導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)課程建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 高職公共英語(yǔ) 課程建設(shè) 實(shí)踐

一、引言

課程建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括課程規(guī)劃、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)，具體包括課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、教學(xué)評(píng)價(jià)，高職公共英語(yǔ)課程建設(shè)是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)理論和高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，是職教教育理念的創(chuàng)新，課程建設(shè)要完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，改革課程評(píng)價(jià)體系。

二、課程規(guī)劃

高職高專外語(yǔ)教育的問(wèn)題包括政策信息渠道不暢通，教學(xué)定位模糊，教學(xué)方法和手段陳舊，教材及教學(xué)模式有待更新，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，學(xué)生素質(zhì)參差不齊等。

高職公共英語(yǔ)課程建設(shè)要確立“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，設(shè)定“語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能培養(yǎng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神，讓學(xué)生通過(guò)課堂討論、提問(wèn)及小組活動(dòng)等形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建，創(chuàng)造一種良好的互動(dòng)氛圍，使學(xué)生變?yōu)榻逃闹黧w，教師引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為課堂的主角。

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)在外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、職業(yè)觀與職業(yè)道德、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀與發(fā)展觀。教師專業(yè)水平的高低是決定課程建設(shè)成功與否的關(guān)鍵，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，確立正確的指導(dǎo)思想，具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)生的心理及學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，掌握外語(yǔ)教學(xué)理論的發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念與方法。

（二）樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想

樹(shù)立“以學(xué)生為主體”的指導(dǎo)思想，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要注重學(xué)生的全面發(fā)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生作為教學(xué)的主體。

教師要轉(zhuǎn)換角色，變英語(yǔ)知識(shí)的灌輸者、教導(dǎo)者為課堂教學(xué)的組織者、管理者和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的顧問(wèn)。教學(xué)的目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的主體性，要給學(xué)生多提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓他們真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，由被動(dòng)變主動(dòng)。要為學(xué)生提供多種教學(xué)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，給學(xué)生充分使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣和信心，挖掘他們自主學(xué)習(xí)的潛能，教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

（三）設(shè)定“語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能培養(yǎng)相結(jié)合”的課程目標(biāo)

設(shè)定語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能培養(yǎng)相結(jié)合的課程目標(biāo)，在知識(shí)教育方面應(yīng)堅(jiān)持“夠用”原則，使學(xué)生有更多時(shí)間和精力用于語(yǔ)言應(yīng)用技能的訓(xùn)練與文化素質(zhì)的提高，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、合作地學(xué)習(xí)。

三、課程實(shí)施

（一）培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要喚醒學(xué)生的自主意識(shí)，讓他們從被動(dòng)地接受知識(shí)變成認(rèn)知的主體，教師只是他們的引導(dǎo)者和協(xié)作者。

教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和合作精神，讓學(xué)生通過(guò)課堂討論、交流及小組活動(dòng)等形式，對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的構(gòu)建，創(chuàng)造良好的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生成為教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主角，突出訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，通過(guò)任務(wù)式、互動(dòng)式、合作式、探究式、討論式學(xué)習(xí)，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

（二）更新課程內(nèi)容

課堂教學(xué)不再以課文講解和語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)，而是突出訓(xùn)練英語(yǔ)表達(dá)能力，把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的活動(dòng)，讓學(xué)生不但掌握知識(shí)，而且提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

考慮公共英語(yǔ)課程在不同階段的特點(diǎn)和要求，在基礎(chǔ)階段，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容選擇上注重“基礎(chǔ)知識(shí)”和“趣味性”相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)對(duì)該課程的學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能的基礎(chǔ)。在提高階段，在教學(xué)內(nèi)容的安排上注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面和提高學(xué)生英語(yǔ)交際的能力。

（三）改革教學(xué)手段和方法

教學(xué)手段和方法是關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生思維定式從線性思維向非線性思維能力轉(zhuǎn)化，教師要注意鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使他們處于教學(xué)活動(dòng)的中心和主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，不斷提高他們的創(chuàng)新能力。

運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，將《教學(xué)大綱》、《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)》、教學(xué)課件、教案、應(yīng)用能力培訓(xùn)課件、試題庫(kù)等教學(xué)資源在本課程的網(wǎng)頁(yè)上，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂，加強(qiáng)網(wǎng)上資源輔助教學(xué)的作用，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源。在課件的設(shè)計(jì)上，教師注重“知識(shí)性”和“趣味性”相結(jié)合，把平淡抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槁曇?、圖像和文字的結(jié)合，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解記憶更加牢固準(zhǔn)確。

以任務(wù)組織教學(xué)，以參與體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語(yǔ)，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的外語(yǔ)教學(xué)途徑。讓學(xué)生不斷感受到成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心，始終保持主動(dòng)參與的積極性，通過(guò)一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。教師還要引導(dǎo)學(xué)生課外預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，鞏固和強(qiáng)化教學(xué)效果。教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，把講授、演示、舉例、現(xiàn)場(chǎng)交流結(jié)合起來(lái)，為學(xué)生提供形式多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和個(gè)性化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造和諧的現(xiàn)場(chǎng)交流氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，滿足學(xué)生的不同需求。

教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，分享思想和信息，構(gòu)建交互式課堂教學(xué)，師生在教學(xué)過(guò)程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)語(yǔ)言交際的實(shí)踐過(guò)程，教師不僅是知識(shí)信息的提供者，而且是學(xué)生語(yǔ)言交際實(shí)踐的指導(dǎo)者和合作者，要設(shè)法為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與并體驗(yàn)全部教學(xué)過(guò)程，通過(guò)交流與協(xié)作，構(gòu)建相應(yīng)的知識(shí)意義并培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

教師要培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)主動(dòng)接受并承擔(dān)責(zé)任，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效控制。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的理想目標(biāo)，教師的教學(xué)原則應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)為中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。

教師要引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，教師要讓學(xué)生選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，對(duì)教師的依賴就越少，有了自主學(xué)習(xí)能力，他們就能在課后接受更多的語(yǔ)言輸入，獲得更多使用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

自主學(xué)習(xí)旨在促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，使其能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，具有判斷能力，積極探索知識(shí)，在探索中感受成功和快樂(lè)，激發(fā)自信心和內(nèi)在潛能。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，鍛煉他們的分析能力、概括能力和表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

四、課程評(píng)價(jià)

實(shí)行形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的考核機(jī)制。形成性評(píng)估指在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施的過(guò)程性、發(fā)展性評(píng)估，就是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多樣化的評(píng)估手段和形式，跟蹤教學(xué)全過(guò)程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)上全面發(fā)展。形成性評(píng)估對(duì)英語(yǔ)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)估，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于反饋教學(xué)信息，加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有助于學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。形成性評(píng)估的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、步驟及學(xué)習(xí)策略進(jìn)行評(píng)估，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)及社會(huì)情感進(jìn)行評(píng)估。形成性評(píng)估的形式包括課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等，形成性評(píng)估有利于促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力、素養(yǎng)上的全面發(fā)展，有利于公共英語(yǔ)課程改革的進(jìn)一步深化。

終結(jié)性評(píng)估一般在學(xué)期末進(jìn)行，以學(xué)生的期末考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)對(duì)象，重視對(duì)學(xué)生全面語(yǔ)言技能的考核，期末考試以大綱的要求為基本依據(jù)，考核內(nèi)容和形式盡可能多樣化，注重能力與素質(zhì)的考核，包括聽(tīng)力、語(yǔ)法與詞匯、閱讀、翻譯、寫(xiě)作。

五、結(jié)語(yǔ)

我院公共英語(yǔ)課程在“以學(xué)生為中心”的教育理念指導(dǎo)下，積極推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革，教師教學(xué)水平不斷提升，充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，突出英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，綜合素質(zhì)和語(yǔ)言應(yīng)用能力也得到大幅度提高。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：企業(yè)需求；高職；公共英語(yǔ)；課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/ki.16723198.2016.14.089

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能型、應(yīng)用型人才需求越來(lái)越大，高等職業(yè)教育隨著時(shí)代浪潮進(jìn)入新時(shí)期，教育部文件指出，高職高專的辦學(xué)方向是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)和工作過(guò)程為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。作為高等職業(yè)教育的重要課程，公共英語(yǔ)對(duì)高職實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)有重要影響。然而現(xiàn)有高職院校公共英語(yǔ)課程體系卻存在諸多問(wèn)題，如何建設(shè)滿足企業(yè)需求的公共英語(yǔ)課程體系是高職院校面臨的重要問(wèn)題。

1我國(guó)高職院校公共英語(yǔ)課程建設(shè)現(xiàn)狀及普遍存在的問(wèn)題

高職院校學(xué)生的英語(yǔ)能力如何滿足企業(yè)需求是目前高職英語(yǔ)課程改革必須面對(duì)的、亟待解決的問(wèn)題。目前多數(shù)高職院校公共英語(yǔ)課程體系的通病是：（1）公共英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)不合理，課程設(shè)置單薄局限。（2）教學(xué)目標(biāo)不明確，與企業(yè)需求不對(duì)接，缺乏職業(yè)針對(duì)性。（3）教材建設(shè)滯后，教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐。（4）教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)陳舊片面、不職業(yè)。（5）“雙師型”師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)體系不完善。（6）高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略缺失，欠缺學(xué)習(xí)能力。

2企業(yè)需求導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)課程建設(shè)的具體目標(biāo)回頭

（1）課程設(shè)置要體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、均衡性和選擇性，改變高職英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)。

文本知識(shí)講授，缺乏實(shí)踐性的現(xiàn)狀；要做到學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程并舉，必修課和選修課共存，基礎(chǔ)課和專業(yè)課共同發(fā)展。

（2）教學(xué)目標(biāo)要適應(yīng)時(shí)代要求，著眼于“知識(shí)+技能”，在強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)的同時(shí)，充分考慮高職教育特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)與目前高職人才培養(yǎng)的“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作”新模式接軌，真正滿足用人單位的需求。

（3）教材建設(shè)方面要密切公共英語(yǔ)課程內(nèi)容與職業(yè)實(shí)踐的聯(lián)系。改變課程內(nèi)容“輕實(shí)踐技能、重書(shū)本知識(shí)講授”的現(xiàn)狀，精選高職教育必備的基礎(chǔ)知識(shí)技能，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與企業(yè)用人要求的關(guān)聯(lián)。

（4）要改善教師教學(xué)模式與方法，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練的接受型學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式；此外相應(yīng)評(píng)價(jià)制度也須與高職教育理念一致，發(fā)揮評(píng)價(jià)改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能，改變舊有評(píng)價(jià)方式僅依據(jù)書(shū)面考試成績(jī)片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)與定論。

（5）“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)要緊密?chē)@如何培養(yǎng)一線的高技能應(yīng)用型人才進(jìn)行。教師要能集理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)于一身；在資質(zhì)方面，既具備職業(yè)資格證書(shū)，又擁有職業(yè)技能證書(shū)；能力方面，既能傳授理論，又具備相應(yīng)實(shí)際職業(yè)能力。

（6）學(xué)生的認(rèn)知角度而言，高職院校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，普遍缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知，掌握基本英語(yǔ)認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略不足；教育部制定的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2010年6月）提出高職英語(yǔ)課程以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力為目標(biāo)，同時(shí)要使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和策略。

3基于企業(yè)需求的高職院校公共英語(yǔ)課程建設(shè)的途徑和對(duì)策

高職院校公共英語(yǔ)課程建設(shè)以企業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)的理論性、實(shí)踐性和職業(yè)性，服務(wù)于企業(yè)需求、應(yīng)用型人才培養(yǎng)，及學(xué)生自身綜合素養(yǎng)提高和可持續(xù)成長(zhǎng)。下面分析具體途徑和對(duì)策。

3.1調(diào)整高職公共英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)

滿足企業(yè)需求的高職公共英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)均衡性、綜合性和選擇性的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)科課程和經(jīng)驗(yàn)課程結(jié)合；學(xué)科課程著重書(shū)本知識(shí)，以學(xué)科為中心，著重訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)技能；經(jīng)驗(yàn)課程主張從學(xué)生興趣和需要出發(fā)，以學(xué)生主體活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心，該類(lèi)課程在現(xiàn)有公共英語(yǔ)課程體系中極待充實(shí)。（2）必修課和選修課結(jié)合：通過(guò)必修課夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，通過(guò)選修課程提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。高職學(xué)生必修公共英語(yǔ)課程通常被稱為“大學(xué)英語(yǔ)”；很多高職院校狹義地認(rèn)為公共英語(yǔ)只是單門(mén)課，而非一套課程體系。與必修課相對(duì)應(yīng)，選修課充分考慮學(xué)生個(gè)性差異，允許學(xué)生根據(jù)興趣與發(fā)展方向選擇課程，如英語(yǔ)應(yīng)用能力等級(jí)考試、專升本等考試輔導(dǎo)，英美概況、英語(yǔ)影視賞析等。（3）基礎(chǔ)英語(yǔ)課程和專業(yè)方向英語(yǔ)課程結(jié)合：以專業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)英語(yǔ)職業(yè)能力為根本，以英語(yǔ)綜合素質(zhì)提升為方向，以通識(shí)英語(yǔ)課程為基礎(chǔ)的高職公共英語(yǔ)課程開(kāi)發(fā)。在高職院校，“大學(xué)英語(yǔ)”可被歸為通識(shí)英語(yǔ)（EGP），是重要基礎(chǔ)課，注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力。專業(yè)方向英語(yǔ)課程亦稱特殊用途英語(yǔ)（ESP），注重實(shí)現(xiàn)應(yīng)用技能的實(shí)踐性教學(xué)。高職院校公共英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)兼具EGP及ESP課程的雙重特點(diǎn)，在開(kāi)設(shè)“大學(xué)英語(yǔ)”的同時(shí)根據(jù)學(xué)生專業(yè)差異設(shè)置相應(yīng)各應(yīng)用專業(yè)方向英語(yǔ)課程，例如，民航服務(wù)專業(yè)的《民航空乘英語(yǔ)》，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的《國(guó)際貿(mào)易英語(yǔ)》；旅游服務(wù)專業(yè)的：《導(dǎo)游英語(yǔ)》，機(jī)械制造專業(yè)的《機(jī)械英語(yǔ)》等。

3.2明確定位教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展需要，將其目標(biāo)定位為：按照實(shí)用為主、夠用為度的原則，以崗位所需英語(yǔ)為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生借助英語(yǔ)完成目標(biāo)崗位工作的能力。在具體教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，很多高職院校以書(shū)面考試成績(jī)衡量學(xué)生英語(yǔ)水平，學(xué)生通過(guò)“應(yīng)試戰(zhàn)術(shù)”拿到合格證，卻在面對(duì)工作實(shí)戰(zhàn)時(shí)倉(cāng)皇無(wú)措；高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)要把教學(xué)定位在“職業(yè)能力”、“崗位技能”“企業(yè)需求”的根本上，在“實(shí)用為主、夠用為度”語(yǔ)言基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行社交與實(shí)際工作的專業(yè)技能，使教學(xué)與崗位、社會(huì)和學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合。

3.3校企合作，開(kāi)發(fā)校本教材

高質(zhì)量的高職英語(yǔ)教材是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)職業(yè)能力的基本保證，高職院校要開(kāi)發(fā)具有高職教育自身特色的公共英語(yǔ)教材，重視公共英語(yǔ)教材改革與建設(shè)。（1）在教材編寫(xiě)主旨、框架結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系等方面力求符合高職學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，更貼近社會(huì)需要和職業(yè)崗位需求標(biāo)準(zhǔn)。（2）深入企業(yè)，確定教材大綱、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系；教材編寫(xiě)時(shí)必須遵循職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，理論知識(shí)以“必需”和“夠用”為度，重點(diǎn)突出實(shí)際操作技能。以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)。（3）公共英語(yǔ)類(lèi)教材的編者不應(yīng)該僅局限于英語(yǔ)教育專家和高職院校英語(yǔ)教師范圍，更應(yīng)該請(qǐng)相關(guān)行業(yè)企業(yè)的“能工巧匠”及其它相關(guān)應(yīng)用專業(yè)教師參與，使高職公共英語(yǔ)教育由“語(yǔ)言導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型為“專業(yè)導(dǎo)向”和“企業(yè)導(dǎo)向”。

3.4調(diào)整和變革教學(xué)模式與評(píng)價(jià)方式

教學(xué)模式與評(píng)價(jià)在課程建設(shè)中占重要地位，以企業(yè)需求為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教育須與時(shí)俱進(jìn)地變革舊有傳統(tǒng)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式。（1）根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)采用不同教學(xué)模式，切實(shí)使教學(xué)由“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”。近年來(lái)，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的英語(yǔ)教學(xué)模式已成為教學(xué)改革趨勢(shì)：微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂等新模式層出不窮，有利于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。（2）高職英語(yǔ)舊有考核方式存在考核方法簡(jiǎn)單、重理論輕實(shí)踐等弊端，基于工學(xué)結(jié)合的高職英語(yǔ)的考核評(píng)價(jià)則要兼顧到工作活動(dòng)項(xiàng)目的考核和英語(yǔ)語(yǔ)言基本能力的考核，著重考核學(xué)生在職場(chǎng)的英語(yǔ)交際能力和應(yīng)用能力；考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定時(shí)提高過(guò)程性考核的比重：隨堂考察、作業(yè)任務(wù)考評(píng)、階段性考評(píng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)考評(píng)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、期末考評(píng)相結(jié)合；以周或月為單位，階段性地告知學(xué)生該段時(shí)間考評(píng)結(jié)果，使學(xué)生明確了解和反思個(gè)人學(xué)習(xí)境況，有助于學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)效果的提高發(fā)展。

3.5建設(shè)和培養(yǎng)雙師型師資隊(duì)伍

“雙師型”教師認(rèn)定的核心要求就是要即能從事理論教學(xué)也能從事實(shí)踐教學(xué)。新的高等職業(yè)教育發(fā)展形勢(shì)下，一方面，要求高職院校建立長(zhǎng)效的“雙師型”英語(yǔ)教師培養(yǎng)機(jī)制，以制度保障“雙師型”英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)，為教師提供培訓(xùn)進(jìn)修機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)英語(yǔ)教師參加相關(guān)職業(yè)資格培訓(xùn)和考核；另一方面要求教師更新觀念，結(jié)合自身專業(yè)特長(zhǎng)提升教師職業(yè)能力，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師。此外，高職院校要緊扣企業(yè)需求脈搏，聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)“能工巧匠”兼任學(xué)院專業(yè)授課，還要充分利用校企合作契機(jī)為教師提供企業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓英語(yǔ)教師有目的地融入應(yīng)用專業(yè)群，為公共英語(yǔ)專業(yè)及其它各應(yīng)用專業(yè)建設(shè)服務(wù)。

3.6培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略，提高認(rèn)知水平

能在職場(chǎng)中熟練應(yīng)用英語(yǔ)、有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ膶?shí)用型人才具備認(rèn)知與學(xué)習(xí)能力；而現(xiàn)實(shí)中大部分高職學(xué)生不理解何為認(rèn)知策略，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生最大的收獲不是學(xué)到某種知識(shí)或某種技能，而通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心。授之以魚(yú)不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知策略應(yīng)用能成為提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的重要途徑：（1）高職院校開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)類(lèi)課程，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候?qū)W生非不想學(xué)，而是不知道怎樣學(xué)。（2）英語(yǔ)教師從學(xué)生角度考慮教學(xué)中會(huì)涉及的認(rèn)知策略，在施教過(guò)程中滲透與訓(xùn)練認(rèn)知策略方法。（3）定期組織公共英語(yǔ)的學(xué)科認(rèn)知、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)方法相關(guān)專題講座。學(xué)生只有先認(rèn)識(shí)何為英語(yǔ)學(xué)科和怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，再加以實(shí)踐，才能使自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力得以真正提高。

4結(jié)語(yǔ)

高職院校為各行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈培養(yǎng)兼具實(shí)用英語(yǔ)能力的實(shí)用型、技能型人才，“新形勢(shì)”對(duì)高職公共英語(yǔ)課程建設(shè)發(fā)展提出新挑戰(zhàn)與新機(jī)遇；高職院校要依靠學(xué)院自身優(yōu)勢(shì)，結(jié)合行業(yè)企業(yè)用人要求，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。英語(yǔ)課程在學(xué)生職業(yè)能力中占據(jù)重要地位，要大力發(fā)展高職院校公共英語(yǔ)課程建設(shè)，完善公共英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)、科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)、合理調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)及不斷嘗試改革教學(xué)模式、促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，使高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生真正成為滿足“新形勢(shì)”下企業(yè)需求的全面職業(yè)素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇3

關(guān)鍵詞:IT職業(yè)英語(yǔ);IT國(guó)際化企業(yè);課程建設(shè)

1 正確認(rèn)識(shí)IT職業(yè)英語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái),人們認(rèn)為計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)就是IT職業(yè)英語(yǔ),其實(shí)這是一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)主要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的一些英文術(shù)語(yǔ)以及如何閱讀英文版計(jì)算機(jī)資料和文獻(xiàn),適當(dāng)?shù)臅r(shí)候還得用英文撰寫(xiě)你想表達(dá)的專業(yè)觀點(diǎn),比如做論文的摘要,或者是在國(guó)外的期刊上發(fā)表計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的文章。而IT職業(yè)英語(yǔ)則不同,它涵蓋IT職業(yè)人士在國(guó)際工作環(huán)境下所需的商務(wù)英語(yǔ)、技術(shù)英語(yǔ)和求職英語(yǔ)三個(gè)方面的英語(yǔ)語(yǔ)言技能,表現(xiàn)為與工作緊密結(jié)合的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)多項(xiàng)實(shí)用英語(yǔ)技能。

以軟件工程師為例,他們?cè)诠ぷ髦惺紫纫?tīng)懂同事或客戶所講的與技術(shù)相關(guān)的英語(yǔ),同時(shí)也要具備商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)、技術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)技能,還需要具備高效率閱讀技術(shù)文檔的能力和寫(xiě)作程序員文檔、商務(wù)email和技術(shù)報(bào)告的能力[1]。所以,IT職業(yè)英語(yǔ)需要滿足實(shí)際的國(guó)際化IT企業(yè)工作要求的全部。

2 國(guó)內(nèi)IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)的高等教育以及高職教育的英語(yǔ)課程體系主要是以學(xué)術(shù)能力提升為教學(xué)目的,和企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用接軌不多。而市場(chǎng)上的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)課程,則更多的是為了各種各樣的考試,像四六級(jí)考試、研究生入學(xué)考試以及留學(xué)考試等等。它們有一個(gè)共同特點(diǎn)就是都不是為了在工作當(dāng)中的應(yīng)用所準(zhǔn)備的。

事實(shí)說(shuō)明,經(jīng)過(guò)了大學(xué)公共英語(yǔ)課程和計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),又通過(guò)了英語(yǔ)四六級(jí)考試的畢業(yè)生,仍然不能勝任在IT國(guó)際工作環(huán)境下對(duì)商務(wù)交流、技術(shù)對(duì)話和技術(shù)管理方面使用英語(yǔ)的技能要求。按照國(guó)際慣例,一個(gè)國(guó)家的IT行業(yè)要在國(guó)際上占有一席之地,至少需要20%的人在英語(yǔ)技能上沒(méi)有問(wèn)題,而國(guó)內(nèi)的這一數(shù)字還沒(méi)有達(dá)到1%。所以,我國(guó)IT行業(yè)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中遇到的巨大障礙就是IT人才外語(yǔ)能力的缺失。

我國(guó)的IT行業(yè)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都是和印度競(jìng)爭(zhēng)的,那么語(yǔ)言這一關(guān)是一個(gè)瓶頸,無(wú)論是國(guó)際化的IT企業(yè),還是向外擴(kuò)張的IT企業(yè),以及已經(jīng)涌現(xiàn)的大量的軟件外包企業(yè),他們都非常需要精通英語(yǔ)和IT技術(shù)的復(fù)合型人才,而要在短期內(nèi)讓IT人才把英語(yǔ)說(shuō)好,確實(shí)需要一個(gè)完整科學(xué)的課程體系,它不是現(xiàn)有的任何培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了針對(duì)各種考試和證書(shū)所涵蓋的。高職院校作為高等職業(yè)教育的主力,應(yīng)該在IT職業(yè)英語(yǔ)教育方面歷史地承擔(dān)起應(yīng)有的作用,擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中國(guó)優(yōu)秀IT行業(yè)人才的使命。

3 教材建設(shè)和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

在IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)這一領(lǐng)域,我們還存在很大的差距。比如,“計(jì)算機(jī)英語(yǔ)”教材僅僅是“古典英語(yǔ)閱讀”。文章難度對(duì)高職學(xué)生而言太長(zhǎng)、太難。第二,通篇教材講的是閱讀、語(yǔ)法和翻譯。這離實(shí)際的國(guó)際化IT企業(yè)工作的要求甚遠(yuǎn)。第三,學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一般高職院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)時(shí)數(shù)最多不超過(guò)30(每周2學(xué)時(shí))。事實(shí)上,有個(gè)別兄弟院校在這方面做得較為大膽。舉個(gè)例子,文思(軟件外包企業(yè))每年要從江西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院招聘20名學(xué)生,原因就是該?；?0%的時(shí)間教授外語(yǔ),只花30%的時(shí)間教授技術(shù)課程。因?yàn)橥獍髽I(yè)對(duì)低端人才的技術(shù)要求并不太高,但是如果外語(yǔ)不行,就完全不能跨進(jìn)這個(gè)門(mén)檻。再說(shuō),思遠(yuǎn)這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也花900學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)外語(yǔ)。第四,教學(xué)設(shè)施落后。我們不少學(xué)校目前只安排黑板教室,連多媒體教室都不能配備,更不用說(shuō)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室了。在這樣的教學(xué)環(huán)境中,無(wú)法有效地開(kāi)展多媒體教學(xué),聽(tīng)力訓(xùn)練無(wú)法得到有效的實(shí)施。

在選擇IT職業(yè)英語(yǔ)教材時(shí),要充分考慮到教材的綜合性、實(shí)用性、互動(dòng)性和前沿性。即: 融合商務(wù)英語(yǔ),技術(shù)英語(yǔ)和求職英語(yǔ),提供涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、語(yǔ)法和詞匯的完整解決方案;教材內(nèi)容源自國(guó)際IT企業(yè)場(chǎng)景和實(shí)例,專注IT領(lǐng)域,注重聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作、求職等實(shí)用英語(yǔ)技能;教材貫穿角色扮演練習(xí)和各種模擬任務(wù),增加學(xué)生參與性,注重課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí);IT技術(shù)發(fā)展迅速,教材內(nèi)容跟隨IT行業(yè)最新發(fā)展每年更新。

在教學(xué)設(shè)施建設(shè)方面要在硬件上加大投入,改善教學(xué)環(huán)境,建立語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和英語(yǔ)測(cè)試中心,加強(qiáng)運(yùn)用CAI課件教學(xué)和使用多媒體教學(xué)。由于IT職業(yè)英語(yǔ)的特殊性,需要進(jìn)一步營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。一方面,可以加大聘請(qǐng)外教的力度,使學(xué)生能夠盡量與外教接觸,學(xué)到更多的活的語(yǔ)言,從實(shí)際的交往中掌握各種語(yǔ)言知識(shí),鍛煉各種語(yǔ)言能力。另外,注重課外指導(dǎo),幫助學(xué)生建立多種多樣的興趣小組,開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)。

4 IT職業(yè)英語(yǔ)師資培養(yǎng)

教好IT職業(yè)英語(yǔ)課程,確實(shí)需要具備多學(xué)科背景的復(fù)合型人才,因此對(duì)教師提出了更高的要求。理想的IT職業(yè)英語(yǔ)教師是這樣一位教師,他/她做過(guò)很多軟件項(xiàng)目,英語(yǔ)很好,又在高校教書(shū)。同時(shí)滿足這三個(gè)條件的人才是不可多得的。一般而言,外語(yǔ)系的教師缺乏計(jì)算機(jī)專業(yè)背景和IT行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn),那么他/她在講授IT詞匯、技術(shù)支持、軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程、技術(shù)閱讀和技術(shù)寫(xiě)作時(shí)會(huì)感到困難。因?yàn)閷I(yè)詞匯的聽(tīng)、說(shuō)、應(yīng)用沒(méi)有一定的學(xué)習(xí)過(guò)程是不可能的;而且英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)和寫(xiě)作這些實(shí)用技能必須是在教授的時(shí)候就與IT技術(shù)交流結(jié)合在一起。而計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師,在英語(yǔ)教學(xué)方法、英語(yǔ)思維、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力、口語(yǔ)表達(dá)方面要迎接巨大的挑戰(zhàn)。

因此,全面提高教師的知識(shí)和技能是搞好IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)院應(yīng)該把師資培養(yǎng)作為課程建設(shè)的重點(diǎn)之一,定期派教師出去進(jìn)修和培訓(xùn)。對(duì)外交流和合作既是重要的也是必要的,可與國(guó)外的某些友好大學(xué)展開(kāi)多種形式的合作交流活動(dòng)。承擔(dān)IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的老師,平時(shí)要注意到自己的弱項(xiàng),有針對(duì)性地全面提高自身的知識(shí)和技能。

5 IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)課程,實(shí)際上就是計(jì)算機(jī)英語(yǔ)閱讀,教師講講詞匯和語(yǔ)法,將課文翻譯一下就完成了。傳統(tǒng)的考試評(píng)測(cè)體系中也沒(méi)有考口語(yǔ)這一項(xiàng),這是最大的弊病。

語(yǔ)言不是被教會(huì)的,而是在練習(xí)當(dāng)中學(xué)會(huì)的。所以在教學(xué)方法上我們要注重互動(dòng)和表演,貫穿角色扮演練習(xí)和各種模擬任務(wù),增加學(xué)生的參與性,注重課堂互動(dòng)式學(xué)習(xí)。在交互式的英語(yǔ)教學(xué)方法中,教師的角色是組織者和評(píng)委,學(xué)生的角色是演練者和表演者,課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵在于現(xiàn)場(chǎng)表演和老師點(diǎn)評(píng)。

在聽(tīng)力口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作三個(gè)方面的時(shí)間分配上遵循3:2:1的比例分配,語(yǔ)法部分原則上以自學(xué)為主,課堂上不予以講解。聽(tīng)力部分課后要求復(fù)習(xí)和背誦;口語(yǔ)以課上演練,當(dāng)堂表演為主。閱讀部分要求課前預(yù)習(xí)單詞,課上記錄筆記,課后復(fù)習(xí)單詞;寫(xiě)作要求課上講要點(diǎn),課后務(wù)必要練習(xí)。

此外,在課程的開(kāi)始就要幫助學(xué)生了解中西方思維方式差異以及這種差異帶來(lái)的表達(dá)方式的不同,幫助學(xué)生塑造英語(yǔ)思維,即用西方人的思維方式來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。掌握思維差異是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵?！坝糜⒄Z(yǔ)思維”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都希望達(dá)到的一種境界。對(duì)于一個(gè)生活在非英語(yǔ)環(huán)境中的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō),要做到部分或全部用英文來(lái)思考確有很大難度,但也不是可望而不可及的。

6 結(jié)束語(yǔ)

我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)與國(guó)際化接軌需要大量既懂英語(yǔ)又懂技術(shù)的復(fù)合型國(guó)際IT人才。高職院校作為高等職業(yè)教育的主力,應(yīng)該在IT職業(yè)英語(yǔ)教育方面擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)中國(guó)優(yōu)秀IT行業(yè)人才的使命。本文圍繞著高職IT職業(yè)英語(yǔ)課程建設(shè),澄清了“IT職業(yè)英語(yǔ)”的真正含義,分析了國(guó)內(nèi)IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀,然后在教材建設(shè)和語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、IT職業(yè)英語(yǔ)師資培養(yǎng)、IT職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法等方面提出了有效的方法和措施。

篇4

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；英語(yǔ)；高校；課程設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2014）02-0030-02

收稿日期：2013-08-05

作者簡(jiǎn)介：于險(xiǎn)波（1973―），男，黑龍江望奎人，哈爾濱工程大學(xué)國(guó)際合作教育學(xué)院副院長(zhǎng)，副研究員，主要從事高等教育管理研究。

教育部官方公布數(shù)據(jù)顯示，截至2013年3月，我國(guó)中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目已達(dá)1780個(gè)。高校通過(guò)中外合作辦學(xué)引進(jìn)了國(guó)外先進(jìn)的教育理念、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍及管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于我國(guó)高校的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究等產(chǎn)生了良好的影響及輻射作用。中外合作辦學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)高校擴(kuò)大與國(guó)外知名高校教育合作與交流的重要途徑之一。

當(dāng)前，我國(guó)高校中外合作辦學(xué)中常見(jiàn)的有“3+1”、“2+2”等模式。即學(xué)生在我國(guó)高校學(xué)習(xí)一定時(shí)間后，到國(guó)外高校繼續(xù)后續(xù)學(xué)業(yè)。這類(lèi)模式由于真正實(shí)現(xiàn)了“少花錢(qián)、國(guó)際化、無(wú)顧慮”培養(yǎng)，深受廣大師生、家長(zhǎng)、高校的普遍歡迎。本文所討論的英語(yǔ)教學(xué)主要是基于這類(lèi)模式。對(duì)于這類(lèi)培養(yǎng)模式，由于學(xué)生在完成國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，必須要達(dá)到外方的錄取條件才可以申請(qǐng)到外方繼續(xù)后續(xù)學(xué)業(yè)，所以在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)工作尤其重要。

一、合理確定英語(yǔ)課程設(shè)置方案

“2+2”、“3+1”等模式，都屬于雙校園模式中外合作辦學(xué)。這類(lèi)模式是一種非常理想的中外聯(lián)合培養(yǎng)模式。這類(lèi)合作模式在人才培養(yǎng)過(guò)程中，把中外雙方高校的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教學(xué)方法較好地融合到了一起。也恰恰是培養(yǎng)過(guò)程中雙方的融合，使得學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)非常繁重。培養(yǎng)過(guò)程中，既要確保學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)，又要為專業(yè)課程教學(xué)留有足夠的學(xué)時(shí)。我們經(jīng)過(guò)多輪調(diào)整和仔細(xì)研究，對(duì)于英語(yǔ)課程設(shè)置摸索出了一套可行性方案。

（一）開(kāi)設(shè)學(xué)期順應(yīng)學(xué)生出國(guó)時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求

我們所開(kāi)展的主要是“2+2”模式中外合作辦學(xué)、校際交流。為保證培養(yǎng)方案符合學(xué)生出國(guó)時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求，哈爾濱工程大學(xué)把英語(yǔ)課程主要設(shè)置在前三個(gè)學(xué)期。在課程表編排上，第三學(xué)期，學(xué)生的雅思類(lèi)課程全部結(jié)束。建議學(xué)生在第三個(gè)學(xué)期的11月份至第四學(xué)期的2月份之間參加雅思考試。這種設(shè)計(jì)，保證學(xué)生全面完成了雅思課程學(xué)習(xí)，給予學(xué)生多次考試機(jī)會(huì)。確保學(xué)生在第三學(xué)期末拿到符合外方錄取條件的雅思成績(jī)，在第四學(xué)期初開(kāi)始辦理國(guó)外高校的入學(xué)申請(qǐng)、簽證等手續(xù)，在第四學(xué)期末動(dòng)身出國(guó)。

（二）以三―四學(xué)期的系統(tǒng)授課，使學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，深入了解英語(yǔ)國(guó)家的文化，提高了綜合性語(yǔ)言技能，兼顧不出國(guó)學(xué)生的需求

中外合作辦學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等幾個(gè)方面，以應(yīng)對(duì)學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間雙語(yǔ)教學(xué)的需要，學(xué)生出國(guó)雅思考試的需要，學(xué)生到達(dá)國(guó)外后，在國(guó)外生活的需要，在國(guó)外用外語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的需要?？梢哉f(shuō)，合格的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，是學(xué)生在國(guó)外留學(xué)期間獲取專業(yè)知識(shí)的前提與保障。所以，英語(yǔ)課程設(shè)置中，雅思類(lèi)課程必然是重頭戲。當(dāng)然，在課程設(shè)置上，我們依據(jù)客觀實(shí)際，兼顧不出國(guó)學(xué)生的需求。哈爾濱工程大學(xué)的中外合作辦學(xué)，通過(guò)高考一表錄取，單獨(dú)編班授課。由于多種原因，這些學(xué)生在完成前兩年學(xué)業(yè)后會(huì)有大約40%的人留在國(guó)內(nèi)繼續(xù)學(xué)習(xí)。所以，在英語(yǔ)課程設(shè)置上，根據(jù)這部分學(xué)生強(qiáng)烈的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試需要，我們?cè)O(shè)置了相應(yīng)課程。同時(shí)，保證學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間英語(yǔ)教學(xué)不間斷。

（三）聽(tīng)取各方意見(jiàn)，科學(xué)制訂英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)上述綜合考慮，在聽(tīng)取學(xué)生、教師、國(guó)外合作方意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)多年探索，我們形成了現(xiàn)行的英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃。

大學(xué)英語(yǔ)課程，保證學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)綜合訓(xùn)練需要，滿足學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)考試需求，同時(shí)確保學(xué)生在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)期間外語(yǔ)教學(xué)不間斷，設(shè)置在第1―4學(xué)期。與出國(guó)考試要求密切聯(lián)系的雅思聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)課程，我們分散設(shè)置在前三個(gè)學(xué)期。鑒于英語(yǔ)是外籍教師的母語(yǔ)，在語(yǔ)言輸出的寫(xiě)作和口語(yǔ)方面，外教講授對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)效果會(huì)更好，所以雅思寫(xiě)作課程由中教、外教配合開(kāi)展教學(xué)；雅思口語(yǔ)課程全部由外教授課[1]。

二、英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施策略

英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃制訂過(guò)程中，我們組織教學(xué)督導(dǎo)、英語(yǔ)教研室、教務(wù)管理部門(mén)、教室管理部門(mén)多次論證，反復(fù)討論，做到了統(tǒng)一思想、形成合力，確保了英語(yǔ)教學(xué)計(jì)劃能夠落到實(shí)處[2]。

1.堅(jiān)持小班教學(xué)。學(xué)生在哈爾濱工程大學(xué)學(xué)習(xí)的四個(gè)學(xué)期，在外語(yǔ)教學(xué)上我們始終堅(jiān)持小班教學(xué)，每班的學(xué)生數(shù)控制在20人以下，確保教學(xué)質(zhì)量。

2.第三學(xué)期的雅思類(lèi)課程，在編排課程表時(shí)安排在10月末前結(jié)課，建議學(xué)生從11月份起參加雅思考試。在第三學(xué)期的9月中旬至11月中旬，由英語(yǔ)教研室牽頭統(tǒng)一組織進(jìn)行雅思模擬考試來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)考能力，考試后對(duì)試題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

3.根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要，由教務(wù)辦統(tǒng)一計(jì)劃，開(kāi)設(shè)選修課程。通常，每門(mén)選修課不超過(guò)24學(xué)時(shí)，一般安排在晚上或周六、周日上課。

4.充分利用學(xué)院外教資源，根據(jù)每周外教工作學(xué)時(shí)數(shù)情況，對(duì)于即將進(jìn)行外語(yǔ)考試的學(xué)生，統(tǒng)一安排考前強(qiáng)化輔導(dǎo)。第三―四學(xué)期，設(shè)置外教與學(xué)生預(yù)約的一對(duì)一口語(yǔ)強(qiáng)化，學(xué)生可以自由預(yù)約。

5.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，每門(mén)課程每周安排1―2個(gè)學(xué)時(shí)的輔導(dǎo)答疑。

6.徹底打破“平時(shí)松、考前攻、考后扔”的傳統(tǒng)考核弊端，逐步形成“全程式考核”的結(jié)課考核辦法。對(duì)于參加雅思考試取得符合國(guó)外高校錄取成績(jī)的科目，允許學(xué)生申請(qǐng)免修。

7.實(shí)施學(xué)術(shù)班主任制度。根據(jù)教學(xué)任務(wù)分配情況，統(tǒng)一確定各班級(jí)學(xué)術(shù)班主任。學(xué)術(shù)班主任的職責(zé)主要是了解本班學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，針對(duì)每名學(xué)生提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)建議。協(xié)助學(xué)院統(tǒng)一制定英語(yǔ)強(qiáng)化教學(xué)具體辦法，安排外教對(duì)學(xué)生的一對(duì)一強(qiáng)化輔導(dǎo)等等。

8.不斷營(yíng)造有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍。比如，設(shè)置英語(yǔ)角、組織英語(yǔ)演講比賽、定期舉行用英語(yǔ)進(jìn)行的學(xué)術(shù)講座；建設(shè)英語(yǔ)電化教室，允許學(xué)生自由收聽(tīng)英語(yǔ)廣播、收看英語(yǔ)電視節(jié)目；在課程設(shè)置上還通過(guò)大力推廣雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

三、完善英語(yǔ)課程建設(shè)的路徑

哈爾濱工程大學(xué)由國(guó)際學(xué)院負(fù)責(zé)組織實(shí)施中外合作辦學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)工作。國(guó)際學(xué)院設(shè)有英語(yǔ)教研室。目前已經(jīng)建設(shè)了一支由專職英語(yǔ)教師牽頭、外籍教師加盟、雅思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師組成的三位一體的雅思教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)中外合作辦學(xué)多年的雅思教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，國(guó)際學(xué)院研究制定了英語(yǔ)課程負(fù)責(zé)人制度實(shí)施辦法。每門(mén)課程選定1―2名專任教師，作為該課程負(fù)責(zé)人，認(rèn)真負(fù)責(zé)課程建設(shè)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。包括承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，對(duì)所負(fù)責(zé)課程的任課教師提出聘任建議，規(guī)范教學(xué)文件，組織完成授課準(zhǔn)備，規(guī)范教學(xué)過(guò)程，組織完成結(jié)課考核等等。同時(shí)，課程負(fù)責(zé)人須為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑工作。

我們?cè)诮M織課程負(fù)責(zé)人務(wù)實(shí)推進(jìn)課程建設(shè)的同時(shí)，組織任課教師積極開(kāi)展教育教學(xué)研究、教材開(kāi)發(fā)等工作。近三年，國(guó)際學(xué)院9名專職英語(yǔ)教師全部負(fù)責(zé)或參與了省部級(jí)教育教學(xué)研究，對(duì)于不斷提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。

同時(shí)，組織教師對(duì)于引進(jìn)的外方教學(xué)資源，包括具體的教材、教法和教學(xué)手段、教學(xué)大綱、課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)等，進(jìn)行仔細(xì)研究、借鑒，根據(jù)哈爾濱工程大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)實(shí)際需要，與高等教育出版社聯(lián)合開(kāi)發(fā)了《雅思寫(xiě)作教程》、《雅思聽(tīng)力教程》。教材開(kāi)發(fā)固化了英語(yǔ)課程建設(shè)成果，對(duì)于中外合作辦學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展奠定了重要基礎(chǔ)，意義深遠(yuǎn)。這兩本教材在正式出版之前印制講義陸續(xù)投入試用，效果非常好，深受師生好評(píng)。

四、幾點(diǎn)思考

有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力是中外合作辦學(xué)順利開(kāi)展的關(guān)鍵一環(huán)。尚有許多事項(xiàng)值得我們?nèi)ド钊胨伎肌?/p>

1.英語(yǔ)教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題。在我國(guó)高校中，中外合作辦學(xué)生的外語(yǔ)教學(xué)一般是由外事部門(mén)用支付講課酬金的辦法聘請(qǐng)兼職外語(yǔ)教師來(lái)具體承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。兼職教師當(dāng)然是以賺取講課酬金為直接目的的，在深入研究教學(xué)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面兼職教師通常不會(huì)付出太多精力。那么中外合作辦學(xué)的師資隊(duì)伍如何建設(shè)？從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，設(shè)立專職教師牽頭開(kāi)展教學(xué)工作似乎勢(shì)在必行。

2.不同課型的教師如何配合開(kāi)展教學(xué)？中外合作辦學(xué)英語(yǔ)課程門(mén)數(shù)較多，而多門(mén)英語(yǔ)課程配合實(shí)施集成的是同一個(gè)目標(biāo)，那么任課教師（包括中教、外教）之間的密切配合則非常重要。每周組織例會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、計(jì)劃下周工作需要持之以恒。

3.在中外合作辦學(xué)中可以根據(jù)本校實(shí)際情況，嘗試開(kāi)展分級(jí)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生外語(yǔ)水平的不同分班開(kāi)展不同水平的教學(xué)；開(kāi)展分類(lèi)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生是否有出國(guó)意向開(kāi)展不同內(nèi)容的教學(xué)[3]。

參考文獻(xiàn)：

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以大連交通大學(xué)愛(ài)恩國(guó)際學(xué)院為例[J].長(zhǎng)江師范學(xué)院

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篇5

【關(guān)鍵詞】軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)現(xiàn)狀 發(fā)展策略

【基金項(xiàng)目】大學(xué)2011年度人文社科基金課題（2011XRW06）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0002-01

21世紀(jì)隨著多種安全威脅的增多，執(zhí)行多樣化軍事任務(wù)已成為世界各國(guó)軍隊(duì)使命任務(wù)的基本趨勢(shì)。衛(wèi)勤保障工作作為我軍執(zhí)行多樣化任務(wù)的重要部分，發(fā)揮著不可替代的作用。然而，在遂行海外衛(wèi)勤保障任務(wù)的過(guò)程中，語(yǔ)言交流障礙仍然是影響我軍充分展示衛(wèi)勤保障水平、深化與外軍合作交流的一個(gè)突出問(wèn)題。

1.軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，我軍執(zhí)行海外軍事衛(wèi)勤保障任務(wù)的醫(yī)務(wù)人員和衛(wèi)勤人員普遍缺乏軍事英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)。作為培養(yǎng)我軍軍事醫(yī)學(xué)人才的主陣地，軍醫(yī)大學(xué)的軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀同樣不容樂(lè)觀。雖然軍醫(yī)大學(xué)普遍開(kāi)設(shè)了公共英語(yǔ)課程和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，但在軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)方面還相當(dāng)薄弱。軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生普遍缺乏軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基本概念。我軍軍事英語(yǔ)教學(xué)雖然有三十多年的歷史，但從軍事英語(yǔ)教學(xué)研究的總體狀況看，側(cè)重于軍事英語(yǔ)語(yǔ)料考察的人較多，對(duì)軍事英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行研究的人較少。軍醫(yī)大學(xué)的軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)還相當(dāng)薄弱，針對(duì)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生軍事英語(yǔ)素質(zhì)培養(yǎng)和軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專門(mén)研究基本上還是一個(gè)空白。

近幾年，雖然軍醫(yī)大學(xué)都意識(shí)到了軍事英語(yǔ)的重要性，相繼開(kāi)設(shè)了軍事英語(yǔ)課程（以選修課為主），但因課時(shí)少、隨意性大，且沒(méi)有明確的課程教學(xué)目標(biāo)，也沒(méi)有制定系統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)模式，教學(xué)效果很不理想，達(dá)不到培養(yǎng)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生軍事英語(yǔ)素質(zhì)的要求。目前，軍醫(yī)大學(xué)軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要有以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。（2）課程設(shè)置呈現(xiàn)出很大的隨意性和松散性。（3）教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不突出。（4）教學(xué)方法單一。有鑒于此，本文對(duì)軍醫(yī)大學(xué)軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了初步探討，以期拋磚引玉，為軍醫(yī)大學(xué)開(kāi)展軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提供一些思路和參考。

2.軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)構(gòu)想

軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為軍醫(yī)大學(xué)學(xué)歷教育和任職教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)當(dāng)受到足夠的重視。對(duì)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)，可從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。

2.1課程目標(biāo)的確立

《軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》在堅(jiān)持掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、提高外語(yǔ)應(yīng)用能力的同時(shí)，應(yīng)更好地將外語(yǔ)教學(xué)與軍事知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，幫助學(xué)員建立對(duì)軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的初步認(rèn)識(shí)，拓展軍事英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)將來(lái)在國(guó)際維和、軍事醫(yī)學(xué)、衛(wèi)勤保障等領(lǐng)域中應(yīng)用英語(yǔ)的能力，使我們培養(yǎng)的軍事醫(yī)學(xué)人才在思維層次上能夠更具開(kāi)放性、國(guó)際性和戰(zhàn)略性。在“以素質(zhì)教育和應(yīng)用能力為中心”的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，確立課程教學(xué)的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)。

2.2課程體系構(gòu)建

堅(jiān)持選修課與必修課相結(jié)合的原則。軍事英語(yǔ)素質(zhì)是每一個(gè)軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的基本語(yǔ)言素質(zhì)，同時(shí)又是公共英語(yǔ)（EGP）向?qū)I(yè)英語(yǔ)（ESP）發(fā)展的一個(gè)方向，因此，在本科階段，可考慮開(kāi)設(shè)《軍事英語(yǔ)基礎(chǔ)》（必修課，第三或第四學(xué)期）和《軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》（選修課，第五學(xué)期）。

堅(jiān)持學(xué)歷教育與任職教育相結(jié)合的原則。隨著軍隊(duì)任職教育的發(fā)展，軍醫(yī)大學(xué)承擔(dān)的軍隊(duì)衛(wèi)勤干部任職培訓(xùn)任務(wù)日益增多，軍事英語(yǔ)課程對(duì)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、專業(yè)性要求更高，因此可考慮設(shè)置《軍事衛(wèi)勤英語(yǔ)》、《野戰(zhàn)護(hù)理英語(yǔ)》等課程。只有將軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為一個(gè)獨(dú)立的課程加以系統(tǒng)建設(shè)，才能與大學(xué)英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)一起形成既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系的課程體系。

2.3 教學(xué)內(nèi)容特色

軍醫(yī)大學(xué)在人才素質(zhì)培養(yǎng)上具有鮮明的軍事醫(yī)學(xué)特色，作為軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，軍事英語(yǔ)素質(zhì)既是軍隊(duì)醫(yī)學(xué)生借助英語(yǔ)在軍事領(lǐng)域特別是軍事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域獲取和交流信息的能力，更是未來(lái)執(zhí)行軍事衛(wèi)勤保障任務(wù)所需的基本要求。因此在《軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)遵循兩個(gè)基本原則：一是通專并蓄。在一般軍事常識(shí)和通用軍事英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合學(xué)員的醫(yī)學(xué)專業(yè)背景和將來(lái)實(shí)際工作需要，滿足軍事醫(yī)學(xué)、軍事衛(wèi)勤等專業(yè)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)能力的需求；二是學(xué)以致用。既要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將基礎(chǔ)知識(shí)和綜合應(yīng)用相結(jié)合，循序漸進(jìn)，更要注重內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，既有常用軍事英語(yǔ)知識(shí)軍事術(shù)語(yǔ)、常用表達(dá)等語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言技能的綜合應(yīng)用。

2.4教學(xué)方法改革

軍事英語(yǔ)既具有語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一般特征，又帶有很強(qiáng)的軍事色彩和實(shí)戰(zhàn)特征。因此，在教學(xué)方法和手段上不同于一般語(yǔ)言教學(xué)，需要采用貼近實(shí)戰(zhàn)、針對(duì)性和應(yīng)用性很強(qiáng)的多種教學(xué)方法和手段。（1）實(shí)戰(zhàn)式案例教學(xué)。以將來(lái)可能承擔(dān)的軍事任務(wù)為背景，介紹戰(zhàn)情，布置任務(wù)，并按照軍隊(duì)建制標(biāo)準(zhǔn)，采用軍用編號(hào)將全班分為若干個(gè)作戰(zhàn)小組，學(xué)員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，小組成員共同完成各項(xiàng)模擬訓(xùn)練任務(wù)。既做到與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合，保證全員參與，又可加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)員的指揮能力和協(xié)同能力。（2）模擬語(yǔ)境訓(xùn)練。通過(guò)仿真語(yǔ)言環(huán)境等形式實(shí)現(xiàn)模擬語(yǔ)境訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排了隊(duì)列指揮、通訊聯(lián)絡(luò)、野戰(zhàn)救護(hù)等室外模擬演練內(nèi)容，將課堂教學(xué)中涉及的軍事用語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí)，使學(xué)員有身臨其境的真實(shí)感和緊迫感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和投入意識(shí)，提高語(yǔ)言習(xí)得的效率。模擬場(chǎng)景的創(chuàng)造，還可有效地提高學(xué)員的實(shí)戰(zhàn)能力和應(yīng)用能力。

3.結(jié)語(yǔ)

著眼于軍革發(fā)展的需要，著眼于遂行海外軍事衛(wèi)勤保障任務(wù)對(duì)高素質(zhì)軍事醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的需求，軍醫(yī)大學(xué)開(kāi)展軍事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義和前瞻性。加強(qiáng)軍事英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐和研究，這不僅符合新時(shí)期軍隊(duì)建設(shè)發(fā)展對(duì)卓越聯(lián)勤軍醫(yī)的培養(yǎng)需要，也符合軍醫(yī)大學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)國(guó)際化軍事醫(yī)學(xué)人才的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葛廣純主編，新軍事英語(yǔ)：軍事醫(yī)學(xué)[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005

篇6

一、以社會(huì)宏觀需求為基準(zhǔn)進(jìn)行課程定位

1.課程性質(zhì)的確定。當(dāng)前的高等職業(yè)院校很少有英語(yǔ)專業(yè)，故其性質(zhì)定為應(yīng)用技能型非英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的公共必修課。2.課程的科學(xué)定位。高職院校英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能，以英語(yǔ)教學(xué)理論為基礎(chǔ)，并集多種教學(xué)手段和教學(xué)模式為一體的教學(xué)綜合體系。依據(jù)教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，該課程在語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言技能培養(yǎng)方面起著重要作用。其目的是在鞏固學(xué)生中學(xué)階段所學(xué)基本聽(tīng)說(shuō)技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)詞法和語(yǔ)篇強(qiáng)化英語(yǔ)技能學(xué)習(xí)，真正為各專業(yè)在后續(xù)的專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)中提供語(yǔ)言技能的有力保證。該課程對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)起重要作用，不僅影響著學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)、思想素質(zhì)的雙提高，也對(duì)學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)有深遠(yuǎn)意義。3.課程教學(xué)目標(biāo)的確定。大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。聽(tīng)、說(shuō)能力放在首位，使學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行有效地簡(jiǎn)單交流，能夠聽(tīng)懂教師在專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)中的英語(yǔ)授課，并能透徹地理解專業(yè)英文教材的內(nèi)容。教學(xué)中務(wù)必注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的形成。

二、以社會(huì)微觀需求為基準(zhǔn)構(gòu)建能力體系

1.英語(yǔ)課程學(xué)時(shí)的選擇。不論選用何種教材，英語(yǔ)總學(xué)時(shí)均受制于專業(yè)人才培養(yǎng)方案，這就要求英語(yǔ)教師與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定者進(jìn)行有效溝通，保證英語(yǔ)教學(xué)學(xué)時(shí)的夠用。在學(xué)時(shí)分配上，任課教師在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五能力方面進(jìn)行合理分配。2.英語(yǔ)課程資源的最大化利用。英語(yǔ)教材眾多，能夠滿足各類(lèi)學(xué)校的教材需求。此外，網(wǎng)絡(luò)資源也較為充足，提供了大量的教案、課件、大綱、試卷庫(kù)等，不僅方便了教師教學(xué)，對(duì)學(xué)生自學(xué)也起到了很大的幫助作用。3.課程能力培養(yǎng)體系。根據(jù)教育部高教司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，高職英語(yǔ)教學(xué)能力培養(yǎng)體系主要包括以下幾方面：（1）聽(tīng)力理解能力：在課上能聽(tīng)懂教師授課內(nèi)容，在課下能聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)談話。（2）口語(yǔ)表達(dá)能力：能在學(xué)習(xí)中用英語(yǔ)簡(jiǎn)單交流，也能夠就某一主題進(jìn)行一定的討論，在與他人交談中基本會(huì)使用會(huì)話策略。（3）閱讀理解能力：能夠基本讀懂一般性題材的英文文章，閱讀速度達(dá)到每分鐘50詞，能基本讀懂國(guó)內(nèi)英文報(bào)刊，掌握中心意思，理解主要事實(shí)和必要細(xì)節(jié)。（4）書(shū)面表達(dá)能力：能用常見(jiàn)的應(yīng)用文體完成一般的寫(xiě)作任務(wù)，能描述個(gè)人情感、觀感、事件、經(jīng)歷等，能就一般性話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出80詞的短文，內(nèi)容基本完整、用詞恰當(dāng)且語(yǔ)篇連貫。（5）翻譯能力：能借助詞典對(duì)題材熟悉的文章進(jìn)行英漢互譯，英漢譯速為每小時(shí)200英語(yǔ)單詞，漢英譯速為每小時(shí)250個(gè)漢字。（6）推薦詞匯量：掌握的總詞匯量應(yīng)達(dá)到2500個(gè)單詞和500個(gè)詞組，其中1000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)熟練運(yùn)用，包括在口頭表達(dá)以及書(shū)面表達(dá)兩個(gè)方面。

三、打造英語(yǔ)教學(xué)新平臺(tái)，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的有效性

學(xué)以致用才是高等職業(yè)教育的精髓，不論是理論還是技能，所學(xué)必與未來(lái)的工作相關(guān)，否則就產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)習(xí)效用問(wèn)題，只有打造一個(gè)新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，才能夠保證英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有用性。1.重構(gòu)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)新秩序。填鴨式的教學(xué)不僅不適合職業(yè)教育的本質(zhì)，更不適合人性的發(fā)展需求。每個(gè)學(xué)生都是社會(huì)的潛在主體，將他們置于教學(xué)的客體，往往忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性的走低。2.創(chuàng)新英語(yǔ)學(xué)習(xí)第二課堂。目前的英語(yǔ)第二課堂形式較多，但吸引的學(xué)生比例卻很低，多是形式的枯燥無(wú)味、毫無(wú)新意造成的。若打造更有吸引力和競(jìng)爭(zhēng)力的英語(yǔ)第二課堂，廣大學(xué)生能夠積極參與，其效果定會(huì)大大提高。構(gòu)建全新的第二課堂是某些教師的應(yīng)盡職責(zé)。

四、構(gòu)建英語(yǔ)教學(xué)多維策略體系

課程定位、課程目標(biāo)等內(nèi)容的確定并不能保證教學(xué)的高效性，這是與教學(xué)模式、教學(xué)方法等有著極其密切的關(guān)聯(lián)。1.教學(xué)模式的選擇。教學(xué)模式的選擇對(duì)于教學(xué)效果起著很大的作用。對(duì)于不同的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)模式，教學(xué)效果差異較大。例如以培養(yǎng)學(xué)生翻譯能力為目的的教學(xué)內(nèi)容，可選擇的教學(xué)模式有巴特勒模式教學(xué)、探究式教學(xué)、自學(xué)—輔導(dǎo)式；以培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)的能力為目的的教學(xué)內(nèi)容，可選的教學(xué)模式有拋錨式和范例式；以培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)的能力為目的的教學(xué)內(nèi)容，可選擇的教學(xué)模式有加涅模式、現(xiàn)象分析模式；以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力為目的的教學(xué)內(nèi)容，可選的教學(xué)模式有范例模式、傳授—接受模式?？傊?，在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)模式的選擇看似簡(jiǎn)單，其實(shí)比其他任何學(xué)科更為復(fù)雜，就是因?yàn)槲覀兊哪刚Z(yǔ)是漢語(yǔ)，而不是英語(yǔ)。2.常用教學(xué)方法的選擇。（1）講授法：是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是最基本的教學(xué)方法，該方法是以教師闡述、學(xué)生聽(tīng)為主導(dǎo)，適合理論性較強(qiáng)的內(nèi)容講解。（2）案例教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)典型的教學(xué)案例進(jìn)行分析、討論、總結(jié)，該方法對(duì)提高學(xué)生興趣和學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力有較積極的作用。（3）情景教學(xué)法：將教學(xué)設(shè)置于一個(gè)特定的場(chǎng)景中，在教師的組織下，學(xué)生進(jìn)行模仿、演練、創(chuàng)新，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，是一種高效的教學(xué)方法，但該方法對(duì)教師的素質(zhì)要求較高。（4）討論法：該方法由教師設(shè)定特定的主題，學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行討論，不僅提高學(xué)生參與的積極性、拓寬思維力，還能夠鍛煉學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、譯三個(gè)能力。

五、小結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：專業(yè)英語(yǔ)；教材選擇；教學(xué)方法；英語(yǔ)環(huán)境營(yíng)造

作者簡(jiǎn)介：楊?lèi)?ài)敏（1983-），女，山東菏澤人，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院安全工程系，講師；張梅（1962-），女，北京人，北京勞動(dòng)保障職業(yè)學(xué)院安全工程系主任，副教授。（北京?100029）

中圖分類(lèi)號(hào)：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）23-0154-02

高職教育以面向市場(chǎng)，培養(yǎng)理論和實(shí)操相結(jié)合的學(xué)生為目標(biāo)，因其培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，符合社會(huì)的需求而逐漸受到了越來(lái)越多人的重視與研究；中國(guó)通信業(yè)近幾十年取得了輝煌的成就，從罕見(jiàn)的奢侈品到目前的廣泛普及，從簡(jiǎn)單大哥大時(shí)代到繁雜的智能機(jī)時(shí)代，都最大程度地見(jiàn)證了通信的發(fā)展。隨著目前3G的商用化的廣泛開(kāi)展，根據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，[2]通信業(yè)人才缺口較大，故而，根據(jù)市場(chǎng)需求，目前許多高職院校開(kāi)辦了通信相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)相應(yīng)技能型人才。2011年3月，國(guó)家的“十二五”規(guī)劃中對(duì)于職業(yè)教育的發(fā)展也有一定的描述，大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。重視和支持民族教育發(fā)展，推進(jìn)“雙語(yǔ)教學(xué)”。[1]

在高職通信相關(guān)專業(yè)的三年教育中，前一年半學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，在后半部分的時(shí)間里就要學(xué)一到兩個(gè)學(xué)期的專業(yè)英語(yǔ)。以提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。這樣，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)水平，更加符合目前WTO的思想——國(guó)際化思想。

專業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)專業(yè)性強(qiáng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，它融合了專業(yè)技術(shù)和語(yǔ)言的特點(diǎn)，但在教學(xué)中往往被邊緣化，無(wú)法在教學(xué)中達(dá)到效果最優(yōu)化。

一、教科書(shū)選擇

教科書(shū)選擇是課程建設(shè)環(huán)節(jié)中重要的一部分，目前市場(chǎng)上也存在著一批優(yōu)秀的通信英語(yǔ)相關(guān)書(shū)籍，信息量大，內(nèi)容全面且前沿，但即便是寫(xiě)著高職高專英語(yǔ)，仍然是高深的理論、復(fù)雜的詞匯，對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō)是華而不實(shí)。在書(shū)籍選擇方面要注意以下問(wèn)題：

1.目標(biāo)群體的確定

高職通信英語(yǔ)是面向高職院校的學(xué)生，在目前我國(guó)具體的教育背景里，高職學(xué)生主要來(lái)源是統(tǒng)考統(tǒng)招的高考生，在報(bào)考中，重點(diǎn)本科、普通本科、三本、?？聘呗氃盒?，由于目前人們的報(bào)考思路以及傳統(tǒng)的“白領(lǐng)優(yōu)先”的思想，高職院校在學(xué)生的選擇上沒(méi)有太多的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生進(jìn)入高職院校時(shí)的英語(yǔ)水平就存在一定的局限性；在高職學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，經(jīng)歷了三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在此三個(gè)學(xué)期中有兩學(xué)期理論課的學(xué)習(xí)、一學(xué)期的口語(yǔ)練習(xí)，通過(guò)這三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，但總體而言，他們的英語(yǔ)水平仍然相對(duì)在一個(gè)不高的水平上。

根據(jù)目標(biāo)群體的英語(yǔ)水平有限的特點(diǎn)，就要求選擇的教科書(shū)不能太復(fù)雜，不要凌駕于他們的英語(yǔ)能力之上太多，如選擇對(duì)于他們來(lái)說(shuō)“天書(shū)”的教科書(shū)，就會(huì)“拔苗助長(zhǎng)”，會(huì)適得其反，讓他們掌握起來(lái)有很大的困難。在教材的選擇中，一定要以高職學(xué)生特點(diǎn)、具體水平為考慮前提，慎重地選擇相應(yīng)教材。

2.內(nèi)容選取

由目前我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀看，各個(gè)院校對(duì)于通信專業(yè)的定位有自己的特色，存在一定的差異，故而核心技能也往往有所出入，任何課程的安排都要有目標(biāo)性，都是為其核心技能服務(wù)，要把培養(yǎng)學(xué)生核心技能的思想深深烙入課程建設(shè)的思路中。專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更是如此，應(yīng)該具有很強(qiáng)的針對(duì)性，故而各個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)該有所不同，各有千秋，要為其核心技能服務(wù)。

例如有些學(xué)校以工程類(lèi)作為核心技能，為此，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)就要涉及設(shè)備硬件運(yùn)營(yíng)、維護(hù)，要有布線工程、設(shè)備硬件組成等以后在實(shí)際工作中需要涉及到的內(nèi)容，其中可以包括實(shí)際設(shè)備說(shuō)明書(shū)、工具使用說(shuō)明書(shū)等，這些在他們以后的工作中有很直接的聯(lián)系，不但增強(qiáng)學(xué)生的興趣，更為學(xué)生以后工作奠定良好基礎(chǔ)。

再比如有些學(xué)校有服務(wù)類(lèi)核心技能，那么教科書(shū)中應(yīng)涉及與客戶的溝通、業(yè)務(wù)說(shuō)明、業(yè)務(wù)辦理過(guò)程等英文服務(wù)內(nèi)容。當(dāng)然，如果要想最有效地、最有針對(duì)性地教學(xué)。

其實(shí)教材最好是根據(jù)學(xué)校的情況，專業(yè)教師自己編制，這樣最能有的放矢，達(dá)到事半功倍的效果。

總之，教科書(shū)的選擇在專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中有其重要的意義，教材的選擇要適合學(xué)生的實(shí)際水平并且緊扣專業(yè)自身的定位，讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)水平高于目前能力且服務(wù)于專業(yè)核心技能的專業(yè)英語(yǔ)。

二、教學(xué)方法

專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，要廣泛考慮學(xué)生的英語(yǔ)水平以及專業(yè)的核心技能。在教學(xué)中可以采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)。

1.角色模擬法

角色模擬教學(xué)法是以模擬真實(shí)情景的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方式，在語(yǔ)言類(lèi)課程的教學(xué)中運(yùn)用較為普遍。[3]所謂角色模擬，即通過(guò)模擬實(shí)際工作中角色的不同，讓學(xué)生站在不同的角度，靈活運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而得到實(shí)際工作能力的鍛煉，為今后參加工作提前進(jìn)入角色打下一定的基礎(chǔ)。

在角色模擬教學(xué)中，不同的角色有不同的考慮，不同的要求，例如服務(wù)人員，應(yīng)該考慮如何更清晰、更禮貌地解決客戶的需求，而客戶則要較準(zhǔn)確地描述自己的問(wèn)題，通過(guò)不同角色的扮演，不但可以提高學(xué)生的交流能力，而且使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中能夠站在他人角度來(lái)考慮問(wèn)題，這樣能夠體會(huì)別人的顧慮或者不易，也能夠促使他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中扮演不同角色時(shí)更通暢、更有效地交流。

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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 英語(yǔ)專業(yè) 課程建設(shè)

一、引言

我國(guó)應(yīng)用型本科院校大多由高職高專教育發(fā)展而來(lái)。以職業(yè)技能為培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和實(shí)用性人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想比較突出。這種課程體系和人才培養(yǎng)模式，無(wú)論在學(xué)制周期還是課程設(shè)置方面都已不適合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的規(guī)格和人才培養(yǎng)的模式的需要。因此，我們認(rèn)為應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)必須走與市場(chǎng)需求相結(jié)合的路子，既要符合英語(yǔ)專業(yè)教育的一般規(guī)律，又要迎合市場(chǎng)需求；既要學(xué)習(xí)借鑒研究型、教學(xué)型本科院校人才培養(yǎng)模式的長(zhǎng)處，又要逐步探索和形成應(yīng)用型英語(yǔ)本科專業(yè)人才的培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的途徑就是要在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面把握好應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)。

二、應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)思路

應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們將以《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》和先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循高等教育發(fā)展的基本規(guī)律，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法和手段的現(xiàn)代化，處理好理論與實(shí)際、基礎(chǔ)與應(yīng)用、知識(shí)與能力、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，構(gòu)建適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的、具有英語(yǔ)特色的課程新體系，為培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的復(fù)合應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

三、應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容

（一）加強(qiáng)課程體系的改革

課程體系改革是英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要從基礎(chǔ)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)人才的需求、英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和復(fù)合式人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，重新規(guī)劃課程體系，合理確定基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程、必修課程與選修課程、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。具體地說(shuō)，在基礎(chǔ)階段主要開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課和英語(yǔ)專業(yè)技能課；在高年級(jí)階段主要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課、教師教育課、專業(yè)方向課和專業(yè)拓展課。

（二）進(jìn)一步強(qiáng)化課程師資隊(duì)伍建設(shè)

教師是教學(xué)之本，是課程建設(shè)的主力軍。先進(jìn)的教學(xué)理念、正確的教學(xué)指導(dǎo)思想，需要教師在課堂教學(xué)中貫徹落實(shí)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師是核心，教師的水平直接影響到教學(xué)效果，因此，在近幾年內(nèi)，我系各門(mén)課程將逐步建立起一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊(duì)，以保證課程的持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中安排教師互相聽(tīng)課，鼓勵(lì)教師團(tuán)隊(duì)合作精神，互幫互助，積極探索教學(xué)改革的路子，努力提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，鼓勵(lì)教師以各種方式進(jìn)修提高，使教師在教學(xué)的同時(shí)不斷自身發(fā)展。為促進(jìn)教師發(fā)展，不斷提高師資質(zhì)量、優(yōu)化師資隊(duì)伍，我系將以制度化的形式保證教師繼續(xù)教育活動(dòng)的長(zhǎng)期開(kāi)展。這也是一個(gè)開(kāi)展師資隊(duì)伍建設(shè)的探索過(guò)程。不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成或完善相關(guān)文件，并將規(guī)定要求等落到實(shí)處。

四、深入開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)與學(xué)術(shù)交流活動(dòng)

（一）形成教學(xué)研討制度

各相關(guān)教教研室每學(xué)年要制定教學(xué)研究計(jì)劃，每學(xué)期應(yīng)該有具體的落實(shí)措施。每學(xué)期應(yīng)有教研活動(dòng)總結(jié)及改進(jìn)提高的積極建議。教研活動(dòng)一定要講求實(shí)效。

（二）教師應(yīng)相互聽(tīng)課學(xué)習(xí)

每學(xué)期組織一次公開(kāi)課，大家共同研討教學(xué)中的長(zhǎng)短優(yōu)劣，互相促進(jìn)提高。

（三）積極參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，密切關(guān)注國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)本科專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)；積極撰寫(xiě)相關(guān)教學(xué)研究和教改的文章。

五、切實(shí)深化英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、科學(xué)性、時(shí)代感、可思性、啟發(fā)性、趣味性、實(shí)用性的有機(jī)結(jié)合，著重完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。以此為入口，立足我校應(yīng)用型本科教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生層次以及社會(huì)需求，建立具有特色的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

（二）改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，圍繞“學(xué)”做文章，注重討論式、互動(dòng)式、啟發(fā)式的課堂教學(xué)

探索課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合的路子，使學(xué)習(xí)符合學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)實(shí)效。在盡可能創(chuàng)造條件開(kāi)展多種形式的課程教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的作用，推進(jìn)多媒體、網(wǎng)絡(luò)課件的建設(shè)。對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從中找出規(guī)律性的東西，以對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行必要的改革和完善，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（三）注重課堂內(nèi)外結(jié)合，加大語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練

英語(yǔ)課程的實(shí)踐性極強(qiáng)，不僅涉及語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，更涉及語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，思維能力的培養(yǎng)。因此，將課內(nèi)教學(xué)延伸到課外，把課外實(shí)踐與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)基本技能的有效措施。

六、結(jié)論

應(yīng)用型本科英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)什么人才和怎樣培養(yǎng)人才，一直以來(lái)是我們關(guān)注的焦點(diǎn)，其中一個(gè)重大誤區(qū)就是認(rèn)為語(yǔ)言技能本身就是個(gè)專業(yè)，結(jié)果把英語(yǔ)教育辦成了語(yǔ)言培訓(xùn)中心。課程建設(shè)就集中反映了這一矛盾和誤區(qū)。培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型本科英語(yǔ)人才，就意味著這種規(guī)格的人才，不僅要掌握基礎(chǔ)扎實(shí)的語(yǔ)言能力，而且還要掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用能力，意味著他們能在工作實(shí)踐中具備在相關(guān)領(lǐng)域繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛質(zhì)和創(chuàng)新能力。要達(dá)到這樣一個(gè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理有效的課程建設(shè)是必不可少的保證。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞:微課;混合式教學(xué)模式

無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和移動(dòng)通訊設(shè)備的日新月異，促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。教育部劉利民副部長(zhǎng)認(rèn)為:“微課符合時(shí)代的需求，它能在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分的、有趣的講解，符合當(dāng)今緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)律?！蔽⒄n逐漸成為一種重要的現(xiàn)代化教學(xué)資源，它短小精悍、主題鮮明、易用性強(qiáng)，既可以應(yīng)用于課堂教學(xué)、對(duì)教學(xué)進(jìn)行有益的補(bǔ)充，也可以作為優(yōu)質(zhì)資源集合在翻轉(zhuǎn)課堂、慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)和各類(lèi)學(xué)習(xí)軟件之中，它順應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的潮流，在教學(xué)中擁有廣闊的前景。為了應(yīng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的沖擊與挑戰(zhàn)，適應(yīng)現(xiàn)代化環(huán)境的教學(xué)形態(tài)，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中微課建設(shè)的方法與策略，將有助于優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新。

一、微課的概念和內(nèi)涵

在中國(guó)，微課的概念自2010年引入，是一種新興領(lǐng)域的研究。微課的研究大致分為兩個(gè)階段:2012—2013年是第一階段，研究者主要關(guān)注微課的界定、微課開(kāi)發(fā)與制作、微課的教學(xué)方法等課程建設(shè)方面的問(wèn)題。廣東省佛山市教育局胡鐵生率先提出了微課的概念，他在2011年提出:“微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體?！?013年，胡鐵生又重新修訂了微課的定義，認(rèn)為“微課是基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，‘微課’以‘微視頻’為核心，包含與教學(xué)相配套的‘微教案’、‘微練習(xí)’、‘微課件’、‘微反思’及‘微點(diǎn)評(píng)’等支持性和擴(kuò)展性資源，從而形成一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)頁(yè)化、開(kāi)放性、情景化的資源動(dòng)態(tài)生成與交互教學(xué)應(yīng)用環(huán)境”。2014年，關(guān)于微課的研究進(jìn)入第二階段，研究者將微課與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建聯(lián)系起來(lái)，開(kāi)始探索微課網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)與運(yùn)用，胡鐵生提出，“微課程應(yīng)該定位于一種以微視頻為核心資源和呈現(xiàn)載體的微型在線視頻課程”［1］。由微課定義的不斷更新，我們可以清楚地看出微課內(nèi)涵的發(fā)展軌跡，人們對(duì)微課的理解由“微型資源構(gòu)成”到“微型教學(xué)活動(dòng)”再到“微型網(wǎng)絡(luò)課程”，朝著立體化、課程化、系列化的方向邁進(jìn)。微課應(yīng)該具有四個(gè)主要特征:第一，微課顧名思義是微型課程，授課時(shí)間短，要在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué);第二，微課是依托于現(xiàn)代信息技術(shù)的視頻教學(xué)資源，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為載體傳播、共享，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的交互學(xué)習(xí)活動(dòng);第三，微課是一段完整的教學(xué)過(guò)程，授課人要準(zhǔn)備完整的教學(xué)資料，課前設(shè)計(jì)教案與課件，授課時(shí)既要講授知識(shí)點(diǎn)，也要合理安排有針對(duì)性的訓(xùn)練，課后要對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思;第四，微課的教學(xué)內(nèi)容為某一學(xué)科的具體知識(shí)點(diǎn)，可能是這個(gè)學(xué)科的某個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)或一個(gè)考試要點(diǎn)等，并非是對(duì)整個(gè)教學(xué)章節(jié)或者一門(mén)課程的講授。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程微課資源制作的方法

微課制作要精心設(shè)計(jì)，突出教學(xué)內(nèi)容，微課應(yīng)該具有一定深度，能夠帶來(lái)學(xué)習(xí)者知識(shí)意義的螺旋式上升。結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、講解生動(dòng)形象、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)視頻受到普遍的歡迎。總的來(lái)說(shuō)，微課的質(zhì)量可以從兩個(gè)方面把握:一是具有教育性，教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容組織有序，教學(xué)環(huán)節(jié)完備，教學(xué)過(guò)程自然流暢，教學(xué)方法準(zhǔn)確，視頻效果形象新穎，生動(dòng)有趣，配套練習(xí)富有啟發(fā)性;二是具有技術(shù)性，確切地說(shuō)，微課集技術(shù)性、藝術(shù)性于一體，視頻制作技術(shù)成熟，畫(huà)面效果協(xié)調(diào)，布局美觀大方，視覺(jué)效果好。把握好微課制作的原則，才能作出有吸引力的作品。大學(xué)英語(yǔ)微課的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:

1．確保微課教學(xué)過(guò)程完整

微課是一段完整的教學(xué)過(guò)程，參考課堂教學(xué)的流程，可以將微課教學(xué)大致分為“前端分析———導(dǎo)入———講解———總結(jié)———布置作業(yè)”等幾個(gè)階段。前端分析是學(xué)情分析，是對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的分析判斷;導(dǎo)入部分要生動(dòng)形象，與教學(xué)任務(wù)密切相關(guān)，能夠針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，真實(shí)形象地聯(lián)系具體場(chǎng)景，準(zhǔn)確而迅速地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)習(xí)者去主動(dòng)探究;講解要清楚，重點(diǎn)突出而且詳略得當(dāng)，語(yǔ)言富有啟發(fā)性;總結(jié)要簡(jiǎn)單明了，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象;布置作業(yè)是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的鞏固復(fù)習(xí)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)能夠強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果?？傊⒄n視頻要邏輯清楚、內(nèi)容完整，盡量減少學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷。

2．精心選擇微課教學(xué)內(nèi)容

就外語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，微課可以選擇的內(nèi)容包括語(yǔ)法教學(xué)、詞匯教學(xué)、文化教學(xué)、篇章理解、聽(tīng)讀寫(xiě)譯能力技巧等。在選擇微課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該遵循幾個(gè)原則:一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容。教師可以將一個(gè)單元細(xì)化為若干個(gè)不同的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)每一階段的目標(biāo)確定教學(xué)重點(diǎn)和講授的知識(shí)點(diǎn)，制作微課視頻。二是微課選題要實(shí)用準(zhǔn)確。教師對(duì)講授內(nèi)容加以提煉，歸納出重點(diǎn)和難點(diǎn)，再生動(dòng)形象地加以展示，使學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。三是微課的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平。微課視頻的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)，抓住學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，使微課視頻既有實(shí)用性又具有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。此外，教師在布置微課學(xué)習(xí)任務(wù)前，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生明確微課學(xué)習(xí)的目的和意義，可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考:Why(為什么學(xué)習(xí)微課)、What(微課學(xué)習(xí)了什么)、Where(哪里是學(xué)習(xí)重點(diǎn)和疑點(diǎn))、How(如何能取得好的學(xué)習(xí)效果)。

3．提高視頻制作質(zhì)量

微課制作的形式主要有五種:教學(xué)錄像型、屏幕錄制型、多媒體講解型、動(dòng)畫(huà)講解型和視頻剪輯型。微課建設(shè)到達(dá)一定程度時(shí)，應(yīng)該制作一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，高水準(zhǔn)的微課視頻更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。尤其在一個(gè)微課專題中，如果個(gè)別微課制作質(zhì)量不高，將影響整個(gè)專題的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。目前，技術(shù)人員、教育工作者在不斷努力中提高了微課制作水平，出現(xiàn)了一批內(nèi)容新穎、制作水平高超的微課視頻，教師可以在全國(guó)高校微課教學(xué)比賽官網(wǎng)、中國(guó)外語(yǔ)微課大賽官網(wǎng)等眾多網(wǎng)站中尋找資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。

三、構(gòu)建基于微課的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

黎加厚指出，“未來(lái)趨勢(shì)是系列化的和教材配套的，進(jìn)一步發(fā)展為移動(dòng)－云端能夠支持的，并且是跨系統(tǒng)的”［2］。本文所探討的微課建設(shè)，不僅是構(gòu)建視頻資源，而是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)代教育技術(shù)手段相互作用，在教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的完整教學(xué)過(guò)程。只有將微課放在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通盤(pán)考慮，融入教學(xué)流程之中做整體化設(shè)計(jì)，才能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果，使微課的應(yīng)用發(fā)揮更大的作用?；谖⒄n的教學(xué)模式以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具備這樣的特征:注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究精神和協(xié)作精神，學(xué)生由知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論能夠較好地說(shuō)明微課學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，它將學(xué)習(xí)定義為“在一定的情境(社會(huì)文化背景)下借助其他人的幫助，即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程”。學(xué)習(xí)包含四種要素，情境、對(duì)話、協(xié)作、意義建構(gòu)。

1．課前應(yīng)用階段

首先，教師分析教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目的制定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為前提開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，制作微課教學(xué)視頻，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境。因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂是新生事物，教學(xué)流程與傳統(tǒng)教學(xué)截然不同，所以教師應(yīng)該詳細(xì)考慮課前、課上、課后三個(gè)階段的教學(xué)特點(diǎn)，分層次制定每一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。其次，學(xué)生接到教師布置的任務(wù)后，利用微課資源自學(xué)，自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、控制學(xué)習(xí)時(shí)間、掌握學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)了解與掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師可采用面授的形式，答疑解惑、檢查監(jiān)督，此外，師生間、學(xué)生間可以利用QQ群、微信、大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)手段相互溝通，充分發(fā)揮線上線下混合式學(xué)習(xí)的作用。通過(guò)這些途徑，教師能夠了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、督促學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可以開(kāi)展研討、求教學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題、分享學(xué)習(xí)成果。

2．課上知識(shí)內(nèi)化階段

課上是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，形成新的認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化知識(shí)，課堂不再是教師講授的主要場(chǎng)所，而是師生間、生生間協(xié)作對(duì)話、合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生將課前自學(xué)的成果向教師及同學(xué)匯報(bào)，提出學(xué)習(xí)中難點(diǎn)、疑點(diǎn)，共同尋找答案;教師應(yīng)該將課前自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生理順知識(shí)的邏輯性，對(duì)所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥;之后，教師應(yīng)該組織有效的課堂活動(dòng)，解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，運(yùn)用啟發(fā)性的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索精神;最后，教師應(yīng)該通過(guò)多種形式的課堂練習(xí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處，了解學(xué)生之間的差異，以有針對(duì)性地進(jìn)行課后輔導(dǎo)。此外，教師還應(yīng)該布置家庭作業(yè)，督促學(xué)生回顧總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容。

3．課后評(píng)價(jià)反饋階段課后，學(xué)生總結(jié)反思

學(xué)習(xí)過(guò)程，根據(jù)教師布置的作業(yè)回顧教學(xué)重點(diǎn)，是鞏固提高的階段;教師也可以布置不同的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)效果存在差異的同學(xué)重點(diǎn)輔導(dǎo)，以提高整體教學(xué)質(zhì)量;這一階段，也是教師課后反思、促進(jìn)教學(xué)的過(guò)程，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，總結(jié)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，尋找優(yōu)化教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的方法。由大學(xué)英語(yǔ)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)可見(jiàn)，微課能夠輔助教師教學(xué)，幫助培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、獨(dú)立思考的意識(shí)，推動(dòng)學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

教育部即將頒布的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，“各高校應(yīng)充分利用信息技術(shù)，積極創(chuàng)建多元的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)教師建設(shè)和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學(xué)內(nèi)容”。微課的應(yīng)用具有廣闊空間，教師應(yīng)把握教學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，積極推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源，設(shè)計(jì)和構(gòu)建基于微課的現(xiàn)代教學(xué)模式，開(kāi)展混合式教學(xué)模式研究，將有助于提高微課應(yīng)用效率和教學(xué)效果，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)課程改革縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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篇10

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)作為整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，應(yīng)該在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有所發(fā)展與創(chuàng)新。由于國(guó)家課程無(wú)法顧及地區(qū)差異，為了更好地適應(yīng)具體的地區(qū)和學(xué)校環(huán)境，突出特色，體現(xiàn)辦學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，筆者所在學(xué)校進(jìn)行了 “故事英語(yǔ)”校本課程建設(shè)實(shí)踐研究，現(xiàn)將研究所得歸納如下：

一、“故事英語(yǔ)”校本課程的重要意義

1.發(fā)展學(xué)生

“故事英語(yǔ)”以故事為載體，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和表達(dá)能力，進(jìn)一步加強(qiáng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.發(fā)展老師

“故事英語(yǔ)”校本課程的研究和實(shí)踐，激發(fā)了老師的對(duì)這個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的探索需求，也促進(jìn)了老師專業(yè)化水平的提高。

3.發(fā)展學(xué)校

通過(guò)“故事英語(yǔ)”校本課程的研發(fā)與實(shí)踐，使學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)能適應(yīng)學(xué)校環(huán)境的條件與特色、家長(zhǎng)對(duì)子女教育的期望以及社區(qū)的特色和資源，改進(jìn)學(xué)校課程的品質(zhì)。

二、“故事英語(yǔ)”校本課程建設(shè)基本程序

1.課前閱讀內(nèi)容收集與改編

目前，豐富多彩、琳瑯滿目的英語(yǔ)課外讀物鋪天蓋地，面對(duì)如此眾多的讀物，如何進(jìn)行選擇？語(yǔ)言學(xué)家克拉申指出，理想的語(yǔ)言材料應(yīng)該具備可理解性、既有趣又相關(guān)。滿足以上條件的語(yǔ)言輸入材料，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。因此我校組織每個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)老師進(jìn)行分級(jí)選擇閱讀材料，從各種渠道廣泛收集英語(yǔ)故事相關(guān)資料，比如國(guó)外引進(jìn)的優(yōu)秀英語(yǔ)故事繪本《典范英語(yǔ)》、國(guó)外原版英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)網(wǎng)站（）、內(nèi)口語(yǔ)平臺(tái)“一起作業(yè)網(wǎng)”閱讀繪本板塊、蘇州園區(qū)生態(tài)學(xué)習(xí)網(wǎng)“故事類(lèi)微課”等等資源中進(jìn)行選擇適合學(xué)生閱讀的必讀篇目和選讀篇目，逐步建設(shè)起系統(tǒng)的“故事英語(yǔ)”課程資源體系。在選擇英語(yǔ)故事時(shí)我們遵循以下幾點(diǎn)原則：（1）富有趣味性，能激起學(xué)生閱讀英語(yǔ)的強(qiáng)烈欲望和興趣。（2）具有關(guān)聯(lián)性，切合教材內(nèi)容的書(shū)目，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外的延伸。（3）符合理解力，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的書(shū)目。

收集好的資料還需要老師根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行針對(duì)性的處理，使之成為符合閱讀教學(xué)的材料。如把對(duì)話形式的材料改變成描述性的篇章閱讀材料，或者對(duì)于選擇的繪本內(nèi)容進(jìn)行添加或刪減，或者通過(guò)電腦多媒體，使文字閱讀材料變成有聲閱讀材料等等。將故事材料制作成圖、文、聲兼?zhèn)涞亩嗝襟w課件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，幫助他們提高閱讀能力，從而習(xí)得更多的英語(yǔ)知識(shí)。

2.課內(nèi)運(yùn)用閱讀策略教學(xué)

通過(guò)課例研究，筆者學(xué)校探索出傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式兩種模式進(jìn)行故事英語(yǔ)的教學(xué)。

（1）傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。故事閱讀課可以巧用英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)：Pre-reading、While-reading和Post-reading來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在這些環(huán)節(jié)中，教師可以創(chuàng)設(shè)教材所呈現(xiàn)的各種有意義的情境，靈活運(yùn)用各種教學(xué)游戲、教學(xué)競(jìng)賽等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯和句型，突破教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)閱讀材料的同時(shí)，歸納相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)各種閱讀技巧。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”作為一種新型的教與學(xué)的模式，在全國(guó)各地掀起了一股翻轉(zhuǎn)旋風(fēng)。翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于通過(guò)技術(shù)手段促進(jìn)學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，營(yíng)造以學(xué)生為中心的課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通常運(yùn)用“四步法”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生在家按照自己的步驟學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)劃為課堂檢測(cè)、進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究、展示質(zhì)疑等四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂改變著教與學(xué)，但這種教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了很大的挑戰(zhàn)。教師必須更深入了解學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生角度設(shè)計(jì)教學(xué)，并能及時(shí)有效地幫助學(xué)生解決出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生必須具備高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和良好的自學(xué)能力，并能夠與同學(xué)合作探究。不管是傳統(tǒng)的故事閱讀模式還是新興的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，我們都要發(fā)掘背后的教育規(guī)律，順應(yīng)時(shí)展的要求，踏出堅(jiān)實(shí)的教育之路。

3.課外閱讀活動(dòng)

除了課內(nèi)閱讀策略教學(xué)，還應(yīng)配以豐富多彩的課外活動(dòng)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，可以開(kāi)展使用口袋本、制作閱讀推薦卡、組織故事會(huì)、開(kāi)展劇本表演等活動(dòng)。

（1）使用口袋本。建議學(xué)生將故事閱讀中所看到或?qū)W習(xí)到的新詞匯、新句型抄寫(xiě)在口袋本上，口袋本形小，便于攜帶，方便學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)新知。

（2）制作閱讀推薦卡。建議學(xué)生在閱讀到好書(shū)時(shí)，用彩色的便簽介紹書(shū)名、作者、內(nèi)容、情節(jié)等，并貼在“閱讀推薦卡”上，經(jīng)過(guò)學(xué)生的卡卡相傳，掀起了班級(jí)的閱讀熱潮。

（3）組織故事會(huì)。事先給學(xué)生指定相同的課外讀物，讓他們以各種形式進(jìn)行閱讀競(jìng)賽，包括閱讀速度競(jìng)賽、閱讀準(zhǔn)確率競(jìng)賽、閱讀難度競(jìng)賽等，使學(xué)生了解自己的閱讀優(yōu)勢(shì)、不足，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（4）開(kāi)展劇本表演。可以組織一年一度的校課本劇大賽，從劇本的編排到服裝道具的選擇，學(xué)生一定都是精心準(zhǔn)備、興致高昂。

總之，校本課程的開(kāi)展應(yīng)基于讓兒童過(guò)有趣的、有意義的學(xué)校生活，基于核心素養(yǎng)的培育。校本課程像一個(gè)跑道，可以讓學(xué)生跑得更遠(yuǎn)；校本課程像一個(gè)跳板，可以讓學(xué)生跳得更高；校本課程像一扇窗，可以讓學(xué)生走向校園外更大的世界。希望我們的孩子能在“故事英語(yǔ)”校本課程這片沃土上，跑得更遠(yuǎn)、跳得更高，走向校園外更大的世界。

【參考文獻(xiàn)】

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