導語：如何才能寫好一篇大學生身體心理素質規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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素質教育工作在我國高校體育課程中深化效應逐漸顯著，隨著內部引導思想開放與規(guī)劃目標的明確，體育教學組織形式與手段也明顯朝著多元化方向進行發(fā)展，體育教學過程中有關學生主體價值地位的問題也日益受到重視。但現(xiàn)實規(guī)劃過程中，高校教育機制并不能達到預期教學目的，多元教學功能長期處于封閉狀態(tài)，一時之間令大學生體質健康得不到真正認知。從其他角度而言，現(xiàn)下高校體育課程項目設置與教材資料十分陳舊，基本上難以符合素質教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求。嚴格來講，就是素質教育對于高校體育教學評估體系，包括評估內容與方式設置不夠精良，而專業(yè)教師教學思想與技能還不能與素質教育指標進行有力銜接。所以，針對此種情況應將優(yōu)良化素質教育指標落實到高校體育教學體系之中，為國家培養(yǎng)更多適應創(chuàng)新型人才目標奠定適應基礎，有必要針對傳統(tǒng)教學方案做出系統(tǒng)性調整。

2素質教育在高校體育教學體系內部貫徹的細致策略分析

2.1不斷強化大學生身心健康隱患意識與體育訓練頻率

素質教育背景下的高校體育教學任務中，應聯(lián)合學生個體主體地位與求知欲望進行科學引導，以此種方式來穩(wěn)定高校學生的學習態(tài)度，并提升日常規(guī)范引導實效。加強體育鍛煉本質與功能效應，落實科學健身原則與體育健康知識傳授步伐，使得大學生深切領悟到提高自身生命質量的現(xiàn)實意義，轉變對于健康認知的局限性。所以，在進一步深化高校體育教學改造實效過程中，應該全面整改過去注重實踐而輕視理論的現(xiàn)狀，從實際角度來鞏固體質健康理論傳授效應，利用足夠規(guī)范的理論教學模式，督促學生盡快掌握與生命健康密切相關的知識要素，確保參與訓練個體能夠建立終身鍛煉信念，在人生道路上樹立憂患意識，知識素養(yǎng)和強健體魄并行，善于應對日后工作環(huán)境中的一切不安狀況。

2.2注重學生體質與心理健康同步發(fā)展實效

體育教學中的素質教育策略即針對大學生身體健康素質進行系統(tǒng)化培育；而心理健康就是在日常訓練中完善個體堅強意志。透過素質教育實施過程進行仔細觀察，心理素質長期被視為獨立培養(yǎng)指標。在落實高校體育教學環(huán)節(jié)中，教師應該竭力深化教學改革要求，善于正確處理體質與心理健康同步發(fā)展規(guī)則。因為體育對于學生心理影響存在兩重性特征，所以在高校體育教學課程中，必須透過學生實際狀況進行富有針對性地調試。另外，教師在課堂中的任何言行都會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，于是教師應該率先做出健康示范，使得學生心理素質在引導空間下得到更好地發(fā)展。按照客觀層面來講，針對學生心理素質進行長久性培養(yǎng)，必須結合體質健康標準進行同步規(guī)范，必要情況下結合詳細教學資料與實踐活動加以靈活啟發(fā)，避免日后人際交往過程中產(chǎn)生任何不必要的沖突。

3結語

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摘 要 在體育課堂的教學中，采取教學比賽的形式，有利于學生更好地鞏固知識，掌握相關的技能，獲得良好的運用體驗。本文結合筆者自身的工作經(jīng)驗，就體育課堂教學比賽對大學生體育心理的促進作用進行研究與探討。

關鍵詞 體育課堂 教學比賽 大學生體育心理

在大學生的心理發(fā)展過程中，體育運動具有十分關鍵的作用，通過體育運動，學生可以獲得積極向上的人生態(tài)度與良好的人生體驗，教師要充分的重視體育的課堂教學，對體育教學進行規(guī)劃，發(fā)揮體育運動對學生心理的促進作用。

一、大學生體育心理對學生成長與發(fā)展的重要作用

體育心理的發(fā)展，需要在學生身體素質的基礎上，加強學生心理素質的提升。每個人先天的體育素質都是不同的，但是可以在原有的基礎上通過后天的訓練習得，并且逐漸內化為個體內部的心理特征。在體育素質的形成與發(fā)展的過程中，主要經(jīng)歷了需要、認知、協(xié)作、主體性四個階段，從心理對體育運動產(chǎn)生需要，促進人與人之間相互協(xié)作、相互發(fā)展，然后緊密的聯(lián)系起來，共同進步，共同成長。對于大學生體育心理的培養(yǎng)，就是要發(fā)展學生吃苦耐勞、團結奮斗的精神，學生更好地適應未來社會發(fā)展的需要。因此，在體育教學中，教師要根據(jù)學生實際的學習情況，采取靈活的教學手段，逐漸促進學生心理素質的提升。

二、體育教學比賽對大學生體育心理的重要作用

大學生的體育心理是一個發(fā)展的、穩(wěn)定的、動態(tài)的過程，學生自我意識逐漸的增強，開始注重自己的個性發(fā)展，對外界的事物有著自己的看法，具有自己的獨立的思考，針對大學生的這種心理，體育教學應該盡量的多元化，讓大學生根據(jù)自己的興趣愛好與性格特點進行教學，鍛煉學生的身體素質，適應社會發(fā)展的需要，提升學生的競爭意識，可以采取教學比賽的教學形式，讓學生體會到體育學習的競技性，正確的處理自己的心情，培養(yǎng)健全性人格的人才。

（一）引導學生進行正確的自我評價，樹立學生學習的自信心

培養(yǎng)學生健全的心理素質，引導學生在面對逆境的時候要保持良好的心理狀態(tài)，在面對困難、挫折、低谷的時候也可以正確的評價自己，為學生走出校園面對社會的競爭奠定良好的基礎。培養(yǎng)學生形成抗挫折的能力以及正確的自我評價，是高等教育的主要目標之一。教育比賽具有競技性，比賽中勝負是常有的事情，教師要引導學生懂得如何面對困難與挫折，正確的面對比賽的結果，樹立學生的自信心，成功的時候體會成功的喜悅，失敗的時候，分析失敗的原因，適時分析對手的錯誤，找出自己的優(yōu)勢，不要讓學生產(chǎn)生驕傲的情緒，將學生的成長引入到正確的道路上。對學生失敗進行正確的歸因，是外因還是內因，不要讓學生默默的自卑、自暴自棄、懷疑自己的能力。教師在教學的時候，也要注意結合學生的個性差異進行有效的教學設計，考慮到學生之間的身體素質是不同的，設置分層次的教學目標，讓每個層次的學生都可以得到鍛煉與發(fā)展，逐漸鍛煉學生的意志、發(fā)展學生的能力，提升學生的自信心。

（二）強化學生的競爭意識與意志力

體育運動是隨著人類社會的發(fā)展而不斷發(fā)展的，其中積極向上的本質內涵并沒有發(fā)生變化，體育運動發(fā)展到現(xiàn)代，“更高、更快、更強”成為教育教學的目標，在高校體育教學中開展體育比賽，有利于讓學生體會到體育競技的緊張、刺激與樂趣，有利于大大的激發(fā)學生的競爭意識，在體育成功、感受失敗的過程中，有利于磨練學生的意志，讓學生感受到生活并不是那么容易的，引導學生明白自己的不足之處，更好地調整心態(tài)，一點點的提高自己。

（三）發(fā)展學生的奮斗精神

體育運動本身對學生的意志力要求就比較高，可以說體育運動是一項比較辛苦的活動，同時也是磨練學生吃苦奮斗的好機會，讓學生具有堅強奮斗的良好品質。體育訓練在個人成長與發(fā)展中具有重要的地位。在當今社會的發(fā)展中，人們的生活水平逐漸的提升，大學生從小的生活都比較優(yōu)越，沒有感受到艱苦奮斗的重要意義。教師在教學中利用體育比賽，加強學生的體育訓練，在身體疲憊的狀態(tài)下，學生的身心發(fā)展會逐漸提升，加強大學生的訓練，逐漸挑戰(zhàn)學生的忍耐極限，挖掘學生的運動潛力，有利于學生變得更加的勇敢。這些優(yōu)秀的品質都是一個學生應該具備的，在學生走向社會之后，有利于學生更好的處理困難問題，提升學生的運動品質。

（四）發(fā)展學生的合作精神，提升學生團隊合作的能力

體育活動的開展大多數(shù)是團體式的體育項目，團體競爭項目的開展，有利于發(fā)展學生的團隊合作精神，在個人表現(xiàn)良好的基礎上，相互合作，共同進步，才能夠發(fā)揮出團體的作用。參加團體類的體育比賽，有利于增強學生的凝聚力，讓學生明白相互合作的重要作用。沒有團隊的配合，個人的能力再強都沒有辦法在比賽中獲得勝利。教師根據(jù)學生的個性特點進行安排，讓每個學生都發(fā)揮出自身的作用，一起進步獲得成功的喜悅，還要讓每個學生都感受到自己在團隊重視發(fā)揮作用的，完善學生的人格。

總而言之，在高校體育中開展競技性的體育比賽，有效的促進學生心理素質的提升，發(fā)展學生的意志力、自控力、堅強品質等優(yōu)秀的良好的品質，培養(yǎng)學生吃苦耐?、紭q嚳芏貳⑼漚岷獻韉木神，讓學生更好地適應以后的社會需要，提升學生的綜合素質。高校體育教師要結合學生的實際學習情況，采取有效的教學手段，運用教學比賽的形式，促進學生綜合素質的全面提升，發(fā)展學生的優(yōu)秀品質，促進學生個體發(fā)展。

參考文獻：

[1] 王維.淺析體育教學匯總如何合理的選擇教學方法[J].當代體育科技.2016：84-86.

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會計專業(yè)隨著社會和經(jīng)濟發(fā)展而不斷進步，會計專業(yè)想要獲得機遇，會計專業(yè)學生想要獲得市場和社會的認可，就必須做到對會計專業(yè)教育和教學的不斷地創(chuàng)新。職業(yè)素質養(yǎng)成教育是會計專業(yè)的整體教育的重要組成部分，在改革和創(chuàng)新的大潮下也需要不斷地推陳出新，這樣才能適應會計專業(yè)的建設需要。而當前職業(yè)素質養(yǎng)成教育經(jīng)常被傳統(tǒng)而單一的知識學習和陳舊的教學所取代，職業(yè)素質養(yǎng)成教育沒有必要的針對性，不能根據(jù)學生特點和市場需要做出內容、方式和核心上的調整，出現(xiàn)職業(yè)素質養(yǎng)成教育創(chuàng)新不足，職業(yè)素質養(yǎng)成教育成果不明顯的實際問題。

二、會計專業(yè)職業(yè)素質養(yǎng)成教育的新模式

(一)加強會計專業(yè)的職業(yè)道德教育

職業(yè)素質養(yǎng)成教育中職業(yè)道德教育應該占據(jù)中心的地位，要根據(jù)市場需要有針對地對會計專業(yè)學生進行職業(yè)道德教育，要以職業(yè)素質養(yǎng)成教育為中心，輔助思政課程和專業(yè)教學來加強職業(yè)道德教育，真正做到對學生愛崗敬業(yè)精神、遵紀守法思想、嚴謹誠信態(tài)度、文明禮貌禮儀的全面教育和培養(yǎng)，以規(guī)范的職業(yè)觀、價值觀來保障會計專業(yè)學生的健康成長和全面發(fā)展，以此來適應會計市場和會計工作的實際需要。在職業(yè)素質養(yǎng)成教育中應該通過挖掘學生的自覺性和主動性來加強職業(yè)道德教育，要培養(yǎng)學生自我約束、自我管理、自我成長的能力，最終實現(xiàn)會計專業(yè)學生的全面的完善和發(fā)展。

(二)提高會計專業(yè)學生職業(yè)的核心能力

職業(yè)素質養(yǎng)成教育需要針對學生職業(yè)的特點，形成最根本、最重要的職能能力，在職業(yè)素質養(yǎng)成教育中應該將交流、合作、學習、應用、創(chuàng)新等能力作為中心，以教學、實習為途徑提升職業(yè)素質養(yǎng)成教育的有效性。職業(yè)核心能力是會計專業(yè)學生的核心競爭優(yōu)勢，也是確保學生職業(yè)成長的重要基礎，在職業(yè)素質養(yǎng)成教育過程中要突出會計信息處理能力提升，會計實際問題解決，會計工作國際視野培養(yǎng)等內容，通過課堂滲透、日常規(guī)范、全面考評等措施來促進學生的綜合素質提升、專業(yè)能力發(fā)展，達到對學生職業(yè)內心能力的提升作用。

(三)加強會計專業(yè)學生職業(yè)身心素質建設

職業(yè)身心素質是會計專業(yè)學生從事會計職業(yè)工作的基本條件，全面的會計職業(yè)身心素質包括身體素質和心理素質，二者相輔相成，共同作用于學生的職業(yè)發(fā)展和自我成長。良好的身心素質是學生在會計事業(yè)中取得成功和成績的必要前提。當前，市場對會計專業(yè)學生除了要求具備強健的體魄之外，還需要會計專業(yè)學生具備健康、可控、全面的職業(yè)心理，因此會計專業(yè)建設和職業(yè)素質養(yǎng)成教育要以加強學生職業(yè)身心素質建設為重點，應構建以“大學生心理健康”必修課的心理健康教育體系，選用心理類課程、溝通類課程作為心理素質教育的主要內容，會計專業(yè)應該以課堂教學為主渠道、以心理健康咨詢中心為主陣地、以各類心理社團活動為補充、以心理健康指導教師、學生工作人員為主力軍的會計專業(yè)學生職業(yè)心理素質教育網(wǎng)絡體系，針對學生特點、會計行業(yè)實際和企業(yè)的基本心理素質要求，發(fā)展和完善職業(yè)素質養(yǎng)成教育心理健康保障體系，在確保會計專業(yè)學生人格健全和心理發(fā)展政策的基礎上，有效發(fā)展養(yǎng)學生的環(huán)境適應能力和抗挫折能力、敢于吃苦的精神和敢于競爭的勇氣，培養(yǎng)學生學會自我心理調適、學會健康快樂地生活。同時，也應該在職業(yè)素質養(yǎng)成教育中加強對會計專業(yè)學生身體素質的培養(yǎng)，職業(yè)素質養(yǎng)成教育應該根據(jù)會計專業(yè)的實際需要，站在專業(yè)長遠發(fā)展和學生職業(yè)成長的高度，組織和規(guī)劃學生身體素質的鍛煉與提升工作，挖掘會計專業(yè)工作中有利于發(fā)展身體素質部分的潛在價值，實現(xiàn)對學生身體素質發(fā)展的保證與支撐作用。

(四)加強職業(yè)素質養(yǎng)成教育中的職業(yè)發(fā)展素質

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【關鍵詞】入警大學生；轉變期；培訓建議

為了加速推進公安武警部隊人才戰(zhàn)略工程，公安部隊積極選拔經(jīng)過高等教育培養(yǎng)、具有良好素質的品學兼優(yōu)的大學畢業(yè)生入伍。這些入警大學生為部隊補充了新鮮血液，提高了干部隊伍的整體素質，但由于正值青年期的入警大學生的心理狀況較為特殊，在從大學生向合格的公安警官轉變過程中，不免會產(chǎn)生一系列的心理矛盾和沖突。為了充分發(fā)揮入警大學生的優(yōu)勢，平穩(wěn)地度過“不適應期”，各施訓單位有必要了解入警大學生的心理特點，采取相應對策，幫助入警大學生又好又快地實現(xiàn)“兩個轉變”。本文在了解入警大學生的特點基礎上，進一步提出了培訓入警大學生的一些建議。

一、入警大學生轉變期常見心理問題

1.生活節(jié)奏的不適應。大學寬松、舒適、自由、精神生活豐富的環(huán)境與部隊緊張、艱苦、約束、精神生活單調的環(huán)境形成的強烈反差。部隊生活緊張，強調服從命令，整齊劃一，紀律嚴明，帶有一定的強制性，每個軍人必須嚴格遵守部隊紀律及規(guī)章制度。對于大多數(shù)入警大學生來說，通過一段時間的養(yǎng)成，將較快適應，但對于一些家庭條件優(yōu)越，自理能力差，個性脆弱的學員來說，他們的適應期可能會較長，在此期間，并表現(xiàn)出緊張、畏縮、逃避等負面情緒。

2.軍事訓練上的不適應。大學生身體素質差，動手能力弱與部隊訓練強度大、訓練環(huán)境艱苦，目標要求嚴格形成強烈反差。入警大學生大多來自獨身子女家庭，家庭條件優(yōu)越，在校期間更多注重的是文化知識的學習，忽視了身體素質的鍛煉和動手能力的培養(yǎng)，在面對部隊強度大，時間長，科目難，要求高的軍事訓練時，會產(chǎn)生被動、緊張、焦慮，甚至抑郁等情緒。

3.理想與現(xiàn)實的不適應。大學生好高騖遠，尋求安逸的工作預期與緊張艱苦，腳踏實地的部隊現(xiàn)實形成強烈反差。入警大學生自我評價相對較高，懷著滿腔熱情，憧憬著警營生活，但進入入警培訓后，學員們普遍遭到當頭棒喝。軍營封閉枯燥的生活，晴天一身汗、雨天一身泥的緊張訓練，無時無刻不在緊繃的神經(jīng)使學員們開始懷疑自己決定，產(chǎn)生“要知今日，何必當初”，或“入錯行”的想法。這類心理落差將導致學員意志消沉，苦悶，抵觸等不良情緒。

4.個性特征的不適應。入警大學生獨立的渴望和依舊依賴的心理沖突是青年大學生突出的心理特點。入警大學生經(jīng)過大學生活，鍛煉了一定的解決問題的能力，在進入部隊工作后，成人感迅速增強，渴望走向獨立的生活，強烈要求社會承認他們的成人資格，自信心、自尊心，自我意識空前高漲。然而，由于入警大學生從“校門到營門”，缺乏一定的社會經(jīng)驗，加之本來就尚未成熟的心理機能，使入警大學生面對困難和挫折時，缺乏必要的應對能力和心理韌性，就可能導致主動性匱乏、情緒低落、過分依賴等心理問題。

二、入警大學生的心理特點

1.需要的多樣性。心理學家馬斯洛提出的需要層次理論認為，人類的基本需要得到滿足后，對成長性需要如自尊、自我存在感產(chǎn)生更多的訴求。入警大學生素質較高，對于滿足成長性需要更加迫切。一是自我價值的實現(xiàn)。入警大學生渴望成才，發(fā)揮自身價值，并按照人生規(guī)劃，實現(xiàn)自己的目標。二是自尊的需要。入警大學生對能力、勝任、成就、掌控、自信面對世界、獨立和自由存在更多的渴望。參與意識較強，喜歡表達。三是求新的需要。對因循守舊，舊作法、舊形式易產(chǎn)生逆反心理，富有創(chuàng)新和開拓精神，愿意接受新鮮事物，樂于接受形式多樣的教育方法，對呆板老套的教育形式不感興趣。

2.動機的復雜性。動機是引發(fā)行為使其指向目標的一種內在驅動。它對行為起著引發(fā)、維持和導向的作用。隨著經(jīng)濟社會飛速發(fā)展，就業(yè)壓力不斷增大，大學生的入警動機不再單一，表現(xiàn)出復雜的動機。一是動機多元化，有的是充滿愛國熱情，立志獻身軍營；有的是愛慕虛榮，圖名增彩；有的是迫于就業(yè)壓力；有的是短期服役，為下一步就業(yè)籌集職業(yè)資本。二是動機利益化，將社會生活中的“實用主義”思想帶入軍營，對待訓練工作往往以是否對自己有用為價值判斷標準，不是看待工作的本身意義，而是看重是否存在既得利益。

3.情緒的不穩(wěn)定。入警大學生情感豐富既有活潑、奮發(fā)向上的積極傾向，又有內省、消沉、悲觀等消極傾向。正值青年期的入警大學生正處于心理斷乳期，從生理角度上看，身體發(fā)育成熟，機能健全，同時高級神經(jīng)活動的興奮與抑制尚不平衡，往往興奮占有優(yōu)勢。從心理角度上看，入警大學生的社會經(jīng)驗和認知水平又沒有真正達到能夠獨立地、正確地調節(jié)自身行為的程度，這就出現(xiàn)了他們獨立支配自己行為的強烈要求與行為結果相悖的情況，從而產(chǎn)生內心痛苦和不安。加之經(jīng)濟轉型和教育轉軌，在多種社會價值取向面前，他們對自己以往的價值觀產(chǎn)生懷疑，從而導致迷茫和消沉。因而，各種矛盾可能在情緒矛盾中展現(xiàn)出淋漓盡致的反映。

三、培訓入警大學生建議

1.抓住重點，提高素質。素質包括身體素質和心理素質。心理素質是軍人整體素質的重要組成部分，是部隊戰(zhàn)斗力的構成因素之一，并且對于人的生存與發(fā)展、成長與進步也是極為關鍵的，一個人在心理上多一分弱點，他的成長和發(fā)展就多一分限制和損失，他的生活和事業(yè)就少一分成就和貢獻。積極心理學的興起為心理素質培養(yǎng)提出了新的內容和方法。美國前心理學會主席塞利格曼指出，積極心理品質是維護個人心理健康，開發(fā)潛力，獲得成功，尋找幸福的途徑。相關研究表明積極心理品質如自信、仁愛、勇氣、幽默、寬恕等對心理健康有促進作用，并且積極心理品質可增加自身心理資源，提高個體抗挫性、自信心及化解壓力的能力，為個體心理健康提供了天然的保護。因此，在入警大學生培訓期間及日常管理中，施訓單位應針對心理素質的培養(yǎng)，安排專門課程或活動，打牢心理基礎。

2.以人為本，按需管理。心理學認為需要的滿足是人類行為產(chǎn)生的原因，人類被激勵起來去滿足他們一生中的多種需求。管理學家認為，通過被管理者需求的控制和滿足，是可以激發(fā)管理者預期的行為。因此，入警培訓中，入警大學生的需要，特別是成長型需要，如社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)的需要均可作為重要的激勵手段。例如，開展文體娛樂活動，可增加歸屬感；贊許、表揚可提高自信。另外，在日常管理中，應注意發(fā)揮入警大學生的民主意識，參與意識，提高入警大學生的自我管理能力和責任意識。

3.心靈關愛，做好防治。做好一次普查：入警大學生培訓初期正處于心理轉變期，心理不適較多，沖突較大，情緒易波動，易于出現(xiàn)心理問題。因此，應在轉變期安排一次心理普查。通過心理普查，測查入警大學生的心理狀況，分析判斷后，針對其心理特點，制定相應的心理健康教育方案，以此緩解入警大學生的心理壓力，疏導心理問題。

結合兩類咨詢：兩類咨詢及個體咨詢與團體咨詢。團體咨詢是一種經(jīng)濟而有效的咨詢方式，使參與者在充滿理解與支持的團體氛圍中，愿意嘗試各種行為，探索自己與他人的相處方式，學習社會技巧，培養(yǎng)集體榮譽感。團體咨詢應以班、區(qū)隊為單位，培訓初期，應每周組織一次。另外，通過普查發(fā)現(xiàn)的較重、較特殊的心理問題，應采用針對性更強的個體咨詢方式，由心理咨詢師定期幫助其解決心理問題。

參考文獻：

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[3]劉振剛.入警大學生心理差異的把握與引導[N].邊防警察報，200（04）.

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關鍵詞：勤工助學 科學發(fā)展觀 大學生

一、高校勤工助學現(xiàn)狀

勤工助學，從廣義來講，是指所有的學生（不僅僅是貧困生）利用課余時間參加的，　以獲得報酬、培養(yǎng)自立及創(chuàng)業(yè)能力為主要目的各種服務或勞動。勤工助學是高校學生資助體系的重要組成部分，是高校實施素質教育、培養(yǎng)高素質復合型人才的重要途徑，也是大學生解決生活困難問題和精神困乏問的重要保障。目前，高校勤工助學存在管理體制不夠完善、國家勤工助學政策落實不力、育人功能不夠突出、助學崗位供給不足、學生權益缺乏制度保障、學生對勤工助學認識存在偏差等問題，在一定程度上，制約了高校勤工助學的發(fā)展。

二、從科學發(fā)展觀的角度看大學生勤工助學的重要作用

發(fā)展問題之所以重要，就是因為有什么樣的發(fā)展觀，就會有什么樣的發(fā)展道路、發(fā)展模式和發(fā)展戰(zhàn)略，就是對發(fā)展的實踐產(chǎn)生根本性、全局性的重大影響。而勤工助學的意義更重要的在于提升大學生綜合素質、促進大學生身心的全面發(fā)展。而要解決這些大學生發(fā)展過程中的問題和矛盾，要求我們必須堅持以下三個重要原則作為指導思想。

1.堅持大學生發(fā)展的全面性

在勤工助學活動中，　大學生通過自己的勞動、服務等方式，　感受著奉獻帶來的快樂，　體味著許多人生真諦。首先，堅持培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質和樹立正確的人生價值觀。其次，堅持促使學生積極參與社會實踐，實現(xiàn)了所學專業(yè)理論與現(xiàn)實相結合，　從而提高自身的理論水平和實踐能力。第三，堅持提高學生健康的心理素質。良好的心理素質是大學生身體心理健康的重要條件，　是成才的內在動力，　是人格健全的重要標志。第四，堅持培養(yǎng)學生的社交能力以及自我規(guī)劃的能力。

2.堅持大學生發(fā)展的協(xié)調性

大學生的發(fā)展由于受到個人素養(yǎng)、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等因素的影響，在個人發(fā)展中體現(xiàn)出了不平衡和不協(xié)調的問題。比如不能正確協(xié)調好工作與學習的關系、團體合作意識能力較差等。在勤工助學活動中，不論哪一個崗位，　都要求對工作和所分配的任務高度負責，　要求嚴格遵守崗位條例條規(guī)，　重視團隊作戰(zhàn)，學生的紀律性、責任心、敬業(yè)意識、認識問題的水平在勤工助學實踐中會因此而大大增強。

3.堅持大學生發(fā)展的可持續(xù)性

近年來，獨生子女占大學生的比例不斷增長，他們多數(shù)在入學前都沒有體會過生活的艱難，“等、靠、要”的思想觀念十分嚴重，制約了大學生發(fā)展的可持續(xù)性。勤工助學是大學生參加社會實踐并進行自我教育的重要途徑，有利于促進學生養(yǎng)成良好的生活方式，增強社會責任感和節(jié)儉意識，樹立經(jīng)濟上自立、生活上自主，精神上自強的意識，為可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、對高校勤工助學工作的建議

1.轉變發(fā)展觀念

由于貧困生受到社會家庭環(huán)境的影響，表現(xiàn)出“心理”貧困、自信心和心理承受力較差等問題；然而高校內部則出現(xiàn)了重學習成績，怕安全隱患，輕實踐教育的現(xiàn)象；高校應解放思想，堅持全過程育人和全方位面育人的理念，加強大學生創(chuàng)業(yè)型勤工助學實踐，把大學生勤工助學活動作為學生教育管理中的一項重要工作，要充分認識大學生勤工助學活動的重要作用，把勤工助學工作作為學生思想教育工作的一個有效途徑，納入素質教育體系，并努力做到政策支持、機構完善和經(jīng)費落實。同時加強大學生崗前培訓，實現(xiàn)社會效益和經(jīng)濟效益雙贏。

2.轉變發(fā)展方式

高校開辟渠道，發(fā)展勤工助學基地，提供實踐平臺，推進勤工助學社會化進程。由于勤工助學基金來源渠道單一；我國正處于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉換階段，勤工助學基金不能實現(xiàn)保值增值。因此就要求我們高校必須大力開拓社會市場，緊緊圍繞社會的現(xiàn)實需要，面向社會開展勤工助學活動，要建立相對穩(wěn)定和獨立的勤工助學基地。一方面多渠道籌集，并與社會的單位和個人合作，實現(xiàn)勤工助學可持續(xù)發(fā)展；另一方面由于市場經(jīng)濟不斷完善，為勤工助學基金管理機構大膽實踐，實現(xiàn)基金的保值增值提供了可能。

3.轉變培養(yǎng)體制

當前，由于資助體系的不完善，大面積的無償資助使學生產(chǎn)生了依賴心理；高校保障體系的缺陷，沒有完善的管理制度；法制建設的不足，大學生的權益難以得到應有的保障。這就要求國家在完善社會法律制度的同時，應減少無償資助的比例，加大對勤工助學基金的投入；而高校必須建立起組織領導、制度保障、過程管理、評估考核的有效機制。

勤工助學活動的社會化，必然使學生走進社會，接觸社會弊端污垢，我們必須對勤工助學活動加強指導，促使其健康發(fā)展。隨著社會的發(fā)展和高校改革的逐步深入，高校勤工助學工作體系將日趨完善，大學生勤工助學作為高校落實科學發(fā)展觀的重要途徑，他的全面可持續(xù)發(fā)展的育人價值也必將日益彰顯。

參考文獻：

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［關鍵詞］畢業(yè)生 就業(yè)問題 對策

［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0175－01

近幾年，高校畢業(yè)生逐年增多，加上往年未就業(yè)人群、中職畢業(yè)生，以及其他就業(yè)的群體，致使用工市場上競爭愈發(fā)激烈。且各級就業(yè)政策均存在仍需改善的地方，各級地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展存在差距等，種種原因使高職畢業(yè)生就業(yè)壓力逐漸增大。與此同時，高職院校的專業(yè)和教學課程設置不能適應社會發(fā)展的需求，有些跟需求造成矛盾，好比企業(yè)生產(chǎn)市場不需要的產(chǎn)品，形成滯銷現(xiàn)象。

同時，高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程體系也不完善，沒有形成一套完整的科學的教學體系，對畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)造成影響。另外，畢業(yè)生自身專業(yè)水平、職業(yè)能力和綜合素質不均勻，個別畢業(yè)生能力和素質較差，無法滿足用人單位要求。針對這些嚴峻的情況，我們國家采取了多渠道多措施幫助高校畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)，社會各界以及高校自身也在為大學生就業(yè)而努力。特別是高職院校，它們通過多種措施和渠道去解決畢業(yè)生就業(yè)問題。

一、認清就業(yè)形勢，轉變思想觀念

在日趨嚴峻的就業(yè)形勢面前，作為培養(yǎng)人才的高職院校，必須千方百計，用多種方式去引導畢業(yè)學生認清社會形勢，轉變思想觀念，積極拓寬就業(yè)渠道，樹立積極和科學的觀念，以應對當前就業(yè)難的問題。畢業(yè)生必須根據(jù)自身實際情況，適當降低要求，切忌眼高手低；從基層做起，形成先就業(yè)再擇業(yè)的思想，或者直接借助政策的幫助考慮創(chuàng)業(yè)，謀求更好的發(fā)展。所謂條條大路通羅馬，是金子總會發(fā)光，只要積極地守法工作，總會有所收獲，實現(xiàn)人生價值。

二、加大“校企合作”和“工學結合”

作為培養(yǎng)技能型人才的高職院校，必須充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，以提高學生綜合素質為出發(fā)點，培養(yǎng)專業(yè)知識和職業(yè)能力為核心，提高專業(yè)技能為根本，深化教學改革和努力提高教學水平和教學質量。同時，整合并利用校友等各種有效資源，深入開展“校企合作”和“工學結合”等工作，在課程上適當安排實訓，不定時地安排學生到企業(yè)進行頂崗實習等，使學生在校期間就接觸社會，適應工作崗位，培養(yǎng)具有扎實專業(yè)基礎，又能適應生產(chǎn)和服務一線的高技能、高質量應用型和創(chuàng)新型人才。通過舉辦各種技能競賽，發(fā)揮學生特長，提高學生的專業(yè)水平和競爭能力，同時鼓勵和指導學生參加校外的各種競賽和活動，開拓學生視野，提高綜合能力。

三、提高學生身體素質和心理素質

具有扎實專業(yè)知識和較高綜合素質，是高職學生求職成功與否的關鍵。畢業(yè)生要想在求職擇業(yè)中處于有利地位，得到理想的工作崗位，就必須具備較高的綜合素質，特別是身體素質和心理素質。

身體是革命的本錢，身體素質包括了生理素質和心理素質，畢業(yè)生的身體素質對其成長和求職就業(yè)，以及將來在職業(yè)生涯中的發(fā)展具有至關重要的意義，一個人身體素質是否健康將是就業(yè)的前提和保證，是就業(yè)和各種競爭中的資本。

四、加強職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程

一個系統(tǒng)合理的職業(yè)規(guī)劃，將是高職學生職業(yè)生涯成功的基石。高職院校學生在剛入校時，就需要開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課，引導新生從自身實際出發(fā)，制定切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃，找準人生的坐標。促進學生的自我定位，明確自我的職業(yè)奮斗目標，確保高職學生職業(yè)發(fā)展的有效性和可持續(xù)性，使得學生在學會專業(yè)知識和實踐能力的同時具有較合理完善的職業(yè)生涯規(guī)劃。

在大三開設就業(yè)指導相關課程，對學生進行專項輔導，引導畢業(yè)生根據(jù)自身實際，合理科學定位，“先就業(yè)，再擇業(yè)，而后創(chuàng)業(yè)”，發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極努力成就一番事業(yè)。同時，利用圖書館和學生社團等，為學生提供就業(yè)信息服務和開展與就業(yè)相關的活動。

五、召開校園招聘會，拓寬就業(yè)渠道

高職院校的老師，必須重視各種資源，特別是校友和教職員工的資源，他們具有廣泛的對口的社會關系，學校就業(yè)相關部門可以搜集處理各種就業(yè)信息，提供給畢業(yè)生，并向用人單位推薦。同時，學校就業(yè)相關部門可以引進用人單位參加校園招聘會，為畢業(yè)生提供更多更合適的就業(yè)崗位。

學校就業(yè)和武裝等部門，必須認真貫徹落實大學畢業(yè)生入伍“預征”和“三支一扶”等工作，多渠道分流畢業(yè)生。鼓勵和支持畢業(yè)生參加“專插本”，繼續(xù)深造，在一定程度上緩解就業(yè)壓力。

高職院校的不斷增加，畢業(yè)生逐漸增多，畢業(yè)生就業(yè)成為了高職院校的重點問題。如何提高畢業(yè)生就業(yè)率和提高就業(yè)質量，關系到學校的生存和發(fā)展。因此，高職院校舉全校之力，適應社會發(fā)展需求，提高深化教學改革，提高教學質量，同時，挖掘一切可以挖掘的資源，多途徑、多渠道、多措施，以解決畢業(yè)生就業(yè)問題，實現(xiàn)學?？沙掷m(xù)的和諧發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳政,吳娜.高職院校畢業(yè)生就業(yè)難及對策.九江職業(yè)技術學院學報,2011(03).

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一、研究方法

1．問卷調查法

問卷調查法具有以下特點,“問卷為工具來收獲資料的調查方法,它在本質上是一種實證方法,問卷調查實際上意味著抽樣、問卷與統(tǒng)計分析三者之間存在某種必然的內在聯(lián)系”[1]。并且,問卷調查效率高及實施方便等特點在社會科學研究領域廣泛使用,特別是在社會學、心理學、教育學、管理學領域,自陳式問卷調查是主要的研究手段之一[2]。因此,本研究采用自陳式問卷調查方法,適合于從整體上了解計算機應用型人才的職業(yè)素養(yǎng)特征。

2. 研究設計

本研究的目的是了解當下計算機相關專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)情況。以某院計算機專業(yè)三個年級高職學生為研究對象,共發(fā)放問卷180份,收得有效問卷163份。其中女生46份,占有效問卷的28%;男生117份,占72%。大一年級48份,占29%,大二年級60份,占37%,大三年級55份,占34%。

本研究采用職業(yè)素養(yǎng)問卷為研究工具,共有49題題目,其中2題屬于調查對象的基本情況,實際量表題目47題 。量表分為兩大部分:“你現(xiàn)在的狀態(tài)”和“你希望自己達到什么狀態(tài)”,兩部分均包括了結構因素:思想素質、道德素質、專業(yè)技能素質、專業(yè)知識素質以及創(chuàng)新素質。另外,在“你現(xiàn)在的狀態(tài)”部分,還對研究對象的身體素質和心理素質兩項結構因素進行了調查。各項量表的填答方式,采用Likert的量尺計數(shù),在“你現(xiàn)在的狀態(tài)”將樣本學生對每一項陳述的意見,劃分為完全具有,基本具有,部分具有,欠缺很多四個層次。其中,4分表示完全具有,以此類推,1分表示欠缺很多。“你希望自己達到什么狀態(tài)”部分中,將樣本學生對每一項陳述的意見,劃分為必須具備、基本具備、略微具備樣三個層次,其中,4分代表必須具備,以此類推,2分表示略微具備。樣本學生在填寫這份調查問卷時,按個人的經(jīng)驗或實際情況,勾畫最適切的選項。調查所得數(shù)據(jù)使用Excel2003和SPSS11.5進行統(tǒng)計和分析。

二、研究結果

1. 總體樣本職業(yè)素養(yǎng)

對量表數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計前,先將47題題目進行分類匯總,再進行結構因素的統(tǒng)計。在八個結構因素中,發(fā)現(xiàn)身體素質,心理素質,思想素質,道德素質得分高于3,其中,身體素質分值最高,為3.55;專業(yè)技能素質,專業(yè)知識素質,創(chuàng)新素質,職業(yè)信心分值均低于3,職業(yè)信心值只有2.26,見圖1。

整體而言,高職計算機專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)偏低,總平均值為2.98,還沒到基本掌握程度。

2.不同年級的學生職業(yè)素養(yǎng)比較

在八個結構因素中,對三個年級的分值進行了統(tǒng)計,見圖2。

由圖可知,三年級除職業(yè)信心外,其他七個結構因素的分值都是最高的,尤其是在身體素質和心理素質上。利用spss方差檢驗（One Way ANOVA）,發(fā)現(xiàn),一年級和三年級在身體素質和心理素質兩個結構因素的分值上存在數(shù)理統(tǒng)計上的顯著差異。表明三年級學生在這兩個結構因素上整體高于一年級。同時還發(fā)現(xiàn),職業(yè)信心結構因素呈現(xiàn)顯著差異性,一年級分值顯著高于三年級。由此可知,對未來職業(yè)的信心程度,一年級學生總體高于三年級學生。

3.不同性別學生的職業(yè)素養(yǎng)

在對研究對象職業(yè)素養(yǎng)的性別差異比較中,總體上沒有發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計學上的顯著差異。在SPSS后期的方差檢驗(One Way ANOVA)中,男女生在思想素質上和道德素質分值上,達到了統(tǒng)計學生的顯著差異。表明,女生在思想素質和道德素質上整體高于男生。

4.高分值結構因素

在分值較高的身體素質,心理素質,思想素質,道德素質四個結構因素統(tǒng)計中。四個因素呈遞增式上升,一年級最低,三年級最高。

5.低分值結構因素

在職業(yè)素養(yǎng)的八個結構因素中,技能素質、知識素質、創(chuàng)新素質和職業(yè)信心分值較低,均低于3。

6.職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀與期望值比較

通過道德素質、思想素質、技能素質、知識素質、創(chuàng)新素質五個結構因素,現(xiàn)狀與期望值的比較中,如圖3,發(fā)現(xiàn)期望值均高于現(xiàn)狀,尤其在技能素質、知識素質和創(chuàng)新素質三個方面,期望值與現(xiàn)狀值相差較大。表明樣本學生對這三個結構因素有較大的提高愿望,見圖3。

三、結果分析

針對樣本高職計算機相關專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)的調查問卷Excel2003和SPSS11.5統(tǒng)計分析,得出以下結論:

1.樣本計算機應用型人才總體職業(yè)素養(yǎng)不高

樣本整體平均值為2.98,低于3,還未達到基本具有的程度。分值中最高的是身體素質,表明學生對自己的身體還是比較有信心的。對于正值20歲左右的年輕人,他們的身體素質整體而言是比較好的,當然也與學校開展體育鍛煉活動有著一定的關系。另外,樣本學生一直接受思想教育、心理輔導方面的課程和講座,這方面分值也較高。但是在“硬技能（專業(yè)技能、專業(yè)知識）”方面,發(fā)現(xiàn)分值普遍偏低。尤其是職業(yè)信心一項,分值幾乎跌至“部分具有”,說明學生對未來從事的工作崗位缺乏信心?！坝布寄堋辈贿^關,對于自己創(chuàng)業(yè)也沒有太多準備（創(chuàng)業(yè)素質分值為2.80）,信心當然不足,整體職業(yè)素養(yǎng)不高。

2.三年級學生在身體素質和心理素質上整體高于一年級學生

身體素質和心理素質兩項分值最高,并且三年級學生整體高于一年級。一年級學生年紀較小,并且由于進入大學學習時間較短,心理素質低于三年級學生屬正?，F(xiàn)象。身體方面,一方面可能是抽樣樣本中一年級學生身體素質本身較低,另外可能是鍛煉不夠造成的。

3.女生在思想素質和道德素質上整體高于男生

思想素質和道德素質兩個結構因素分值,女生總體高于男生。一般情況,計算機專業(yè)學生男生多于女生,男生的調皮程度高于女生。女生天生的性情,顯得更容易聽老師的話,學習態(tài)度也更加認真,管理上也顯得更易合作。

4.一年級學生職業(yè)信心總體高于三年級學生

三年級學生身體素質和心理素質整體高于一年級,但是在職業(yè)信心一項上,一年級整體高于三年級。出現(xiàn)這種情況,可能與一年級學生剛剛進入學校,新鮮感還沒有褪去,對于大學生活、學習充滿了幻想,加之對外面的工作還沒有切實關心過,因此對于自己的未來的職業(yè)還是充滿信心的。但是經(jīng)過兩年多大學生活的三年級學生,專業(yè)課程基本學習結束,在面臨畢業(yè)之際,對于未來反而產(chǎn)生了恐懼,加之就業(yè)的壓力,對未來的職業(yè)失去了信心。筆者就此話題和已經(jīng)實習的大三學生進行聊天訪談,用他們的話說,“大一的時候夢想著工作啊”,而現(xiàn)在“從一個羨慕工作者的人,變成了一個苦逼的人”?！皦粝搿?、“羨慕”、“苦逼”這是一個成長的經(jīng)歷,是一個從夢到現(xiàn)實的經(jīng)歷。

5.對職業(yè)素養(yǎng)有提高的意愿

樣本學生的現(xiàn)狀和期望值對比發(fā)現(xiàn),樣本學生對每個結構因素均有提高的愿望,尤其是在專業(yè)技能,專業(yè)知識和創(chuàng)新能力上。有調查結果顯示[3],企業(yè)中不同部門的負責人對應聘者專業(yè)技能的要求不同。人力資源主管認為排在頭三位的專業(yè)技能分別是:編程能力、操作系統(tǒng)知識和數(shù)據(jù)庫知識;而IT項月主管認為排在頭三位的專業(yè)技能則分別是:編程能力、數(shù)據(jù)結構知識和算法知識,此外依次需要具備數(shù)據(jù)庫知識、軟件工程知識和操作系統(tǒng)知識?？傮w來講,計算機技能和知識是企業(yè)最看重的,不管誰來面試,對于計算機應用型人才來講“硬技能”都是不可少的。企業(yè)的要求,學生的需求,是學校教育成敗的關鍵。

四、建議

IT行業(yè)是一個日新月異的行業(yè),知識更新快,技術發(fā)展迅猛。教育要想跟上時代的步伐,就必須根據(jù)信息技術的發(fā)展更新教學內容。說到底,學校培養(yǎng)人才是輸送給企業(yè)的,企業(yè)聘用學校的畢業(yè)生,是為了發(fā)展生產(chǎn)力的,如果學校的學生不被企業(yè)所接受,那么,學校的教育就是失敗的。當下,企業(yè)招工難,學生就業(yè)難卻是一個不爭的事實。這樣一個矛盾的現(xiàn)象,令企業(yè)不滿、學校冤枉、學生失望,三方失利。原因何在？企業(yè)對學校培養(yǎng)的學生不認可。

本次問卷調查中發(fā)現(xiàn),學生對軟硬技能知識都有著較強的提高意愿,他們對現(xiàn)在已掌握的知識技能還不是很滿意,有提高的需求。那么,學校教育需要做些什么呢?

1.德育、體育教育繼續(xù)發(fā)揚光大

在職業(yè)素養(yǎng)的八個結構因素中,身體素質,心理素質,思想素質,道德素質分值較高,說明學院開展的職業(yè)指導,心理輔導,體育,班會,講座等德育和體育方面的教育是到位的,是有積極作用的。當然,樣本研究中也表現(xiàn)出男生在思想素質和道德素質上低于女生的現(xiàn)象。因此,在實施教育的過程,尤其要對男生的思想意識加以引導,因材施教,培養(yǎng)他們優(yōu)秀品質。

2.分別在大一、大三第一學期開設職業(yè)指導課程

樣本學生研究發(fā)現(xiàn),在其他七個結構因素分值大致隨年級增長呈上升趨勢形勢下,唯獨職業(yè)信心反其道而行。三年級的職業(yè)信心總體上最低,一年級最高。處于“夢想”階段的大一新生,年紀小,剛剛擺脫了高考的束縛,對“外面的世界”了解甚少。這個階段開設職業(yè)指導課程是恰當?shù)?教導學生如何規(guī)劃職業(yè)生涯,如何合理安排大學時間,給“懵懂”少年指點“迷津”,這是好的。但是畢竟就業(yè)離他們還遠,隨著就業(yè)指導課程結束,職業(yè)意識慢慢淡去。到了到大三,恍然隔世,前期的荒廢,外面世界的殘酷,只有大專學歷的高職學生職業(yè)信心大受打擊。這個臨近畢業(yè)的時候,如何就業(yè),如何擇業(yè)？這個時候如果繼續(xù)開設職業(yè)指導后續(xù)課程,幫助畢業(yè)生疏通思想,整理思緒,給予他們職業(yè)指導,對于建立他們的職業(yè)信心,走好職業(yè)之路是大有益處的。

3.獨立設置IT職業(yè)素養(yǎng)課程

獨立設置IT職業(yè)素養(yǎng)課程,已有院校開始實施。目的在于系統(tǒng)的學習探究,提高計算機應用型人才適應行業(yè)需求的能力。IT行業(yè)是一個發(fā)展快,競爭激烈,對從業(yè)人員有高要求的的行業(yè),對于畢業(yè)后從事IT行業(yè)的計算機應用型人才來說,其職業(yè)素養(yǎng)有其自身的要求。獨立設置IT職業(yè)素養(yǎng)課程,系統(tǒng)學習IT職業(yè)素養(yǎng),全面提高計算機專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)。課程內容需貼近現(xiàn)實,以實際案例[4]鍛煉學生的專業(yè)技能以及IT團隊精神、IT行業(yè)溝通能力和IT人員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等,為計算機應用型人才未來的就業(yè)打下先期的心理準備思想。

4.“項目驅動,任務引領”的教學方式培養(yǎng)職業(yè)經(jīng)歷（經(jīng)驗）

學校教授的課程內容是否是當今最先進的知識、技術,是否已經(jīng)過時或是淘汰;使用的教學設備是否跟上了時代的潮流？這需要學校的專業(yè)教師不斷在教學中,深入企業(yè),了解行業(yè),掌握信息,不斷更新教學內容。把當下最前沿、最實用、最流行的計算機相關內容傳授給學生,使他們掌握好“硬技能”,提高專業(yè)技能、知識水平。87.9％的人力資源主管和81.7％的IT項目主管在招聘員工時會看重應聘者的實踐經(jīng)驗[2]。不少企業(yè)會參看畢業(yè)生是否參加過項目或實習以及是否擔任過學生干部等條件。一個應屆畢業(yè)生能夠順利進入企業(yè),他的經(jīng)歷（經(jīng)驗）背景給了他莫大的優(yōu)勢。企業(yè)要找“熟悉”的人,而生活在校園的學生,恰恰缺少了進入社會鍛煉的機會。

那么,來得更直接,更實在的職業(yè)經(jīng)歷（經(jīng)驗）就是在課堂的教學中得來。這里推薦“項目驅動,任務引領”的教學方法。如果教學中教師采用“項目”和“任務”方式教學,讓學生在課程學習中學習項目經(jīng)驗,完成相關任務。通過一個項目,鍛煉學生解決問題的能力,如根據(jù)既定項目,找方法,找資料,找途徑。單獨完成任務,可以鍛煉獨立性;而集體提交作業(yè)的任務,勵學生組成團隊完成任務,可加強學生之間的溝通能力,相互協(xié)作能力,還可鍛煉策劃、領導能力。如果專業(yè)課程均采用這樣的教學方法,學生通過完成各種項目和任務,加之又是和專業(yè)相關的經(jīng)驗,無形當中就提高了實戰(zhàn)的經(jīng)驗。

另外,基于IT行業(yè)的特殊性,完全靠教師的教學就想學好整個計算機相關知識,是不切實際的。教師可以多一些問題,多一些引導,多一些課外作業(yè),給學生自學的機會（也可以說強迫性的）,鍛煉他們的自學能力,創(chuàng)新能力,獨立解決問題的問題,以期更好地適應變化快速的IT行業(yè)。

5.“頂崗實習”有利于職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)

改變教學內容,改革教學方法,畢竟還是在學校課堂教學,對提高學生職業(yè)素養(yǎng)是有好處的,但這還不夠。只有進入企業(yè),融入企業(yè)職場氛圍,觸摸企業(yè)文化。在企業(yè)接受生產(chǎn)性實訓對提升高職學生 IT 職業(yè)素養(yǎng)所產(chǎn)生的積極影響,并就 IT 職業(yè)素養(yǎng)中所涵蓋的敬業(yè)精神、堅毅性格、協(xié)作能力、工作激情和創(chuàng)新精神等內容[5][6]。

企業(yè)對于學生“頂崗實習”還是愿意接受的,一則時間不是很長,一般9周;二則還是在校生的實習生,還有學校的監(jiān)督,管理上也更容易;三則政府對給予實習機會的也有一定的補貼;四則遇到合適的學生,企業(yè)可直接將其留用,省去了再招聘的成本。而學生通過頂崗實習,可將自己的才智發(fā)揮,鍛煉自己的動手能力,體驗IT行業(yè)的工作節(jié)奏,感受企業(yè)文化氛圍,真正起到提高職業(yè)素養(yǎng)的作用。

綜上所述,了解了計算機應用型人才的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀特征,綜合分析,采取有效的培養(yǎng)模式,是可提高他們的職業(yè)素養(yǎng)的。

參考文獻:

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[3]李曉明,陳平,張銘,朱敏悅.關于計算機人才需求的調研報告[J].計算機教育,2004,( 8) .

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[5] 許晟.IT應用型人才職業(yè)素質培養(yǎng)及其實施方案[J].濱州職業(yè)學院學報.2006-8,78-80.

篇8

大學教育屬于我國的高等教育，因此一直是國家關注的重點，在進行教育教學改革的過程中，大學教育也一直走在教育改革的前列，凸顯了大學教育的先進性和科學性。但是就大學教育改革的實際情況來看，大學體育課程改革并沒有達到教育改革的要求，在很多方面仍存在的著弊端，具體來說主要有以下幾個方面：

1.1、教學模式陳舊，缺乏教學創(chuàng)新

現(xiàn)代教育教學的改革主要集中在教學理念和教學方法等方面，力求通過轉變教育工作者教育觀念的方式，讓現(xiàn)代教育朝著素質化教育、人性化教育的方向發(fā)展。而就大學體育課程而言，在對大學體育課程進行改革的過程中，改革僅落實在了口頭上，而實際教育教學的展開仍沒有大的起色。首先，大學體育教學的授課方式仍以傳統(tǒng)方式為主，施行大班教育，并且學生在課堂中的主體作用一直沒有被重視起來。體育教師在進行授課的過程中，僅以演示的方法進行教學，在理論指導和實踐教學等方面都存在明顯的不足。其次，大學體育教學沒有在教育教學的過程中融入創(chuàng)新精神，現(xiàn)代教育教學中的一些新方法和新理念都沒有融入其中，使得學生對體育學習逐漸失去興趣。

1.2、教學改革失衡，部門合作不足

任何一個課程在進行發(fā)展的過程中，都應從整體和局部兩個方面進行發(fā)展，不能片面的追求局部的改革而忽視了整體的協(xié)調。我國大學體育教學在進行改革的過程中，沒有有效的處理好整體與局部的關系，因此造成大學體育課程改革的失敗。首先，大學體育課程在改革的過程中，并沒有形成全局的觀念，從整體上對課程改革進行規(guī)劃。而是僅針對體育教學的某一部分進行了改革，而忽視了其他方面的革新，所以造成大學體育課程改革的失衡。例如，課程內容得到創(chuàng)新，但是評價制度難以適配；教學理念得到轉變教學方式仍舊保守等等。其次，大學體育教學在改革的過程中，沒有合理的對教學資源進行配置，經(jīng)常會造成教學資源的浪費。例如，在學習籃球的過程中，籃球場地有限，學生全班一起進行投籃就會造成教學資源的緊張，而其他運動場地又因為沒有學生進行運動而造成了浪費。最后，沒有對各部門間的關系進行有效的協(xié)調。體育教育在開展的過程中，需要學校內部多個部門予以支持，例如，教學部門、后勤部門等等。如果在教學展開的過程中，沒有與這些部門進行有效的溝通，就會造成教學上的阻礙。例如，課程安排不合理；教學物資配備不到位等。

1.3、學校缺乏重視，激勵制度不足

從小學到大學，體育學科一直不是重點考試科目，因此各級院校對體育教學都存在著明顯的忽視性。盡管現(xiàn)代教育對學生的身體素質提出了明確的要求，并且也將體育改革納入到了教育改革的重要位置。但是部分高校由于受到傳統(tǒng)思想的影響，在大學體育課程改革方面仍是缺乏足夠的重視。首先，沒有做好思想的宣傳，并且也沒有組織體育教師進行專門的學習，所以大學體育教師在進行教育改革的過程中無論是思想還是個人素質等方面都難以很好的滿足體育改革的需要。其次，目前高校大學生對體育課程學習普遍沒有興趣，并且體育教師在進行教育教學的過程中對體育改革也缺乏主動性。面對這種情況高校沒有及時的出臺激勵政策，也是造成高校體育改革發(fā)展遲緩的主要原因之一。

2、新時期大學體育課程改革的發(fā)展策略

鑒于現(xiàn)代大學體育課程改革在諸多方面都存在著不足，因此在今后教育教學展開的過程中，相關大學院校應對自身的思想進行轉變，加大對大學體育教學的整改力度，使得大學體育教學改革的程度可以與大學教育整體改革的水平相一致，實現(xiàn)大學教育的整體性發(fā)展。具體來說新時期大學體育課程改革的發(fā)展與構想應包括以下幾個方面：

2.1、注重全面改革，實現(xiàn)綜合發(fā)展

傳統(tǒng)大學體育教育展開的主要目的是為了向學生傳授體育知識，并對學生的身體素質有所提升。但是在現(xiàn)代教育不斷發(fā)展完善的前提下，大學體育課程教育已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學目的，不僅增加了德育方面的教學職能，同時還要對學生的心理素質進行提升，讓學生今后可以更好的融入到社會生活之中。所以今后在進行大學體育課程改革的過程中，大學院校應注重體育課程改革的全面性，從教學思想、教學內容、教學模式、教學目標等多個方面入手，實現(xiàn)體育教學的綜合化發(fā)展。并且要對體育教學進行系統(tǒng)化管理，使得整體和局部可以保持一致。除此之外，在進行教育教學的過程中，體育教師還應注重人文方面的教學，在帶領學生進行運動的過程中，鼓勵學生提升自己的毅力，并幫助學生學會面對困難，提升學生的抗挫折能力。

2.2、豐富體育活動，培養(yǎng)學習興趣

體育教學的時間畢竟有限，單憑體育教學的幾十分鐘很難對學生的身體素質進行全面的提升。鑒于此，在大學體育教學改革的過程中，體育教育工作者應注重對學生興趣的培養(yǎng)，讓學生在課下也可以積極的開展體育活動。首先，大學體育教師應改變體育教學的模式，將理論教學與實踐教學結合起來，讓學生對體育理論知識有所了解，并認識到體育的重要性。在進行理論知識教學的過程中，教師還可以有側重的講講體育背后的故事，使得學生對體育產(chǎn)生感情。其次，在體育實踐教學開展的過程中，應以小組的形式進行，并對教學內容進行調整，迎合學生的喜好，讓學生在學習的過程中充滿熱情，享受體育帶來的樂趣。例如，在教學中引入競賽制等。最后，要積極的在課下開展體育活動，鼓勵學生參加，并設立一定的獎勵，增加學生積極性。

2.3、結合實際條件，開展個性教學

上文我們提到，大學體育教學在進行的過程中存在資源配置不合理的問題，經(jīng)常會造成教學資源的浪費。并且大班的教學模式，也會使得學生難以在課堂上得到充足的練習空間。因此在體育教學改革的過程中，體育教師應對學校的教學條件進行把握，將學生分為若干小組，并結合教學資源情況對每一個小組進行差別性教學，使得學校的教學資源可以得到充分的利用。除此之外，大學體育教師還應突破傳統(tǒng)體育教學內容的限制，結合本校實際的特點，進行個性化教學。例如，北方地區(qū)的學校在冬季就可以借助環(huán)境優(yōu)勢，開展滑冰教學。

3、結束語

篇9

關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；非創(chuàng)新能力；策略

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0076-03

在大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的教育與養(yǎng)成目前被各高校和在校大學生所重視的背景下，在排除了創(chuàng)新素質這一特別的能力條件下，研究小組制作了大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)研究調查問卷，針對浙江某高校創(chuàng)業(yè)實驗班、部分非創(chuàng)業(yè)實驗班但具有創(chuàng)業(yè)意向的創(chuàng)業(yè)學生共發(fā)放問卷830份（不分專業(yè)、年級和性別），回收812份，有效問卷802份。本研究以下數(shù)據(jù)都是針對有效問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

一、大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）大學生身體素質狀況

身體素質是個體進行創(chuàng)業(yè)等職業(yè)過程中必要實現(xiàn)的基本載體，良好的身體素質能夠完成創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各類艱難期的意志體認。在被調研的學生群體中有60.98%的人認為在長時間的壓力學習環(huán)境中偶爾有身體不適的情況出現(xiàn)，12.80%的學生會有時出現(xiàn)身體不適，6.10%的學生經(jīng)常出現(xiàn)，有20.12%的學生從無出現(xiàn)過。從此結果可以看出，有創(chuàng)業(yè)意向的學生群體身體素質基本能夠支撐創(chuàng)業(yè)期的硬件要求。與經(jīng)常出現(xiàn)身體不適的學生的6.10%的比例數(shù)據(jù)相比較，有6.67%的學生從來沒有參加過身體鍛煉，有63.64%的學生有想起來就進行身體鍛煉的行為，僅分別有6.67%和23.03%的學生能保證每天至少1小時鍛煉和有固定鍛煉時間。身體狀況和身體鍛煉方面的這個數(shù)據(jù)雖然沒有直接相關，但也能夠體現(xiàn)出來一定的關聯(lián)性。值得注意的一個數(shù)據(jù)是僅有1.21%的學生無健身意識，其他98.79%的學生都認為身體素質與未來職業(yè)和創(chuàng)業(yè)有很大關系，應該鍛煉。這說明，這些學生身上體現(xiàn)出來了有健身意識但極少有相應健身行為產(chǎn)生。這種現(xiàn)象必然會引申到另一個側面的信息，即學生群體中是否有比較良好的意志力來完成自我職業(yè)規(guī)劃的內容。

（二）大學生心理素質特征

良好的心理素質是大學生進行創(chuàng)業(yè)規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)目標實現(xiàn)的重要內部保證，是創(chuàng)業(yè)意識體現(xiàn)的原動力和內驅力。

1.風險意識與風險責任管理。在被調研的有創(chuàng)業(yè)意向的學生群體中，具有風險意識的學生占據(jù)絕大多數(shù)的比例。在面對一個成敗率分別為50%的創(chuàng)業(yè)項目的時候，分別有88和562名學生選擇了肯定會投資和可能會投資的選項，有投資傾向的比例占全體被調研學生的81.10%。這說明，絕大多數(shù)被調研學生具有風險管理意識。在面對風險責任的管理的過程，學生的責任選擇意識也是值得欣慰的。在提到與合作方共同決策項目，但處理項目失敗后的責任歸責問題上，有93.87%的受訪者認為責任共擔，只有5.52%的受訪者基于各種原因將責任歸合作方。

2.自信度與成功欲望。自信的程度決定了創(chuàng)業(yè)者在面對具有風險或較大壓力的創(chuàng)業(yè)項目中所付出的努力程度，而成功欲望的強烈程度更能影響對項目的可持續(xù)發(fā)展與堅持。受訪群體對自己未來職業(yè)的成功預測來體現(xiàn)出自信程度的題目中，有25.61%的學生認為自己會有很好的創(chuàng)業(yè)項目并能取得成功，58.54%的學生認為自己有成功的可能，僅有1.83%的學生覺得可能會一事無成。由此說明，學生群體中對未來創(chuàng)業(yè)職業(yè)的成功自信人占據(jù)多數(shù)。而對于完成項目進而獲得成就感的成功欲望的題目選項作答中出現(xiàn)了與自信度相關的數(shù)據(jù)顯示。問卷中用人方給出一個項目，必須花大氣力才能完成，但不要求一定完成，要受訪者選擇如何做的問題上，選擇必須完成的人占43.29%，試著降低難度完成的有37.80%，盡量完成的有17.07，無所謂的人占1.83%，正好與成功創(chuàng)業(yè)非自信者的比例相似。

有成功欲望和自信程度遠不能支撐起創(chuàng)業(yè)目標的發(fā)展和可持續(xù)，其中必須有吃苦耐勞的品質和意志呈現(xiàn)。在面對問卷中需要完成一個花費很長時間、必須晚睡早起甚至每天只能睡四五個小時的項目任務中，有39人選擇因太累而不愿意做，有293人選擇在有人陪同的條件下堅持完成，有469人選擇雖累但努力完成以強化鍛煉。由此可以看出超過58%的學生具有吃苦耐勞精神，而有36%的學生是有吃苦意愿但意志方面可能不大堅強，需要一定條件支持才能完成。

3.社會責任感與誠信。社會責任感是一個創(chuàng)業(yè)項目得以長足發(fā)展并得到社會支持的有效內部促動因素，同時也是每個創(chuàng)業(yè)者及其職業(yè)者必須遵守的社會準則。但受訪者在遇到社會對企業(yè)家要求必須有慈善行為和自然保護的行為，你的看法是什么的問題上，出現(xiàn)了很多困境，超過57%的受訪者認為企業(yè)應該做到，而竟然有22.50%的受訪者認為這是企業(yè)家的自主選擇，不應該要求都做到，17.50%的受訪者認為企業(yè)家的慈善行為就是企業(yè)的一種宣傳，甚至有2.50%的受訪者認為無須慈善行為。這就對社會責任感的養(yǎng)成教育提出了嚴重挑戰(zhàn)。

而在誠信問題的態(tài)度體認方面，針對已銷售出去的產(chǎn)品但后期發(fā)現(xiàn)有質量問題，在是否主動邀約消費者退換和企業(yè)虧損利益選擇面前，僅有1.83%的受訪者選擇不退換產(chǎn)品，21.34的受訪者選擇在市場輿論壓力環(huán)境下有條件退換，而超過76.83%的受訪者認為應該主動邀約退換產(chǎn)品，在這76.83%的群體中，有43.29%的受訪者是以為消費者負責的態(tài)度選擇的，有33.54%的受訪者是以企業(yè)聲譽為準則進行行為選擇的。

4.內控力和自我困境激勵能力。在創(chuàng)業(yè)過程中必然會出現(xiàn)因為各種原因而產(chǎn)生的不如意現(xiàn)象，這時就需要對這種不如意的困境進行正確面對和良好的促進。在項目完成過程中，有57.67%的受訪者被認為是有較強的自控能力，而41.72%的受訪者被認為是有條件的自控力，即雖有自控能力，但在外界過多的影響之下會產(chǎn)生一定松懈現(xiàn)象。與此相適應，有30.49%的受訪者被認為是能夠有充足的方式在遇到困境的時候進行自我激勵并取得成功，僅有1.83%的受訪者不具備自我激勵能力，而剩余的67.68%受訪者會有條件地進行自我激勵，其中有18.90%的受訪者會在尋求外在幫助的條件下完成自我激勵。不管方式選擇是什么樣的，但能在遇到創(chuàng)業(yè)困境的時候進行自我激勵，并能在外界干擾情況下采取出超常的自我控制措施。

（三）大學生基本能力素質

1.基于市場選擇的機會識別力。一般來講，對于市場先機的敏銳把握是創(chuàng)業(yè)者進行優(yōu)良創(chuàng)業(yè)項目選擇的前提，而對市場先機的把握一般來源于創(chuàng)業(yè)者對市場缺口的調研、對產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的分析和國際國內外形勢與政策的敏銳觀察。在接受調研的學生群體中，有19.63%的人經(jīng)常關注世界性能源新聞或國內外大事件和政策性會議，有74.85%的人基于自己的興趣會偶爾關注，而剩余5.52%的人從來不關注。這意味著會有5.52%的創(chuàng)業(yè)群體會失去很多創(chuàng)業(yè)項目機會，也有超過一半的創(chuàng)業(yè)者會因為興趣選擇問題而不能把握創(chuàng)業(yè)項目。

2.基于行業(yè)整體認知的戰(zhàn)略管理能力與意識。作為在校大學生，創(chuàng)業(yè)項目的選擇、實踐與完成程度是由作為學生學習個體對于市場整體狀態(tài)進行調研而完成的。在是否對未來所從事的行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進行調研的選擇上，僅有6.17%的學生進行過調研，而剩余的93.83%的學生群體因教師沒布置過相應任務或因覺得時間尚早或因想做但忘記做等原因沒有做過相應調研。這樣的狀態(tài)體現(xiàn)出了創(chuàng)業(yè)意向的大學生對于創(chuàng)業(yè)還停留在頭腦想法中，沒有相應的實質，在強大的市場競爭中將會面臨巨大的風險。

3.基于產(chǎn)品特性洞察的市場營銷能力與意識和基

于客戶需求和潛在價值表現(xiàn)力的服務能力與意識。在接受調研的學生群體中，有50%的人被認為有研究市場產(chǎn)品特性的營銷意識與能力，因為他們會對感興趣的產(chǎn)品進行觀察特性。但是在選擇客戶感受與潛在價值力的問題上，有極少部分學生群體會有客戶對產(chǎn)品體驗的研究意識，因為只有14.02%的受訪者認為自己在商場中看到賣得非常好的商品和無人問津的商品被顧客進行選擇的后期會與顧客聊聊顧客對商品選擇的理由。這也相應地對高校創(chuàng)業(yè)類教育有針對性地培養(yǎng)市場意識提出了嚴峻挑戰(zhàn)。

二、提升大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的策略

（一）以團隊訓練模式提高創(chuàng)業(yè)意向學生群體的基本身心素質

大學生創(chuàng)業(yè)教育的心理接受過程在本質上說是大學生有關創(chuàng)業(yè)的認知發(fā)展過程。從認知的功能機制角度看，大學生創(chuàng)業(yè)教育心理接受是“同化于己”與“順化外物”的“內化―外化”對立統(tǒng)一過程和主體認知結構“內化產(chǎn)生”與“外化應用”的“內化―外化”雙向建構過程[1]。這樣的雙向對立統(tǒng)一和建構過程正是學生心理素質的基本體現(xiàn)。

首先，以創(chuàng)設任務環(huán)境實現(xiàn)精神獎勵的方式強化大學生的成功欲望與自信。成功的欲望和對自我的強烈自信是創(chuàng)業(yè)項目在發(fā)展期和未來創(chuàng)業(yè)項目得以落戶的最有效的支撐。針對學生的成功欲望非強烈意識，可以進行多類型任務完成方式的團體情景模擬。在這樣的團體情景模擬中，可以小組方式完成一定任務，而且該任務是必須經(jīng)過稍微努力就能成功，然后經(jīng)過若干輪難度逐步加大的方式，提高學生的成功欲望。另外，針對以上的步驟，可在全校范圍之內展開針對性展示和壓力任務模擬，使其在接受壓力任務的過程中能夠將自己的才干展示于全校，可起到一定的自信促進作用。

其次，以虛擬情景模擬方式強化大學生的社會責任感和誠信意識。社會責任感作為一種潛在的意識存在，是大學生在知識結構轉化過程中作為人的存在和作為發(fā)展著的個體的存在的必然。對社會責任感在技術轉化過程中的解釋又要處理好自有與傳承、自我教育與外在教育、實用價值與發(fā)展價值、責任認同與外部壓力等幾對關系的均衡。這幾對關系處理的最好方式是實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)個體作為創(chuàng)業(yè)者在社會眾多角色中的創(chuàng)業(yè)角色的社會責任體認。高?？梢酝ㄟ^第二課堂、學科競賽或學生組織活動等方式開展相應的社會角色困境的情景模擬，通過角色困境情景模擬的方式讓創(chuàng)業(yè)意向群體在其中的角色沖突過程中實現(xiàn)角色的責任體認。

再次，以情景共享方式強化大學生的內控力和自我困境激勵能力。作為創(chuàng)業(yè)者個體在創(chuàng)業(yè)過程中自然而然會遇到眾多困境或誘惑。在面對這些困境或誘惑的過程中，創(chuàng)業(yè)者個體能否以較強的意志素質轉變逆境是創(chuàng)業(yè)項目成功的關鍵。而這個意志素質直接的體現(xiàn)就是內部自我控制力和自我困境激勵能力。鑒于當代大學生較容易受到外界干擾和一定社會環(huán)境影響產(chǎn)生的困境時脆弱心理素質的現(xiàn)狀，用情景共享為主要方式，對創(chuàng)業(yè)意向群體進行團體輔導，充分運用朋輩心理相互促進效應強化學生內控力的表達和自我困境激勵能力。

（二）以任務驅動模式提高創(chuàng)業(yè)意向學生群體的創(chuàng)業(yè)基本技能

大學生創(chuàng)業(yè)教育應該是一種學生主體自主自覺的行為，這種自主自覺的行為由于大學生群體心理與行為特征的影響會直接導致對于學生創(chuàng)業(yè)意識與行為技能的阻礙。由此，應基于學生心理特征的具體行為特征以任務驅動模式構建創(chuàng)業(yè)教育自我養(yǎng)成機制?！叭蝿镇寗印苯虒W模式就是以學生為教學主體，教師學生共同參與教學過程，將課堂教學、討論與情景創(chuàng)設、探究性學習等手段相結合，引導學生能夠通過參與特定形式的教學活動，主動探究問題、獲得知識、提高綜合素質[2]。

1.以信息整合技能為抓手，強化機會識別能力。認知觀理論認為，機會識別有賴于個體的認知結構。這種認知結構是創(chuàng)業(yè)者以往生活的體驗，包括了概念、原型、樣例以及其他形式的信息存儲，其作為一種基本框架促使個體將彼此無關的外界變化和發(fā)生的事件組合起來，并賦予它新的商業(yè)內涵，從而構建機會知覺[3]。而創(chuàng)業(yè)技能的實現(xiàn)和良好創(chuàng)業(yè)項目的構建與策劃是建立于對外在社會各類信息的有效整合的基礎之上的。所以，學生創(chuàng)業(yè)技能的養(yǎng)成應該通過對各類信息整合與分化的研究，增強學生對各類信息的梳理能力和整合能力，并強化學生對創(chuàng)業(yè)項目的機會識別能力。

2.以周邊市場分類為抓手，強化行業(yè)認知能力。市場是所有創(chuàng)業(yè)項目得以開拓、發(fā)展與成熟的優(yōu)良土壤，尤其對于在校大學生來講，對于市場的把握能力更是需要關注和強化的能力之一。最簡便而有效的市場參與意識的養(yǎng)成就是學校周邊的有形市場的統(tǒng)計分類。可以針對周邊有形市場的統(tǒng)計分類，加以對周邊社會及經(jīng)濟、文化和民俗等的調研，得出有形市場與地域經(jīng)濟、文化和民俗的關系，進而強化學生對于地方區(qū)域行業(yè)的認知力。另一個需要強化的市場分類便是無形市場的分類，基于信息技術的發(fā)展和新媒介、流媒體等技術的發(fā)展，網(wǎng)絡市場、移動市場等越來越豐富并成為新產(chǎn)業(yè)和行業(yè)搶占的領地。故在校大學生學習期間，應加強此類信息的統(tǒng)計、整理和分析工作，以強化對于行業(yè)的認知。

3.以實地調研和情景模擬為抓手，強化營銷意識和服務技能。創(chuàng)業(yè)項目能夠發(fā)展壯大的一個非常重要的影響因素便是創(chuàng)業(yè)項目的執(zhí)行者對于市場服務群體的作用力，這種作用力直接表現(xiàn)為針對市場不同需求群體的產(chǎn)品營銷和服務技能。所以，高校在進行創(chuàng)業(yè)技能培訓和引導的過程中，應建立市場調研項目任務和校內相似情景模擬等方式引導大學生進行相關技能的養(yǎng)成和意識的強化。

4.以課堂教學和學科競賽為抓手，強化風險管理意識。風險管理是創(chuàng)業(yè)項目得以發(fā)揮其作用的保障措施，而風險管理的涵蓋范圍又非常廣泛，需要課堂教學內外的共同關注與教育引導。但是在對學生群體的調研中發(fā)現(xiàn)，對于風險管理方面的意識極少有人能夠做到，甚至絕大多數(shù)人還沒有對于風險管理與風險決策的意識和行為。這就需要在課堂教學中涉獵到相關風險管理的知識，以便學生創(chuàng)業(yè)知識結構體系中擁有此方面的知識儲備。當然風險管理的知識與意識行為還應該是以有效的課堂設計和第二課堂學科競賽為載體進行引導，能夠對學生風險管理的角色體認產(chǎn)生很好的影響作用。

參考文獻：

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究[J].河北工業(yè)大學學報：社會科學版，2012，（2）.

篇10

關鍵詞：輔導員 以人為本 學生工作

大學生是高校進行教育的主體，對大學生進行系統(tǒng)的思想、道德和政治教育，以培養(yǎng)其正確的世界觀、人生觀和價值觀是高校思想政治教育主要內容，對大學生的生活、學習以及思想等多個方面都會產(chǎn)生重大的影響作用。高校思政教育的“以人為本”是指，在高校思想政治教育實踐中，既要堅持教育學生、引導學生、鼓舞學生、鞭策學生，又要做到尊重學生、理解學生、關心學生、幫助學生，就是把思想政治教育促進社會發(fā)展與促進大學生的全面發(fā)展的雙重功效充分結合和有效發(fā)揮出來。

相對于專業(yè)教師而言，高校的思政工作主要由輔導員進行。高校輔導員的工作是由人來實施，面對的對象是人，其管理工作的最終目的也是為了促進人的全面發(fā)展，所以，“以人為本”的工作理念是高校輔導員工作的核心內容。

然而，事實上，工作中卻存在著缺失“以人為本”的思想和理念，高校輔導員忽視個體之間的差異性，重視政治教育，輕視思想、心理和道德教育，缺少高校輔導員和學生之間的情感交流、在教育環(huán)節(jié)上輕視學生的自主實踐等問題。

本人在幾年的輔導員實踐工作中，深刻認識到“以人為本”的重要性，也總結了一些心得體會，認為可以從“一個理念、二個從嚴、三個建設、四個聯(lián)系、五個發(fā)揮”五個方面開展工作：

一個理念：樹立“以人為本”的服務意識理念

思想觀念的轉變是做好工作的先導。輔導員就應該把“以人為本”作為加強和改進大學生思想道德教育的指導思想貫穿到思想道德工作中去，保證“以人為本”在學校思想道德教育工作中的指導地位。在實際工作中堅持“以人為本”，樹立服務理念，一切為了學生，為了一切的學生，為了學生的一切?！耙匀藶楸尽钡姆找庾R，不僅是口號，更是貫穿整個工作的理念，是靈魂所在。四年的工作中，本人時刻牢記服務的宗旨，解答學生的疑難困惑，可以說，自擔任輔導員工作以來，手機保持24小時開機狀態(tài)，無論何時何地，只要學生有困難，不管是不是自己負責的項目，都會給予及時的幫助，深夜凌晨接到學生求助電話的情況是舉不勝舉。當然，“以人為本”的服務理念，并非是一味地給予幫助，而是要通過多因素合作、溝通協(xié)調等方式，增強學生教育管理的民主性，突出學生管理的自主性，提高學生自我教育、自我管理的能力。最終的目的還是使學生能夠自我成長。

二個從嚴：從嚴要求、從嚴管理

本人相信，“誠信、感恩、責任”是高?！耙匀藶楸尽钡漠a(chǎn)物，也是我們矢志不渝的追求。要把大學生培養(yǎng)成講誠信，會感恩，負責任的優(yōu)秀大學生、社會接班人，就要加強對大學生的從嚴要求和從嚴管理。高職院校必須堅持和大力倡導“以人為本”下的“嚴格管理”。

我們的從嚴要求、從嚴管理，不是所謂的“棍棒式、強制性、壓制式”管理，而是“科學管理、規(guī)范管理、制度管理，注重人文關懷”，是在“以人為本”的前提下的“嚴格管理”。

旅游行業(yè)是個服務行業(yè)，無論是酒店接待或者旅游服務，都要求從業(yè)人員具有高素質、高水平、高能力。因此，我們在學生培養(yǎng)過程中，必須要樹立高標準嚴要求，通過嚴格管理，以“六個一工程為載體”，把本專業(yè)的學生塑造成為身心健康、好字、懂禮儀、說英語、普通話標準、有文采的有用人才。這些都要融合在平時的管理中，學生宿舍的環(huán)境要以星級酒店的標準要求、文明禮貌從常規(guī)的電梯服務開始。沒有高標準，嚴要求，學生部會樹立宏偉的人生目標和職業(yè)規(guī)劃；沒有嚴管理，就不能早就高技能、高素養(yǎng)的技術型人才。

三個建設：制度建設、文化建設、素質建設

1.制度建設：

要有助于學生保護自身的合法權益?！耙匀藶楸尽毕碌膹膰酪蟆膰拦芾?，必須以完善的管理制度為基礎。“沒有規(guī)矩不成方圓”，完管理制度是搞好學生管理、規(guī)范其行為的重要方面。規(guī)章制度必須要配套成系統(tǒng)，要嚴格、持久地執(zhí)行。立足以人為本精神，制定有效的學生管理制度的具體措施，本人認為應當從以下幾個方面著手：首先，學生管理制度的制定要對學生的正當自由給予充分的尊重；第二，學生管理制度的制定應當注重對學生自我控制意識的規(guī)范與培養(yǎng)；第三，學生管理制度的制定要有助于學生保護自身的合法權益。

在管理與發(fā)展中，我們不斷地總結經(jīng)驗教訓，先后制定并完善了《請銷假制度》、《先進班級考核制度》、《優(yōu)秀班主任看和制度》、《學生發(fā)展黨員考核制度》、《 “工學交替”管理制度》、《教師黨員聯(lián)系宿舍談心制度》、《學生黨員擔任輔導員助理制度》、《優(yōu)秀學生黨員評比制度》等一系列的規(guī)章制度。通過以上制度的實施，有力推進了學生管理工作的有序發(fā)展，鑄造了一批批優(yōu)秀學生和黨員。并在各自的工作崗位上做出了突出的貢獻。

2.文化建設：

文化是靈魂石精髓，構建文化建設不僅體現(xiàn)在對內創(chuàng)設出一個積極健康、團結向上、影響校內成員價值取向、人格塑造、思維方式、精神風貌、道德情感等關系的教育環(huán)境和組織氛圍；同時，它對外體現(xiàn)了學校的價值觀念和目標追求；以及學校的精神風貌、個性特色和社會魅力。好的文化建設有助于激發(fā)學生的求知欲望，逐步建立起正確的人生觀、世界觀，塑造優(yōu)良的個性品格。通過調酒組品成果展、折花展、專題研討等一系列的人文活動全面推進專業(yè)文化、企業(yè)文化、體育文化、競賽文化、精英文化、團隊文化等一系列文化的建設。通過文化建設，把學生培養(yǎng)成為人文素質高、職業(yè)能力強、服務理念新的高素質高技能人才。