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關(guān)鍵詞：《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》；課程改革；探微

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 12-0000-02

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程內(nèi)容豐富，基礎(chǔ)性很強(qiáng)，因?yàn)檫@門(mén)課程主要就是針對(duì)大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生而言的，因此更加重注基礎(chǔ)性原理和技能。涉及多方面知識(shí)比如多媒體、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)基本技術(shù)以及一些有關(guān)計(jì)算機(jī)的一些概念和原理等知識(shí)。相比高中的計(jì)算機(jī)技術(shù)內(nèi)容要更多、更廣泛。能有效的促進(jìn)大學(xué)生更深層次的認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)，更較為專業(yè)的應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為大學(xué)生今后的信息技術(shù)發(fā)展奠定一定的基礎(chǔ)。筆者在此提出大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的相關(guān)改革創(chuàng)新：

一、改革教學(xué)方法

改革教學(xué)方法是促進(jìn)課堂教學(xué)的效果，促進(jìn)課程教學(xué)改革的最佳辦法。因?yàn)闊o(wú)論那一項(xiàng)課程改革的變化和推進(jìn)都是要以課堂為載體，通過(guò)課堂教學(xué)的改進(jìn)和創(chuàng)新進(jìn)而提高課程改革的速度，以致使課程改革有較大的創(chuàng)新和突破。否則各種課程改革的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)是難以達(dá)到預(yù)期效果的。面對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的教學(xué)，依據(jù)自身的改革形式和教研成果，堅(jiān)持以學(xué)生為重點(diǎn)，一切為了學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況以學(xué)生未來(lái)應(yīng)用為方向，盡量培養(yǎng)大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教師的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思想，教師力爭(zhēng)做到是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)的引導(dǎo)者、策劃者、管理者，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師盡量采用啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究勇于操作；還要采用提問(wèn)式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的思維，有效的促進(jìn)學(xué)生合作探究，主動(dòng)提出問(wèn)題并能積極的探討解決問(wèn)題的辦法，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐操作，在解決問(wèn)題中不斷創(chuàng)新；還可以運(yùn)用案例式教學(xué)方式，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程是一門(mén)教學(xué)實(shí)踐較強(qiáng)的課程，結(jié)合學(xué)校實(shí)際最好經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)用時(shí)較長(zhǎng)，需要在學(xué)生具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)之上，只有學(xué)生具備一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，才能進(jìn)行使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。因此在實(shí)際教學(xué)中選擇好的教學(xué)方法一定要以學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平為依據(jù)，科學(xué)合理的選擇，恰當(dāng)好處的應(yīng)用，才會(huì)收到預(yù)期的良好效果。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，以專業(yè)和信息技術(shù)相結(jié)合的實(shí)際學(xué)習(xí)的具體任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教師指導(dǎo)學(xué)生組成幾個(gè)小組，進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，每小組自主學(xué)習(xí)、合作交流，力爭(zhēng)使學(xué)生努力就會(huì)有收獲，循序漸進(jìn)的構(gòu)建計(jì)算機(jī)信息技術(shù)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在自主合作研究的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)已學(xué)的知識(shí)，爭(zhēng)取綜合所學(xué)內(nèi)容順利完成任務(wù)。每個(gè)小組一定要做到把任務(wù)盡量細(xì)化，如果遇到較難的問(wèn)題就合作解決或者是通過(guò)詢問(wèn)教師指導(dǎo)，找到解決問(wèn)題的辦法。使用這種方法適合對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，對(duì)于某一單一的知識(shí)內(nèi)容是不太適合的。在實(shí)際應(yīng)用中每個(gè)小組都會(huì)有對(duì)自主學(xué)習(xí)新知較為困難的學(xué)生，因此教師要首先進(jìn)行集體指導(dǎo)，學(xué)生可以進(jìn)行模仿練習(xí)，促進(jìn)很多學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，以致于不影響整個(gè)小組任務(wù)的完整速度，其實(shí)適當(dāng)?shù)闹v解也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的途徑和方法。有的組員能力較強(qiáng)就應(yīng)該給他們加大難度，盡量加大對(duì)這些學(xué)習(xí)小組的任務(wù)分配，可以選取較為專業(yè)的，具有較強(qiáng)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，組織較強(qiáng)小組快速完成并能及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使各個(gè)成員的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能力全面綜合發(fā)展。學(xué)校組織計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的團(tuán)隊(duì)結(jié)合所學(xué)專業(yè)內(nèi)容和教育科研方向，分期分批地開(kāi)展專項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)校通過(guò)調(diào)動(dòng)多方人才進(jìn)行教育教學(xué)研究，盡量千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)教育科研帶動(dòng)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展。

二、改革教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代高等教育的培育人才逐漸由精英式轉(zhuǎn)為大眾化，學(xué)院的人才目標(biāo)要求也由知識(shí)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用型人才，在《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》的具體教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要求從提高計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能力為重點(diǎn)，以更好地掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的實(shí)際操作能力。全面培養(yǎng)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作能力，促進(jìn)大學(xué)生信息技術(shù)的全面提高。在教學(xué)中，把較為實(shí)用的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)理論詳實(shí)的傳授給大學(xué)生，使他們具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)理論，加強(qiáng)實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，盡快構(gòu)建較為完整的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的實(shí)踐和理論體系。結(jié)合大學(xué)生的具體專業(yè)，可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為文科和理科進(jìn)行系統(tǒng)分類學(xué)習(xí)。迎合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在本專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中及時(shí)融入先進(jìn)的計(jì)算機(jī)理念和思路，有效地整合所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)新、內(nèi)容多、概念多，比較粗糙課程的重點(diǎn)不夠突出。同時(shí)學(xué)時(shí)有限，學(xué)習(xí)較為困難。在教材內(nèi)容取舍時(shí)涉及的基本概念和理論是與應(yīng)相關(guān)的理論。每個(gè)知識(shí)單元的內(nèi)容以應(yīng)用為主體，綜合性的應(yīng)用實(shí)例入手，引出各知識(shí)點(diǎn)及系統(tǒng)概念教師授課時(shí)通過(guò)精選內(nèi)容。刪繁就簡(jiǎn)、深入淺出地介紹最主要的知識(shí)點(diǎn)。

三、改革教學(xué)手段

現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用作為教學(xué)方法改革的重要技術(shù)支撐，《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程資源網(wǎng)站經(jīng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的精心打造下建成并，供學(xué)生使用。該網(wǎng)站以貼近課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心部分，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。在利用多媒體手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)，輔助學(xué)生自練、自測(cè)的評(píng)價(jià)部分以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還設(shè)置了問(wèn)題討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)生生交流和師生交流。教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的課程資源進(jìn)行管理，包括進(jìn)行資源的檢索和瀏覽，對(duì)資源進(jìn)行補(bǔ)充、下載。分類存儲(chǔ)資源并將不符合教學(xué)要求的資源刪除，教師已不再是位居前線的知識(shí)傳授者，而是退居二線的引導(dǎo)者、組織者，其作用是為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利的條件和空間。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對(duì)大學(xué)生的主動(dòng)思考、質(zhì)疑問(wèn)難、合作交流、探究研討、實(shí)踐創(chuàng)新等綜合能力哦較大的作用，能充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的興趣和動(dòng)力，充分挖掘大學(xué)生的潛力，這樣教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

四、改革考核模式

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程教學(xué)改革不僅在堂上探索案例教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)以提高教學(xué)效果，且在課程的考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定上也必須進(jìn)行必的改革。筆者所在學(xué)院采取的具體方案是參照教學(xué)劃中知識(shí)體系和能力體現(xiàn)的要求。著重考核學(xué)生對(duì)本知識(shí)、基本技能的掌握程度和對(duì)基本知識(shí)的應(yīng)用力。采用無(wú)紙化考核方式，學(xué)生考試時(shí)從豐富的試題庫(kù)中隨機(jī)抽取部分題作考題?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的考試內(nèi)容分為兩部分：微機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能?；A(chǔ)知識(shí)部分占全卷20％(20分)。題型為填空題和選擇題；操作技能部占80％(80分)，題型包括漢字錄入、Windows使用、字排版、電子表格、演示文稿、數(shù)據(jù)庫(kù)、因特網(wǎng)的簡(jiǎn)應(yīng)用等。在學(xué)生的總評(píng)成績(jī)中。平時(shí)成績(jī)占30％。期末成績(jī)占70％。根據(jù)計(jì)算公式：總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)30％+期末考試成績(jī)×70％，即可算出總評(píng)成績(jī)。

任何一項(xiàng)課程改革都是需要一定時(shí)間的，大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程改革更需要一個(gè)較為艱難的實(shí)踐過(guò)程，需要大學(xué)教師群策群力，依據(jù)本校大學(xué)生實(shí)際計(jì)算機(jī)信息技術(shù)基礎(chǔ)和能力水平進(jìn)行有效的改革。另外還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，只有創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)生才能充滿熱情的配合教師的教學(xué)活動(dòng)，才能是課程改革順利進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)效果逐步提高，學(xué)習(xí)效率事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]李勇帆等.基于自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)程教學(xué)改革與實(shí)踐,計(jì)算機(jī)教育.2009(12):68～72

[2]董高原.淺談?dòng)行Ы虒W(xué)在"大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)"課程中的應(yīng)用.廣東科技2010,19(22)

[3]熱加甫?黑力力.淺談信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革.中國(guó)電子商務(wù),2010(4)

篇2

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；層次教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2011）35－0042－02

一、引言

如今是信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，人們的工作、生活都離不開(kāi)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，熟悉、掌握計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基本知識(shí)已經(jīng)成為勝任本職工作、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備條件之一?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程是鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱”我?！保┟恳粋€(gè)學(xué)生必修的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。最近幾年里，隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展和計(jì)算機(jī)應(yīng)用的日益普及，我國(guó)中小學(xué)都逐步開(kāi)設(shè)了“信息技術(shù)”課程，高校入學(xué)新生的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作使用能力具備了一定的基礎(chǔ)。但是，受到各地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的限制，教學(xué)水平發(fā)展不一，因此對(duì)《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程提出了更高的要求。

二、大學(xué)信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異較大

由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展的限制，我國(guó)各地基礎(chǔ)教育在硬、軟件兩方面的投入差距非常大，使得各地信息技術(shù)教育發(fā)展水平極不平衡。雖然目前我國(guó)在中小學(xué)中都開(kāi)設(shè)了“信息技術(shù)”課程，但由于各地區(qū)的情況不同，學(xué)生的能力很難在全國(guó)進(jìn)行統(tǒng)一要求。高等學(xué)校入學(xué)新生大部分都具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作使用能力，但水平差別很大，有的甚至是零起點(diǎn)。在這種形勢(shì)下，大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程應(yīng)該如何正確定位，怎樣組織課程教學(xué)內(nèi)容和合理的教學(xué)模式，怎樣彌合零起點(diǎn)和非零起點(diǎn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平的差異，都是放在教師面前需要著力解決的問(wèn)題。

2.計(jì)算機(jī)信息技術(shù)內(nèi)容多、涉及面廣

大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程由兩個(gè)部分組成：一是理論知識(shí)部分，主要介紹計(jì)算機(jī)信息處理方面的基本概念、原理和技術(shù)，采用課堂教學(xué)的形式，是必修課程。二是實(shí)踐部分，重點(diǎn)是計(jì)算機(jī)操作及常用軟件的使用，可以采用實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)課的形式。該課程涉及的知識(shí)面很廣，涵蓋的內(nèi)容多，涉及到信息技術(shù)的基本知識(shí)、計(jì)算機(jī)硬件、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等方面的知識(shí)，許多內(nèi)容都比較新穎、比較有難度，對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言，都是平常接觸較少的知識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)難度大，經(jīng)常抓不住重點(diǎn)，難以掌握。

3.實(shí)踐教學(xué)的模式比較固定

通常在實(shí)踐教學(xué)中采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師根據(jù)教材挑選一些習(xí)題或例題，作為學(xué)生的上機(jī)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，或者選用與教材配套的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生按照上面的實(shí)驗(yàn)題進(jìn)行操作。這種模式中實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)計(jì)很大程度受到教材的限制，學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆粡?qiáng)，任務(wù)不夠明確，教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容的控制性差，效果不好。

4.教師的工作量大，課時(shí)緊張

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程內(nèi)容多，涉及面廣，學(xué)時(shí)有限，一直是困擾教學(xué)的主要問(wèn)題。為了趕課程進(jìn)度，教師往往忽略了信息技術(shù)的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生機(jī)械記憶一些理論、公式和過(guò)程，分裂了知識(shí)的原有結(jié)構(gòu)，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。教師工作量大，每天忙于上課，導(dǎo)致很大一部分教師教學(xué)業(yè)務(wù)成長(zhǎng)不快，與學(xué)生交流得少，不能及時(shí)為學(xué)生釋疑解惑。這些狀況在一定程度影響了信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提高，必然會(huì)影響教學(xué)效果。

5.課程考核形式單一

該門(mén)課程學(xué)期結(jié)束，我校所有專業(yè)的學(xué)生要求參加學(xué)校組織的統(tǒng)一考試，考試形式主要考核信息技術(shù)的理論知識(shí)，包含填空、選擇、判斷三種題型。

三、提高教學(xué)效果的方法和措施

如上所述問(wèn)題，《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》的教學(xué)想要達(dá)到預(yù)期的良好效果，必須在以下幾個(gè)方面予以改進(jìn)。

1.實(shí)踐課程應(yīng)采用分層次教學(xué)

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)的基本操作水平差異較大的現(xiàn)象，實(shí)踐課可以采用分層次教學(xué)的方法。教師對(duì)每位學(xué)生上機(jī)布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，可以采用不同的要求，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練。對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，只要求能完成第一個(gè)基本實(shí)驗(yàn)任務(wù)；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可以完成前兩個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，而且加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作能力的培養(yǎng)；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以完成三個(gè)實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這樣，既解決了學(xué)生基礎(chǔ)不一的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生充分利用好實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間，更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.選用優(yōu)秀教材

教材是教師實(shí)施教育教學(xué)計(jì)劃的重要載體和主要依據(jù)，是學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的重要渠道，也是考核教學(xué)成效的重要依據(jù)。選擇一本優(yōu)秀的教材，對(duì)于教學(xué)工作的實(shí)施起著非常關(guān)鍵的作用。我校理論教材采用了南京大學(xué)出版社的張福炎、孫志揮編著的《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程》，實(shí)驗(yàn)教材采用張明、王必友編著的《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)》。該理論課教材概念清晰正確，原理簡(jiǎn)潔明白，知識(shí)新穎實(shí)用，材料豐富可靠，文字通順流暢，圖表實(shí)例豐富，每章都有自測(cè)題。另外，該教材還采用了分層結(jié)構(gòu)的做法，將教材的內(nèi)容劃分為兩個(gè)層次：第一層次是正文，是教材的核心內(nèi)容，大多屬于基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，必須要求學(xué)生掌握。第二層次是閱讀材料，是正文的補(bǔ)充和深入，將其部分作為選講內(nèi)容。該教材既突出了重點(diǎn)，又可適應(yīng)我校不同專業(yè)和不同學(xué)生的不同要求。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)的內(nèi)容安排合理，既可以方便學(xué)生自學(xué)和實(shí)驗(yàn)，也便于按兩個(gè)課時(shí)組織課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)

由于學(xué)時(shí)的限制，教師在課堂上必須做到“精講”，著重講清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了鞏固教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，在保證實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)上，尤其要注意科學(xué)地安排實(shí)驗(yàn)時(shí)間，實(shí)驗(yàn)與理論進(jìn)度同步，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要在學(xué)習(xí)了相應(yīng)的理論知識(shí)之后進(jìn)行，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中達(dá)到多練的目的。實(shí)驗(yàn)課中，最好采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)。課前教師應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置一些任務(wù)，然后要求學(xué)生上機(jī)完成。把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生動(dòng)手為主，教師指導(dǎo)為輔，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、動(dòng)手操作和創(chuàng)新的能力。

4.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在教學(xué)過(guò)程中，不僅要以學(xué)生為主體，同時(shí)還要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教師不僅是教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者，同時(shí)還應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的指揮者與參與者。多媒體教學(xué)作為輔助課堂教學(xué)的一種手段，是充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的紐帶，決不能簡(jiǎn)單地以多媒體來(lái)完全代替教師的授課。教師在課堂上要擅于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，啟發(fā)學(xué)生提出盡可能多的想法和見(jiàn)解，提高他們思維的深度和廣度，讓學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)。教師在課堂上要把握整個(gè)教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容、進(jìn)度與方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，絕不能完全照搬課件來(lái)講課。教師應(yīng)向?qū)W生建議，大學(xué)的學(xué)習(xí)方法與中學(xué)有很大不同，大學(xué)教材中的內(nèi)容不可能也不需要全部在課堂中講解，學(xué)生還應(yīng)該養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。

5.考核方式的改革

學(xué)生成績(jī)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和檢查學(xué)生掌握知識(shí)水平的重要手段。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程考核不能簡(jiǎn)單地以理論考試來(lái)衡量。計(jì)算機(jī)實(shí)際操作也是信息技術(shù)課程的重要環(huán)節(jié)，可以在考核方式中加大實(shí)踐方面的考核力度。應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的級(jí)別區(qū)分、專業(yè)特點(diǎn)實(shí)行有針對(duì)性的分級(jí)考核。筆者認(rèn)為，可以采取文科類和工科類不同的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)文科類專業(yè)的學(xué)生，具備使用計(jì)算機(jī)處理文字編輯、電子表格編輯、幻燈片制作等日常事務(wù)的能力，具備利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、并與他人進(jìn)行交流的能力；而工科類專業(yè)的學(xué)生，除了基本要求外，還應(yīng)具備利用數(shù)據(jù)庫(kù)處理和加工信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用有關(guān)應(yīng)用軟件解決本專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)問(wèn)題的能力?？荚囆问娇梢圆捎谩白詣?dòng)化考試系統(tǒng)”代替筆試，實(shí)行開(kāi)放式的“無(wú)紙化”考核，學(xué)生隨機(jī)抽取試題，考試結(jié)束自動(dòng)提交、自動(dòng)評(píng)閱，這樣可以更加全面地考核學(xué)生的綜合水平。

《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》是一門(mén)不斷更新的課程。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索的興趣，從而獲得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張福炎,孫志揮.大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教程[M].南京:南京大學(xué)出版社,2011.

[2]孫志揮,倪巍偉.關(guān)于《大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)》課程的教學(xué)思考[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào),2004,26(1).

篇3

【關(guān)鍵詞】信息培訓(xùn)；中職會(huì)計(jì)；電算化；教學(xué)

隨著會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境的變化，職業(yè)崗位對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求越來(lái)越高，要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員不僅要具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)與技能，還必須具備計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)運(yùn)用的技能。目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)相關(guān)專業(yè)均開(kāi)設(shè)有會(huì)計(jì)電算化課程。但在專業(yè)教學(xué)中仍面臨許多問(wèn)題，比如如何提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用實(shí)用型人才，是我們迫切要解決問(wèn)題?，F(xiàn)就會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出以供探討：

1　建立從業(yè)資格證要求指導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容遴選、整合機(jī)制

教學(xué)本著“夠用、必需”的原則。根據(jù)電算會(huì)計(jì)工作中的實(shí)際需要，以初級(jí)從業(yè)資格證要求為指導(dǎo)每年調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，并輔以校本教材，重點(diǎn)突出賬務(wù)處理、編制財(cái)務(wù)報(bào)表、工資、固定資產(chǎn)、財(cái)務(wù)分析等典型會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的適用性和可操作性，為達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，進(jìn)行案例教學(xué)，精心設(shè)計(jì)軟件各模塊分項(xiàng)訓(xùn)練和綜合實(shí)訓(xùn)，并講解相應(yīng)的訓(xùn)練步驟和訓(xùn)練指導(dǎo)，以多媒體教學(xué)方式教給學(xué)生最快捷、最直接、最簡(jiǎn)單的方式完成相關(guān)任務(wù)。學(xué)生在課程內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，還可借助校園網(wǎng)和課程網(wǎng)絡(luò)課件（課件內(nèi)容包括教學(xué)大綱、電子教材、電子教案、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題、練習(xí)題庫(kù)、疑難解答、自測(cè)等模塊），做到隨時(shí)隨地安排，掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。

2　加強(qiáng)EXCEL在會(huì)計(jì)電算化中的應(yīng)用

EXCEL是由美國(guó)MICROSOFT公司開(kāi)發(fā)的基于WINDOWS操作系統(tǒng)的電子表格軟件，具有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)計(jì)算、繪制圖表、財(cái)務(wù)分析功能。將EXCEL電子表格軟件應(yīng)用于會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表及財(cái)務(wù)分析，一方面可以減輕會(huì)計(jì)核算的工作量，另一方面可以降低財(cái)務(wù)成本，特別適合小企業(yè)不必購(gòu)置大型財(cái)務(wù)軟件就可實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的需要。例如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)表上的各項(xiàng)信息，盡可以通過(guò)公式定義的方式對(duì)其取數(shù)來(lái)源詳加規(guī)定。繼而運(yùn)行報(bào)表生成模塊。瞬間編制出所需的報(bào)表。另外在講授財(cái)務(wù)分析系統(tǒng)時(shí)，還可以利用Excel進(jìn)行投資組合決策分析、預(yù)測(cè)企業(yè)資金需要量和企業(yè)負(fù)債結(jié)構(gòu)模型的分析等。目前。部分企事業(yè)基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，取得了較好的效果。而且學(xué)生對(duì)此軟件的學(xué)習(xí)接受很快，應(yīng)用能力也較好。新型ERP教學(xué)環(huán)境提高技能的可操作性 ，在有限的學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)間里，如何提高學(xué)生會(huì)計(jì)電算化操作技能是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。首先是漢字輸入技術(shù)，其次是電會(huì)軟件應(yīng)用技術(shù)，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力是該課程的主要特點(diǎn)。理論教學(xué)中要弱化教師課堂講授的份量，把更多的時(shí)間用于學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐。所以構(gòu)建功能完善、技術(shù)先進(jìn)的會(huì)計(jì)電算化ERP實(shí)踐教學(xué)資源環(huán)境是保證電會(huì)教學(xué)效率的重中之重。會(huì)計(jì)專業(yè)全部的多媒體教室、專用的電會(huì)ERP模擬實(shí)驗(yàn)室、豐富的案例資源庫(kù)、記賬公司真實(shí)的職場(chǎng)演練是我校近年來(lái)電會(huì)專業(yè)建設(shè)取得的一大成果。第一年主要強(qiáng)化漢字錄入和會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，第二年加強(qiáng)電會(huì)軟件的應(yīng)用及日常維護(hù)，并進(jìn)行初級(jí)會(huì)計(jì)電算資格證的考試及畢業(yè)前的模擬實(shí)習(xí)。在這所有的教學(xué)中，理論和實(shí)踐課時(shí)比例為1：2，而且每科周課時(shí)都在6節(jié)以上。有了上述前提的保證，學(xué)生的動(dòng)手能力比以往大大加強(qiáng)，畢業(yè)的學(xué)生操作上手很快，吸引了很多慕名而來(lái)的學(xué)生來(lái)我校學(xué)習(xí)。

3　教學(xué)中重視手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力

由于同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化之前已具備一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)操作常識(shí)，因此，可將講授重點(diǎn)放在分析電算化與手工業(yè)務(wù)處理方法的不同以及利用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)處理的操作過(guò)程上。為了更好地提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際應(yīng)用能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。在教學(xué)活動(dòng)中還可以引入一些模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對(duì)手工會(huì)計(jì)處理流程和計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)處理流程相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的全面掌握；使學(xué)生對(duì)所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)系統(tǒng)化、整體化，為今后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。例如：模擬某一企業(yè)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，先利用手T會(huì)計(jì)處理方法進(jìn)行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作；然后再將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)改編為會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行相關(guān)業(yè)務(wù)處理。通過(guò)兩種業(yè)務(wù)處理方法的操作比較，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)兩種處理流程的感性認(rèn)識(shí)。另外，在教學(xué)形式上也可以靈活多樣，比如：同一會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)既可以設(shè)計(jì)為一名學(xué)生同時(shí)擔(dān)任不同操作員。完成一套帳的全部工作，讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)流程的所有工作，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力：也可設(shè)計(jì)為學(xué)生分組完成，各自分工、協(xié)作進(jìn)行，最后合作完成，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。把手工會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中所用到的會(huì)計(jì)案例，再現(xiàn)于電算化實(shí)訓(xùn)之中，可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)實(shí)行電算化的必要性以及電算化給會(huì)計(jì)領(lǐng)域帶來(lái)的變革，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的作用也有了更深刻的認(rèn)識(shí)和體會(huì)：同時(shí)又使理論與實(shí)際有機(jī)地結(jié)合在一起，使各門(mén)課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運(yùn)用。

4　教師要努力探索職業(yè)技能訓(xùn)練的新模式

4.1　準(zhǔn)備充分，培訓(xùn)到位。教師要順利完成從“制定活動(dòng)計(jì)劃——準(zhǔn)備活動(dòng)物料——開(kāi)展活動(dòng)——總結(jié)活動(dòng)成效”等一系列系統(tǒng)的培訓(xùn)工作。年級(jí)提前安排各學(xué)科小組落實(shí)開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，培訓(xùn)教師精心準(zhǔn)備培訓(xùn)所用各種材料、講解規(guī)范和要求的課件、評(píng)定成績(jī)方式，以便技能訓(xùn)練活動(dòng)得以有計(jì)劃、合理、系統(tǒng)地展開(kāi)。

4.2　內(nèi)容完整，條理清晰，結(jié)合理論，確保訓(xùn)練質(zhì)量。首先，從培訓(xùn)的形式上，由教師進(jìn)行授課和現(xiàn)場(chǎng)手把手進(jìn)行指導(dǎo)；然后通過(guò)教師教學(xué)演示、視頻操作演示、學(xué)生規(guī)范展演等方式，要求學(xué)生模擬訓(xùn)練一家企業(yè)的會(huì)計(jì)日常賬務(wù)處理及出納基本功底，充分將理論用于實(shí)際訓(xùn)練，提高學(xué)生會(huì)計(jì)技能操作能力；最后進(jìn)行成果評(píng)價(jià)，提出存在問(wèn)題，進(jìn)一步實(shí)行改進(jìn)，擬將在科組活動(dòng)總結(jié)表演中，發(fā)揮學(xué)生最優(yōu)水準(zhǔn)。

5　新型教學(xué)內(nèi)容保證技能的實(shí)用性

篇4

關(guān)鍵詞：二維水流數(shù)學(xué)模型， 壅水 ，流態(tài)變化

Abstract: this article through to in 2 d river bridge established flow mathematic model, the calculation of water level, after the completion of the bridge produce flow pattern change, discusses using 2 d water mathematical model for flood control project construction project analysis of influence.

Key words: a two-dimensional flow mathematic model, backwater, flow pattern change

中圖分類號(hào)：K826.16文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

引言

根據(jù)《河道管理范圍內(nèi)建設(shè)項(xiàng)目防洪評(píng)價(jià)報(bào)告編制導(dǎo)則》（試行）要求，在河道管理范圍內(nèi)建設(shè)的項(xiàng)目須編制防洪評(píng)價(jià)報(bào)告，報(bào)告主要分析建設(shè)項(xiàng)目對(duì)河道產(chǎn)生流態(tài)變化以及壅水影響。通過(guò)對(duì)建設(shè)項(xiàng)目所在河段建立二維水流數(shù)學(xué)模型，可以計(jì)算出建設(shè)項(xiàng)目對(duì)河段產(chǎn)生的流態(tài)和水位變化，從而定量分析建設(shè)項(xiàng)目對(duì)現(xiàn)有的防洪工程產(chǎn)生影響。

一、概況

南寧市新村大道越江橋工程位于清川大橋（四橋）上游2.2km處。橋南岸為陳坡村，橋北岸接西鄉(xiāng)塘老街附近已建成的新村大道。

大橋結(jié)構(gòu)形式為主橋獨(dú)塔單索面斜拉橋，塔、梁、墩固結(jié)體系。橋梁采用的防洪標(biāo)準(zhǔn)為100年一遇，橋下構(gòu)橋墩為主要阻水建筑物，河道中布置三個(gè)橋墩，其中主橋獨(dú)塔下橋墩阻水較大，橫向阻水寬10m，形式為雙矩形柱式橋墩，其余兩座引橋橋墩也為雙矩形，縱向長(zhǎng)3.75m，橫向?qū)?.0m。

南寧市防洪工程防洪標(biāo)準(zhǔn)為50年一遇，右江上游百色水利樞紐建成后，南寧市防洪標(biāo)準(zhǔn)可達(dá)100年一遇；修建老口水利樞紐后，南寧市的防洪標(biāo)準(zhǔn)可達(dá)到200年一遇。新村大道越江橋兩岸的堤防分別為江北西堤和河南西堤，兩段堤防防洪標(biāo)準(zhǔn)均為50年一遇。

二、二維水流數(shù)學(xué)模型計(jì)算原理

（一）控制方程

二維非恒定運(yùn)動(dòng)方程為：

（1）

式中：t——時(shí)間坐標(biāo)；

x、y——縱向、橫向坐標(biāo)；

g——重力加速度；

f——柯氏系數(shù)；

zy——床面高程；

h——垂線水深；

z——水位；

u、v——x、y方向的垂線平均流速；

n——河床糙率；

ε——紊動(dòng)粘性系數(shù)。

（二）求解方法

采用邊界擬合坐標(biāo)技術(shù)對(duì)模擬區(qū)域進(jìn)行坐標(biāo)變換。坐標(biāo)變換后可將X－Y平面上不規(guī)則的物理區(qū)域變換為坐標(biāo)系下的矩形區(qū)域。變換關(guān)系如下：

（2）

式中，P、Q為調(diào)節(jié)函數(shù)。坐標(biāo)系下的水動(dòng)力方程為:

（3）

式中，

用有限差分解法對(duì)變換后的方程（3）進(jìn)行離散，采用交錯(cuò)網(wǎng)格技術(shù)，采用ADI法對(duì)方程組進(jìn)行數(shù)值求解，計(jì)算得到各個(gè)控制節(jié)點(diǎn)的水位、垂線平均流速。采用ADI（Alternating Direction Implicit）法求解。

三、模型的率定和計(jì)算方法

模型的上邊界條件為流量，下邊界條件為水位，模型糙率率定的方法一是根據(jù)一維數(shù)學(xué)模型選定的糙率作為初始值，計(jì)算河段長(zhǎng)為1811m，通過(guò)計(jì)算其上邊界條件水位的平均值與一維成果基本相同，絕對(duì)誤差小于1cm；二是根據(jù)實(shí)測(cè)洪痕資料進(jìn)行分析，本次以2001年邕江實(shí)測(cè)水位流速進(jìn)行比對(duì)，模型計(jì)算出的水位成果和實(shí)測(cè)的一致，南寧水文（三）站位于本次分析計(jì)算河段范圍內(nèi)，模型計(jì)算出的相應(yīng)斷面水位和實(shí)測(cè)水位是一致的，計(jì)算的流速大小、分布和水文站實(shí)測(cè)值基本一致，誤差均小于5%，由此率定出的河段糙率作為本次分析計(jì)算的依據(jù)。

四、計(jì)算單元網(wǎng)格劃分

二維水流數(shù)學(xué)模型計(jì)算河段長(zhǎng)1811m，平均計(jì)算河寬490m，計(jì)算區(qū)域面積約543150m2，河道縱向（I）從上至下不等距地劃分101格，其中本工程區(qū)較密，平均為6m，工程區(qū)外略疏，從上到下排序，1為上游，101為下游，河道橫向（J）等距地劃分100格，從右岸到左岸排序，1為右岸，100為左岸，平均間距約為4.9m，為100×101=10100個(gè)計(jì)算網(wǎng)格，總共10100個(gè)結(jié)點(diǎn)，其中建設(shè)項(xiàng)目位于斷面I=61#～70#，流態(tài)計(jì)算單元網(wǎng)格結(jié)點(diǎn)即為流速矢量圖流速矢量箭桿的起點(diǎn)，見(jiàn)圖4－1。

水流計(jì)算，上游邊界采用流量邊界條件，根據(jù)謝才公式按加權(quán)法計(jì)算得到入流邊界每個(gè)計(jì)算節(jié)點(diǎn)的垂線平均流速；下游邊界采用水位邊界條件，其水位采用一維水面曲線推算至二維計(jì)算下邊界，得到下游每個(gè)節(jié)點(diǎn)的水位。

圖4-1 河段計(jì)算網(wǎng)格

五、邊界條件

二維水流數(shù)學(xué)模型計(jì)算邊界分上下邊界，上邊界為設(shè)計(jì)洪峰流量，下邊界為水位，本次邊界采用《廣西南寧市防洪工程河南東堤初步設(shè)計(jì)報(bào)告》，見(jiàn)表5-1。

表5-1二維水流數(shù)學(xué)模型邊界條件表（P=2%）

流量 水位

19100 80.34

六、計(jì)算成果及分析

（一）工程建設(shè)前后壅水計(jì)算成果及分析

根據(jù)水位計(jì)算成果，確定二維水流流態(tài)計(jì)算范圍為1811m長(zhǎng)的河段，采樣點(diǎn)水位變化見(jiàn)表6-1。當(dāng)邕江該河段發(fā)生50年一遇洪水流量為19100m3/s(歸槽)，計(jì)算結(jié)點(diǎn)I=45、J=22處（位于橋梁所在河道斷面上游115m）水位壅水最高，為0.04m。河道兩岸附近產(chǎn)生最高壅水為0.013m。50年一遇設(shè)計(jì)洪水壅水影響長(zhǎng)度約為橋梁所在斷面上游825m。

（二）流態(tài)分析計(jì)算

特征流速、流向變化統(tǒng)計(jì)成果見(jiàn)表6-2。邕江在工程區(qū)河道比較順直。從流態(tài)圖可以看出，河道主槽流速比較大，50年一遇設(shè)計(jì)洪水的最大流速達(dá)2.329m/s，而兩岸附近的流速則較小，流速小于1.0m/s。工程建設(shè)后由于橋墩阻水，橋墩橫向兩側(cè)流態(tài)變化較大，兩側(cè)流速增大，橋墩迎水側(cè)流速變小，背水側(cè)出現(xiàn)紊流，流速變小，工程區(qū)域附近發(fā)生頻率P=2%設(shè)計(jì)洪水時(shí)，最大流速增加值為0.101m/s（位于橋梁右墩和右岸河南西堤之間，距離右岸25m）。工程建設(shè)前后流態(tài)分布見(jiàn)圖6-1、圖6-2。

圖6-1 P=2%設(shè)計(jì)洪水河段流態(tài)圖（工程建設(shè)前）

圖6-2 P=2%設(shè)計(jì)洪水河段流態(tài)圖（工程建設(shè)后）

表6-1工程前后水位變化統(tǒng)計(jì)表(P=2%)

表6-2工程前后流速、流向變化統(tǒng)計(jì)表(P=2%)

（三）橋梁建設(shè)對(duì)防洪工程的影響

橋梁建成后對(duì)河道兩岸防洪工程影響主要為壅水和流態(tài)變化。橋梁建成后兩岸防洪堤附近產(chǎn)生最高壅水僅1.3cm（見(jiàn)表6-1），工程產(chǎn)生壅水不大，不會(huì)改變河道兩岸工程的防洪標(biāo)準(zhǔn)；流速最大增加了0.101m/s，兩岸防洪堤均有防護(hù)措施，而且工程建設(shè)后兩岸的流速較?。ㄐ∮?m/s），因此流態(tài)變化對(duì)防洪工程影響較小。

盡管橋梁建設(shè)產(chǎn)生的壅水和流態(tài)變化對(duì)兩岸防洪堤影響不大，但是由于部分橋墩是設(shè)在防洪堤迎水面的堤腳，施工時(shí)將破壞堤腳的原狀土，而且橋梁建成后，橋墩迎水側(cè)以及橋墩南北兩側(cè)將產(chǎn)生沖刷，因此在橋梁建成后應(yīng)恢復(fù)原狀土，修建在防洪堤堤腳的橋墩15m范圍內(nèi)應(yīng)進(jìn)行防護(hù)。

七、結(jié)論

二維定床數(shù)學(xué)模型的參數(shù)經(jīng)過(guò)實(shí)測(cè)水面線以及水文站實(shí)測(cè)流速成果率定，模型能較準(zhǔn)確的模擬河段水流流態(tài)，分析出建設(shè)項(xiàng)目對(duì)河道流態(tài)、水位影響，成果合理。

從計(jì)算成果分析可以看出，建設(shè)項(xiàng)目造成的流態(tài)、水位變化對(duì)兩岸防洪工程影響不大，但是對(duì)防洪堤腳穩(wěn)定是有一定影響的，通過(guò)采取防護(hù)措施，可以減少建設(shè)項(xiàng)目對(duì)防洪工程影響。

【參考文獻(xiàn)】

[1]廣西珠委南寧勘測(cè)設(shè)計(jì)院 《廣西南南寧市防洪工程河南西堤初步設(shè)計(jì)報(bào)告》

[2]王船海、李光熾《實(shí)用河網(wǎng)水流計(jì)算》河海大學(xué)水文系

篇5

【關(guān)鍵詞】高校；計(jì)算機(jī)；教學(xué)

0 前言

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，信息化已成為今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的一大趨勢(shì)。熟悉地掌握計(jì)算機(jī)技能已成為當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必備條件。在信息時(shí)代的背景下，教育教學(xué)改革也隨之發(fā)展而不斷推進(jìn)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)作為高校開(kāi)設(shè)的一門(mén)基本課程，自開(kāi)設(shè)以后教程教學(xué)一直不盡人意，如何在強(qiáng)化學(xué)生主體地位的同時(shí)，更要發(fā)揮老師主導(dǎo)學(xué)生的作用成為每一位教師所研究的課題，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

1 大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論教學(xué)中存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程主要涉及計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等方面的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容分為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)。理論知識(shí)部分，主要向?qū)W生介紹計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的基本含義、原理和技術(shù)。實(shí)際部分是根據(jù)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際操作，主要側(cè)重于介紹計(jì)算機(jī)的常用軟件和具體操作，讓學(xué)生真正掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的基本機(jī)構(gòu)，做到實(shí)踐與理論相結(jié)合。

而在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，如何在有限的課時(shí)內(nèi)教完這門(mén)課程，是很多教師那面臨考慮的。課堂時(shí)間的限制，以及簡(jiǎn)短的可操作時(shí)間，使得很多教師不得不進(jìn)行蜻蜒點(diǎn)水式的教學(xué)方式，將所有知識(shí)點(diǎn)大概地講解一次，但是在講授過(guò)程中很難獲取重點(diǎn)，而且很難讓學(xué)生對(duì)這些部分的知識(shí)概括性地了解。有些教師照本宣科，蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生感到課程枯燥，而且對(duì)技術(shù)知識(shí)一知半解，難以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)概況。久而久之，就容易讓學(xué)生對(duì)這們課程失去學(xué)習(xí)興趣，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。當(dāng)課程考核時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)上傳共享的形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行考核，個(gè)別學(xué)生為了應(yīng)付教師的考核而拷貝其他同學(xué)的作業(yè)，靠投機(jī)取巧通過(guò)考核。

1.2 實(shí)踐教學(xué)的模式比較固定

通常在實(shí)踐教學(xué)中采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式。主要由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，如選擇書(shū)本的習(xí)題和例題進(jìn)行上機(jī)操作。但這種教學(xué)模式容易固定學(xué)生思維，難以培養(yǎng)學(xué)生形式發(fā)散性思維。同時(shí)，在這種模式當(dāng)中，實(shí)踐操作多是根據(jù)書(shū)本的步驟進(jìn)行，學(xué)生實(shí)踐操作性不強(qiáng)，知識(shí)純粹地完成教師布置的任務(wù)，無(wú)法激起學(xué)生對(duì)這么課程的興趣與熱愛(ài)。

1.3 學(xué)生計(jì)算機(jī)水平差異較大

由于各個(gè)地方的經(jīng)濟(jì)水平和發(fā)展限制，我國(guó)各地的教育水平差距較大，城鎮(zhèn)與農(nóng)村之間表現(xiàn)得尤為明顯，使得信息技術(shù)教育水平極不平衡。雖然大部分農(nóng)村學(xué)校都開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程，但硬、軟件方面的投入仍然受到限制。所以，一些高校農(nóng)村新生盡管具備了一定的計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)際操作能力，但是與城鎮(zhèn)新生相比還是存在著較大差距。在這種形勢(shì)下，如何平衡好學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的差異，成為高校教師教學(xué)急需解決的問(wèn)題。

2 高校計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)方法的探究

針對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，首先，教師應(yīng)該積極面對(duì)，認(rèn)真分析當(dāng)前問(wèn)題的原因，對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行改革和探討。通過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒其他教學(xué)案例，采用一種或多種教學(xué)方法，并靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法.全面提高該課程的教學(xué)質(zhì)勝。

2.1 學(xué)與考必須進(jìn)行緊密結(jié)合

學(xué)生需要通過(guò)該門(mén)課程理論與實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，參加等級(jí)考試一級(jí)的考核。同時(shí)，老師可以在教學(xué)中適當(dāng)灌輸學(xué)生關(guān)于等級(jí)考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在理論教學(xué)中，對(duì)于一些部分難掌握的 知識(shí)點(diǎn)，教師可以根據(jù)歷年等級(jí)考試的真題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解。例如，在求解進(jìn)制轉(zhuǎn)換問(wèn)題時(shí)，面對(duì)復(fù)雜的計(jì)算，教師可以適當(dāng)?shù)乩e一兩題關(guān)于等級(jí)考試題來(lái)讓學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，最好能夠把理論結(jié)合實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生算出正確結(jié)果時(shí)，內(nèi)心的成就感自然而然地增強(qiáng)，從而加深對(duì)這門(mén)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣與信心。

2.2 恰當(dāng)合理利用課外教材

大學(xué)信息技術(shù)這門(mén)課程的內(nèi)容更新快，無(wú)論是硬件還是軟件都是日新月異，但教材內(nèi)容卻是相對(duì)傳統(tǒng)。所以在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要以教材為基本框架，但又不能拘泥于教材，要改革和創(chuàng)新，應(yīng)適當(dāng)更新教學(xué)內(nèi)容，滲人新知識(shí)、新思想、新方法閉，教師在教學(xué)過(guò)程中可以參考多本課外教科書(shū)、歷年等級(jí)考試相關(guān)新的知識(shí)點(diǎn)，將原有教材的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有取舍地清除和新增內(nèi)容，從而打破原有教材不合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)。講授該門(mén)課的老師可以共同探討和分享歷年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)本校學(xué)生的層次水平，出版校內(nèi)教材書(shū)，可將教材的體系結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)部分、提升部分以及綜合部分，這樣可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律做到因地制宜和因材施教，有步驟有目的地螺旋式地提升學(xué)生的知識(shí)水平。

2.3 實(shí)物演示引人教學(xué)

學(xué)生之所以對(duì)課程中一些概念、原理感到不易理解，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，主要是因?yàn)闆](méi)有直觀的感知。在教師的教學(xué)過(guò)程中，教師可將書(shū)本概念與實(shí)物相結(jié)合或者向?qū)W生作示范性操作，使學(xué)生通過(guò)觀察對(duì)課程內(nèi)容有了感性認(rèn)識(shí)，這樣可以讓他們更正確、更深刻掌握概念、原理等知識(shí)。例如：我們?cè)谥v授計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，可以將一臺(tái)主機(jī)箱帶入課堂，形象生動(dòng)地向?qū)W生展示機(jī)箱內(nèi)的硬件組成，向?qū)W生演示卸拆機(jī)箱的過(guò)程，以及展示硬盤(pán)、內(nèi)存、主板、 CPU 等硬件。通過(guò)學(xué)習(xí)課本的知識(shí)概念以及與實(shí)物的接觸，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們覺(jué)得學(xué)有所用，能夠形象操作。

2.4 合理進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)

當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，極有可能會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，對(duì)于同一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，大部分同學(xué)都提出了疑問(wèn)，在大班式的教學(xué)模式下，教師難以對(duì)每個(gè)同學(xué)的問(wèn)題都一一進(jìn)行解答，課堂時(shí)間較為緊張，而且理論課堂上的講授方式并不適合實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。那么，在這種情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生使用電子教室這個(gè)軟件，教師可將本節(jié)實(shí)驗(yàn)課中的比較難操作的試題，通過(guò)電子教室一一向同學(xué)們進(jìn)行集體演示。并對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行廣播講解。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，同學(xué)們可以引入相互協(xié)作式的教學(xué)方法，例如：當(dāng)有學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或遇到問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)暇兼顧以及應(yīng)付不過(guò)來(lái)解答的情況時(shí)，我們可以選擇班中操作能力較強(qiáng)基礎(chǔ)較好的同學(xué)作為助手幫助解決問(wèn)題。這樣不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的交流，而且能夠鞏固基礎(chǔ)較好同學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而更好地提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程是大學(xué)一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒。而且計(jì)算機(jī)信息技術(shù)本身就是一門(mén)飛速發(fā)展的技術(shù)，如何探索在新的環(huán)境下的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法、培養(yǎng)具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)以及掌握信息技術(shù)的學(xué)生，是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教師刻不容緩的責(zé)任。

總而言之，大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程不同于其他課程，其內(nèi)容多、涉及面廣、加上學(xué)生之間的差異等，就要求教師在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中不能照本宣科，避免死板教學(xué)，要靈活運(yùn)用教材，在教學(xué)的過(guò)程中不斷反思教學(xué)方法，學(xué)習(xí)和思考更好的教學(xué)方法，從而更好地帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。讓學(xué)生能夠更快地適應(yīng)社會(huì)，培養(yǎng)良好的思維能力與操作能力。（下轉(zhuǎn)第246頁(yè)）

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸宇光.大學(xué)計(jì)算機(jī)俏息技術(shù)課程改革探討[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（15）.

篇6

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī) 安全 信息數(shù)據(jù) 加密技術(shù)

這些年來(lái)，隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也在不斷進(jìn)步。計(jì)算機(jī)技術(shù)在當(dāng)今社會(huì)上的各個(gè)領(lǐng)域里面發(fā)揮著舉足輕重的作用，這些領(lǐng)域包括數(shù)字貨幣、網(wǎng)上銀行、電子商務(wù)平臺(tái)等。綜合上面的種種可見(jiàn)，在日常生活中，人們對(duì)電子信息技術(shù)的依賴也是顯而易見(jiàn)。因此，機(jī)算機(jī)信息數(shù)據(jù)的安全正在逐步受到廣大人民群眾的關(guān)注，信息數(shù)據(jù)如果一旦被泄露或是剽竊，那么人們面臨的威脅將是不可估量的，這將為人們的生活和工作帶來(lái)不同程度的損失。因此，計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)的安全將成為人們迫切需要解決的問(wèn)題。換句話說(shuō)，為了保證計(jì)算機(jī)信息技術(shù)能夠更好地服務(wù)于人們和社會(huì)，就必須要對(duì)信息加密技術(shù)進(jìn)行深入的研究和進(jìn)一步的應(yīng)用。

1 計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)安全

1.1 計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)安全考慮的因素

現(xiàn)在是信息化和知識(shí)化的時(shí)代背景，在這個(gè)時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)在人們的日常生活中已經(jīng)占有了很重要的作用。計(jì)算機(jī)在被應(yīng)用的過(guò)程中，一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題就是信息數(shù)據(jù)安全。一般情況下，對(duì)計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)安全有影響的因素主要有以下兩個(gè)方面。第一方面，人為因素。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)安全問(wèn)題中，其中一個(gè)非常重要的因素就是人為因素。例如，形式多樣的電子詐騙行為，黑客或者木馬，病毒等。目前主要威脅計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)安全的因素就在這里。

1.2 計(jì)算機(jī)信息安全的外部條件

計(jì)算機(jī)安全和通信安全是確保計(jì)算機(jī)信息技術(shù)安全的兩個(gè)重要外部條件。詳細(xì)一點(diǎn)，首先，計(jì)算機(jī)安全。用戶習(xí)慣把信息或者數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)上面，保證計(jì)算機(jī)本身的安全即是首要任務(wù)。計(jì)算機(jī)安全主要體現(xiàn)在硬件和軟件這兩方面的安全上。硬件方面，對(duì)計(jì)算機(jī)定期進(jìn)行檢查維修，使得計(jì)算機(jī)能夠正常運(yùn)行。軟件方面，選擇一些殺毒質(zhì)量較好的殺毒軟件定期進(jìn)行殺毒。再者，通信安全。在計(jì)算機(jī)上，信息技術(shù)的傳遞條件和媒介即是通信。當(dāng)通信發(fā)生安全問(wèn)題時(shí)，計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)就會(huì)出現(xiàn)一些安全隱患。盡管科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在日趨完善，但在計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)的安全方面，我們還有很多工作要做，做好了這些工作，木馬病毒等一系列問(wèn)題將得到有效的改善。

2 計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)安全加密技術(shù)

2.1 計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)和傳輸加密技術(shù)

存儲(chǔ)加密技術(shù)和傳輸加密技術(shù)是信息機(jī)密技術(shù)中很重要的兩部分。下面一一進(jìn)行介紹。首先，存儲(chǔ)加密技術(shù)，主要用來(lái)預(yù)防信息數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)中的存儲(chǔ)安全。依據(jù)不同的實(shí)現(xiàn)方式，又可以分成密文存儲(chǔ)和存儲(chǔ)控制兩類。在這其中，密文存儲(chǔ)是由加密模塊等辦法來(lái)達(dá)到目的，而存取控制通過(guò)限制用戶的權(quán)限或是辨別用戶的合法性來(lái)實(shí)現(xiàn)。不管是何種實(shí)現(xiàn)方法，存儲(chǔ)加密技術(shù)都有效的起到了保護(hù)計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)安全的目的，從一定程度上防止了一些信息數(shù)據(jù)安全隱患。其次，是傳輸加密技術(shù)。為了確保信息數(shù)據(jù)傳輸過(guò)程的安全，對(duì)需要傳輸?shù)臄?shù)據(jù)進(jìn)行加密式處理，即為傳輸加密技術(shù)。一般地，傳輸加密技術(shù)分為線路加密和端-端加密兩種類型。線路加密即是對(duì)線路中的數(shù)據(jù)進(jìn)行著不同的加密密匙，來(lái)保證計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)的安全性。端-端加密是指在信息發(fā)送和傳輸?shù)淖畛蹙褪怯捎脩暨M(jìn)行加密式處理，經(jīng)過(guò)信息數(shù)據(jù)包的方式，以不可識(shí)別的信息進(jìn)行傳遞，當(dāng)信息到達(dá)至目的地時(shí)，再對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解碼便可以得到可以識(shí)讀的信息，接著再被用戶用于各種用途等。

2.2 計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)的密匙管理加密技術(shù)和確認(rèn)加密技術(shù)

在計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)安全管理之中，我們知道密匙管理加密技術(shù)和確認(rèn)加密技術(shù)是又一種不同的計(jì)算機(jī)加密技術(shù)，可以用來(lái)確保信息數(shù)據(jù)安全。就詳細(xì)來(lái)說(shuō)，首先，對(duì)于密匙管理加密技術(shù)這門(mén)技術(shù)，在計(jì)算機(jī)信息安全加密之中，密匙是一個(gè)必須要提的重要組成部分。一般而言，密匙介質(zhì)有磁盤(pán)、磁卡等，在這之中，密匙管理重點(diǎn)包括密匙的產(chǎn)生，保管和銷毀等等環(huán)節(jié)。通過(guò)我們的密匙加密工作的進(jìn)行，便確保了密匙操作環(huán)節(jié)的完整和正確性，從而又在一定程度上保證了上述網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的安全和可靠性。其次，還有確認(rèn)加密技術(shù)。確認(rèn)加密技術(shù)是通過(guò)在計(jì)算機(jī)中通過(guò)限制計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)的共享區(qū)域，進(jìn)而可以保證數(shù)據(jù)的安全性和完整性，防止了數(shù)據(jù)的丟失和惡意拷貝等。該技術(shù)一個(gè)方面使得信息發(fā)出者無(wú)法抵賴經(jīng)于自己之手發(fā)出的文件和信息，能夠讓合法信息接收人能夠知道接收信息的真假性。另外還有一點(diǎn)需要在此處額外指出來(lái)，在確認(rèn)加密這一項(xiàng)技術(shù)中，依據(jù)不同的目的，信息數(shù)據(jù)確認(rèn)系統(tǒng)的形式主要有身份確認(rèn)、數(shù)字簽字等。

2.3 信息數(shù)據(jù)完整性鑒別以及摘要技術(shù)

作為一種常見(jiàn)的技術(shù)，完整性鑒別這一項(xiàng)技術(shù)主要涉及到密匙、身份、信息數(shù)據(jù)、口令等方面的鑒定，我們?yōu)榱诉_(dá)到對(duì)計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)的保密，那么系統(tǒng)會(huì)根據(jù)既定的程序來(lái)檢查輸入對(duì)象的特征值和數(shù)據(jù)，從而達(dá)到對(duì)信息數(shù)據(jù)加密的目的和要求。信息摘要技術(shù)重點(diǎn)可以經(jīng)過(guò)單向的Hash加密函數(shù)處理，從而達(dá)到一對(duì)一的信息數(shù)據(jù)的傳輸發(fā)送，信息發(fā)送者加密摘要時(shí)通過(guò)自身的私有密匙的過(guò)程來(lái)進(jìn)行，接收者則可以根據(jù)密匙解密的技術(shù)來(lái)確定和驗(yàn)證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和合法性，通過(guò)對(duì)原始摘要和傳輸信息的摘要進(jìn)行對(duì)比分析和總結(jié)，數(shù)據(jù)信息是否被更改便可明了，從而保證了計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)的安全和完整性。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，當(dāng)前形勢(shì)下，必須保證計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)的安全性，為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們必須投入更多的財(cái)力和人力來(lái)研究信息數(shù)據(jù)加密這項(xiàng)技術(shù)，并對(duì)信息加密技術(shù)在計(jì)算機(jī)安全方面的作用加以重視，給一大批的網(wǎng)絡(luò)工作者或是網(wǎng)絡(luò)使用者提供一個(gè)安全可靠地信息環(huán)境，我們通過(guò)這樣的方式，進(jìn)而保證計(jì)算機(jī)信息數(shù)據(jù)的安全性。

參考文獻(xiàn)

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篇7

隨著信息化在當(dāng)前社會(huì)的縱深發(fā)展，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)平臺(tái)的電子商務(wù)、數(shù)字化學(xué)習(xí)模式逐步被接受，大學(xué)畢業(yè)生的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力已逐漸企事業(yè)單位用人的必備條件。當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題能力的重要任務(wù)，其包括三個(gè)層次：操作使用能力訓(xùn)練，綜合應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)，綜合創(chuàng)新能力開(kāi)發(fā)。教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2003年明確指示，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從操作技能中心化轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與信息處理教學(xué)中心化，將學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高放在中心位置。通過(guò)信息獲取、存儲(chǔ)、顯示、處理、傳輸、控制和應(yīng)用的相關(guān)指導(dǎo)與訓(xùn)練，讓學(xué)生充分感受信息文化、強(qiáng)化信息意識(shí)、切實(shí)掌握相關(guān)應(yīng)用技能。在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后，學(xué)生能夠具備創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而繼續(xù)應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的相關(guān)學(xué)習(xí)。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀(Currentsituationofbasiccomputercoursesteaching)

2.1學(xué)生基礎(chǔ)差異大

由于近幾年來(lái)我國(guó)加快了中小學(xué)生計(jì)算機(jī)啟蒙教育的步伐，加之計(jì)算機(jī)在普通家庭的普及，部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前，就已經(jīng)掌握了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力。但由于地區(qū)差異、生源地學(xué)校差異、與家庭背景差異的存在，大學(xué)新生入學(xué)后反映出較大的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力差異。部分學(xué)生能夠熟練運(yùn)用文字處理軟件、數(shù)據(jù)處理軟件，完成操作系統(tǒng)的基本操作。但部分學(xué)生對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)局限于QQ聊天、游戲等網(wǎng)絡(luò)初步應(yīng)用，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的掌握遠(yuǎn)為達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)。學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力參差不齊的狀況無(wú)疑加大了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的難度。如何合理安排課程內(nèi)容、教學(xué)難易度和教學(xué)模式，以滿足不同層析學(xué)生的需求，提高學(xué)生課堂效率，給相關(guān)任課教師提出了一定的挑戰(zhàn)。

2.2知識(shí)點(diǎn)繁雜，實(shí)踐性強(qiáng)

當(dāng)前我國(guó)高?！洞髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容主要包括：計(jì)算機(jī)信息技術(shù)與文化、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、Office辦公軟件應(yīng)用、網(wǎng)頁(yè)制作、常見(jiàn)多媒體軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)信息安全知識(shí)、程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)等。課程知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面廣，知識(shí)更新快，實(shí)踐性強(qiáng)，因而學(xué)生完全掌握難度較大。同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀是：教學(xué)課時(shí)不足，上機(jī)時(shí)間操作不夠，因而教學(xué)效果不佳，也不便于教師對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行追蹤與核查。

2.3基礎(chǔ)課程設(shè)置與專業(yè)結(jié)合度不高

現(xiàn)在，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，計(jì)算機(jī)作為輔助工具的運(yùn)用已經(jīng)滲透到社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域。而不同的行業(yè)、領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用有不同層次的要求。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度直接影響著后期專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展。但當(dāng)前我國(guó)大部分高校在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的設(shè)置上尚未考慮這一因素，繼續(xù)按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)安排不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)與大部分學(xué)生的專業(yè)結(jié)合度不高。學(xué)生所接觸的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)法在相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域達(dá)到運(yùn)用，無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

2.4重理論輕實(shí)踐，忽視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)

實(shí)質(zhì)上，我國(guó)高等教育中，重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。但大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容更新快、實(shí)踐性強(qiáng)。學(xué)生普遍反映教學(xué)缺乏挑戰(zhàn)性、趣味性和操作性。針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該講重心放至培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、提高其操作水平上。通過(guò)反復(fù)的上機(jī)操作與實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是局限于普及基本理論和講解計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。

2.5教學(xué)形式落后

目前，我國(guó)大部分高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)采取多媒體理論授課與上機(jī)操作相結(jié)合的模式。在理論授課過(guò)程中，教師通過(guò)多媒體講解基本知識(shí)、演示操作流程，但學(xué)生無(wú)法及時(shí)操作、演練。這種傳統(tǒng)授課模式基本是以教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)接受為核心。同時(shí)，固定模板的電子課件也極大地限制了學(xué)生與教師的思路。學(xué)生在教師的引導(dǎo)產(chǎn)生固化思維，無(wú)法達(dá)到個(gè)性化培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)生自學(xué)為主氛圍的缺失，導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)效果不佳，也不利于學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新模式的探索(Theexplorationofnewteachingmode)

3.1差異化教學(xué)模式

(1)基于學(xué)生素質(zhì)分層教學(xué)針對(duì)新生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，新生入學(xué)后學(xué)?？山M織統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)水平摸底測(cè)試，根據(jù)考試結(jié)果對(duì)學(xué)生能力分級(jí)，以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和分級(jí)管理。通過(guò)學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平，將其分別編至基礎(chǔ)班與提高班?；A(chǔ)班的學(xué)生，將繼續(xù)采用課堂理論授課與上機(jī)實(shí)踐操作相結(jié)合的模式，先學(xué)習(xí)、后實(shí)踐，使學(xué)生初步了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)原理、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)后，對(duì)程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)運(yùn)用等有全面、清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)通過(guò)上機(jī)實(shí)踐操作熟練掌握所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于提高班的學(xué)生，可以略過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，可以從基本應(yīng)用入手。同時(shí)，以上機(jī)實(shí)踐為主，通過(guò)操作任務(wù)布置，讓學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)辦公軟件綜合運(yùn)用、多媒體技術(shù)應(yīng)用，以及程序設(shè)計(jì)等難度系數(shù)較大的任務(wù)。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同的學(xué)生采用分層次教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性和趣味性，能積極動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生自助學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。(2)基于專業(yè)特點(diǎn)分類教學(xué)良好的教學(xué)體系需要操作性和實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)模式來(lái)支撐。當(dāng)前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面對(duì)全校不同專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)生專業(yè)要求差異較大的背景下，要根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃。高校可以根據(jù)“學(xué)科專業(yè)、知識(shí)體系、培養(yǎng)目標(biāo)”構(gòu)建多層次、模塊化的教學(xué)模式，將主要學(xué)科劃分為理工類、人文/外語(yǔ)類、經(jīng)濟(jì)/管理類三大基本層次，將學(xué)習(xí)知識(shí)模塊劃分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用與程序設(shè)計(jì)三大基本模塊。人文/外語(yǔ)類和經(jīng)濟(jì)/管理類專業(yè)學(xué)生側(cè)重于常用操作系統(tǒng)與辦公軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)的簡(jiǎn)單應(yīng)用等，而理工類專業(yè)學(xué)生更側(cè)重于抽象思維方式、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編程等能力的培養(yǎng)。通過(guò)結(jié)合專業(yè)特色，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，才能分別達(dá)到基本能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的綜合人才。

3.2采用“1+x”教學(xué)模式

“1+x”教學(xué)模式是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新之舉，“1”代表必修，所有非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)及操作，其難度小、要求低?！皒”代表結(jié)合特定培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生興趣愛(ài)好開(kāi)設(shè)的特色計(jì)算機(jī)課程。目前，我國(guó)高校的“x”課程可以包括：《圖像處理與廣告》《三維設(shè)計(jì)》《視頻處理與廣告》《網(wǎng)頁(yè)制作》《Flas制作》《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》《VB程序設(shè)計(jì)》等課程，以滿足商學(xué)院、新聞學(xué)院、機(jī)械學(xué)院等不同院系學(xué)生的興趣。通過(guò)“1+x”模式的運(yùn)用，能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)降低教師授課的難度，使課程設(shè)置高效、目標(biāo)明確。

3.3以多層次人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)模式

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程培養(yǎng)體系主要包括以下三層：第一，素質(zhì)培養(yǎng)層。通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)、關(guān)注計(jì)算機(jī)在人類發(fā)展歷史上的價(jià)值以及新的發(fā)展趨勢(shì)，具備計(jì)算機(jī)文化基本素質(zhì)。同時(shí)掌握計(jì)算機(jī)基本操作，如文字處理以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索登，在后繼計(jì)算機(jī)綜合能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)。第二，思維訓(xùn)練層。該層次以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維與計(jì)算機(jī)基本運(yùn)用能力為核心目標(biāo)。作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之后的坡度課程，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)尤為重要，其教學(xué)內(nèi)容覆蓋不同專業(yè)領(lǐng)域。通過(guò)C++、VB、Java、Web等面向過(guò)程的課程內(nèi)容引入，以設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)為主，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)綜合能力，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，以滿足不同層次的人才培養(yǎng)計(jì)劃。第三，拓展創(chuàng)新層。其目標(biāo)是開(kāi)拓視野、提升綜合應(yīng)用能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。該層次試圖通過(guò)計(jì)算機(jī)硬件、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等課程滲透，配合新技術(shù)、高層次、新技術(shù)等應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣與個(gè)人動(dòng)手能力，滿足專業(yè)需求和信息化社會(huì)對(duì)人才的需求。

4結(jié)論(Conclusion)

篇8

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)內(nèi)容；計(jì)算思維；Office高級(jí)應(yīng)用

1我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容回顧

20世紀(jì)80年代是我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從無(wú)到有、開(kāi)創(chuàng)摸索的階段，各高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)從Basic語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)啟普及教學(xué)，教學(xué)對(duì)象逐步擴(kuò)展到各學(xué)科各專業(yè)。課程名稱多為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)為普及計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作能力。教學(xué)內(nèi)容采用“基礎(chǔ)知識(shí)+操作系統(tǒng)平臺(tái)+應(yīng)用軟件”模式。

90年代計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程陸續(xù)納入大學(xué)基礎(chǔ)課程體系，高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)進(jìn)入了蓬勃發(fā)展階段。將課程名稱定為計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)，說(shuō)明計(jì)算機(jī)教學(xué)上升到文化層面的高度，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)信息處理能力。

2006年后，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程升級(jí)為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程（以下簡(jiǎn)稱大基課程），教學(xué)內(nèi)容也進(jìn)一步提升，陸續(xù)形成九大模塊（見(jiàn)表1）。

2010年《九校聯(lián)盟（C9）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略聯(lián)合聲明》的，標(biāo)志著以培養(yǎng)學(xué)生“計(jì)算思維”能力為核心的新一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革在國(guó)內(nèi)高校形成廣泛共識(shí)。計(jì)算思維相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)入計(jì)算機(jī)教材。

2當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容存在的問(wèn)題

2.1教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，重點(diǎn)不突出。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容逐漸增加，幾乎涵蓋了計(jì)算機(jī)學(xué)科的方方面面。課程的每一章內(nèi)容可映射到一本或幾本計(jì)算機(jī)專業(yè)教材，大有百科全書(shū)化的趨勢(shì)。

以我校為例，計(jì)算機(jī)教學(xué)始于1985年開(kāi)始，進(jìn)行Basic語(yǔ)言培訓(xùn)，1993年籌建計(jì)算機(jī)教學(xué)中心，1995年開(kāi)始計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)培訓(xùn)和選修課教學(xué)，1997年起按省教育廳要求參加省非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與應(yīng)用等級(jí)考試。教學(xué)內(nèi)容與全國(guó)高校保持一致。2006年，結(jié)合《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》和《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2006》（CFC），省教育廳計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)根據(jù)我省具體實(shí)際情況擬定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)云南省高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)》，提出了分類思想。我校教學(xué)內(nèi)容走上了與學(xué)科專業(yè)融合改革之路，教學(xué)內(nèi)容增加了醫(yī)學(xué)信息相關(guān)內(nèi)容（見(jiàn)表1），教學(xué)內(nèi)容不斷增加。

近年各高校對(duì)大基課程課時(shí)不斷壓縮，從上百學(xué)時(shí)壓縮至30、40學(xué)時(shí)。面對(duì)內(nèi)容更新快、知識(shí)點(diǎn)劇增的情況，教師上課只能滿堂灌，疲于奔命完成教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生面對(duì)內(nèi)容多而雜，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系松散，重點(diǎn)不突出，多感枯燥無(wú)味，難于將知識(shí)串起。

2.2教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容有所重合，缺乏亮點(diǎn)

按照教育部《中小學(xué)信息課程指導(dǎo)綱要》，大多中小學(xué)開(kāi)設(shè)了信息技術(shù)課程。我們對(duì)云南省初高中信息技術(shù)課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行了研究，并對(duì)我校2014級(jí)、2015級(jí)新生問(wèn)卷調(diào)查（見(jiàn)表2和表3）發(fā)現(xiàn)，大基課程內(nèi)容與信息技術(shù)課程內(nèi)容重合高。這一表象導(dǎo)致大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力。

通過(guò)表3可以看到，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己計(jì)算機(jī)水平良好，認(rèn)為現(xiàn)行大基課程要求掌握的知識(shí)技能，自己已掌握，因此學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，隨意缺課現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。部分學(xué)校的教學(xué)管理者也膚淺地認(rèn)為通過(guò)中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)掌握了相關(guān)知識(shí)，沒(méi)有必要再用過(guò)多的學(xué)時(shí)進(jìn)行重復(fù)性教學(xué)。不斷壓縮大基課程課時(shí)，甚至質(zhì)疑大基課程開(kāi)設(shè)的必要性。

3對(duì)目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的一些思考

3.1解決好學(xué)生自我高估計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用能力的問(wèn)題

我們對(duì)我校入學(xué)新生進(jìn)行了計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，按照大學(xué)計(jì)算機(jī)課程大綱要求組卷，測(cè)試結(jié)果（見(jiàn)表4）顯示，及格率僅為5%。這表明中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)并未取得預(yù)期中的效果，學(xué)生對(duì)自己計(jì)算機(jī)掌握水平估計(jì)過(guò)高。就辦公信息處理而言，通過(guò)信息技術(shù)會(huì)考的學(xué)生，僅僅撐握了非常初淺的應(yīng)用，系統(tǒng)應(yīng)用、深度應(yīng)用仍是一片空白，因此，Office部份的教學(xué)不應(yīng)該弱化甚至刪除，而應(yīng)該加強(qiáng)和提升，在其高級(jí)應(yīng)用上挖掘。

在調(diào)查中，更多學(xué)生對(duì)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)感興趣，但是，由于學(xué)時(shí)的縮減，教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)中并沒(méi)有得到很好的落實(shí)。對(duì)于這部分，可結(jié)合“中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”予以加強(qiáng)，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，獲得更多的成就感。

3.2解決好計(jì)算思維與教學(xué)點(diǎn)結(jié)合的問(wèn)題

現(xiàn)階段計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題是如何在教學(xué)中貫徹計(jì)算思維。據(jù)周以真教授提出的“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)”。計(jì)算思維體現(xiàn)的最佳途徑就是程序設(shè)計(jì)，因?yàn)槌绦蛟O(shè)計(jì)本身就是問(wèn)題求解的過(guò)程。這也是理工科院?；蚓C合性院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的通常做法。但是對(duì)于醫(yī)藥類院校這一途徑并不適用。

實(shí)際上，醫(yī)藥院校新生對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程興趣不大（見(jiàn)表5）。主要原因在于：一是學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)偏重于形象思維、邏輯性和集中性思維，抽象思維、發(fā)散性思維相對(duì)不足，缺乏創(chuàng)造性思維，程序設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容醫(yī)學(xué)生難于理解；二是醫(yī)學(xué)學(xué)科要求操作規(guī)范化，講求確定性和準(zhǔn)確性，專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生覺(jué)得程序設(shè)計(jì)對(duì)今后工作幫助不大，醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件應(yīng)由專門(mén)的技術(shù)人員設(shè)計(jì)，醫(yī)務(wù)工作者會(huì)用就好，因此學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低，學(xué)習(xí)效果差。

現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容能否支撐計(jì)算思維？其實(shí)，現(xiàn)有的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中充滿著大量的計(jì)算思維案例，教師們一直都在進(jìn)行著無(wú)意識(shí)的計(jì)算思維教學(xué)。有眾多研究者對(duì)現(xiàn)有的課程內(nèi)容與計(jì)算思維結(jié)合進(jìn)行了嘗試和研究。如龔沛曾教授提出用6周時(shí)間開(kāi)展計(jì)算思維和程序設(shè)計(jì)算法教學(xué)；朱鳴華教授提出了概論、數(shù)據(jù)的表示與存儲(chǔ)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成、操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與應(yīng)用、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與算法、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和信息安全等8單元教學(xué)內(nèi)容；陸漢權(quán)教授等提出的計(jì)算機(jī)歷史、計(jì)算模型、處理器模型、編碼與存儲(chǔ)、算法和程序、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)7模塊內(nèi)容框架；周怡教授提出“貫穿計(jì)算思維內(nèi)容的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，以醫(yī)學(xué)案例展開(kāi)Office使用、醫(yī)學(xué)信息分析與決策”。這些研究成果無(wú)疑對(duì)我們?cè)诖蠡逃腥绾闻囵B(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，起到了很好的啟發(fā)作用。我們認(rèn)為只有結(jié)合專業(yè)，在日常教學(xué)中尋找適宜展開(kāi)計(jì)算思維培養(yǎng)的結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，才能使計(jì)算機(jī)思維的培養(yǎng)有根有源。

3.3解決好教學(xué)內(nèi)容日益膨脹的問(wèn)題

筆者認(rèn)為以下幾種內(nèi)容可以減少。

（1）過(guò)時(shí)的內(nèi)容。一些已經(jīng)淘汰或過(guò)時(shí)的軟硬件內(nèi)容可以刪除。

（2）學(xué)生掌握情況較好的內(nèi)容。如Windows系統(tǒng)操作、Office軟件的基本操作、互聯(lián)網(wǎng)、殺毒軟件操作、輸入法等。讓學(xué)生課后自主查缺補(bǔ)漏。

（3）信息技術(shù)課程中學(xué)習(xí)過(guò)、學(xué)生有一定基礎(chǔ)但沒(méi)有達(dá)標(biāo)的內(nèi)容，可放到實(shí)驗(yàn)課中，讓學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

應(yīng)該保留和加強(qiáng)以下內(nèi)容。

（1）新技術(shù)、新知識(shí)、新進(jìn)展應(yīng)該加強(qiáng)，并跟進(jìn)相關(guān)知識(shí)和技術(shù)普及。

（2）根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)具體問(wèn)題的能力。在面向?qū)I(yè)服務(wù)中找到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的落腳點(diǎn)，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問(wèn)題的思維、能力。

（3）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的認(rèn)知，是大基課程與信息技術(shù)課程的根本差異，因此理論知識(shí)不可少，但也應(yīng)避免為理論而理論的提升和空談，必須把握好度，以有助于培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)信息素養(yǎng)，提高專業(yè)信息意識(shí)、信息能力的切入點(diǎn)。

（4）對(duì)各專業(yè)學(xué)習(xí)高年級(jí)學(xué)生的走訪調(diào)查（見(jiàn)表6）發(fā)現(xiàn)，近79%的受訪學(xué)生認(rèn)為，大基課程中，辦公信息處理最有用，教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)并提升。

這其中的原因，一是很多學(xué)生（包括研究生）對(duì)各種總結(jié)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課程論文、答辯演示文稿、畢業(yè)設(shè)計(jì)等文檔排版存在很大問(wèn)題，長(zhǎng)文檔編輯排版、目錄生成、批注、自動(dòng)編號(hào)、樣式等幾乎一無(wú)所知，電子表格軟件更是知之甚少，遑論Office各軟件組件間的交互使用及宏。二是用人單位對(duì)應(yīng)聘人員Office軟件使用要求較高，大部分學(xué)生對(duì)于Office軟件的大量高級(jí)功能顯得力不從心。三是從2013年下半年開(kāi)始，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（CNRE）二級(jí)開(kāi)考MS Office高級(jí)應(yīng)用科目，大部分學(xué)生認(rèn)為，程序設(shè)計(jì)并非人人有用，選擇MS Office高級(jí)應(yīng)用上手更容易，日后更有用。

因此，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中引入MSOffice高級(jí)應(yīng)用的知識(shí)，結(jié)合全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試大綱要求，將其講深講透，既可幫助學(xué)生獲得二級(jí)證書(shū)，又可增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；同時(shí)可使課程具有一級(jí)半的性質(zhì)，有利于大基課程從一級(jí)向二級(jí)更高層次的轉(zhuǎn)型。

篇9

關(guān)鍵詞:信息技術(shù)教育 教學(xué)研究 大學(xué)新生 計(jì)算機(jī)水平 差異性

一、引言

《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》或《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課,是培養(yǎng)學(xué)生信息技能的基礎(chǔ)課程,是信息技術(shù)教育類課程的關(guān)鍵課。據(jù)調(diào)查,非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)占整個(gè)大學(xué)生人數(shù)的90%左右。因此,做好該課程的教學(xué)和教學(xué)研究就顯得尤為重要。筆者從該課程歷年的教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平差異性問(wèn)題導(dǎo)致了教與學(xué)兩方面的困難。怎樣的教學(xué)才能滿足學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)需求呢?為此,我們查閱了相關(guān)資料,結(jié)果表明許多研究者都發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題,但大多只是輕描淡寫(xiě)地提一下,真正引起重視的極少。因此筆者根據(jù)閱讀的資料,結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際情況,運(yùn)用情報(bào)學(xué)的方法,對(duì)我校大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平差異性問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究,以便獲得教學(xué)改革所需的參考依據(jù)。

二、研究方式

2007年筆者設(shè)計(jì)出一份調(diào)查問(wèn)卷共6 道題,并在自己任課的兩個(gè)教學(xué)班(共480人)進(jìn)行試調(diào),結(jié)果驚人的相似。

兩個(gè)班就“上大學(xué)前你對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)使用情況”一問(wèn)的四個(gè)選項(xiàng)(單選):從未接觸過(guò)、基本為0、初級(jí)、高級(jí)的比例分別為:1%、20%、72%、7%和1%、15%、78%、6%。兩個(gè)教學(xué)班就“你通常用計(jì)算機(jī)做什么”一問(wèn)的五個(gè)選項(xiàng)(多選):寫(xiě)文章處理數(shù)據(jù)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)查資料、QQ聊天做空間、玩游戲、收發(fā)E-mail的比例分別為:19%、68%、78%、49%、41%和18%、65%、78%、43%、38%。

在2007年試調(diào)的基礎(chǔ)上,2008年我新增了5個(gè)題并修改了一些答案選項(xiàng),拓寬了問(wèn)題涉及面,尤其增加了“中學(xué)所學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容的深淺度和利用計(jì)算機(jī)做何種事的使用頻次”等更能全面、深入地揭示大學(xué)新生計(jì)算機(jī)水平差異性的問(wèn)題。盡量做到問(wèn)題和答案選項(xiàng)在理解上沒(méi)有歧義,增強(qiáng)了易選性,共印制問(wèn)卷4500份,由2008年《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》各任課教師發(fā)放回收。由于有些任課教師和學(xué)生的重視不夠,因此回收到19個(gè)教學(xué)班共3258份調(diào)查問(wèn)卷,調(diào)查面涉及了2008級(jí)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的所有新生,屬于全面調(diào)查。

該統(tǒng)計(jì)表的設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)易、客觀、全面、科學(xué),以便能讓統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)按需說(shuō)明問(wèn)題。根據(jù)這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),用Excel從不同角度進(jìn)行數(shù)據(jù)抽取、處理,最后得出完整的調(diào)查結(jié)果。(有些問(wèn)題因與本文的相關(guān)性不太強(qiáng)而未納入統(tǒng)計(jì)分析)

三、結(jié)果分析

從調(diào)查結(jié)果可看出,我國(guó)中學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度和教育效果是難以令人滿意的。學(xué)生認(rèn)為他們的中學(xué)重視信息技術(shù)教育的只占7%,而51.6%的人認(rèn)為其中學(xué)不重視信息技術(shù)教育,并且其中還有學(xué)生強(qiáng)調(diào)說(shuō)他們的學(xué)?！胺浅２恢匾暋薄３鞘幸话阒袑W(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的情況更差,認(rèn)為重視的分別只占5.4%和3.6%,而認(rèn)為不重視的分別占56.3%和72.5%。西部和中東部學(xué)生認(rèn)為重視的分別為:6.5%、8.3%,認(rèn)為不重視的分別占53.1%、46.7%。

盡管教育部早已明文規(guī)定要把信息技術(shù)教育推廣普及,但信息技術(shù)類課程并不是高考科目要求的,因此,各中學(xué)在升學(xué)率的壓力下,也就難以顧及了,應(yīng)付一下是各學(xué)校的普遍做法。正因?yàn)閷W(xué)校的不重視,信息技術(shù)當(dāng)然也就難有好的教育效果。調(diào)查結(jié)果顯示,只有3%的人認(rèn)為中學(xué)信息技術(shù)教育對(duì)他們的幫助大,而53.3%的人認(rèn)為幾乎沒(méi)有幫助。城市一般中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的情況更差,認(rèn)為幫助大的都只占1.5%,而認(rèn)為幾乎沒(méi)有幫助的分別占到了54.3%和66.5%。

因?yàn)橹袑W(xué)不重視信息技術(shù)教育,導(dǎo)致了教育效果的不理想。

1.大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平并不如人們想象的高

調(diào)查結(jié)果顯示,認(rèn)為自己對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)使用情況較熟練的只占7.9%,而24.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的計(jì)算機(jī)水平幾乎為0。城市一般中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的情況更差,認(rèn)為較為熟練的分別只占4.8%和1.1%,而認(rèn)為幾乎為0的分別占到了29.8%和44.4%。西部和中東部學(xué)生認(rèn)為較為熟練的分別占6.9%和11.1%,而認(rèn)為幾乎為0的都約占25%。

2.中學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)類課程的內(nèi)容及學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容深淺度評(píng)價(jià)方面的調(diào)查情況

開(kāi)設(shè)Word、Excel、PowerPoint及其他內(nèi)容的比例分別為:81.2%、53.9%、46.6%、27.5%。城市一般中學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的情況更差,其比例分別為:77.0%、48.6%、41.2%、26.9%和75.6%、46.2%、41.6%、28.5%。學(xué)生對(duì)開(kāi)設(shè)內(nèi)容的深淺度也自有評(píng)價(jià),只有7.7%的學(xué)生認(rèn)為Word內(nèi)容深,55.3%的學(xué)生認(rèn)為淺或很淺。認(rèn)為所學(xué)的Excel內(nèi)容深的只占3.6%,67.4%的學(xué)生認(rèn)為淺或很淺。認(rèn)為所學(xué)的PowerPoint內(nèi)容深的只占3%,76.4%的學(xué)生認(rèn)為淺很淺。對(duì)于其他內(nèi)容,認(rèn)為深的只占1.5%,認(rèn)為淺或很淺的占到了81.9%。這個(gè)結(jié)果也反映了中學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育的應(yīng)付。

3.看看大學(xué)新生在上《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課之前主要用計(jì)算機(jī)做什么

大學(xué)生使用計(jì)算機(jī)最多的還是QQ聊天和做空間,比例高達(dá)90.3%;其次是上網(wǎng)瀏覽學(xué)習(xí)、查資料等,比例達(dá)74.2%;玩游戲的占47.1%,用于收發(fā)E-mail的占48.4%;最少的是用計(jì)算機(jī)寫(xiě)文章、處理數(shù)據(jù),比例只占32%。這個(gè)結(jié)果與2007年小范圍的試調(diào)結(jié)果大體上是吻合的。

還有一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生提出建議和希望。這個(gè)問(wèn)題的答案多種多樣不便于統(tǒng)計(jì),因此,此次調(diào)查中未作統(tǒng)計(jì)。但瀏覽的結(jié)果是:要求多實(shí)踐的人數(shù)最多,其次是要求講慢點(diǎn)、細(xì)點(diǎn)。甚至有學(xué)生這樣寫(xiě)到:“不要老師認(rèn)為簡(jiǎn)單就不講或快講,其實(shí)我們的基礎(chǔ)十分差,就想多了解基礎(chǔ)的知識(shí),如Word、Excel、PowerPoint等”。

四、建議和改進(jìn)措施

1.教育部應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策,提高中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度。

2.相關(guān)部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育的監(jiān)管力度,采取各種措施讓信息技術(shù)教育落到實(shí)處。

3.高校面對(duì)大學(xué)新生因各種原因?qū)е碌挠?jì)算機(jī)水平差異性問(wèn)題,在進(jìn)行《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的設(shè)置與改革時(shí),應(yīng)注意與中學(xué)信息技術(shù)課程的區(qū)別和銜接。建議實(shí)行分層次的教學(xué)模式,這樣更能符合學(xué)生的實(shí)際情況,讓教學(xué)做到有的放矢,讓教學(xué)資源發(fā)揮盡量好的教學(xué)效果。具體措施如下。

對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生,應(yīng)建立其申請(qǐng)免修《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程的機(jī)制。申請(qǐng)免修的學(xué)生應(yīng)參加相應(yīng)的考試,通過(guò)者才予以免修,并可以直接獲得相應(yīng)的學(xué)分。其余的學(xué)生應(yīng)分成兩個(gè)層次:一是按大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)制定教學(xué)大綱,規(guī)定教學(xué)內(nèi)容;二是需要增加學(xué)時(shí)放慢教學(xué)進(jìn)度的層次。這個(gè)層次也需要學(xué)生根據(jù)自己的具體情況申請(qǐng)進(jìn)預(yù)備班,可多設(shè)一定的學(xué)分和學(xué)時(shí),進(jìn)度更慢,教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)增加一些必須的基礎(chǔ)知識(shí),最后的考試要求也應(yīng)是一樣的。

注:

本文是西南科技大學(xué)教改項(xiàng)目“高校信息技術(shù)教育課程體系改革研究”(項(xiàng)目編號(hào):219xn0801-12)的研究成果之一。

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篇10

關(guān)鍵詞：信息化；教育資源；整合利用

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

國(guó)家《2006―2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》指出，信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢(shì)，大力推進(jìn)信息化，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然選擇。隨即全國(guó)各地也分別提出了重點(diǎn)實(shí)施計(jì)劃，如北京市政府提出重點(diǎn)實(shí)施電子政務(wù)提升、數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新、基礎(chǔ)設(shè)施優(yōu)化等幾大信息化工程，包括建設(shè)數(shù)字校園示范校等，提升了教育教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，為逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社會(huì)奠定了基礎(chǔ)，也進(jìn)一步推進(jìn)了教育領(lǐng)域信息化建設(shè)，為高校培養(yǎng)具備專業(yè)背景的信息化人才提出了更高要求。

時(shí)間僅過(guò)去兩年，今年是萬(wàn)眾矚目的2008奧運(yùn)之年，信息化建設(shè)產(chǎn)生的巨大影響，每個(gè)人耳聞目睹、親身感受，無(wú)論是“科技奧運(yùn)”無(wú)處不在的創(chuàng)新科技，還是萬(wàn)眾一心、共同抵御自然災(zāi)害時(shí)的迅及應(yīng)對(duì)，我們都真正體會(huì)到了信息化、數(shù)字化科技生產(chǎn)力的巨大潛力，認(rèn)識(shí)體驗(yàn)了信息化對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的深刻影響。

因此，在信息化迅速提高社會(huì)生活、科技生產(chǎn)力的現(xiàn)代社會(huì)，提升高等教育信息化水平,應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高具有專業(yè)背景信息化人才培養(yǎng)效率，成為高校計(jì)算機(jī)教育的研究重點(diǎn)。其中各高校利用信息化建設(shè)基礎(chǔ)設(shè)施開(kāi)發(fā)教育資源最為關(guān)鍵，需要有效整合才能提高資源利用的效率，才能迎接新的挑戰(zhàn)，進(jìn)一步提升高等教育的專業(yè)培養(yǎng)效能，從實(shí)質(zhì)上滿足社會(huì)發(fā)展需求；才能保持可持續(xù)發(fā)展，提高畢業(yè)生多層面就業(yè)率，減少高等教育成本與社會(huì)各行業(yè)信息化人才需求的差異。這是目前我國(guó)高校計(jì)算機(jī)信息化建設(shè)和信息化教育資源發(fā)展到一定水平后需要整合利用，值得我們研究和探索的重要課題。

1提升計(jì)算機(jī)信息化教育水平是培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新的基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)發(fā)展使學(xué)科滲透交叉日益廣泛和深入，國(guó)內(nèi)外高校對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教育改革成為新的研究重點(diǎn)，各學(xué)科領(lǐng)域信息技術(shù)應(yīng)用不斷提升。

現(xiàn)代信息化充分借助于信息技術(shù)來(lái)開(kāi)發(fā)利用信息資源，促進(jìn)信息交流和知識(shí)共享，提高經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)質(zhì)量，信息化建設(shè)是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型歷史進(jìn)程的重要基礎(chǔ)。

信息技術(shù)滲透到高等教育各個(gè)學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域，不斷推動(dòng)探索出新的研究方法、新的解決方案，才能不斷推出新的科技成果，實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新。以今天的發(fā)展現(xiàn)實(shí)可以肯定，信息作為產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，使信息化成為全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的顯著特征，并逐步地、全方位地向新一輪社會(huì)變革演進(jìn)。

因此，隨著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域信息化網(wǎng)絡(luò)更加普及滲透，并日趨融合，高校學(xué)科交叉、專業(yè)融合，使目前發(fā)展迅速、廣泛應(yīng)用、高度滲透的信息技術(shù)在各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域蘊(yùn)涵著更新的重大突破，教育信息資源會(huì)隨之成為重要的生產(chǎn)要素、無(wú)形資產(chǎn)和社會(huì)財(cái)富，所以，培養(yǎng)具有專業(yè)背景的信息化人才是高校新一輪教育改革的重點(diǎn)，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是研究建設(shè)的核心。

2整合計(jì)算機(jī)教育資源是高校信息化可持續(xù)發(fā)展的方向

信息化與經(jīng)濟(jì)全球化相互融合與交織，推動(dòng)著全球性產(chǎn)業(yè)分工深化和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，也重塑著全球經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的格局，具有專業(yè)背景的信息化人才競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)決定著這種格局的優(yōu)勢(shì)，所以高等教育中的計(jì)算機(jī)信息化教育需要充分利用已有的公共教學(xué)服務(wù)資源，有效劃分職能，提高資源利用率，才能肩負(fù)起這種歷史重任。

目前我國(guó)高校信息化資源以往在不同時(shí)期主要是按資源的階段需求分期分段建設(shè)，均有相當(dāng)高的投入，甚至是巨大投入，不同程度分散在各高校不同的資源管理部門(mén)，解決了按部門(mén)應(yīng)對(duì)的學(xué)校發(fā)展需求問(wèn)題，也及時(shí)發(fā)揮了階段性作用，一般按人員編制改革為基礎(chǔ)。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)數(shù)字化、信息化需求的提升，按人員編制部門(mén)管理使用各自的資源，實(shí)際斷開(kāi)了整個(gè)控制系統(tǒng)的閉合回路，于是現(xiàn)有資源得不到互補(bǔ)利用，出現(xiàn)了部門(mén)間資源互為缺失，出現(xiàn)重復(fù)低效率投資，使資源部門(mén)間占有資源的需求失衡，如目前高校中設(shè)備資源和人力資源，如果在某部門(mén)某一方面存在著冗余、在另一方面就嚴(yán)重缺少，因此比較普遍存在著共享資源總有短缺，有設(shè)備資源的部門(mén)技術(shù)資源短缺；而信息技術(shù)資源需要開(kāi)發(fā)利用的部門(mén)，正好是信息資源擁有一方，即不能跨越行政部門(mén)利用現(xiàn)有設(shè)備資源，也不會(huì)有設(shè)備資源的投入，造成信息化資源不能利用，才有出現(xiàn)數(shù)字化校園有車無(wú)貨、公共機(jī)房作網(wǎng)吧經(jīng)營(yíng)等資源浪費(fèi)，以及按資源編制部門(mén)重復(fù)低水平投入等等情況出現(xiàn)。

高?，F(xiàn)有的信息化、數(shù)字化，包括一類院校的現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體信息技術(shù)、人力資源和不斷創(chuàng)意共享的教學(xué)資源，構(gòu)成了高校計(jì)算機(jī)信息化教學(xué)服務(wù)資源體系，這個(gè)資源體系分布在不同的編制部門(mén)，各自占有設(shè)備資源、網(wǎng)絡(luò)資源、信息化技術(shù)教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)機(jī)房等實(shí)體或人力資源。要提高現(xiàn)有資源的開(kāi)發(fā)利用效率，就要以可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)整合高校管理機(jī)制及資源編制，構(gòu)建數(shù)字化校園、現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)代管理等綜合信息化建設(shè)平臺(tái)，形成高校計(jì)算機(jī)信息化教育資源體系的多級(jí)遞階控制反饋系統(tǒng)，如圖1所示。

高?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)信息化教育資源體系，經(jīng)整合后是一個(gè)多級(jí)遞階控制反饋系統(tǒng)。系統(tǒng)由控制器子系統(tǒng)、接收器子系統(tǒng)、分級(jí)執(zhí)行機(jī)構(gòu)子系統(tǒng)和系統(tǒng)檢測(cè)器子系統(tǒng)組成，整個(gè)系統(tǒng)與各層屬子系統(tǒng)形成閉合回路。其中：

“管理機(jī)構(gòu)”子系統(tǒng)起著系統(tǒng)控制器的作用，是整個(gè)系統(tǒng)的管理者、領(lǐng)導(dǎo)者，可統(tǒng)籌和提高系統(tǒng)效能。主要負(fù)責(zé)綜合資源信息和系統(tǒng)反饋信息，進(jìn)行研究分析與處理，提出新的資源需求并提升資源的利用。然后制定目標(biāo)、選擇方案、做出決策、分層實(shí)施管理并控制管理。對(duì)于執(zhí)行結(jié)果，不僅需要定量分析，而且需要定性分析；不僅需要客觀分析，也要主觀分析，這是學(xué)校管理復(fù)雜系統(tǒng)中的一種智能型控制器。

“資源需求”子系統(tǒng)起著系統(tǒng)接受器的作用，為系統(tǒng)接收處理各種信息，可以是信息資源庫(kù)，資源信息是隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息化、數(shù)字化發(fā)展水平的提高而不斷提高與更新的，是符合高校實(shí)際發(fā)展所需的提高信息化教育水平而接受的迫于解決的資源需求。

“執(zhí)行機(jī)構(gòu)”子系統(tǒng)負(fù)責(zé)落實(shí)和執(zhí)行決策任務(wù)，整合為信息技術(shù)中心比較合理，由不同的資源部門(mén)及下屬職能部門(mén)組成，部門(mén)之間資源互補(bǔ)、互相制約，為同一個(gè)系統(tǒng)目標(biāo)服務(wù)，共同完成統(tǒng)一決策任務(wù)。

“研究分析與處理”子系統(tǒng)起著系統(tǒng)檢測(cè)器的作用，也可提供現(xiàn)行系統(tǒng)資源利用和需求信息，可制約整個(gè)系統(tǒng)平穩(wěn)有效地發(fā)展。

“子對(duì)象”包括信息化人力資源、信息化教育資源的研發(fā)人員、資源共享者，以及信息化人才培養(yǎng)對(duì)象，他們本身既是信息源，也是信息目標(biāo)地，他們之間也存在著各種合作聯(lián)系與配合，需要層級(jí)溝通，而溝通既需要傳遞信息，也需要理解信息，最后一環(huán)就是反饋。

以系統(tǒng)的觀點(diǎn)整合高校教學(xué)資源，必然會(huì)使高校教育資源得到有效管理和利用，部門(mén)資源也會(huì)面臨著結(jié)構(gòu)體系的調(diào)整、改革、開(kāi)發(fā)與利用。

信息化長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要有效開(kāi)發(fā)和互補(bǔ)利用整體資源，目前高校信息化資源受限于編制歸屬的限制，各自獨(dú)立運(yùn)作比較普遍存在，因此教育改革首先要整合高校現(xiàn)有資源，提高總體資源綜合效能，才可以不斷應(yīng)對(duì)數(shù)字化、信息化發(fā)展對(duì)各種資源的需求，才能提升人才資源培養(yǎng)水平，提高整體高等教育信息化、數(shù)字化水平。

3合理設(shè)置計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課程體系

信息化社會(huì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)，不僅需要精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型、專才教育向通才教育轉(zhuǎn)型，還需要對(duì)學(xué)生增強(qiáng)個(gè)性化、多途徑培養(yǎng)?；诟咝Ｐ畔⒒A(chǔ)設(shè)施建設(shè)發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)手段，具備了現(xiàn)代多元化教育技術(shù)實(shí)踐環(huán)境，在增強(qiáng)學(xué)生培養(yǎng)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)技能方面，更能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。利用信息化教育技術(shù)手段，最能發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，既要力求循序漸進(jìn)，掌握新技術(shù)系統(tǒng)理論，也要注重引導(dǎo)學(xué)生有效地利用已掌握的新技術(shù)，系統(tǒng)快速地把握現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用，加深理解和認(rèn)識(shí)信息化技術(shù)的基礎(chǔ)理論,提高綜合應(yīng)用技能。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要開(kāi)發(fā)符合現(xiàn)代教學(xué)理念的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，提高綜合應(yīng)用操作技能，這樣可以很大程度上提高教學(xué)效率。按教育部教指委指導(dǎo)性方案，各高校結(jié)合自己學(xué)科發(fā)展，在大學(xué)一年級(jí)盡可能多地培養(yǎng)學(xué)生掌握信息化技術(shù)手段，科學(xué)制定學(xué)科培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，能熟練掌握各種專業(yè)相關(guān)軟硬件技術(shù)平臺(tái)的操作與使用，以為后續(xù)自己的專業(yè)創(chuàng)新、繼續(xù)其它計(jì)算機(jī)選修課、輔修課、雙學(xué)位課程等學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

需要指出，要實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)改革方案，必須建立有效的公共課教學(xué)建設(shè)管理機(jī)制，才能有效地統(tǒng)一建設(shè)，才能保證和提高改革后的整體教學(xué)水平與質(zhì)量。包括建設(shè)符合現(xiàn)代教學(xué)要求的學(xué)大綱、統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)方案等，以保證整體教學(xué)質(zhì)量。

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的“基礎(chǔ)”教學(xué)是現(xiàn)代人才培養(yǎng)的“必備”環(huán)節(jié)，必須要構(gòu)建好合理的課程知識(shí)體系，才能發(fā)揮“基礎(chǔ)”其功能和效率。各?？筛鶕?jù)各學(xué)科群生源、整體師資、實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件等有效利用現(xiàn)有教學(xué)資源，避免不應(yīng)有的不同課程內(nèi)容重疊或交叉現(xiàn)象出現(xiàn)，提高教學(xué)效率，保證整體教學(xué)質(zhì)量。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展普及，學(xué)習(xí)者群體的知識(shí)層次在逐漸提高，仍然可以按照自己不同的知識(shí)需求選擇不同的知識(shí)單元，這樣的教學(xué)過(guò)程是不斷發(fā)展更新的實(shí)踐過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在計(jì)算機(jī)應(yīng)用過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)、不斷提高綜合應(yīng)用的能力，符合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的新穎性、實(shí)用性和系統(tǒng)性，也符合不同知識(shí)結(jié)構(gòu)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，容易適合社會(huì)的發(fā)展，是現(xiàn)代人才的素質(zhì)教育。實(shí)際上學(xué)校教育是階段性教育，不能保人終生，需要給予學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的綜合能力，其中也包括計(jì)算機(jī)教師本人不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展的繼續(xù)教育。

在新技術(shù)不斷涌現(xiàn)的今天，無(wú)論是學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、還是職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，乃至終身教育，信息化教育與人才競(jìng)爭(zhēng)是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展格局的必然趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)外大學(xué)都在不斷擴(kuò)展各種教育模式，人們?cè)谔剿骶C合性人材培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)，也在不斷利用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，推動(dòng)著全球性信息化教育改革。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和方法實(shí)施現(xiàn)代化的教育，在提高教學(xué)水平的同時(shí)，將有助于形成各校學(xué)科與專業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)特色。

4計(jì)算機(jī)教育培養(yǎng)目標(biāo)與現(xiàn)代教育技術(shù)資源整合

國(guó)務(wù)委員陳至立任教育部長(zhǎng)時(shí)曾指出“要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！苯逃恳膊粩嘟M織專家學(xué)者討論，推動(dòng)新的教育改革，明確了高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)面向?qū)嵺`應(yīng)用，“培養(yǎng)學(xué)生在本專業(yè)與相關(guān)領(lǐng)域中的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)”。

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系需要根據(jù)資源科學(xué)有效整合，通過(guò)把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)系列課程，結(jié)合各高校具體學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生培養(yǎng)方案、機(jī)房實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)條件和人才社會(huì)需求，把計(jì)算機(jī)信息技術(shù)資源、信息技術(shù)方法、學(xué)科人才資源、教學(xué)建設(shè)資源、實(shí)驗(yàn)環(huán)境資源等與課程內(nèi)容有機(jī)融合，為保證整體教育水平與教學(xué)質(zhì)量，學(xué)規(guī)范與要求，變革課程教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，減少不必要的重疊設(shè)置、使課程內(nèi)容為學(xué)科群服務(wù)，以便有效培養(yǎng)并指導(dǎo)學(xué)生綜合實(shí)踐與創(chuàng)新精神，提高具有自己專業(yè)背景的學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的能力。