交際的應(yīng)變能力，從而使學(xué)生達(dá)到基本滿足從事商貿(mào)工作所必需的英語口語要求。

這項(xiàng)實(shí)訓(xùn)擬通過Job Interviews這一活動，讓學(xué)生分角色扮演面試官和應(yīng)試者，通過對話準(zhǔn)備以及模擬活動現(xiàn)場的靈活應(yīng)變，掌握面試中英語語言的應(yīng)用，了解該情境下的基本禮儀，并了解如何制作個人求職簡歷。每個小組由4～6名同學(xué)組成，選出一個組長，由組長分工完成角色扮演，一些同學(xué)扮演面試官（interviewer），一些同學(xué)扮演應(yīng)試者（interviewee）。作為應(yīng)試者的小組成員每人要制作一份英文的個人簡歷。課前將教室桌椅稍作移動，布置成人才招聘現(xiàn)場的模式。扮演應(yīng)聘者的組員拿著自己的簡歷（Resume）到模擬招聘現(xiàn)場進(jìn)行求職應(yīng)聘。各位小組成員用我們第一單元學(xué)過的一些句型進(jìn)行英文對話，每位成員都要參與對話，整個對話表演時(shí)間大概在3～5分鐘左右，可以借助一些肢體語言進(jìn)行表演。任課老師根據(jù)對話表演的情況給出實(shí)訓(xùn)成績，實(shí)訓(xùn)成績作為課程總評成績的一部分?；顒咏Y(jié)束后，每個小組需上交一份實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告，對此次活動過程作出總結(jié)與評價(jià)，內(nèi)容包括：活動過程中每個組員的參與度、活動中的收獲及不足之處。同時(shí)，還要在實(shí)訓(xùn)報(bào)告后面附上小組的英文對話原文以及相關(guān)材料。

成果展示是小組工作法的一個重要環(huán)節(jié)，它能綜合展示小組成員，即學(xué)生在前三個階段的團(tuán)隊(duì)協(xié)作情況，同時(shí)也是衡量整個小組工作效果的重要尺度。小組成果通常有幾種匯報(bào)形式：語言――口頭形式的表達(dá)，海報(bào)――借助紙質(zhì)表達(dá)，圖像――借助信息化工具。在商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)課中，小組合作的成果展示主要通過口頭形式來表達(dá)，這種口頭表達(dá)又需借助角色扮演。所謂“角色扮演”是指在一個特定、想象的情景里，在一定的時(shí)間內(nèi)，通過演員們（角色扮演者）的共同表演來完成。在小組工作的上一個階段里，學(xué)生根據(jù)機(jī)場接機(jī)情景涉及的角色已經(jīng)進(jìn)行了分工，各小組成員根據(jù)角色分工進(jìn)行了準(zhǔn)備。以機(jī)場接機(jī)為例，各小組按照內(nèi)部角色分工，依次把整個情景用英語表演出懟T詿斯程中，教師選取計(jì)時(shí)員進(jìn)行計(jì)時(shí)。

篇2

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.15.071

1引言

隨著全球化的發(fā)展，社會對綜合應(yīng)用型英語人才的需求與日俱增，尤其是商貿(mào)交流的日益頻繁，口語能力強(qiáng)，商務(wù)知識扎實(shí)的學(xué)生備受外向型企業(yè)的青睞。作為為社會為企業(yè)輸送優(yōu)秀應(yīng)用型人才的院校，其專業(yè)和課程的設(shè)置也貼近需求，其中商務(wù)英語口語（實(shí)訓(xùn)）課程也就自然被各大院校所重視。商務(wù)英語口語課程重在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，學(xué)生除了要提高英語語言水平外，還需要學(xué)會用英語完成各種商務(wù)任務(wù)和處理商務(wù)糾紛的能力，學(xué)會用英語完成各類信息和觀點(diǎn)交流。但基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的課程學(xué)習(xí)效果在一定程度上制約了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用通過真實(shí)場景的設(shè)置，以及任務(wù)完成過程中使學(xué)生口語能力及商務(wù)交際能力有目的地得到鍛煉，這在較大程度上活躍了課堂，較好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。

2任務(wù)型教學(xué)法概述

任務(wù)型教學(xué)法是上世紀(jì)八十年代出現(xiàn)的一種英語教學(xué)法，它與傳統(tǒng)教學(xué)法有別，傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主導(dǎo)，“教”與“學(xué)”脫離，而任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生在任務(wù)完成過程中學(xué)習(xí)。它主張教師根據(jù)現(xiàn)實(shí)中的交際需要設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，而后讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，這一方法有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學(xué)法屬于交際法的范疇，主要是從人們掌握語言的規(guī)律、使用語言的規(guī)律以及語言發(fā)展的規(guī)律來對待和闡釋任務(wù)的作用。

任務(wù)可以分為真實(shí)性任務(wù)和教育性任務(wù)，本研究探討的是教育性任務(wù)。教育性任務(wù)通常包含任務(wù)的目標(biāo)、任務(wù)的輸入和任務(wù)的過程三個部分。任務(wù)的目標(biāo)是指通過讓學(xué)習(xí)者完成某項(xiàng)任務(wù)而期望達(dá)到的結(jié)果。任務(wù)內(nèi)容的輸入可以來自教師、教材或其他一些資源。任務(wù)的活動過程可從真實(shí)性、技能獲取或運(yùn)用、流利性和準(zhǔn)確性以及任務(wù)的監(jiān)控等維度來討論。

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三個中心”，即以“任務(wù)為中心”、“學(xué)生為中心”、“活動為中心”，通過多種方式，如任務(wù)的設(shè)計(jì)參與、課堂活動體驗(yàn)、問題討論交流、團(tuán)結(jié)協(xié)作等方式實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)邊做邊學(xué)，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動性，這就要求任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)注重課程教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施。

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)型教學(xué)的一個核心問題，通常應(yīng)遵循真實(shí)性、趣味性、相依性、互動性及評價(jià)性五個原則。就任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)施上，不少專家和學(xué)者提出了相應(yīng)的模式。Peter Skehan（ 1998）指出結(jié)構(gòu)型（structure-based）、交際型（communication-driven）和中間型（intermediate position）是三種教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)模式?！敖Y(jié)構(gòu)型”教學(xué)任務(wù)強(qiáng)調(diào)任務(wù)執(zhí)行中語言形式的運(yùn)用。交際型模式主張任務(wù)設(shè)計(jì)不是基于某一種特殊語言結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)以實(shí)現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性和自然性為前提，不能過于強(qiáng)調(diào)語言規(guī)范，或?qū)W(xué)習(xí)變成某種語言結(jié)構(gòu)的重復(fù)或表演。中間型教學(xué)設(shè)計(jì)模式兼具第一種和第二種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)，在遵循任務(wù)的自然性和真實(shí)性前提下，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)計(jì)，凸出教學(xué)方法的選擇。三種任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)著重點(diǎn)不同，各有側(cè)重，其中中間型任務(wù)教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)了任務(wù)形式的規(guī)范性，又注重任務(wù)的實(shí)際意義與教育功能，比較適宜在商務(wù)英語口語教學(xué)中加以運(yùn)用。

任務(wù)型教學(xué)法課堂模式的步驟上，Jane Willis（1993）用三個步驟清楚地進(jìn)行了描述，該步驟應(yīng)設(shè)計(jì)簡明、易操作、實(shí)用性強(qiáng)被廣泛采納。Willis的任務(wù)型教學(xué)模式三個階段是：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）、?Z言聚焦（language-focus）。在第一階段，教師布置話題和任務(wù)，幫助學(xué)生重溫已學(xué)重要內(nèi)容和了解與任務(wù)主題相關(guān)的生詞、短語和表達(dá)，并對任務(wù)實(shí)施的具體步驟進(jìn)行講解。任務(wù)環(huán)階段是學(xué)生接觸和使用語言的主要階段，由任務(wù)段、計(jì)劃段和報(bào)告段三部分構(gòu)成。學(xué)生需要在語言運(yùn)用的基礎(chǔ)上相互合作并對任務(wù)進(jìn)行匯報(bào)、展示任務(wù)完成成果，針對學(xué)生的匯報(bào)，教師再做點(diǎn)評。在第三階段是進(jìn)一步鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言的某些特征過程，包括分析和操練兩部分。在任務(wù)型教學(xué)中，由于任務(wù)仿真性高，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性容易調(diào)動，學(xué)生愿意使用更多新的語言表達(dá)，也愿意采用更多的交際手段由此學(xué)生運(yùn)用語言的能力和實(shí)際的交際能力因此而提高。

3任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)課程中的探索

商務(wù)英語口語（實(shí)訓(xùn)）課是在我院是國際貿(mào)易專業(yè)一門必修課。該課程包括國際貿(mào)易談判、商務(wù)管理、市場營銷、人力資源管理等學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中外貿(mào)談判占較多比重。課程不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)獨(dú)特的語言特征和語言現(xiàn)象，還要求學(xué)生在實(shí)際情況下能夠運(yùn)用已學(xué)商務(wù)知識和所具備的英語能力開展對話并達(dá)成相應(yīng)的目的，意在鍛煉學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，從而在實(shí)踐中能勝任外貿(mào)或其他商務(wù)領(lǐng)域的英語交流。任務(wù)型教學(xué)法“三個中心”的教學(xué)法，能有效結(jié)合語言運(yùn)用和語言學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行自我思考，獨(dú)立解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)Wills任務(wù)型教學(xué)模式，在本院商務(wù)英語口語實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教學(xué)過程可分為任務(wù)的準(zhǔn)備、任務(wù)的執(zhí)行和任務(wù)總結(jié)評估三個階段。

3.1任務(wù)前期

活動前的準(zhǔn)備工作是確?；顒禹樌M(jìn)行的條件。在這一階段，教師主要是幫助學(xué)生清楚任務(wù)的主題和目標(biāo)，介紹有關(guān)談判的技巧和對談判中雙方表現(xiàn)的要求，針對具體模塊介紹其中常用的表達(dá)、重點(diǎn)詞句。通過任務(wù)背景講解使學(xué)生能掌握確切的知識，為任務(wù)的實(shí)施打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

比如在國際貿(mào)易支付條款談判的模塊學(xué)習(xí)中，在學(xué)生先前學(xué)期相關(guān)業(yè)務(wù)知識課程學(xué)習(xí)背景下，教師要求學(xué)生熟悉與國際支付相關(guān)聯(lián)的英文用詞及表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，提出預(yù)熱話題讓學(xué)生討論：How many terms of payment have you learned？What terms of payment benefits the exporter more？ What advantages can an importer take if he talks the exporter into accepting D/P？在談判技巧及策略上，教師在課堂上介紹straightforward（直截了當(dāng)型）、posturing（故做姿態(tài)式）、persistent（寸步不讓式）、deceptive（略施小計(jì)式）、concessive（妥協(xié)讓步式）幾種主要方法，這部分內(nèi)容也可以讓學(xué)生在課前自己做好相關(guān)的準(zhǔn)備在課堂上做匯報(bào)。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增進(jìn)后續(xù)模擬談判環(huán)節(jié)的成功度，教師可以將課外搜集到的音頻、視頻等材料作為樣例播放，與此同時(shí)，要求學(xué)生充分準(zhǔn)備談判內(nèi)容，保證語言表達(dá)的有效和暢通及追求談判模擬的真實(shí)性。在課堂的探索中可以發(fā)現(xiàn)任務(wù)前期的準(zhǔn)備過程能較好地幫助學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行中順暢地運(yùn)用相關(guān)的策略及目的語完成后續(xù)的交際任務(wù)。

3.2任務(wù)執(zhí)行

任務(wù)的實(shí)施階段就是學(xué)生在任務(wù)的指導(dǎo)下，以情境模擬演練的形式將語言活學(xué)活用。教師在這一過程中主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠置身于情境中進(jìn)行模擬談判。在執(zhí)行任務(wù)?^程中，教師可以將教室分成多個區(qū)塊，教師視班級學(xué)生人數(shù)多少，可以兩人一組、四人一組或更多的人數(shù)組成小組進(jìn)行合作談判或者角色扮演，為達(dá)到理想的練習(xí)效果，教師需要掌握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行討論和談判練習(xí)。這個過程中教師只是起著監(jiān)督、協(xié)助作用，同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己想法，合適的時(shí)候強(qiáng)調(diào)語言的流暢性和準(zhǔn)確性。此后，教師選取兩組或三組同學(xué)現(xiàn)場為大家做演示匯報(bào)，并要求大家在后面提出自己的評價(jià)意見。這樣的演示可以促進(jìn)學(xué)生課堂的專注度，提高課堂任務(wù)執(zhí)行的效率，同時(shí)也給大家相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，更為教師后續(xù)的評價(jià)及語言難點(diǎn)的加強(qiáng)提供素材。

3.3任務(wù)評價(jià)總結(jié)

任務(wù)評價(jià)總結(jié)是任務(wù)教學(xué)法步驟中最后一環(huán)，這環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)分析任務(wù)完成的結(jié)果，除了分析還需要對相關(guān)語言點(diǎn)進(jìn)行必要的強(qiáng)化練習(xí)。

在學(xué)生完成任務(wù)后，一般可以采用學(xué)生先自我評價(jià)、互相點(diǎn)評，教師再總結(jié)點(diǎn)評的模式。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從語言水平和小組結(jié)果滿意度等來評價(jià)。教師在此基礎(chǔ)上要給予學(xué)生更加全面系統(tǒng)的評價(jià)，比如學(xué)生的語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、談判過程的連貫性、學(xué)習(xí)的主動性、故事編排的創(chuàng)新性等等。教師在指出其中值得表揚(yáng)或需要改進(jìn)的地方，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)并加以引導(dǎo)，不斷提高學(xué)習(xí)效率。應(yīng)該說教師是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，教師的評價(jià)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。通過這樣多樣的評價(jià)，學(xué)生可以更好地對學(xué)到的知識進(jìn)行重新整理建構(gòu)，語言能力得到較好的鍛煉和提高。最后，教師再次并對相應(yīng)的知識點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生課下做好復(fù)習(xí)工作以加深學(xué)生的理解和記憶，對任務(wù)中有較強(qiáng)語用功能的語言結(jié)構(gòu)，要適當(dāng)進(jìn)行演繹。

篇3

近年來我國的旅游業(yè)尤其是入境旅游市場呈現(xiàn)出了井噴現(xiàn)象，國內(nèi)旅游業(yè)以其獨(dú)特的行業(yè)優(yōu)勢得到快速發(fā)展。但與旅游產(chǎn)業(yè)飛速發(fā)展不相匹配的一個客觀事實(shí)就是：高素質(zhì)的旅游從業(yè)人員匱乏，尤其是既掌握了較高的專業(yè)知識又具備較強(qiáng)的英語口語交際能力的旅游英語人才可謂“風(fēng)毛麟角”，這直接導(dǎo)致了我國旅游業(yè)的發(fā)展缺乏后勁，在世界旅游市場的競爭中處于劣勢。

二、民辦高校旅游英語教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)形式傳承學(xué)科本位。作為民辦高等職業(yè)院校的學(xué)生，必須具有一定的理論水平是毋庸置疑的，但很多教師由于是在學(xué)科本位下形成的知識體系，所以當(dāng)其站在講臺上時(shí)，很多情況下還是在重復(fù)自己上學(xué)時(shí)老師授課所采用的方法：重講授，輕實(shí)踐，重語法，輕口語。重點(diǎn)放在語法詞匯講解，學(xué)生缺少課堂鍛煉機(jī)會，忽略了語言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)以及旅游專業(yè)技能的培訓(xùn)，這就與高等職業(yè)院校教學(xué)特色不相符合，無法培養(yǎng)出既有專業(yè)知識，又有實(shí)踐綜合能力的應(yīng)用型人才。

2、考試方法固守筆試答卷。目前旅游英語專業(yè)的教學(xué)對理論性的內(nèi)容教授十分豐富，但對實(shí)踐中應(yīng)用的能力培養(yǎng)重視不夠，很多旅游英語的專業(yè)課程的考核方式多數(shù)采用期中期末筆試答卷的方法，這些課程的實(shí)踐性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其自身的理論性。所以只采用筆試考核的方法無法體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。

3、教師復(fù)合能力欠缺。旅游英語專業(yè)的教學(xué)，既包括使用英語授課的英語專業(yè)課，同時(shí)也包括使用中文授課的旅游專業(yè)課，而往往這些課程都是由英語教育專業(yè)畢業(yè)的教師和旅游管理專業(yè)畢業(yè)的教師分別授課。作為英語課程的授課教師，其自身的英語水平可能非常高，但對旅游專業(yè)知識卻一知半解。所以授課重點(diǎn)放在了語法、單詞等內(nèi)容上，不能使學(xué)生通過英語專業(yè)課學(xué)習(xí)到旅游專業(yè)知識。同樣的問題也存在于旅游專業(yè)的教師身上。一些教師由于自身英語水平所限，無法將旅游專業(yè)方面的一些重要詞匯及國際旅游市場的最新動態(tài)傳授給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)不出本學(xué)科的時(shí)代性和全球化特點(diǎn)。

4、教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)脫節(jié)。實(shí)習(xí)對于在校的高等職業(yè)院校學(xué)生來講是增強(qiáng)實(shí)踐能力的一個非常重要的渠道，但更多時(shí)候只是停留在表面，雙方各取所需，學(xué)校完成其教學(xué)計(jì)劃中的實(shí)踐課程要求，擴(kuò)大知名度，提高招生入學(xué)率；旅游企業(yè)得到較廉價(jià)的勞動力，降低人力資源成本。至于學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識和技能是否符合從業(yè)要求卻很少過問。這就使得教學(xué)與實(shí)踐生產(chǎn)脫節(jié)，在就業(yè)競爭中無法體現(xiàn)出旅游英語專業(yè)學(xué)生在旅游和英語兩個方面的優(yōu)勢。

三、民辦高校旅游英語教學(xué)改革的具體措施

1、教學(xué)目標(biāo)定位：明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重口語交際能力培養(yǎng)。高等職業(yè)院校旅游英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在：培養(yǎng)掌握旅游專業(yè)知識，具備英語聽、說、讀、寫、譯綜合技能，尤其是口語交際能力的旅游英語人才。從旅游市場的需求及畢業(yè)生的反饋信息來看，多數(shù)畢業(yè)生的英語口語水平無法達(dá)到旅游企業(yè)單位的要求。為此，我們不斷修改和完善教學(xué)計(jì)劃，在保證聽、說、讀、寫、譯綜合技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，加大了口譯技能的培訓(xùn)，口語課貫穿于每學(xué)期的教學(xué)當(dāng)中，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的前一階段，加大口語課的課時(shí)量，達(dá)到每周6學(xué)時(shí)。

2、教學(xué)方式：突出“能力本位”，引進(jìn)“合作學(xué)習(xí)”。旅游英語專業(yè)應(yīng)突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，其中包括旅游英語的業(yè)務(wù)操作能力、學(xué)習(xí)與研究能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力等。為此，要改變以往“學(xué)科本位”的方式，在教學(xué)過程中采用了“合作學(xué)習(xí)”的模式，以突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，課堂教學(xué)采用的形式主要有：兩人對話、小組討論、小組作業(yè)、組間交流、組間競賽、角色扮演等。首先，教師把全班學(xué)生按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分成若干小組，使具有相同興趣和不同能力的學(xué)生合理的搭配，以確保小組成員在性別、成績、背景等方面具有一定的差異，使之具有一定的互補(bǔ)性，各小組自己推選組長，在小組合作中，每組成員都有自己獨(dú)立的任務(wù)，有分有合，各展所長，特長互補(bǔ)。其次，教師把學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生，例如上英語導(dǎo)游課時(shí)，教師要求各小組課前收集某一旅游景點(diǎn)的材料，在課上進(jìn)行小組討論、交流，然后模擬旅游景點(diǎn)現(xiàn)場，讓各組選派學(xué)生分角色扮演導(dǎo)游員和游客進(jìn)行模擬導(dǎo)游訓(xùn)練，最后，進(jìn)行組間互評、競賽。

3、考核方式：內(nèi)容形式和時(shí)機(jī)的多元化評估。為了全面評估學(xué)生的綜合能力，我們對學(xué)生采取了多元化的評估方式，在內(nèi)容方式土：包括：期中期末考試、單元測驗(yàn)、課堂討論、角色扮演、英語演講、團(tuán)隊(duì)活動、辦公設(shè)備操作、實(shí)習(xí)報(bào)告、專業(yè)技能證書、論文答辯等綜合成績；在評估時(shí)機(jī)上改變靜態(tài)的一次性考試形式，在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后對學(xué)生實(shí)施準(zhǔn)備性、形成性、診斷性及總結(jié)性評價(jià)，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視畢業(yè)后的跟蹤調(diào)查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與不足，找出與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的差距，鍛煉學(xué)生終生的自我評價(jià)能力和自我完善能力。多元化的評估方式全面、真實(shí)地反映了學(xué)生的潛能和學(xué)業(yè)成就，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

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關(guān)鍵詞：高職英語；項(xiàng)目化教學(xué)；研究實(shí)踐

中圖分類號：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0194-01

1.引言

英語，作為高職院校課程體系中的重要組成部分，在現(xiàn)代高等職業(yè)教育課程體重中的地位可見一斑。然而，在高職英語課程的教學(xué)中，很多教師還是采用"應(yīng)試教育"的模式，組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，完全凸顯不了高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)中，應(yīng)注重學(xué)生實(shí)用技能、崗位技能培養(yǎng)的方向性。而項(xiàng)目化教學(xué)，則是一種將教學(xué)內(nèi)容分解成若干項(xiàng)目，通過引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)他們專業(yè)實(shí)踐能力的有效教學(xué)方式，值得在高職英語課程教學(xué)中推廣應(yīng)用?；诖?，本文將重點(diǎn)闡述高職英語課堂中項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用策略。

2.項(xiàng)目化教學(xué)解析

2.1 項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵。項(xiàng)目化教學(xué)（PBL），又稱為專題教學(xué)，是一種應(yīng)用于現(xiàn)代高等職業(yè)教育的新興教學(xué)形式。我國職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)＜遥逃柯殬I(yè)技術(shù)教育中心研究所研究員姜大源曾經(jīng)對項(xiàng)目化教學(xué)做了詳細(xì)的界定，指出：圍繞一個實(shí)踐性的工作活動，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的教學(xué)過程，并以項(xiàng)目執(zhí)行的方式完成活動。上述活動往往具有實(shí)踐性強(qiáng)、真實(shí)感重的特征，在教師的引導(dǎo)設(shè)計(jì)下，學(xué)生可以通過自主探究、小組合作、任務(wù)驅(qū)動等方式，完成學(xué)習(xí)過程。

2.2 項(xiàng)目化教學(xué)的步驟。項(xiàng)目化教學(xué)的步驟包含：（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目。（2）項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施。（3）項(xiàng)目成果展示。（4）項(xiàng)目效果評估。（5）項(xiàng)目學(xué)習(xí)資源歸檔及推廣。在項(xiàng)目化教學(xué)中，教師可按照上述步驟，執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)然，也可以自主創(chuàng)造一些新穎的項(xiàng)目化教學(xué)流程，展開教學(xué)。在上述過程中，"確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目"是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在該環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個項(xiàng)目教學(xué)主題，為后期的項(xiàng)目執(zhí)行奠定基礎(chǔ)。

3.高職英語項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用研究

3.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備。該項(xiàng)目教學(xué)的內(nèi)容，基于高職旅游專業(yè)公共英語基礎(chǔ)課程內(nèi)容，教師通過前期調(diào)查，與學(xué)生共同商議，確定了主題為"Guiding and Visiting"的項(xiàng)目。在設(shè)計(jì)過程中，教師將該項(xiàng)目設(shè)計(jì)成四個模塊，分別是：導(dǎo)游前期工作、導(dǎo)游實(shí)際工作、導(dǎo)游后期工作、項(xiàng)目執(zhí)行評價(jià)。其中，導(dǎo)游前期工作中，主要鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語口語技能，進(jìn)行接團(tuán)服務(wù)技能；導(dǎo)游實(shí)際工作中，主要訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用英語口語、寫作技能，去處理沿途講解、入住服務(wù)、各類突發(fā)事件的能力；導(dǎo)游后期工作中，主要鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語寫作技能，編寫帶團(tuán)總結(jié)報(bào)告；項(xiàng)目執(zhí)行評價(jià)中，則需要教師和項(xiàng)目組學(xué)生一起，以預(yù)先編訂的考評標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過英語口語交際、書寫，對項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)效性進(jìn)行評價(jià)。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施

3.2.1 導(dǎo)游前期項(xiàng)目工作。首先，教師選取一處旅游景點(diǎn)，將全班同學(xué)分為若干項(xiàng)目小組，要求學(xué)生用英語編訂接團(tuán)行程計(jì)劃。其次，當(dāng)各項(xiàng)目組完成接團(tuán)行程計(jì)劃書后，開始進(jìn)行項(xiàng)目模擬，內(nèi)容為：用英語口語演練接團(tuán)流程，其中，需要包含既定的考核口語模塊。

3.2.2 導(dǎo)游實(shí)際項(xiàng)目工作。采用項(xiàng)目小組合作的方式，組織該階段的項(xiàng)目工作。首先，在模擬場景內(nèi)，引導(dǎo)各項(xiàng)目小組應(yīng)用英語口語為游客進(jìn)行景點(diǎn)介紹、笑話講解，并適時(shí)地策劃一些英語游戲，培養(yǎng)學(xué)生掌握調(diào)節(jié)旅途氣氛的技巧。其次，引入入店服務(wù)、餐飲服務(wù)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，上述環(huán)節(jié)中，均要求學(xué)生應(yīng)用英語口語為游客進(jìn)行全面講解服務(wù)。再次，在景點(diǎn)服務(wù)環(huán)節(jié)中，要求每個項(xiàng)目組應(yīng)用英語編寫詳細(xì)的導(dǎo)游詞，并進(jìn)行口語講解，在實(shí)踐過程中，教師亦可設(shè)計(jì)一些突發(fā)事件，例如，游客之間的糾紛等，鍛煉學(xué)生應(yīng)用英語技能，去解決這些突發(fā)事件的能力。

3.2.3 導(dǎo)游后期項(xiàng)目工作。在該項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師引導(dǎo)各項(xiàng)目組學(xué)生，根據(jù)項(xiàng)目實(shí)踐過程中，應(yīng)用英語技能，編訂旅游帶團(tuán)結(jié)算清單、帶團(tuán)總結(jié)計(jì)劃書，并模擬一個場景，用英語進(jìn)行導(dǎo)游總結(jié)匯報(bào)。當(dāng)然，在上述各項(xiàng)目階段，教師可用DV記錄下各項(xiàng)目小組實(shí)踐的視頻，以供項(xiàng)目總結(jié)評價(jià)階段應(yīng)用。

3.3 項(xiàng)目評價(jià)。進(jìn)行有效的項(xiàng)目實(shí)施評價(jià)，是對教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)反饋，發(fā)現(xiàn)其中存在問題，并不斷完善的基礎(chǔ)。在本項(xiàng)目實(shí)踐完成后，教師按照預(yù)先編訂的項(xiàng)目評價(jià)表，對項(xiàng)目過程進(jìn)行評價(jià)。具體來說，該評價(jià)表包含"學(xué)生分組評價(jià)表"和"學(xué)生個人評價(jià)表"兩部分。在"學(xué)生分組評價(jià)表"中，主要包含：項(xiàng)目內(nèi)容（20%）、項(xiàng)目方式（20%）、語言應(yīng)用（20%）、實(shí)踐創(chuàng)意（20%）和應(yīng)用綜合能力（20%）五個方面；而在"學(xué)生個人評價(jià)表"中，則包含：紀(jì)律遵守（10%）、合作態(tài)度（20%）、創(chuàng)新貢獻(xiàn)（30%）、參與積極性（40%）四個方面。進(jìn)行項(xiàng)目評價(jià)時(shí)，按照組長評價(jià)、教師評價(jià)、組員評價(jià)三個層次進(jìn)行打分，最終綜合所有分?jǐn)?shù)，對每一位學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的成績進(jìn)行總評。

4.高職英語項(xiàng)目化教學(xué)優(yōu)化建議

4.1 教師：不斷提升教學(xué)素養(yǎng)。項(xiàng)目化教學(xué)，與傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式有很大差異性，因此，在教學(xué)過程中，需要高職院校英語教師采用全新的教學(xué)思維，去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)環(huán)節(jié)。為此，一線的英語教師必須不斷加強(qiáng)自身對項(xiàng)目化教學(xué)的理論和實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)，不斷提升自我的教學(xué)素養(yǎng)，才能逐步適應(yīng)項(xiàng)目化教學(xué)的節(jié)奏，創(chuàng)設(shè)出別具一格，實(shí)效性高的項(xiàng)目化英語教學(xué)課堂。

4.2 管理：不斷強(qiáng)化教學(xué)管理。由于項(xiàng)目化教學(xué)大多基于校內(nèi)或校外開放型實(shí)訓(xùn)場景，因此，在教學(xué)組織中，學(xué)生的自由度相對較高，為保證教學(xué)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的過程管理，包含：教學(xué)秩序維持、學(xué)生學(xué)習(xí)效果適時(shí)記錄、項(xiàng)目組劃分管理等，通過有效的過程性管理，確保各項(xiàng)目組成員能夠按質(zhì)按量地完成任務(wù)，通過形式多樣的項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐，不斷提升自我的英語綜合素養(yǎng)。

5.結(jié)語

總而言之，項(xiàng)目化教學(xué)對于高職英語課程教學(xué)質(zhì)量的提升是顯而易見的，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，希望各級高職院校英語教師能夠充分結(jié)合學(xué)情、生情、教情，去設(shè)計(jì)和組織行之有效的項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施流程，制定科學(xué)有效的評價(jià)體系，讓學(xué)生在項(xiàng)目化的氛圍中，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，以此提升英語課程教學(xué)的質(zhì)量。

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篇5

【關(guān)鍵詞】任務(wù)；英語口語；應(yīng)用研究；結(jié)果分析

一、課題研究提出的背景

英語作為一種國際性語言交流工具，在對外活動中發(fā)揮著越來越重要的作用。中職學(xué)校的英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是現(xiàn)代化的新型技能型人才。這就要求學(xué)校更加注重提高學(xué)生英語水平尤其是英語口語水平。顯然，傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)，由于教師注重培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力而忽視學(xué)生的動機(jī)、情感等非智力因素對語言學(xué)習(xí)的作用，已無法滿足現(xiàn)代英語口語教學(xué)的需求。在英語教學(xué)改革方面，《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》（2009，高教社）明確指出，英語課程要“幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能，初步形成職場英語的應(yīng)用能力；激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！?2011年出臺的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、自主學(xué)習(xí)及交流合作等能力，其核心觀點(diǎn)是以學(xué)生為本，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。同時(shí)還倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)法，即通過完成任務(wù)的學(xué)習(xí)活動來掌握真實(shí)、實(shí)用和有意義的語言。

任務(wù)型教學(xué)法（Task-based teaching approach）主要起源于英語教學(xué)領(lǐng)域，它以任務(wù)為核心單位，計(jì)劃、組織語言教學(xué)，既重語言的顯性或陳述性知識（explicit/declarative knowledge）的輸入，又重語言的隱性或程序性知識（implicit / procedural knowledge）的輸出和交際，是一種語言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，圍繞完成的任務(wù)，調(diào)動學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、寫、譯的綜合能力參與教學(xué)活動。它重視語言學(xué)習(xí)的交互性、真實(shí)性、過程性、學(xué)習(xí)者的參與性和學(xué)與用的相關(guān)性。

我校開展以“任務(wù)在中職學(xué)校日常英語口語教學(xué)中的應(yīng)用與研究”為主題的研究，一方面原因在于任務(wù)型教學(xué)法所推崇的“重交際、重實(shí)用”與中職學(xué)校“培養(yǎng)實(shí)用、適用的技能型人才”的教育本質(zhì)十分契合。另一方面，基于我校英語專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)中所出現(xiàn)的“填鴨式、滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，我們積極研究和開發(fā)任務(wù)型教學(xué)法，旨在通過“學(xué)以致用”、“學(xué)中做、用中學(xué)”的教學(xué)原則，來培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中擬對兩種教學(xué)模式的差異進(jìn)行比對，以日常英語口語課堂教學(xué)為切入點(diǎn)，通過在課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的實(shí)證性研究來驗(yàn)證任務(wù)型教學(xué)是否能提高學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的動機(jī)，是否任務(wù)型教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更有效，從而探尋職業(yè)教育英語教學(xué)的最佳培養(yǎng)模式。

二、問題陳述

英語口語，作為以“職業(yè)能力”和“職業(yè)素養(yǎng)”為核心的中等職業(yè)學(xué)校而言，是普通專業(yè)的基礎(chǔ)課，更是英語專業(yè)的重點(diǎn)學(xué)科。然而，近年來，隨著職業(yè)學(xué)校對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)要求提高，中職學(xué)校的學(xué)制由原來的“2.5+0.5”變成了現(xiàn)在的 “2+1”模式。也就是說，學(xué)生的社會實(shí)踐時(shí)間拉長，而在校語言學(xué)習(xí)的時(shí)間逐漸縮短。這樣，語言教學(xué)中循序漸進(jìn)的習(xí)得規(guī)律被打破，英語教學(xué)特別是口語教學(xué)正面臨著極大的挑戰(zhàn)。目前中職學(xué)校英語口語教學(xué)面臨的瓶頸問題主要表現(xiàn)為：

1、學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對英語缺乏興趣，部分學(xué)生“零口語”

多數(shù)中職學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)英語有一定的心理障礙，有的學(xué)生甚至厭惡上英語課，對英語毫無興趣。在口語方面，部分學(xué)生因聽力差、語法薄弱、詞匯量少，出現(xiàn)交際障礙，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)“零口語”現(xiàn)象。

2、部分學(xué)生口語交際內(nèi)心焦慮緊張，缺乏自信

在初中的應(yīng)試教育體制下，教師往往只注重英語語法、閱讀和詞匯的教授，忽視口語訓(xùn)練，造成部分學(xué)生出現(xiàn)語音語調(diào)不準(zhǔn)，聽說能力差，在口語交際中表現(xiàn)為內(nèi)心焦慮緊張，并伴隨有自卑心理，英語口語越差的學(xué)生越不喜歡開口說英語，害怕說錯，怕被人笑話，結(jié)果導(dǎo)致自信心受挫，口語能力難以提高。

3、以教師為主體的傳統(tǒng)口語教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)

長期以來，中職英語教學(xué)所沿用的是以教師為主體的課堂教學(xué)模式，口語課也不例外。教師講解占據(jù)了課堂的大部分時(shí)間，無法給學(xué)生的操練和實(shí)踐提供充足的時(shí)間和空間，學(xué)生成了口語學(xué)習(xí)的消極接受者，能力未能得到更大地啟發(fā)和培養(yǎng)。此外，這種“填鴨式”的“滿堂灌”局限了口語教師本身的思維方式，教學(xué)內(nèi)容僅限于書本本身，很少引導(dǎo)學(xué)生去拓展延伸相關(guān)的知識和能力，結(jié)果嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個性發(fā)展和潛能開發(fā)。

4、學(xué)生溝通、交際能力欠缺，職場應(yīng)用關(guān)鍵能力訓(xùn)練難度大

在近幾年的畢業(yè)生（商務(wù)英語專業(yè)）就業(yè)單位調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生具有較好的英語聽、讀能力，但在口頭交際、翻譯及溝通能力方面仍存在不足。主要原因體現(xiàn)在：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式下，大部分口語教師講授時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對句型、詞匯的背誦，堂內(nèi)聽說練習(xí)較少，造成學(xué)生死記硬背，缺乏舉一反三、即時(shí)輸出的交際能力；二是口語課程考試形式較為單一，學(xué)生習(xí)慣事先寫對話、背臺詞，因而考試結(jié)果不理想，口語對話缺乏現(xiàn)場感，對話生硬、缺乏靈活性和變通能力。

三、研究意義

任務(wù)型教學(xué)法因強(qiáng)調(diào)參與性、實(shí)踐性與合作性，在很多學(xué)科教學(xué)中得以推廣和應(yīng)用，并取得良好成效。在英語口語教學(xué)改革中，任務(wù)教學(xué)法的研究與運(yùn)用在提高教師教學(xué)水平、了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)等方面有著重要意義，具體體現(xiàn)在：

1、課題組成員通過任務(wù)教學(xué)法的理論學(xué)習(xí)、研究，不僅能加強(qiáng)自身的理論水平，而且能豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲得一手資料，為探尋合適的英語口語教學(xué)模式出謀劃策；

2、通過任務(wù)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的對比研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的具體訴求，進(jìn)而找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的制約因素和癥結(jié)所在，以便根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，修正教學(xué)方法，保障綜合型職業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。

3、任務(wù)型教學(xué)法中設(shè)置的“學(xué)以致用”、“團(tuán)結(jié)協(xié)作”等教學(xué)目標(biāo)與中職學(xué)校務(wù)實(shí)求真、知識與技能并重的辦學(xué)理念十分契合。如果證明此教學(xué)方法可行，則可以推廣應(yīng)用到學(xué)校許多專業(yè)教學(xué)上，對全面提高學(xué)生職業(yè)能力與素養(yǎng)具有非常重要的意義。

四、研究結(jié)果及分析

（一）研究成果與分析

1、理論應(yīng)用于實(shí)踐，提高了教學(xué)組織的有效性

（1）教材分析到位，備課充分

在實(shí)驗(yàn)中，我們實(shí)行“個人備課”與“集體研討”相結(jié)合的備課流程。課題組成員集體備課，既充分發(fā)揮了教師集體和個人的智慧，又體現(xiàn)了同伴互助、資源共創(chuàng)、信息共享的新課程理念。

（2）注重過程，模擬創(chuàng)新，有效設(shè)計(jì)練習(xí)

通過“堂內(nèi)―堂外―堂內(nèi)”的組織形式，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，通過多層次、多樣性的練習(xí)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論、理解分析、勇于實(shí)踐、團(tuán)結(jié)協(xié)作的好習(xí)慣，啟發(fā)、鼓勵學(xué)生思維有新意，形成能力。

2、提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

學(xué)生階段性問卷調(diào)查及訪談結(jié)果顯示，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，97.7%的同學(xué)都能接受任務(wù)教學(xué)法，60.5%的學(xué)生能熱情投入，積極地執(zhí)行任務(wù)；69.8%的同學(xué)認(rèn)為大部分同學(xué)在執(zhí)行任務(wù)的過程中參與度高；就學(xué)習(xí)效果而言，79.1% 的同學(xué)任務(wù)學(xué)習(xí)效果明顯。由此可見，任務(wù)型口語教學(xué)組織方式得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，大部分學(xué)生認(rèn)為任務(wù)教學(xué)形式在很多方面促進(jìn)了自身的綜合素質(zhì)和能力的提高。在綜合實(shí)驗(yàn)班的問卷調(diào)查和訪談數(shù)據(jù)結(jié)果分析、實(shí)驗(yàn)教師本人課后對比總結(jié)評價(jià)以及階段性考核過程中項(xiàng)目小組成員的對比評估意見三大模塊結(jié)果后，課題組一致認(rèn)為，實(shí)施任務(wù)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班比較普通班在以下幾個方面的能力表現(xiàn)尤為突出：

（1）理解任務(wù)及信息處理能力強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)班從入學(xué)開始即進(jìn)行任務(wù)教學(xué)傳授，教師循序漸進(jìn)地對學(xué)生滲透任務(wù)實(shí)施的技巧和能力，在經(jīng)歷了三學(xué)期的訓(xùn)練后，學(xué)生對任務(wù)的把握比較準(zhǔn)確。在面對任務(wù)時(shí)相比普通班學(xué)生，顯得更加沉穩(wěn)，解讀任務(wù)的能力比較強(qiáng)，能做到有條不紊。在信息處理方面，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)為更加積極、主動，善于利用各種渠道收集有效信息，對各類信息具有一定的甄選能力；相對而言，普通班學(xué)生在幾次階段性考試中，由于平時(shí)習(xí)慣于背誦句型，重現(xiàn)課堂講授內(nèi)容很擅長，但遇到陌生任務(wù)或不熟悉任務(wù)時(shí)，表現(xiàn)為任務(wù)理解不透，對話設(shè)計(jì)內(nèi)容跑題、偏題現(xiàn)象比較多。

（2）任務(wù)實(shí)施過程中分析問題、解決問題的能力明顯提升

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接到任務(wù)后，能明確分工、做出詳細(xì)計(jì)劃和實(shí)施方案，并在實(shí)施過程中能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、形成統(tǒng)一的相對合理的決策意見，任務(wù)單填寫的效率和規(guī)范性也大有提高。在問卷調(diào)查中，51.2%的學(xué)生認(rèn)為自己在任務(wù)中提高了分析問題、應(yīng)對問題和解決問題的能力，48.8%的學(xué)生也表示在組織、設(shè)計(jì)和主持活動中的能力有所提高。

（3）團(tuán)隊(duì)合作意識增強(qiáng)，榮譽(yù)感和責(zé)任感加強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明，三個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)周期中，前兩個學(xué)期的鋪墊式教學(xué)和練習(xí)活動在很大程度上有效幫助學(xué)生養(yǎng)成了小組協(xié)作的意識，并使學(xué)生在接到任務(wù)后形成了一種分工合作的習(xí)慣，因而在在整個任務(wù)的完成過程中體現(xiàn)出明顯的條理性和有序性，學(xué)生在活動中學(xué)會了互相理解、包容、信任、欣賞，形成了高度的榮譽(yù)感和責(zé)任感。團(tuán)隊(duì)協(xié)作和責(zé)任感方面的能力在相同任務(wù)下實(shí)驗(yàn)班與普通班對比表現(xiàn)較為強(qiáng)烈。普通班由于平時(shí)以個體記憶、背誦為主，在面臨團(tuán)隊(duì)協(xié)作處理問題時(shí)，經(jīng)常因?yàn)榻M內(nèi)意見分歧而無法做出決策和形成有效結(jié)論的想象較為突出。

（4）溝通、協(xié)調(diào)及應(yīng)對口語交際的靈活變通能力有所提高

實(shí)驗(yàn)班由于注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，因而在小組溝通、協(xié)調(diào)能力方面表現(xiàn)更加積極、熱情、主動，在溝通中表現(xiàn)出來的口語交際能力也更為靈活，變通能力較強(qiáng)。尤其在第三學(xué)期的職場口語學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)班在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職場場景的創(chuàng)設(shè)、對話編排及課件制作等方面顯現(xiàn)出較大優(yōu)勢。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，67.4% 的學(xué)生認(rèn)為在任務(wù)教學(xué)中自我的溝通、協(xié)調(diào)、合作能力有了比較明顯的提高。

（5）學(xué)生自我認(rèn)同感、成功感和自信心得到提升，自主學(xué)習(xí)的意識增強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，50%學(xué)生認(rèn)為小組成員在任務(wù)活動中都承擔(dān)和發(fā)揮著自己的作用，65.1%的同學(xué)對本小組的任務(wù)完成情況感到滿意。在對其他組任務(wù)成果的反饋調(diào)查中，44.2%的同學(xué)愿意吸取經(jīng)驗(yàn)，爭取超越其它組；23.3%的同學(xué)感到壓力，但仍認(rèn)為要全力以赴；20.9%的同學(xué)覺得受到鼓舞，躍躍欲試，想一決高下。在完成任務(wù)后，60.5%的同學(xué)看到了自己的不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)也更明確；25.6%的同學(xué)后悔沒有投入更多的時(shí)間精力，努力端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由此可見，任務(wù)教學(xué)的運(yùn)用對學(xué)生的自信心和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)起到了一定的激勵作用。

（6）綜合能力提升，學(xué)生技能大賽成果顯著

中職學(xué)校注重知識與能力的培養(yǎng)，提倡“以賽促學(xué)、以賽促教”，鼓勵學(xué)生、教師積極參加各類技能大賽。我校商務(wù)英語專業(yè)在英語口語技能大賽的培訓(xùn)工作中做得非常到位，成績在廣東省屬、廣東省賽中一直名列前茅。本課題開設(shè)的初衷也是基于英語口語技能大賽的三大核心模塊（Task，Listening，Q & A）的要求而立項(xiàng)的，旨在研究有效的英語口語技能訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生提高口語交際中的輸入輸出能力，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語口語解決具體職場問題的職業(yè)能力和素養(yǎng)。在本次實(shí)驗(yàn)研究過程中，值得一提的是，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在接受任務(wù)教學(xué)訓(xùn)練后，在技能大賽的職場應(yīng)用環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常突出。在2014年3月的廣東省省屬學(xué)校英語口語技能大賽中，實(shí)驗(yàn)班兩名小將（二年級）張海貝、余雨瑤同學(xué)，作為二年級三個班中唯一一對入選選手，在TASK（分析問題、解決問題）環(huán)節(jié)表現(xiàn)非常鎮(zhèn)定。她們兩個比未接受過這一課題訓(xùn)練的師姐（三年級）和外校選手相比在溝通交流、分析問題和結(jié)果陳述上更具條理性，最終他她們以優(yōu)異的成績獲得省屬英語技能比賽二等獎。學(xué)生綜合能力提升，取得如此好成績，這正是我們這一課題的成果和價(jià)值的最好體現(xiàn)，也給課題組成員以極大的鼓舞和激勵。

3、提升了英語教師的科研水平

（1）教研組科研氛圍濃厚，成績突出

通過兩年的研究，英語教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師的教育科研能力不斷提高。課題研究營造了濃厚的科研氛圍，教師從中獲得成長和進(jìn)步，教育科研水平得到明顯提高。在2014年3月舉行的廣東省英語教師說課比賽中，我校教師參賽榮獲廣東省二等獎；2014年5月，在學(xué)校教師說課比賽中，英語老師榮獲二等獎。英語教師的在教學(xué)組織和教學(xué)方法的運(yùn)用等方面的能力有了很大的提高。

（2）教科研成果質(zhì)量高

兩年來，我們課題組形成了一套完善豐滿的教案設(shè)計(jì)，還總結(jié)了教學(xué)心得1份、調(diào)查報(bào)告1份，教學(xué)論文4篇，教材2本，科研成果顯現(xiàn)。

4、研究成果初步形成并實(shí)現(xiàn)了橫向推廣與延伸

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持下，經(jīng)過全體課題組成員的共同努力，整個英語教研組科研氛圍濃厚，課題研究取得了初步成效，主要體現(xiàn)為：

（1）帶動了學(xué)校的教科研氣氛，提升了學(xué)校的教科研能力，為優(yōu)化學(xué)校辦學(xué)條件起到了推動作用。

（2）形成了《日常英語口語》、《商務(wù)英語寫作實(shí)訓(xùn)教程》2本教材、《日常英語口語》教案集、優(yōu)秀教學(xué)教改論文等，在英語組進(jìn)行了推廣，目前已成功在外貿(mào)口語、英語函電、商務(wù)寫作等英語專業(yè)課程教學(xué)中進(jìn)行試點(diǎn)和推廣，受到學(xué)生的廣泛接受。

五、結(jié)論與建議

1、任務(wù)型教學(xué)在口語教學(xué)中優(yōu)勢明顯，內(nèi)容形式上新穎，特點(diǎn)突出，于師生都是“雙贏”，是一種有效的口語教學(xué)模式，非常適合于口語教學(xué)。

2、任務(wù)型能多方面展現(xiàn)學(xué)生特長、開發(fā)潛能，鍛煉學(xué)生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3、任務(wù)型教學(xué)法不僅在英語口語課程中發(fā)揮較好作用，也能在劍橋商務(wù)英語、英語函電、商務(wù)寫作等課程中有很好地使用價(jià)值，值得推廣和深入研究。

4、真實(shí)、自然的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)獲得成功的關(guān)鍵?？谡Z教學(xué)不能只局限于學(xué)校開設(shè)的英語課堂，還可以滲透到英語課堂外進(jìn)行訓(xùn)練。在實(shí)際教學(xué)中，教師除了充分利用課堂時(shí)間進(jìn)行盡可能的口語交際訓(xùn)練外，還應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和利用好學(xué)生課外的真實(shí)語言環(huán)境，安排具體可行的任務(wù)，讓學(xué)生自發(fā)組織，開展社交活動，從而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外全方位多層次滲透口語教學(xué)的目標(biāo)。

5、盡管任務(wù)型教學(xué)法在很多課程上有很高的使用價(jià)值，但在具體實(shí)施過程中也會受到諸多主、客觀因素的影響，并非所有課程教學(xué)都適用。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容、教材特點(diǎn)理性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不要盲目為了“任務(wù)”而“任務(wù)”，教學(xué)研究要盡量避免流于形式。

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篇6

關(guān)鍵詞 語言中心 功能 教學(xué)

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著英語語言中心實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)對象的層次、規(guī)格提高、服務(wù)范圍擴(kuò)大，對服務(wù)質(zhì)量和水平也有更高的要求，因此明確和挖掘英語語言中心實(shí)驗(yàn)室的功能，適應(yīng)英語教育教學(xué)改革的要求，進(jìn)一步提高和發(fā)揮其作用顯得尤為重要。

英語語言中心實(shí)驗(yàn)室主要負(fù)責(zé)全校英語教學(xué)，承擔(dān)全校大學(xué)英語語言技能教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生進(jìn)行外語視、聽、說、讀、寫、譯等綜合語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的專門場所。英語語言中心實(shí)驗(yàn)室應(yīng)包括：語言實(shí)驗(yàn)室、多媒體語言實(shí)驗(yàn)教室、多功能情景實(shí)驗(yàn)室和視聽討論室、自主學(xué)習(xí)中心、同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、全自動錄播室、語音聊天實(shí)驗(yàn)室和教師備課室、影視觀摩廳、音視頻編輯監(jiān)控室、外語交流實(shí)踐基地等，以及預(yù)定語音室教學(xué)資料的注冊中心、語言教師接待學(xué)生的教務(wù)室、語音室助理辦公室等。英語語言中心實(shí)驗(yàn)室的一切資源根據(jù)英語教學(xué)的需要統(tǒng)一調(diào)配。制定一系列的管理制度，使得其能夠開放有序，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用現(xiàn)有的英語學(xué)習(xí)資源，有效地提高資源和設(shè)備的利用率和管理效率。

在全校英語教學(xué)方面，英語語言中心實(shí)驗(yàn)室要體現(xiàn)在其語言課程中的多樣化和專業(yè)性，對學(xué)生提供英語強(qiáng)化課程和相關(guān)指導(dǎo)自學(xué)課程，提供更優(yōu)秀的教學(xué)和更自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過富創(chuàng)造性和充滿活力的教學(xué)活動讓學(xué)生逐步提高他們的思想交流能力和批判性思維。語言實(shí)驗(yàn)室主要用于非英語專業(yè)聽說訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。語音實(shí)驗(yàn)室要安裝語言學(xué)習(xí)主機(jī)、語言學(xué)習(xí)終端、中央控制系統(tǒng)、授課控制臺、視頻展示臺等硬件，并與互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)連接，具備視聽說、自主學(xué)習(xí)、影音欣賞等功能。多媒體網(wǎng)絡(luò)語言實(shí)驗(yàn)室主要用于大學(xué)外語視聽說和英語口語、影視欣賞、商貿(mào)英語等英語專業(yè)語言類課堂教學(xué)。同聲傳譯室主要供英語口譯、商務(wù)英語、商務(wù)會展、國際商務(wù)談判等課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并開出同聲傳譯、交替?zhèn)髯g、耳譯、會議模擬、商務(wù)談判、口譯筆記法等專項(xiàng)翻譯技能實(shí)驗(yàn)，同時(shí)可作為小型國際學(xué)術(shù)會議場所。情景語言室和視聽討論室主要滿足師生進(jìn)行形式多樣化教學(xué)的需要，適用于英語視聽說、英語口語、商務(wù)溝通、商務(wù)談判等語言類和學(xué)科專業(yè)類課堂教學(xué)，也可供學(xué)生開展影視欣賞、英語沙龍、英語角、英語演講、英語辯論、英語晚會和第二課堂拓展活動等。興建多媒體數(shù)字化高科技教室，為學(xué)生提供“選擇最適合的課程的機(jī)會”，可以解答學(xué)生個人提出的要求和意見。開設(shè)培訓(xùn)課程類型要廣泛多樣，包括有：季度語言課程、每月開設(shè)語言課程、本科階段課程、研究生階段課程。還可設(shè)一些特別的每月開課程，針對那些希望在幾個禮拜之內(nèi)就對英語有所掌握的人。英語語言中心實(shí)驗(yàn)室要為學(xué)生提供一個全新的英語交流的環(huán)境，充分顯示出其將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的平臺作用。通過把各類英語課堂教學(xué)與語言實(shí)踐實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與面授輔導(dǎo)相結(jié)合，為學(xué)生提供一個靈活、廣闊且不受時(shí)空限制的外語學(xué)習(xí)和實(shí)踐平臺，使學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、促進(jìn)語言綜合運(yùn)用能力的提高、進(jìn)一步擴(kuò)大語言和文化知識面，增強(qiáng)對文化差異的敏感性，從而提高其綜合素質(zhì)，確保人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

英語語言中心實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)全校的英語課外活動。自主學(xué)習(xí)中心實(shí)驗(yàn)室主要包括外語自主學(xué)習(xí)平臺，各種網(wǎng)絡(luò)化英語教材，實(shí)時(shí)的外語衛(wèi)星直播臺，校園網(wǎng)語言學(xué)習(xí)平臺、全國大學(xué)英語四、六級英語網(wǎng)考平臺及相應(yīng)的學(xué)生期中或期末網(wǎng)考平臺等，其網(wǎng)絡(luò)軟件資源面向全校開放。所有學(xué)生均可自由使用自主學(xué)習(xí)中心實(shí)驗(yàn)室，英語語言中心還可以提供相應(yīng)的輔導(dǎo)服務(wù)。全自動錄播室實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)播放和資源及時(shí)存儲，并能在校園網(wǎng)上點(diǎn)擊播放。語音聊天室主要用于學(xué)生開辟英語交互式聊天、學(xué)習(xí)和開展英語第二課堂活動，也可作為教師及管理人員實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐、培訓(xùn)及學(xué)生語言自主學(xué)習(xí)。影視觀摩廳主要供學(xué)生開展影視欣賞、英語沙龍、英語角、英語演講、英語辯論、英語晚會等第二課堂活動。音視頻編輯監(jiān)控室主要由服務(wù)器設(shè)備、監(jiān)控設(shè)備和相應(yīng)服務(wù)性軟件資源組成，充分應(yīng)用衛(wèi)星接收系統(tǒng)的同步收視頻道信息，即時(shí)進(jìn)行編輯，為自主學(xué)習(xí)中心提供的及時(shí)更新視聽資源；同時(shí)能有效監(jiān)控各個實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的動態(tài)情況和自主學(xué)習(xí)中心的整體網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行情況。英語調(diào)頻廣播臺主要承擔(dān)全校的英語節(jié)目廣播，每天分早中晚三個時(shí)段播放，欄目有影視、環(huán)球、音樂、脫口秀和新聞等，內(nèi)容由學(xué)生自主編輯、錄音，還承擔(dān)每年四、六級聽力考試的播放等任務(wù)。為了加強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的外語跨文化交際實(shí)踐能力，英語語言中心可利用閑置空間興建外語文化活動與交流實(shí)踐基地，與戶外的開放交流空間融為一體，開展英語角和外語競賽類活動，成為全校學(xué)生學(xué)用英語的實(shí)訓(xùn)中心。定期開展的英語角、語言文化論壇、英語茶座等活動吸引了本校及本地區(qū)的普通市民來此交流外語，成為進(jìn)行跨文化交際論壇的最佳場所。此外，英語語言中心在教學(xué)資源共建共享原則指導(dǎo)下，與本校其它學(xué)院共享微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，該室為英語教育專業(yè)學(xué)生上講臺作實(shí)戰(zhàn)演練提供了訓(xùn)練環(huán)境；與經(jīng)管學(xué)院共享商務(wù)模擬/同傳訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)室、國際貿(mào)易實(shí)驗(yàn)室，使商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生與國際貿(mào)易專業(yè)學(xué)生共同參與國際商務(wù)談判和電子商務(wù)等課程的實(shí)訓(xùn)，為英語專業(yè)學(xué)生及公外后續(xù)課程學(xué)習(xí)者提供極佳的課程實(shí)踐與實(shí)訓(xùn)環(huán)境。學(xué)生還可以在教師的指導(dǎo)下，有目的、有組織地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組討論、影視觀摩、演講辯論、讀書報(bào)告、戲劇表演、報(bào)刊雜志編輯、節(jié)目錄制等多種個性化的語言實(shí)踐活動。

英語語言中心實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備除教學(xué)、英語課外活動以外的其他職能，如：相關(guān)科研實(shí)驗(yàn)任務(wù)，測試和評估學(xué)生的語言能力，頒發(fā)中小學(xué)英語教師的英語能力證書。教師備課室可供教師學(xué)習(xí)、工作、科研。對于教學(xué)計(jì)劃之外的科研實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)中心可提供科研實(shí)驗(yàn)條件，但實(shí)驗(yàn)過程中的成本由有關(guān)科研課題組承擔(dān)。英語語言中心實(shí)驗(yàn)室在滿足教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容的前提下可接受與大學(xué)生科技創(chuàng)新相關(guān)的研究活動。

綜上所述，英語語言中心實(shí)驗(yàn)室要充分利用現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的技術(shù)條件，為學(xué)生提供理想的外語學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的特點(diǎn)、水平、時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，借助計(jì)算機(jī)的幫助，迅速提高自己的英語綜合應(yīng)用能力，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。英語語言中心實(shí)驗(yàn)室要指導(dǎo)全校的英語課外活動、承擔(dān)相關(guān)科研實(shí)驗(yàn)任務(wù)等。然而，教師和學(xué)生要在英語語言中心實(shí)驗(yàn)室有大的收獲，仍需持之以恒，堅(jiān)持不懈，積跬步以致千里的學(xué)習(xí)毅力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李穎.自主“選擇”的視角與SACs的軟資源建設(shè)――英國劍橋大學(xué)語言中心自主學(xué)習(xí)模式的啟示[J].中國外語：中英文版，2011.8（6）：11-17.

[2] 吳結(jié)蠶.試論高校語言中心的建設(shè)與管理[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.26（4）：132-134.

[3] 武漢理工大學(xué)英語語言中心網(wǎng)站：http：///new/yyyyzx/index.asp

篇7

關(guān)鍵詞：第二課堂教學(xué)；高職英語；空中乘務(wù)專業(yè) 

一、英語第二課堂教學(xué)的理論探討 

支撐英語第二課堂教學(xué)的理論大致有：有效教學(xué)理論、建構(gòu)主義和多元智能理論。有效教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該花費(fèi)盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，產(chǎn)出盡可能多的教學(xué)效果；教學(xué)活動的結(jié)果達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生得到的收獲符合教學(xué)目標(biāo)的要求；教學(xué)效果符合社會對教育的需求，也符合學(xué)生對教育的需求。從效益上明確了教學(xué)應(yīng)該以社會對學(xué)生的需求為導(dǎo)向。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不只是通過教師傳授得到，而更多是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。多元智能理論認(rèn)為，人的智能是多元的，在個體身上相對獨(dú)立存在。與特定的認(rèn)知領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的七種智能，除了言語，語言智能和邏輯數(shù)理智能兩種傳統(tǒng)智能外，還有視覺，空間關(guān)系智能、音樂，節(jié)奏智能、身體，運(yùn)動智能、人際交往智能和自我反省智能。 

二、高職空中乘務(wù)專業(yè)的對英語的要求 

空中乘務(wù)專業(yè)的職業(yè)崗位群有：空中乘務(wù)員、安全員，機(jī)場貴賓室、兩艙服務(wù)員，行政助理、秘書，會議中心接待人員、銀行酒店服務(wù)員等。不同崗位工作性質(zhì)的共性之一是用語言與目標(biāo)人群溝通。在對空中乘務(wù)專業(yè)人才英語能力的市場調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，用人單位、企業(yè)專家、往屆畢業(yè)都對人才英語應(yīng)用能力給予了正面肯定和充分強(qiáng)調(diào)。因此《空中乘務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》把“培養(yǎng)人才具有熟練的英語交際能力”作為人才培養(yǎng)的一個重要目標(biāo)。從有效教學(xué)理論的教學(xué)效益上，為了實(shí)現(xiàn)“教學(xué)效果符合社會對教育的需求，也符合學(xué)生對教育的需求”，提高空中乘務(wù)專業(yè)學(xué)生的英語水平，尤其符合民航業(yè)和企業(yè)和學(xué)生對學(xué)校教育的需求。然而，英語課堂教學(xué)因?yàn)槭芸臻g和時(shí)間的限制，往往存在一些弊端。第二課堂教學(xué)可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，形成課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。 

三、高職空中乘務(wù)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn) 

空乘專業(yè)的學(xué)生為高考藝術(shù)類考生，文化課基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)專注力不容易集中。對英語的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。然而，他們的視覺，空間關(guān)系智能、音樂，節(jié)奏智能、身體，運(yùn)動智能、人際交往智能比較突出。通過組織多種英語第二課堂活動，發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)。 

四、高職空中乘務(wù)專業(yè)英語第二課堂教學(xué)的實(shí)踐 

根據(jù)建構(gòu)主義情境式教學(xué)理論，高職空中乘務(wù)專業(yè)英語第二課堂教學(xué)可以根據(jù)不用的目的創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境。在不同的活動中，學(xué)生的言語，語言智能、視覺，空間關(guān)系智能、音樂，節(jié)奏智能、身體，運(yùn)動智能、人際交往智能和自我反省智能可以得到提升。為了鼓勵學(xué)生大膽說英語，為省級技能大賽選拔人才，可以組織職業(yè)英語口語比賽，有效地提高學(xué)生的言語/語言智能；為了鼓勵英語口語水平有限但是熱愛歌唱的學(xué)生走近英語，可以組織英文卡拉OK比賽，學(xué)生的音樂、節(jié)奏、身體和人際交往智能得到了加強(qiáng)，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。在航空服務(wù)實(shí)訓(xùn)周，鼓勵全體學(xué)生提高客艙服務(wù)會話輸出能力，舉行英文客艙服務(wù)會話比賽，發(fā)展學(xué)生的身體/運(yùn)動智能，提高自主學(xué)習(xí)能力。對于少數(shù)英文水平較突出者，可以通過英語應(yīng)用文寫作大賽選拔人才，發(fā)展學(xué)生的內(nèi)省智能。這些比賽堅(jiān)持常年舉辦，可以為英語第二課堂教學(xué)的效果提供實(shí)踐支撐。日常英語情境的創(chuàng)造主要進(jìn)行每周一次的英語角活動。定制空中乘務(wù)專業(yè)英文選修課，賞析航空服務(wù)英語文化。定期進(jìn)行英語實(shí)訓(xùn)周，邀請企業(yè)專家進(jìn)行英文模擬面試等。 

五、結(jié)語 

英語第二課堂教學(xué)活動不可或缺，為學(xué)生提供了英語學(xué)習(xí)的平臺。但是，在高職院校中的實(shí)踐還應(yīng)當(dāng)遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則；活動的安排應(yīng)當(dāng)與教學(xué)計(jì)劃協(xié)調(diào)一致；建立科學(xué)有效的激勵機(jī)制。把英語第二課堂活動的開展系統(tǒng)化和常態(tài)化，對推進(jìn)英語教學(xué)改革起著重要和重大的作用。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]閆洪才.高職英語第二課堂教學(xué)實(shí)踐研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010，（32）. 

[2]梁毅.基于有效教學(xué)理論的高職英語第二課堂模式研究[J].科教導(dǎo)刊，2013，（12）. 

[3]崔允漷.有效教學(xué)：理論與策略（上）[J].人民教育.2001，（6）. 

[4]朱曉梅.建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語第二課堂學(xué)習(xí)模式[J].遼寧醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2008，（4）. 

[5]趙春梅.多元智能理論視野下的英語第二課堂教學(xué)研究[J].遼寧廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（3）. 

篇8

【關(guān)鍵詞】教師教育共同體 高職英語 實(shí)踐教學(xué)體系 校內(nèi)實(shí)踐 校外實(shí)踐

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）11C-0058-03

隨著社會發(fā)展與進(jìn)步，整個社會對高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求越來越高。為更好地適應(yīng)這種新情況和新形勢，滿足教育教學(xué)工作需要，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，采取有效措施，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系是十分必要的。教師教育共同體強(qiáng)調(diào)任課老師的共同參與，構(gòu)建健全的教育教學(xué)體系，推動教學(xué)活動順利進(jìn)行，保障教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。高職英語教育專業(yè)擔(dān)負(fù)著為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀英語教師的重任，為提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該提高思想認(rèn)識，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，更好適應(yīng)將來教育教學(xué)工作需要。

一、教師教育共同體概述

教師教育共同體由關(guān)注教育的、具有共同興趣愛好的任課老師組成，在這個共同體內(nèi)部，能充分發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)和借鑒，取得更好的教學(xué)效果，同時(shí)對實(shí)踐教學(xué)活動開展也具有啟示作用和借鑒價(jià)值。

（一）教師教育共同體的概念。教師教育共同體是在共同體的概念基礎(chǔ)上發(fā)展而來，指的是教師隊(duì)伍當(dāng)中的一個團(tuán)體，由關(guān)注教學(xué)、科研的教師隊(duì)伍組成，在充分合作的基礎(chǔ)上形成親密、穩(wěn)定、志同道合的團(tuán)體。每個成員有著共同的目標(biāo)，在教學(xué)過程中相互合作和探索，共同完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)教學(xué)效果提升。教師教育共同體是當(dāng)前教育變革形勢下出現(xiàn)的一種教師教育創(chuàng)新形式，體現(xiàn)教師教育改革方向，對教學(xué)活動有效開展也具有啟示作用。

（二）教師教育共同體的內(nèi)容。教師教育共同體包含三個方面的內(nèi)容：精神共同體、合作共同體以及實(shí)踐共同體。共同體的每個成員有著共同的志趣和價(jià)值追求，肩負(fù)著共同的目標(biāo)和使命，他們具備團(tuán)結(jié)合作精神，志同道合，相互學(xué)習(xí)、交流和借鑒，對遇到的困難也相互幫助，促進(jìn)優(yōu)勢互補(bǔ)，積極開展合作，共同完成任務(wù)。另外，每個教師成員致力于關(guān)注和解決教育教學(xué)活動中遇到的現(xiàn)實(shí)問題。教師教育是復(fù)雜的實(shí)踐活動，這個過程會面臨很多問題，每個組員應(yīng)該認(rèn)真思考和分析這些問題，探究問題的根源，有針對性地提出改進(jìn)和完善對策。同時(shí)在實(shí)踐活動中，每個組員會取得相應(yīng)的進(jìn)步和提升，彼此相互學(xué)習(xí)和借鑒，為了完成共同目標(biāo)而努力。常用方式為參加進(jìn)修和學(xué)習(xí)，接受繼續(xù)教育和培訓(xùn)，開展項(xiàng)目研究等，從而更好完成教學(xué)和科研任務(wù)，推動資源共享，促進(jìn)相互進(jìn)步和提高

（三）教師教育共同體對實(shí)踐教學(xué)的啟示。在實(shí)踐教學(xué)活動中，教師教育共同體參與課堂教學(xué)，為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)教學(xué)效果提升，積極參與課堂教學(xué)活動當(dāng)中，更好地完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。例如，在高職英語實(shí)踐教學(xué)中，各任課老師可以合作開展課堂研究工作，共同承擔(dān)中小學(xué)英語教師培養(yǎng)任務(wù)，開展教師隊(duì)伍進(jìn)修和科研活動，定期和不定期組織教學(xué)培訓(xùn)，組織學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，從而對英語教育教學(xué)有更為深刻全面的認(rèn)識。同時(shí)，在這些活動中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，明確存在的不足與缺陷，然后有針對性地采取改進(jìn)和完善措施，推動實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)和完善，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的實(shí)踐技能，讓學(xué)生獲得更為豐富的感受和經(jīng)驗(yàn)，為他們以后從事教學(xué)活動創(chuàng)造更為有利的條件。此外，教師教育共同體還能促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)管理制度完善，建立有效的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，推動教學(xué)和科研活動的有效開展，促進(jìn)教育教學(xué)資源共享，對提高實(shí)踐教學(xué)效果具有啟示作用和指導(dǎo)意義。

二、高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的不足

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要環(huán)節(jié)，要求在高職英語教育專業(yè)課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深入社會，深入實(shí)際工作，積極參加鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐技能提升。但由于受到思想觀念、教學(xué)管理等因素制約，當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)沒有得到有效落實(shí)，存在被淡化的現(xiàn)象，不僅導(dǎo)致學(xué)生動手技能差，還影響人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。就高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)來看，目前存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的不足。校內(nèi)實(shí)踐是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，在提高學(xué)生實(shí)踐技能、完成課程教學(xué)任務(wù)方面具有積極作用。但目前高職英語教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)存在不足，影響教學(xué)效果提升，難以達(dá)到有效提高學(xué)生實(shí)踐技能的目的。例如，實(shí)踐課程體系不完善，課堂實(shí)踐活動組織不到位，課時(shí)得不到保障，形式比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的熱情。再加上一些任課老師課堂組織能力欠缺，難以有效調(diào)動學(xué)生參與的熱情。這些問題的存在制約學(xué)生實(shí)踐技能提升，難以達(dá)到有效提高實(shí)踐教學(xué)效果的目的。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)體系的不足。校外實(shí)踐是校內(nèi)實(shí)踐的補(bǔ)充，也是不可忽視的內(nèi)容，它能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，讓學(xué)生主動參與教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)用自己所學(xué)知識進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的授課能力和課堂組織能力。常見形式為教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)。目前存在的問題主要是實(shí)訓(xùn)基地不夠，學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)的時(shí)間難以得到有效保障。再加上管理監(jiān)督不到位，考核評價(jià)沒有嚴(yán)格落實(shí)，導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)難以取得應(yīng)有的效果。

三、高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐

為應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)存在的不足，構(gòu)建完善的教學(xué)體系，結(jié)合教師教育共同體建設(shè)和今后學(xué)生從事工作的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)該從校內(nèi)和校外兩個方面入手，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

（一）校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐。校內(nèi)實(shí)踐是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過在校內(nèi)采取有效對策，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐活動，不僅有利于順利完成教學(xué)任務(wù)，還能提高實(shí)踐技能，為以后從事教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

1.完善實(shí)踐教學(xué)課程體系，有效指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)的不足，注重完善實(shí)踐課程體系，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容所占比例。以提高英語教育專業(yè)人才的教學(xué)能力和知識應(yīng)用能力為目標(biāo)，結(jié)合中小學(xué)英語教育教學(xué)需要，合理設(shè)置實(shí)踐課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生綜合技能提升，對不同能力培養(yǎng)分別設(shè)置不同課程模塊。例如，必要教育模塊包括入學(xué)教育、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)課程等。知識技能模塊包括英語語法、聽力、口語、寫作、閱讀、翻譯、跨文化交流等。教學(xué)技能模塊包括英語教學(xué)法、教學(xué)技能課程、教案設(shè)計(jì)、英語演講等。職業(yè)能力包括畢業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)論文撰寫、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。還可以開設(shè)與英語教育相關(guān)的選修課程，包括計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、體育、舞蹈、音樂、多媒體課件制作等。學(xué)校可以舉辦英語演講、口語、口譯、詩歌朗誦、教學(xué)技能大賽等活動。畢業(yè)實(shí)習(xí)采用教育實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)兩種方式，教學(xué)評價(jià)將平時(shí)成績和期末成績結(jié)合起來綜合考慮。通過構(gòu)建完善的課程教學(xué)體系，為后續(xù)實(shí)踐教學(xué)活動開展提供有效指導(dǎo)。

2.合理組織課堂實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能。高職英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才。要想實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，必須注重實(shí)踐教學(xué)工作。側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識在教學(xué)活動的應(yīng)用，學(xué)練并重，將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)、知識學(xué)習(xí)與技能應(yīng)用結(jié)合起來。創(chuàng)新課堂教學(xué)活動，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來，采用課堂討論、情景模擬、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等方式，提高教學(xué)課堂的趣味性。同時(shí)還能增強(qiáng)學(xué)生的英語口語和書面表達(dá)能力，提升分析和解決問題的能力。另外，還要加強(qiáng)學(xué)生語言技能的訓(xùn)練，在專業(yè)實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)之上，每學(xué)期安排1～2周為語言實(shí)踐教學(xué)周，加強(qiáng)語言實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果提升。

3.科學(xué)組織課外實(shí)踐活動，提供更多實(shí)踐機(jī)會。語言教學(xué)僅僅依靠課堂實(shí)踐是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該重視課外練習(xí)，通過反復(fù)訓(xùn)練，將語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨韺?shí)踐技能，促進(jìn)學(xué)生更好地組織課堂教學(xué)活動。鼓勵和幫助學(xué)生積極參加學(xué)校各類社團(tuán)活動，包括英語沙龍、英語俱樂部、英語劇社等，在這些社團(tuán)活動中加強(qiáng)英語訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語語言組織和表達(dá)能力。還可以組織豐富多彩的課外活動，包括英語讀書會、故事會、演講會、辯論會、英語知識競賽、英語技能競賽、英語歌曲大賽等活動。通過這些活動的組織和參與，讓學(xué)生感受英語語言技能的應(yīng)用過程，加深對語言技能的了解，明確學(xué)以致用的重要性，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外，這些活動還能增進(jìn)師生間的交流，鼓勵學(xué)生積極參與英語口語訓(xùn)練，促進(jìn)口語表達(dá)技能提高，對學(xué)生以后從事英語教育教學(xué)活動也具有積極作用。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)體系的改革與實(shí)踐。校外實(shí)訓(xùn)是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的補(bǔ)充和延伸，也是不可忽視的內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極參與教育實(shí)習(xí)和定崗實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，提高教學(xué)實(shí)踐技能。

1.教育實(shí)習(xí)。高職英語教育專業(yè)必須認(rèn)真組織教育實(shí)習(xí)，它是教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，也是教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。通過對中小學(xué)教育的了解和掌握，熟悉中小學(xué)英語教學(xué)課堂，不僅能鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，培養(yǎng)學(xué)生課堂組織能力，還能讓學(xué)生利用所學(xué)知識組織課堂教學(xué)，初步掌握科學(xué)的教育教學(xué)方法，為以后從事教學(xué)活動打下良好基礎(chǔ)。教育實(shí)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)活動的初步認(rèn)識，可以采用聽公開課、示范課的形式，返校后讓學(xué)生評課，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)，談?wù)勛约郝犝n的感受，并將教學(xué)理論和課堂實(shí)踐進(jìn)行對比，讓學(xué)生受到感染和啟發(fā)。還可以每學(xué)期組織學(xué)生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行一次送知識下鄉(xiāng)的實(shí)踐活動，并開展社會調(diào)查，了解農(nóng)村中小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，然后提出改進(jìn)和完善對策，并撰寫調(diào)研報(bào)告。這種教育實(shí)習(xí)活動，既能提高學(xué)生的課堂教學(xué)能力，還能使學(xué)生對農(nóng)村英語教育教學(xué)有更為深刻全面的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生合作能力、分析問題能力和解決問題能力提升，讓學(xué)生形成正確的職業(yè)道德觀念，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、勤勞奉獻(xiàn)精神，促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)不斷提高。還可以組織學(xué)生每學(xué)期到實(shí)習(xí)基地開展實(shí)踐教學(xué)，加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，取得更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，在實(shí)踐鍛煉中提高教學(xué)技能。

2.頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)是高職學(xué)校工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要組成部分，將學(xué)生置于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力提升，同時(shí)也有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。各高職學(xué)校應(yīng)該嚴(yán)格落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)的要求，遵循教學(xué)管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。隨著整個社會對高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)要求的提高，很多單位不愿意在人才培養(yǎng)方面花費(fèi)過多時(shí)間，希望教學(xué)能與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)無縫對接，而這一目標(biāo)要通過頂崗實(shí)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)該無縫對接，可采用集中和分散方式進(jìn)行，并加強(qiáng)管理和監(jiān)控，確保頂崗實(shí)習(xí)效果。英語教育專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)基地比較多，幼兒園、中學(xué)、小學(xué)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，都可以進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。還可以組織學(xué)生去農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)進(jìn)行愛心助教活動，這些地區(qū)比較落后，英語老師比較少。通過學(xué)生實(shí)習(xí)不僅有利于充實(shí)當(dāng)?shù)氐膸熧Y隊(duì)伍，還能提高學(xué)生實(shí)踐技能，為他們以后從事英語教學(xué)活動打下基礎(chǔ)。

四、高職英語教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革與實(shí)踐的保障措施

除完善實(shí)踐教學(xué)體系外，為推動其得到有效落實(shí)，使其更好發(fā)揮作用，還應(yīng)該采取相應(yīng)的保障措施。具體來說，應(yīng)該從師資、制度、組織等方面采取有效對策。

（一）師資保障―― 加強(qiáng)教師教育共同體建設(shè)。為推動實(shí)踐教學(xué)有效落實(shí)和完善，充分調(diào)動任課老師的積極性和主動性，加強(qiáng)教師教育共同體建設(shè)，重視師資保障作用是十分必要的。堅(jiān)持將實(shí)踐教育放在突出位置，培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，實(shí)踐技能強(qiáng)，科研能力強(qiáng)的雙師型教師團(tuán)隊(duì)。實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)各任課老師的協(xié)調(diào)與配合，注重實(shí)踐教學(xué)過程的合作，促進(jìn)資源共享，不斷豐富任課老師的經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐技能，推動實(shí)踐教學(xué)效果提升。

（二）制度保障―― 構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)制度。教學(xué)管理部門應(yīng)該高度重視實(shí)踐教學(xué)，結(jié)合具體需要構(gòu)建完善的規(guī)章制度，推動實(shí)踐教學(xué)活動有效開展下去。明確實(shí)踐教學(xué)的目的、課時(shí)、流程等內(nèi)容，推動各項(xiàng)工作有效開展下去。加大相應(yīng)的資金投入，完善校內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為校內(nèi)實(shí)踐活動順利開展提供設(shè)備保障。嚴(yán)格落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)制度措施，更好發(fā)揮其規(guī)范和指導(dǎo)作用，確保實(shí)踐教學(xué)活動有效開展下去。建立完善的獎懲激勵機(jī)制，對實(shí)踐工作有效開展的班級和任課老師給予適當(dāng)獎勵，發(fā)揮榜樣和模范作用，帶動其他班級更好開展實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)整個實(shí)踐教學(xué)效果提升。

（三）組織保障―― 校企合作并加強(qiáng)考評監(jiān)督。高職學(xué)校應(yīng)該增進(jìn)與中小學(xué)校、企事業(yè)單位的聯(lián)系，拓展實(shí)訓(xùn)基地，為開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供充足的場所，讓學(xué)生更好開展教學(xué)活動。堅(jiān)持互利共贏、資源共享原則，密切與實(shí)訓(xùn)基地的聯(lián)系與合作，同時(shí)依托實(shí)訓(xùn)基地，有效開展實(shí)踐教學(xué)活動。充分利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源，確保實(shí)訓(xùn)課時(shí)到位，給每位學(xué)生以充足的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，并做好考評監(jiān)督工作，保證實(shí)訓(xùn)效果。注重實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理和考評工作，建立學(xué)校和院系兩級考評工作制度，分工負(fù)責(zé)，完善制度措施，促進(jìn)考評工作有效開展下去。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和人才培養(yǎng)要求，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和考評，提高實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。對監(jiān)督考評中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)和完善，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作不斷改進(jìn)和完善，保障實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)效果。

實(shí)踐教學(xué)是高職英語教育專業(yè)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，對提高學(xué)生的實(shí)踐技能，更好適應(yīng)將來工作需要具有積極作用。作為任課老師，應(yīng)該認(rèn)識存在的不足，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)需要，有針對性地采取改進(jìn)和完善措施，并提供師資、制度、組織上的保障，加強(qiáng)教師教育共同體建設(shè)，從而更好推動實(shí)踐課程教學(xué)活動順利進(jìn)行，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為整個社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀合格的英語教育專業(yè)人才。

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【基金項(xiàng)目】2015年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目

篇9

關(guān)鍵詞:工作過程;文秘英語;課程改革

姜大源教授指出,工作過程是指“在企業(yè)里為完成一件工作過程并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”。工作過程應(yīng)該具備兩個特點(diǎn):第一,工作過程是綜合的,綜合表現(xiàn)在三方面的能力維度上,即專業(yè)能力、方法能力和社會能力;第二,工作過程時(shí)刻處于運(yùn)動狀態(tài)之中。筆者試圖從文秘人員的工作過程出發(fā),對高職文秘英語課程改革做如下探討。

一、課程定位清晰化

文秘英語是高職高專院校文秘專業(yè)學(xué)生從事涉外秘書工作的必修課程,它是在學(xué)生具備了一定的英語基礎(chǔ)知識后對文秘專業(yè)知識的拓展。該課程的教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)用能力和文秘專業(yè)知識與能力。

1.英語實(shí)用能力

通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠:(1)閱讀和翻譯辦公室中常見的涉外英語文章,包括專業(yè)技術(shù)性文章,如秘書行為、崗位設(shè)計(jì)及管理、人員和組織管理、產(chǎn)品開發(fā)等,和有關(guān)辦公室工作中常見的涉外實(shí)用性文章,如個人履歷表、員工評估表、會展調(diào)查、預(yù)約安排、會議議程等;(2)用英語撰寫辦公室工作中常見的涉外文書,如信函、告示、備忘錄、公司介紹講話稿、建議書、歡迎辭及告別辭等;(3)進(jìn)行辦公室常見涉外英語口語交際,如接待來訪、接聽電話、信息交流、活動安排、口頭報(bào)告及介紹等。

2.文秘專業(yè)知識與能力

通過本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠:(1)了解和把握文秘人員基本素質(zhì)和職業(yè)道德;(2)正確處理辦公室日常事務(wù)性工作,如接聽與撥打電話、時(shí)間安排與計(jì)劃、約會安排、旅行安排、印章管理、督察與工作等;(3)掌握會議的預(yù)算與成本控制,處理好會議中的管理工作、服務(wù)工作及信息工作;(4)進(jìn)行有效的書面溝通,撰寫事務(wù)文書及商務(wù)文書。

二、課程內(nèi)容模塊化

模塊化教學(xué)改革打破以往相關(guān)課程條塊分割的狀態(tài),將原來的秘書英語、辦公室英語視聽說、英語應(yīng)用文寫作等課程加以整合,根據(jù)實(shí)際的秘書工作流程將教學(xué)內(nèi)容分為若干個教學(xué)模塊,每個教學(xué)模塊圍繞一個秘書工作主題,將所有與該主題相關(guān)的英語聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容“五合一”為一個整體,以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)英語的實(shí)際應(yīng)用能力。具體內(nèi)容見下表:

三、教學(xué)方法多元化

1.以啟發(fā)為主,運(yùn)用圖片、標(biāo)題、過程實(shí)錄錄像回放等呈現(xiàn)方式來介紹文秘專業(yè)知識。從學(xué)生的期望與學(xué)習(xí)動機(jī)兩方面入手,充分發(fā)掘?qū)W生原有知識結(jié)構(gòu)中的相關(guān)語言和內(nèi)容信息,提升學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性與學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.教學(xué)活動盡量模擬開展辦公室內(nèi)的真實(shí)任務(wù),強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生“用英語來做事”的能力或解決問題的能力,強(qiáng)調(diào)師生之間運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角色互動。通過創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性強(qiáng)的情景,模仿崗位工作環(huán)境,如開展模擬會議、模擬洽談、模擬自動化辦公,模擬接待、演講會、辯論會等一系列豐富多彩的課堂活動,營造專業(yè)氛圍,按照崗位要求和操作標(biāo)準(zhǔn),熏陶專業(yè)意識,提高職業(yè)技術(shù)能力,可使得學(xué)生初步掌握職業(yè)崗位的技術(shù)操作規(guī)范和操作要領(lǐng),并學(xué)得輕松愉快,趣味盎然。

3.教學(xué)活動的每一步驟都不能忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。例如,老師可以利用網(wǎng)上論壇,鼓勵學(xué)生就相關(guān)話題查找資料并闡述自己的觀點(diǎn)。還可以通過分組,鼓勵學(xué)生課下研究自己所負(fù)責(zé)的課文內(nèi)容,并找出相應(yīng)的圖片、實(shí)例等內(nèi)容制成演示文稿,再以教師的身份課上輪流講解。

四、實(shí)踐教學(xué)層次化

文秘英語的實(shí)踐教學(xué)主要是通過多層次、多樣化的形式,在模擬或真實(shí)的工作情景中通過完成各環(huán)節(jié)任務(wù)提高學(xué)生在秘書各主要工作模塊中的英語交際能力,并進(jìn)一步熟悉其操作流程,主要通過以下幾個層次來實(shí)現(xiàn):

1.課內(nèi)實(shí)踐。課內(nèi)通過實(shí)際工作情景錄像和多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,繼而,學(xué)生以小組為單位,對教室進(jìn)行工作場景設(shè)計(jì)和布置,對相應(yīng)的工作環(huán)節(jié)進(jìn)行場景模擬訓(xùn)練,從而鞏固所學(xué)秘書英語知識和交際技能。

2.院內(nèi)實(shí)訓(xùn)室實(shí)踐。院內(nèi)文秘實(shí)訓(xùn)室設(shè)有總經(jīng)理辦公室、接待室、會議室和員工辦公區(qū)等多個秘書工作區(qū)域,并配置了較為完備的軟硬件設(shè)備,為學(xué)生院內(nèi)實(shí)訓(xùn)提供了良好的條件。學(xué)生在完成每個工作模塊的學(xué)習(xí)之后以及學(xué)期課程實(shí)訓(xùn)期間,可以在此設(shè)計(jì)并完成綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。

3.秘書職業(yè)技能大賽實(shí)踐。教師鼓勵學(xué)生積極參與職業(yè)技能大賽并對參賽的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。職業(yè)技能大賽形式多種多樣,可以策劃秘書英語口語大賽、英語應(yīng)用文寫作大賽、英語會議與活動組織大賽等。通過職業(yè)技能大賽展示學(xué)生實(shí)踐成果,使學(xué)生對文秘專業(yè)英語的把握程度和應(yīng)用能力得到進(jìn)一步的提升。

4.秘書事務(wù)所實(shí)踐。在工學(xué)結(jié)合模式探索方面,可以引入“秘書事務(wù)所”的工學(xué)結(jié)合模式。事務(wù)所承接的業(yè)務(wù)涉及英語方面的主要有:英文信函寫作、會議與活動的策劃與組織、各類禮儀服務(wù)、中英文翻譯等。為了增加學(xué)生信心,學(xué)生先拓展院內(nèi)業(yè)務(wù),等積累一些經(jīng)驗(yàn)后再承接校外業(yè)務(wù),教師在這個過程主要起“咨詢、協(xié)調(diào)、評估”作用。通過秘書事務(wù)所從成立到業(yè)務(wù)開展整個運(yùn)作過程的實(shí)踐,不僅訓(xùn)練學(xué)生的“辦文辦事辦會”等職業(yè)能力,還訓(xùn)練學(xué)生管理能力、經(jīng)營能力、人力資源開發(fā)能力、策劃公關(guān)能力等綜合職業(yè)能力。

5.校外實(shí)踐。文秘專業(yè)可與一些涉外企業(yè)、進(jìn)出口公司等建立聯(lián)系,與它們共同建立文秘實(shí)訓(xùn)基地。這樣,學(xué)生有了親臨一線的實(shí)踐機(jī)會,就能鞏固所學(xué),在“做”中拓展和探索;同時(shí),他們更能夠體會到英語知識在工作中的重要性,在今后的學(xué)習(xí)中,更加努力地掌握英語技能、技巧。我院文秘專業(yè)通過在深圳市服裝行業(yè)協(xié)會與其他一些企業(yè)的認(rèn)知性生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的校外實(shí)踐,學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)都得到了很大程度的提高。

五、評價(jià)體系多維化

對學(xué)生的考核應(yīng)該從專業(yè)能力、方法能力和社會能力三個方面促進(jìn)學(xué)生個體職業(yè)能力的全面發(fā)展。具體來講,評估應(yīng)從以下幾個維度入手:

1.對學(xué)生知識把握程度的評價(jià):針對課程涉及的知識點(diǎn),教師精心設(shè)計(jì)了課后作業(yè)、單元練習(xí)、綜合測試等多種形式的習(xí)題,指導(dǎo)學(xué)生逐步完成,以更好地檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果,鞏固所學(xué)知識。

2.對學(xué)生實(shí)際操作能力的評價(jià):根據(jù)課程的特點(diǎn),教師設(shè)計(jì)課內(nèi)、課外實(shí)踐任務(wù)。對于學(xué)生每次上交的實(shí)踐任務(wù),教師認(rèn)真分析總結(jié)后均在課程里給予評價(jià),評價(jià)內(nèi)容包括任務(wù)基本要求的完成情況、學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)以及評分的依據(jù)等。

3.對學(xué)生參與交流深度、廣度的評價(jià):本項(xiàng)評價(jià)主要依據(jù)學(xué)生在課內(nèi)外參與各種形式課程學(xué)習(xí)的次數(shù)和實(shí)際效果,也包括相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程討論板中學(xué)生參與交流的情況。

4.對學(xué)生課堂綜合表現(xiàn)的評價(jià):本項(xiàng)主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素質(zhì)的評價(jià),如學(xué)生的考勤情況、對其他同學(xué)的幫助情況、是否熱愛班集體并積極參與班級的日常服務(wù)工作、是否有團(tuán)隊(duì)合作精神,等等,對于學(xué)生每次的突出表現(xiàn),給予一定積分。

5.對學(xué)生學(xué)期學(xué)習(xí)成果的評價(jià):期末考試一改單一的試卷考評模式,添加了上交綜合實(shí)踐任務(wù)、口頭演講匯報(bào)等靈活多樣的形式,根據(jù)學(xué)生完成的情況給予更加客觀的評價(jià)。

參考文獻(xiàn):

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界,2008,(3).

篇10

關(guān)鍵詞 PDP；高職學(xué)生；綜合素質(zhì)；核心能力

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）14-0065-04

一、大學(xué)生PDP自我認(rèn)知系統(tǒng)簡介

英國的高等教育質(zhì)量保證機(jī)構(gòu)（the Quality Assurance Agency）對PDP（Personal Development Portfolio）的界定為[1]：個人發(fā)展規(guī)劃是一個全面系統(tǒng)地反映個體為了獲得核心職業(yè)能力而選擇的一系列的學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐過程，以及反饋效果和評估過程。其實(shí)現(xiàn)模式專注于大學(xué)生的自我管理，跟蹤大學(xué)生職業(yè)能力的動態(tài)形成過程，其視角是學(xué)生的個體角度。筆者曾到臺灣高?？疾旖涣?，發(fā)現(xiàn)臺灣部分高校已有比較成熟的PDP系統(tǒng)并應(yīng)用于學(xué)生教育培養(yǎng)工作中，對學(xué)生成長有非常有效的輔助、督促、引導(dǎo)作用。為了將PDP理念應(yīng)用于高職院校人才培養(yǎng)改革，項(xiàng)目組結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融專業(yè)為試點(diǎn)，與深圳市浩晟信息技術(shù)有限公司共同開發(fā)了“大學(xué)生PDP自我認(rèn)知系統(tǒng)”。

在大學(xué)生的核心能力體系中，自我認(rèn)知能力、自我管理能力和主動思考的能力是非常重要的通用能力（或稱為可遷移能力）[2]。這些能力貫穿一個人成長的全過程，特別是在大學(xué)學(xué)習(xí)期間和未來的職業(yè)生涯，是項(xiàng)目組設(shè)計(jì)PDP系統(tǒng)的基礎(chǔ)和核心。當(dāng)一個學(xué)生啟動自己的PDP個人發(fā)展規(guī)劃或者一個專業(yè)制定整個專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，都需要學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)知。正確的自我認(rèn)知和定位是目標(biāo)制定、需求評估、職業(yè)規(guī)劃的基礎(chǔ)，是確定職業(yè)方向和專業(yè)學(xué)習(xí)方向的基礎(chǔ)。不同階段的自我認(rèn)知還可以監(jiān)督目標(biāo)實(shí)施的進(jìn)程，評估貫徹計(jì)劃和執(zhí)行計(jì)劃的質(zhì)量，從而進(jìn)行目標(biāo)修訂和調(diào)整。

自我認(rèn)知系統(tǒng)將通過比較、邏輯分析、系統(tǒng)問卷調(diào)查、診斷活動等方法，通過創(chuàng)建自我識別文檔、能力雷達(dá)圖等形式，系統(tǒng)分析學(xué)生核心能力的實(shí)時(shí)狀況。整個專業(yè)可以通過對參與學(xué)生的數(shù)據(jù)的綜合分析，形成專業(yè)的分析數(shù)據(jù)，指導(dǎo)專業(yè)人才目標(biāo)的制定和人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新。

大學(xué)生PDP自我認(rèn)知系統(tǒng)共分公告、個人設(shè)置、導(dǎo)讀、PDP規(guī)劃、能力測試、實(shí)訓(xùn)報(bào)告六個模塊，其中PDP規(guī)劃中又分大學(xué)生綜合素質(zhì)測評、PDP性格測試、心理測試三個子系統(tǒng)，目前相關(guān)模塊均已上線投入使用。本文主要根據(jù)大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的設(shè)置及相關(guān)測評結(jié)果進(jìn)行分析。

二、大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)及測試情況

（一）測評系統(tǒng)情況

大學(xué)生綜合素質(zhì)測評共有14道測試題，每道題的不同選項(xiàng)被賦予不同分值。14道題目各有側(cè)重，按照素質(zhì)的不同方面為六個組：職業(yè)了解程度（2題）、壓力應(yīng)對能力（3題）、學(xué)習(xí)能力（2題）、交流能力（2題）、專業(yè)技能（2題）、英語電腦能力（3題）。每位測試者測試完后，會得到一個總分以及對應(yīng)的文字評價(jià)和建議。為了讓測試者更加形象地了解到自己各方面的能力特點(diǎn)，系統(tǒng)會將測試結(jié)果生成一個正六邊形雷達(dá)圖，如圖1所示。

（二）本次系統(tǒng)測試總體情況

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融專業(yè)共有3個年級383人，其中2016級117人，2015級135人，2014級131人。2016年10月～12月期間，各年級學(xué)生在專業(yè)實(shí)訓(xùn)室、教學(xué)樓機(jī)房等場所進(jìn)行了測試，共有330人完成測試，占總?cè)藬?shù)的86.1%，其中2016級116人（99.1%），2015級91人（67.4%），2014級123人（93.8%）。測試前由工作人員對系統(tǒng)作簡要介紹，并現(xiàn)場解答測試過程中的一些問題，力求使測試客觀、準(zhǔn)確。

按照被測評者每個子指標(biāo)的得分，以年級分類統(tǒng)計(jì)了總的平均分和子指標(biāo)的平均分。此外，為了了解被測試者的得分差異程度，我們逐一計(jì)算了各年級每個對應(yīng)指標(biāo)的變異系數(shù)，計(jì)算公式：變異系數(shù)=標(biāo)準(zhǔn)誤差/均值。需要說明的是，有些學(xué)生的個別指標(biāo)出現(xiàn)數(shù)據(jù)缺失，為了不影響對其他指標(biāo)數(shù)據(jù)的利用，本文采取學(xué)術(shù)界對問卷調(diào)查空缺數(shù)據(jù)的處理辦法，即用該學(xué)生所在年級其他全體學(xué)生該指標(biāo)的平均值進(jìn)行對應(yīng)填補(bǔ)，最終得到了完整的數(shù)據(jù)。相關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果詳見表1。個人總得分上，2016～2014三個年級平均總分分別為50.33、55.25、56.57，隨著年級的提高而呈現(xiàn)遞增趨勢，大二和大三分別比大一增加9.78%和12.4%，說明學(xué)生的平均綜合素質(zhì)在持續(xù)提高，這也符合我們平時(shí)對學(xué)生教育培養(yǎng)的直觀認(rèn)識。

三、對測試結(jié)果的分指標(biāo)分析

（一）專業(yè)技能結(jié)果分析

專業(yè)技能分為專業(yè)知識掌握的豐富程度和專業(yè)技能證書的考取兩個方面，其平均分值都隨著年級的上升而明顯提高。從兩個角度分析這一結(jié)果：一是在六項(xiàng)指標(biāo)中，專業(yè)技能和職業(yè)了解兩項(xiàng)是在學(xué)生入學(xué)前最為缺乏的，對于許多學(xué)生而言，專業(yè)技能在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)之前幾乎為空白，因此，一旦獲得比較規(guī)范的專業(yè)教育，專業(yè)技能便可以得到快速提升；二是專業(yè)知識和技能的教學(xué)在三個年級的安排上通常按照循序漸進(jìn)逐步提高的規(guī)律，同時(shí)越往高年級考取專業(yè)技能證書的需求越強(qiáng)烈，成功率也越高，因此學(xué)生對于專業(yè)知識和技能的獲得感越強(qiáng)。從本次測試的結(jié)果來看，專業(yè)技能也是W生綜合素質(zhì)得分隨年級提高的最大拉動因素，因此要更合理地結(jié)合行業(yè)企業(yè)發(fā)展及學(xué)生特點(diǎn)調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，多管齊下開展教學(xué)活動，在有限時(shí)間內(nèi)最大限度提高學(xué)生的專業(yè)技能。

（二）英語電腦能力結(jié)果分析

英語電腦能力主要分為電腦技能、英語應(yīng)試能力、英語口語表達(dá)能力三個方面。電腦技能隨年級持續(xù)提高趨勢非常明顯，大一比大二的分值增幅超過100%，這也符合我國大部分大學(xué)生的情況。由于電腦不是我國高考的必考科目，因此中學(xué)階段學(xué)生對于電腦的學(xué)習(xí)通常是基礎(chǔ)的。大學(xué)階段，電腦使用已經(jīng)明確為必修科目，且大量的作業(yè)、活動需要通過電腦輔助完成，因此電腦技能提升非?？?。

英語口語表達(dá)能力也隨年級上升而提高，大二、大三比上一年級的增幅分別為6.8%和5.8%，幅度相對平緩。而變異系數(shù)上看，口語能力的變異系數(shù)隨年級上升而上升，說明越往高年級，學(xué)生口語能力的平均差距越大。從兩個方面來解釋：一是英語口語的提高是需要大量積累，通常是一個緩慢的過程；二是英語只需要達(dá)標(biāo)就不影響畢業(yè)，因此部分學(xué)生可能考慮到日后英語應(yīng)用并不多，在英語學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間精力相較少，而部分學(xué)生可能有出國或畢業(yè)后到外企工作的打算，投入的時(shí)間精力相對較多，最終使英語口語能力差異程度隨年級提高而不斷上升。英語應(yīng)試能力大二最高，大一次之，大三最低，與我們的直觀認(rèn)識出入較大，也難以用金融專業(yè)的相關(guān)教學(xué)活動來解釋。出現(xiàn)這一結(jié)果的原因可能是該項(xiàng)問題的設(shè)置上是以“你最近一次外語考試的成績”作為標(biāo)準(zhǔn)所致，而學(xué)生所參考的“最近一次外語考試”難度可能差異較大。

（三）職業(yè)了解結(jié)果分析

在職業(yè)了解方面，主要分為學(xué)生對金融專業(yè)未來職業(yè)發(fā)展的了解程度以及與本專業(yè)畢業(yè)校友的接觸數(shù)量兩個子指標(biāo)。測試結(jié)果顯示，大三學(xué)生比大一學(xué)生更了解本專業(yè)的職業(yè)發(fā)展，也跟畢業(yè)校友接觸更多，分值分別高出6.6%和13.5%。兩項(xiàng)指標(biāo)的最高分值都出現(xiàn)在大二學(xué)生上，分別比大一高出14.4%和29.2%。究其原因，可能是金融專業(yè)所在學(xué)院曾經(jīng)為目前大二的2015級舉辦過大型的校友系列講座，其中由多名本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)校友對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷進(jìn)行分享并與在校生交流，而大一、大三學(xué)生沒有接受過該系列的講座培訓(xùn)。經(jīng)驗(yàn)表明，大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)期間是否了解未來職業(yè)、行業(yè)發(fā)展對于學(xué)生的成長有重要影響。從本次測試結(jié)果看：一是大三學(xué)生對金融職業(yè)發(fā)展以及跟金融專業(yè)畢業(yè)校友的接觸并不顯著比大一學(xué)生多，說明在本專業(yè)的培養(yǎng)教育過程中職業(yè)生涯教育及相關(guān)實(shí)踐是缺乏的；二是如果前文對于大二學(xué)生對應(yīng)分值較高的原因分析屬實(shí)（大二學(xué)生多接受過一系列校友講座），說明這一類的活動應(yīng)該作為重點(diǎn)在日后的工作中加強(qiáng)。

（四）壓力應(yīng)對、學(xué)習(xí)能力、交流能力結(jié)果分析

在壓力應(yīng)對主指標(biāo)方面，三個子指標(biāo)的最高分值均在大一，其中解決困難的能力分值甚至隨著年級上升而逐步下降。學(xué)習(xí)能力和交流能力兩個主指標(biāo)的最高分值也都是在大一，其中學(xué)習(xí)能力分值也呈現(xiàn)隨著年級上升而下降的趨勢。雖然這兩項(xiàng)主指標(biāo)的子指標(biāo)中“根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的能力”和“表達(dá)能力”其最高值出現(xiàn)在大三，但僅分別比大一高出0.5%和1.4%，接近持平。

首先，第二大類三項(xiàng)主指標(biāo)下的子指標(biāo)評判都使用定性的標(biāo)準(zhǔn)，而非像前面第一大類主指標(biāo)中有一些子指標(biāo)采取定量方式評判。定性方式的優(yōu)點(diǎn)是更直觀，容易解讀，特別是對一些難以定量的問題；缺點(diǎn)是不同的人回答時(shí)參考的標(biāo)準(zhǔn)可能不一樣，難以通過統(tǒng)計(jì)結(jié)果來反映客觀情況。在第二大類主指標(biāo)的一共7項(xiàng)子指標(biāo)中，有5項(xiàng)最高分值都是出現(xiàn)在大一，造成這種情況的一個重要原因可能是大一、大二、大三三個群體回答同樣問題時(shí)候內(nèi)心的標(biāo)準(zhǔn)不一樣，年級越高的學(xué)生其主觀標(biāo)準(zhǔn)也越高。

其次，大學(xué)生成長中的心理變化規(guī)律[3]。筆者長期從事學(xué)生工作，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的心理狀態(tài)會隨著年級的上升而呈現(xiàn)“U”形變化，具體表現(xiàn)為大一新生雖然人已經(jīng)在大學(xué)校園和課堂，但是由于長期受到小學(xué)、中學(xué)應(yīng)試教育體系的影響，在慣性驅(qū)使下身心狀態(tài)仍然能表現(xiàn)為目標(biāo)明確、積極進(jìn)取的狀態(tài)。到了大一下學(xué)期以及大二，學(xué)生會越來越感受到衡量優(yōu)秀與否不同于中學(xué)階段的唯分?jǐn)?shù)論，而是多元化的，且校內(nèi)外各種活動精彩紛呈，對于熱衷于新鮮事物的大學(xué)生來說又容易淺嘗輒止，難以獲得成就感。這時(shí)許多學(xué)生面臨需要將原來篤信不疑的理念和標(biāo)準(zhǔn)推倒，重建自己的成長奮斗目標(biāo)的問題，因此很容易出現(xiàn)迷茫和無所適從感，對自己的評價(jià)很低。本次測試中第二大類的7項(xiàng)子指標(biāo)有5項(xiàng)最低分值出現(xiàn)在大二，可以充分反映這種情況。

第三，即使如前文分析所述，第二大類主指標(biāo)受到學(xué)生主觀標(biāo)準(zhǔn)不一樣、心理成長規(guī)律的影響，但金融專業(yè)學(xué)生的壓力應(yīng)對能力、學(xué)習(xí)能力、交流能力獲得感并沒有隨著年級增加而明顯上升。本測試因沒有定量的客觀標(biāo)準(zhǔn)來衡量，無法準(zhǔn)確了解學(xué)生的上述能力是否確實(shí)如分值反映那樣，至少從獲得感的角度，這些能力的培養(yǎng)是無法讓學(xué)生滿意的。

四、啟示與建議

（一）測試結(jié)果對金融專業(yè)學(xué)生教學(xué)教育工作的啟示

第一，專業(yè)知識和技能是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，也是各種能力中最容易在大學(xué)階段獲得快速提升的。緊密結(jié)合金融企業(yè)、行業(yè)、市場的發(fā)展以及學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成長規(guī)律扎實(shí)開展教學(xué)實(shí)踐極為重要。第二，學(xué)生對職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識是弱項(xiàng)，通常不被重視，應(yīng)當(dāng)更多地為學(xué)生創(chuàng)造行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)、考察、實(shí)習(xí)的機(jī)會，為本專業(yè)在校生和畢業(yè)校友建立更多交流渠道，使學(xué)生對自己的未來發(fā)展路徑更為明晰。第三，對比三個年級的數(shù)據(jù)可發(fā)現(xiàn)大學(xué)期間金融專業(yè)學(xué)生在壓力應(yīng)對、學(xué)習(xí)能力、交流能力等核心能力方面的獲得感不強(qiáng)。由于這些能力的培養(yǎng)很大一部分是在專業(yè)學(xué)習(xí)之外的，因此這一狀況可能是整個學(xué)院、學(xué)校的普遍情況，需要全面深入反思各項(xiàng)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)工作和活動在提升學(xué)生核心能力上的方式、方法、效果，找出問題的根源，調(diào)整人才培養(yǎng)方略，以提升學(xué)生核心能力為導(dǎo)向細(xì)化各項(xiàng)工作的目標(biāo)和手法并落實(shí)，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）對PDP大學(xué)生綜合素質(zhì)測評系統(tǒng)的改進(jìn)

由于本次測評是PDP系統(tǒng)開發(fā)后的第一次全面測試，反映出了不少問題需要改進(jìn)。首先，系統(tǒng)從網(wǎng)址輸入到開始答題的路徑較長，界面不夠友好，影響學(xué)生的使用體驗(yàn)，甚至還出現(xiàn)答題者在主指標(biāo)切換過程中將子指標(biāo)題目漏掉的情況，需要對其改進(jìn)。第二，本次測試中使用的測試題定量測試偏少，定性測試偏多，容易受到被測試者主觀標(biāo)準(zhǔn)不同的影響，在對不同人群進(jìn)行測試時(shí)給結(jié)果分析帶來很大困難，需要進(jìn)一步對測試題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。第三，需要加強(qiáng)在學(xué)生中對PDP系統(tǒng)的宣傳，并做好測試期間的學(xué)生組織工作，以獲得更高的答題率和數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率。

（三）充分發(fā)揮PDP系統(tǒng)的動態(tài)跟蹤、反饋、指導(dǎo)功能

本次測試是統(tǒng)一時(shí)間段，自上而下組織完成。在后續(xù)對PDP系統(tǒng)進(jìn)行完善后，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自行不定期測試，比對前后的測試結(jié)果，發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步以及需要彌補(bǔ)的弱項(xiàng)。導(dǎo)師也通過系統(tǒng)動態(tài)跟蹤學(xué)生素質(zhì)的變化情況，調(diào)整學(xué)生教育培養(yǎng)相關(guān)計(jì)劃和工作，更充分地發(fā)揮PDP系統(tǒng)的功能和作用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]鄭紅梅.個人發(fā)展規(guī)劃（PDP）：英國大學(xué)核心職業(yè)能力培養(yǎng)模式初探[J].職業(yè)技術(shù)教育：教科版，2006（19）：84-86.