導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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Abstract： In order to promote the rapid growth of youth teachers in our institute， the leaders have repeatedly organized youth teacher training activities. During the activity， there are not only class presentations from youth teachers， but also model lessons given by teaching masters invited to our institute. The model lessons are colorful and unique， which is a reflection of the teaching masters' rich teaching experience， exquisite and distinctive personal teaching style. These high level and high quality lessons have broadened the horizon of youth teachers and benefited them a lot. Starting from the perspective of university physics teaching method， this article summarizes some enlightenment through blackboard-writing and listening to the model lessons including requirements for solid professional knowledge， attention to difference of middle school physics and university physics， rigorous examples， summary of the content， and the combination of multimedia and blackboard-writing.

關(guān)鍵詞： 青年教師；教學(xué)名師；示范課；大學(xué)物理

Key words： youth teachers；teaching masters；model lesson；university physics

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）26-0230-02

0 引言

聽教學(xué)名師的示范課，是引領(lǐng)青年教師快速成長的最有效途徑。教書育人是教師的天職，作為剛從校門走出的青年教師，無論是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵還是在教學(xué)藝術(shù)上都很欠缺，因此，急需一批教學(xué)方面的專家、帶頭人來給青年教師一個(gè)正確的指引，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長、提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)。

1 專研專業(yè)知識(shí)

青年教師的發(fā)展主要取決于自身，一方面要虛心學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)方法；另一方面要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的專研，避免授課時(shí)出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的表達(dá)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如，當(dāng)給學(xué)生講解彈力和彈性勢(shì)能概念的時(shí)候，部分學(xué)生將彈性勢(shì)能叫做彈性力勢(shì)能是不正確的，教師要給予及時(shí)的糾正。發(fā)生彈性形變的物體各部分之間，由于有彈力的作用而具有了勢(shì)能，這種能量叫彈性勢(shì)能。物體的形變量越大，彈性勢(shì)能就越多，反之，則越小。要告知學(xué)生彈性力是力，而彈性勢(shì)能是能量，其大小取決于物體克服彈力所作的功。再比如，曾有一名青年教師在講解靜電場中高斯定理之前，首先講解了電通量的概念，“電通量表示穿過閉合曲面的電場線的條數(shù)”。顯然，該教師沒有準(zhǔn)確的掌握電通量的概念，高斯定理表達(dá)的是穿過閉合曲面的電通量或者說電場線條數(shù)與電荷之間的關(guān)系，但并不能把電通量的概念直接定義為穿過閉合曲面的電場線條數(shù)，而應(yīng)陳述為穿過任意曲面的電場線的條數(shù)。以上舉例說明，部分青年教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的理解如果不夠，會(huì)出現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或者概念講解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)很重要，備課過程中要多專研、多思考，不斷提升自身的理論功底。

2 注重講解大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別

在中學(xué)階段，學(xué)生在教師講解知識(shí)點(diǎn)后，要?jiǎng)谟浺恍└拍?、公式、定律和定理，然后?huì)利用它們解決實(shí)際物理問題，最注重的是如何利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)去解題，教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不注重講解這些概念、公式定律和定理都是如何演繹過來的。而在學(xué)學(xué)物理的過程中，學(xué)生們不僅僅要牢記一些物理概念、公式、定律和定理，最重要的是要掌握每個(gè)概念、定理的形成過程，要知道他們闡明了什么樣的物理規(guī)律，體現(xiàn)了什么樣的物理思想以及它們的適應(yīng)條件和范圍都是什么，在此基礎(chǔ)上還要求學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)來解決物理問題。如，中學(xué)物理學(xué)生就學(xué)習(xí)過沖量的概念，但僅學(xué)習(xí)了物體在某個(gè)時(shí)刻沖量的算法，不知沖量概念是如何衍生過來的，是一個(gè)狀態(tài)量。而大學(xué)物理教學(xué)中，教師先通過牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，推倒得出了動(dòng)量定理的表達(dá)式，從而引出了沖量的概念，若已知力作用在物體上的時(shí)間范圍，則在此時(shí)間范圍內(nèi)力對(duì)時(shí)間持續(xù)作用的效果對(duì)應(yīng)的就是沖量，其表達(dá)式為■=■■dt，顯然這里的沖量是一個(gè)過程量，適合求解物體在變力作用下所產(chǎn)生的沖量，而中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的沖量■=■t只適合求解力在瞬時(shí)產(chǎn)生的沖量。因此，教師在講解概念時(shí)，要通過給學(xué)生講解概念的演繹過程，使學(xué)生更深刻的理解相應(yīng)的物理概念，從而游刃有余的解決相關(guān)物理問題。

3 講解例題時(shí)，出題要嚴(yán)謹(jǐn)，注意展開并進(jìn)行總結(jié)

教師在講解知識(shí)點(diǎn)之后，要講解幾道例題幫助學(xué)生消化以上知識(shí)點(diǎn)。例題不能隨意出，不僅要將所教內(nèi)容都能運(yùn)用到例題中，還要注意出題要嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確。如，在講解變力所做的功例題時(shí)，書寫力的表達(dá)式后要緊跟單位，位移后也要緊跟單位，從而影響著學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。再如，講解邁克爾遜干涉儀時(shí)，會(huì)涉及到求解入射光波長的問題，教師舉例時(shí)要注意給出合理的薄膜厚度等物理量，確保所求紅光波長在實(shí)際620-760納米范圍之內(nèi)。最后，講解例題后一定要進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白為何此題用以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決，要總結(jié)解題時(shí)需要注意哪些問題，此結(jié)果可以進(jìn)行哪些延伸，會(huì)得出什么其他重要的結(jié)論，只有這樣講解例題，學(xué)生才能更深刻的理解該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。除了講解例題要有總結(jié)，每次講完理論課都要對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和延伸，展開說明每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵及其應(yīng)用范圍等，只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分展開，才能讓學(xué)生更深刻的記住這部分知識(shí)的物理意義。

4 板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合

由于大學(xué)物理課程，教學(xué)面寬，學(xué)生普遍反映較難。如果一味使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不會(huì)很理想。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量使用板書進(jìn)行教學(xué)。教師在上課之前，要精心設(shè)計(jì)板書，將每次課的重點(diǎn)內(nèi)容全部體現(xiàn)在板書中。教師在教學(xué)過程中，要邊講解知識(shí)點(diǎn)邊及時(shí)的書寫板書，只有這樣學(xué)生才能緊跟教師思路，當(dāng)然部分物理知識(shí)使用多媒體和板書結(jié)合進(jìn)行教學(xué)更合適。如，在講機(jī)械波的干涉知識(shí)時(shí)，如果只利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)方式，可以很容易得出駐波的波動(dòng)方程，但多數(shù)學(xué)生仍不理解駐波的波形圖是什么形態(tài)，此時(shí)采用多媒體進(jìn)行演示，會(huì)更形象生動(dòng)的展示駐波的波形圖。因此，將板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合，是提高課堂質(zhì)量的有效方法。

以上是筆者通過多年來的自我專研，并總結(jié)教學(xué)名師的示范課程所形成的一些新的認(rèn)識(shí)?？傊?，希望青年教師在走上教學(xué)之路之前，能具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；注意講解大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別；有針對(duì)性的講解例題；以板書為主，采用板書和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，這樣才能提高教師的教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺析大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法[J].成功，2013，4.

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【關(guān)鍵詞】微課；大學(xué)物理；嵌入式教學(xué)；選題

微課是指時(shí)間在十分鐘左右以內(nèi)，內(nèi)容短小且高效集中的講述或解決教學(xué)難點(diǎn)或重點(diǎn)的短課程。微課具有內(nèi)容精、時(shí)間短、移動(dòng)性、便于傳播和成本低等特征，即可以作為課程的一部分，也可以作為輔助教學(xué)資源。大學(xué)物理是一門理論性比較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，是理工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后的必修科目。傳統(tǒng)大學(xué)物理課堂教學(xué)主要依賴教師的板書講解和分析，或者結(jié)合多媒體教學(xué)模式，但由于物理學(xué)理論本身的抽象性和復(fù)雜性，使得較大篇幅的講解很難吸引學(xué)生長時(shí)間的注意力。而隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)終端的快速發(fā)展和應(yīng)用普及化，新的微課教學(xué)模式因其便宜且簡短的特性正受到教學(xué)理論研究者、教師和學(xué)生的廣泛關(guān)注和重視。本文主要針對(duì)大學(xué)物理教學(xué)本身的特點(diǎn)，并將微課視作課堂教學(xué)前后的重要支撐和輔助力量，對(duì)微課的選題及可行性進(jìn)行深入而細(xì)致的分析。

1大學(xué)物理教學(xué)分析

大學(xué)物理的主要內(nèi)容包括了力學(xué)、熱學(xué)、靜電場、穩(wěn)恒磁場、電磁場理論和近代物理基礎(chǔ)，所涉及的概念、模型、定律、數(shù)學(xué)、思想、科學(xué)史都相當(dāng)龐雜，也都無法一一在課堂教學(xué)中全部呈現(xiàn)，但它們對(duì)初學(xué)者理解和把握大學(xué)物理的內(nèi)在規(guī)律和科學(xué)精神都是不可或缺的。大學(xué)物理課堂教學(xué)有其使命和條理性，但很少對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的歷史背景和相關(guān)物理學(xué)家做出充分的解說；某些知識(shí)點(diǎn)的近現(xiàn)展在教材中一般只被略微提及，但并不被初學(xué)者所注意；大學(xué)物理經(jīng)常用到的數(shù)學(xué)技巧如微元法帶有一定的技巧性，而大學(xué)物理教材常將之歸于數(shù)學(xué)，而并不考慮數(shù)學(xué)思想和方法如何在大學(xué)物理中的應(yīng)用。

2大學(xué)物理微課選題及分析

憑借微課教學(xué)，大學(xué)物理教學(xué)的以上缺憾可以一定程度上得到彌補(bǔ)。

2.1大學(xué)物理中比較富于思想性的知識(shí)點(diǎn)

大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)理論課，其概念和定理、定律都具有一定的抽象性，對(duì)于初學(xué)者而言，在理解和應(yīng)用上都有很大難度，而概念、定律在物理教學(xué)中起到基礎(chǔ)性的作用。例如牛頓力學(xué)中的絕對(duì)時(shí)空觀念，既作為牛頓力學(xué)的邏輯前提，又為日后狹義相對(duì)論的時(shí)空觀做鋪墊；又如麥克斯韋提出位移電流概念對(duì)電磁對(duì)稱性的考慮和分析，也可以在此引申到磁單子假說。

2.2大學(xué)物理中典型題的分析及求解過程

在學(xué)學(xué)物理中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)便是習(xí)題練習(xí)，教師可以在每一章選取幾道典型的例題、習(xí)題做細(xì)致的分析和講解，以期學(xué)生可以以此類推觸類旁通。

2.3大學(xué)物理知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)化梳理

在大學(xué)物理中結(jié)束每一章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師有必要將本章知識(shí)整理有脈絡(luò)的知識(shí)系統(tǒng)，有助于學(xué)生形成合理的知識(shí)框架。

2.4大學(xué)物理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的前沿發(fā)展

由于教學(xué)的課時(shí)所限，相關(guān)物理知識(shí)的大量前沿發(fā)展并不能都在課堂教學(xué)中展開，但其對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的重視和興趣極其重要。如陀螺在定位導(dǎo)航中的應(yīng)用、物質(zhì)的磁性和超導(dǎo)體的磁現(xiàn)象、納米材料的超疏水性等等。

2.5工業(yè)或生活中現(xiàn)象分析與探討

工業(yè)以及生活中有大量有趣的物理現(xiàn)象，這些現(xiàn)象對(duì)學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)相關(guān)知識(shí)和原理很有幫助。如演示二維駐波的克拉尼圖案，如墻上兩個(gè)掛鐘的鎖頻現(xiàn)象等等，可以借助這些現(xiàn)象對(duì)大學(xué)物理中的理想模型及相關(guān)方法進(jìn)行深化和啟發(fā)。

2.6相關(guān)物理學(xué)家和物理學(xué)史的介紹

由于課堂教學(xué)內(nèi)容的局限，并沒有充裕的時(shí)間對(duì)物理學(xué)家生平和物理學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的歷史發(fā)展做比較充分的講解，而重要物理學(xué)家的人和事本身又對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用。物理學(xué)史主要側(cè)重于對(duì)于同一個(gè)問題不同物理學(xué)家的探索和研究，而對(duì)物理學(xué)家的介紹則側(cè)重于其人生的履歷和大事件，這些故事性的內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的感性認(rèn)知。

2.7大學(xué)物理中相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧

大學(xué)物理的學(xué)習(xí)和解題過程中涉及到大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，但是大學(xué)物理中的數(shù)學(xué)又和純粹的數(shù)學(xué)有所區(qū)別，更側(cè)重于技巧和應(yīng)用。如機(jī)械振動(dòng)一章的旋轉(zhuǎn)矢量法、剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)中進(jìn)動(dòng)和章動(dòng)的方向等等。

3大學(xué)物理微課實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)注意的問題

3.1微課教學(xué)應(yīng)處于輔助課堂教學(xué)的地位

大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，決定了微課視頻選題和互動(dòng)上的局限性，也決定了并非所有大學(xué)物理知識(shí)都適合處理為微課模式。微課教學(xué)是為了學(xué)生更好的回歸課堂，更好的領(lǐng)會(huì)和理解物理的認(rèn)知模式和思想方法。

3．2微課視頻中的講解應(yīng)輕松活潑且點(diǎn)到為止

微課中的講解應(yīng)不同于課堂講解，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入“微課堂”本身是自由的，并不能被嚴(yán)格約束在其中，所以如何使學(xué)生感興趣便顯得非常重要。語言上的活潑是為了拉近與學(xué)生的距離，而點(diǎn)到為止是為了啟發(fā)更進(jìn)一步的思考。

4總結(jié)

綜上可見，微課可以在大學(xué)物理教學(xué)中發(fā)揮更多的支撐或輔助功效。大學(xué)物理微課可以激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣和熱情，也可以加強(qiáng)課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的理解。通過適當(dāng)?shù)奈⒄n選題，將大大改善大學(xué)物理的教學(xué)效果，為理工科學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］唐艷妮，徐軍，羅積軍，等.微課在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].物理與工程，2014（7）.

［2］倪燕茹，仲偉博.基于微課模式的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,32（10）:51-53.

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關(guān)鍵詞：高校物理 教學(xué) 困擾 解決措施

在我國高校教育體系中，大學(xué)物理是高校低年級(jí)教學(xué)中的基礎(chǔ)課程。針對(duì)物理教學(xué)目標(biāo)及需求及大學(xué)物理教學(xué)方法，大學(xué)生物理學(xué)習(xí)中面臨著諸多的問題。高中與大學(xué)物理內(nèi)容的銜接、教學(xué)方式的差異對(duì)學(xué)生的物理知識(shí)掌握有著重要的影響。而且，高中物理思維的形成也對(duì)大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，使學(xué)生按照固定思維模式分析大學(xué)物理課程內(nèi)容，進(jìn)而影響了學(xué)生物理知識(shí)的掌握、影響了高校教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。針對(duì)高校物理教學(xué)工作需求，現(xiàn)代高校物理教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)教學(xué)困擾問題的分析與探討，制定相應(yīng)措施以解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、高校物理教學(xué)中的困擾分析

在現(xiàn)代教育體系改革中，素質(zhì)教育理念受到了越來越多的關(guān)注。但是受升學(xué)率、高考等應(yīng)試教育影響，高校大學(xué)生的物理知識(shí)掌握存在較大的問題。學(xué)生物理思維單一、物理知識(shí)面狹窄、物理知識(shí)銜接問題等嚴(yán)重制約了高校物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知心理學(xué)及教學(xué)理論需求，高校物理教師應(yīng)根據(jù)物理學(xué)科內(nèi)容制定有效的應(yīng)對(duì)措施，以此使學(xué)生快速融入高校學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生物理水平。

二、高校物理教學(xué)中困擾問題的解決措施

（一）解決物理知識(shí)銜接問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生入校后，高中物理知識(shí)與大學(xué)物理課程知識(shí)銜接存在的問題，影響了學(xué)生物理知識(shí)的掌握、影響了學(xué)生大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)。為了避免課程銜接對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性的影響，高校物理教師應(yīng)對(duì)高中物理課程內(nèi)容與大學(xué)物理教材進(jìn)行分析對(duì)比，明確大學(xué)物理課程內(nèi)容中對(duì)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)要求的重點(diǎn)。以此為基礎(chǔ)，通過對(duì)高中物理課程內(nèi)容的引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)學(xué)物理新課程的同時(shí)不斷強(qiáng)化高中物理基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，滿足現(xiàn)代高校物理教學(xué)活動(dòng)需求。

（二）培養(yǎng)學(xué)生物理思維及物理知識(shí)面，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展

在高中物理教學(xué)中，單純追求升學(xué)率的教學(xué)方式造成了學(xué)生物理知識(shí)面窄、思維單一的問題。這一問題的存在使得學(xué)生在大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程中面臨著較大的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而影響學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立。針對(duì)這一問題，高校物理教學(xué)活動(dòng)中教師還應(yīng)建立物理知識(shí)介紹及物理思維培養(yǎng)教案。針對(duì)學(xué)生知識(shí)面窄、思維單一的問題，增加教學(xué)活動(dòng)中的思維培養(yǎng)內(nèi)容及物理知識(shí)理論。通過實(shí)踐分析、物理信息收集與整理等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生物理知識(shí)搜索、學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生物理思維分析與解決問題的能力，滿足現(xiàn)代綜合素質(zhì)培養(yǎng)需求。

針對(duì)物理學(xué)教學(xué)中對(duì)物理性質(zhì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，通過觀察、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及多媒體模擬等教學(xué)方式的運(yùn)用，使學(xué)生形成正確的物理形象概念，幫助學(xué)生后期學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。同時(shí)還應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中利用多媒體模擬方式，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄髥栴}形象化思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象問題的學(xué)習(xí)與理解。

針對(duì)高中物理學(xué)習(xí)中單一解題思路為學(xué)生物理思維能力的影響，在大學(xué)物理教學(xué)中還應(yīng)針對(duì)物理問題千變?nèi)f化的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生基本思路及多樣性思路。通過順推、逆推、發(fā)散思維等，提高學(xué)生的解題能力及問題分析能力。

三、優(yōu)化學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)物理知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，大學(xué)物理教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)需而生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，并通過優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展。通過對(duì)物理教材的深入分析，將知識(shí)點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、深入化的建立，以教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整合促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)的掌握與學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)及知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生物理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

通過對(duì)每單元知識(shí)整體結(jié)構(gòu)的總結(jié)分析，是學(xué)生分清物理知識(shí)的主干內(nèi)容及分支內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納、概括與總結(jié)，并運(yùn)用解題思路實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理思維的建立。根據(jù)大學(xué)物理教學(xué)需求，教學(xué)活動(dòng)中還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維體系的建立，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、結(jié)論

針對(duì)現(xiàn)代高等專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)需求，現(xiàn)代高校物理教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重教學(xué)困難的分析與總結(jié)。針對(duì)教學(xué)活動(dòng)中困擾制定解決措施，以學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的困難為基礎(chǔ)強(qiáng)化教學(xué)方法及教學(xué)重點(diǎn)的改進(jìn)。針對(duì)高中升學(xué)教學(xué)方式存在的弊端，強(qiáng)化彌補(bǔ)措施的運(yùn)用，為學(xué)生物理知識(shí)體系的構(gòu)建、物理思維的建立奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】物理 教學(xué)方法 記憶能力 智力開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G642.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0125-02

以后，我國國務(wù)院及教育部對(duì)高校的擴(kuò)招做出了響應(yīng)，從此我國的高等教育學(xué)府受到了政府和社會(huì)的重視。緊隨其后，我國教育部又出臺(tái)相關(guān)政策，要求把高等教育放到重中之重的位置上來，隨著國家政策的號(hào)召，我國在二零零四年統(tǒng)計(jì)得出各個(gè)地方的高校明顯增多，學(xué)生人數(shù)直線上升。如今高等教育對(duì)國家和社會(huì)的發(fā)展發(fā)揮著極其重要的作用，因此我們要在高校中展開生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法。物理作為理工科必修的一門學(xué)科，其難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)科。教師們對(duì)關(guān)于物理的教學(xué)方法都有不同的看法，因此怎樣改進(jìn)物理教學(xué)方法成了教育部門需要解決的一個(gè)重要問題。

一、物理教學(xué)方法的現(xiàn)狀

物理隨著課程改革取得了不錯(cuò)的教學(xué)成果，它作為一門大學(xué)理工科的必修課來講所占的比重是非常重要的。但隨著社會(huì)的發(fā)展，高校的擴(kuò)招，學(xué)生的素質(zhì)明顯降低，而書本上的內(nèi)容也與實(shí)際聯(lián)系不到一起，老師講，同學(xué)不聽或聽不懂，造成了如今物理教學(xué)困難的局面，而怎么解決這個(gè)問題，如何利用物理來激發(fā)學(xué)生的智力，成為了現(xiàn)今物理教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)問題。

1.1學(xué)生的基本知識(shí)薄弱

隨著我國大學(xué)門檻的降低，百分之八十的學(xué)生只要想上大學(xué)就都可以進(jìn)入高等學(xué)府念書，但隨之而來的問題就出現(xiàn)了。很多學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)，有些學(xué)生聽不懂老師在講什么，最后造成學(xué)生厭學(xué)的狀態(tài)。有些高校學(xué)生是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)物理這一學(xué)科，導(dǎo)致學(xué)過的知識(shí)很快就會(huì)忘記。

1.2學(xué)習(xí)方法不正確

大學(xué)物理與我們高中的物理有著很大的不同，在之前我們所學(xué)習(xí)的物理是反復(fù)的去講一個(gè)問題，只要這個(gè)問題會(huì)了考試就沒有問題。但大學(xué)的物理是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)極其冗雜、信息量特別大的一門學(xué)科，如果單純的靠以前死記硬背的方法，是不會(huì)取得良好的成績的，大學(xué)物理主要考驗(yàn)的是學(xué)生的總結(jié)歸納能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)方法還停留在高中階段，那么在學(xué)習(xí)物理的過程中就會(huì)出現(xiàn)很多的問題，沒有及時(shí)解決，問題就會(huì)如滾雪球一樣越滾越大。

二、物理在教學(xué)過程中存在的一些問題

所有經(jīng)歷過大學(xué)的人都說大學(xué)是人這一生之中最輕松的幾年，每天的課程安排都比較寬松，而留給物理這一門學(xué)科的課時(shí)也是少之又少，因此老師在教學(xué)過程中不能做到每位同學(xué)都提問到，老師只能利用有限的時(shí)間將所有的知識(shí)點(diǎn)全部講給學(xué)生，整節(jié)課沒有和同學(xué)溝通和交流的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)物理的興趣，增加了對(duì)物理的抵觸心理。

三、如何根據(jù)目前大學(xué)物理教學(xué)方法的現(xiàn)狀進(jìn)行改進(jìn)

大學(xué)物理的教學(xué)方法的改進(jìn)應(yīng)放到日程中來，因此為了更好地完善大學(xué)物理的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中總結(jié)出以下方法：

3.1提高大學(xué)生對(duì)物理的興趣

首先要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)物理的具體意義在哪里，通過生動(dòng)的教學(xué)方法和方式，將課堂上所要講的內(nèi)容呈現(xiàn)出來。我們?cè)谌粘Ｉ钪幸渤３?huì)發(fā)現(xiàn)只有對(duì)某一樣?xùn)|西產(chǎn)生興趣了，才會(huì)更認(rèn)真地去想把它學(xué)會(huì)，因此，興趣在工作學(xué)習(xí)中占有很重要的位置，在物理課堂上老師可以根據(jù)今天所講的內(nèi)容，用實(shí)例來講出來，這將會(huì)大大提升學(xué)生對(duì)物理的興趣，從而使學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力。

3.2老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

根據(jù)在各個(gè)高校的走訪調(diào)查我們應(yīng)讓學(xué)生理解地去記某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有理解地記住了，才能更靈活地應(yīng)用于任何一個(gè)大框架上。還有一個(gè)最重要的問題就是，老師要利用有效的時(shí)間來和同學(xué)進(jìn)行溝通和交流。并在課后安排適當(dāng)?shù)男?shí)驗(yàn)，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有很大幫助。

3.3改變?cè)谖锢斫虒W(xué)中死板的教學(xué)手段

老師作為傳授知識(shí)的主體，其所使用的教學(xué)方法和手段很重要，這兩個(gè)是學(xué)生直接接觸到的東西。在新的教育改革中，教育部提出要轉(zhuǎn)換原有的教學(xué)手法，應(yīng)利用的現(xiàn)代科技的教學(xué)技術(shù)和設(shè)施，在輕松的環(huán)境中學(xué)到知識(shí)，并將其充分吸收。目前高等教育中的教學(xué)方法主要是以下幾種方法。

3.3.1講授法

這個(gè)方法在高等教育中最常見且最常用的一種教學(xué)方法，主要是以老師為主體，將知識(shí)點(diǎn)通過語言來傳授給學(xué)生。但在應(yīng)用此教學(xué)方法時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮老師的主動(dòng)地位，調(diào)動(dòng)同學(xué)們的積極性，提高講課的效率。還應(yīng)注意，在此種教學(xué)方法中老師要培養(yǎng)學(xué)生的判斷及思維能力。

3.3.2實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是教學(xué)方法中理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種教學(xué)方法，讓學(xué)生自主觀察實(shí)驗(yàn)變化得出結(jié)果，從而獲得知識(shí)的一種有效途徑。

3.3.3討論法

在現(xiàn)在的高等教育教學(xué)中一場大型的討論會(huì)的開展是困難的，因此討論法在教學(xué)方法中一直占領(lǐng)著比較主要的位置。討論法不僅可以考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，還能鍛煉學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

總結(jié)：

我們?cè)诖蟓h(huán)境下要充分考慮我國的國情和教育水平，對(duì)大學(xué)物理教學(xué)方法不斷的改進(jìn)和完善。通過調(diào)查得出以上方法對(duì)學(xué)生學(xué)好大學(xué)物理有很大的幫助，對(duì)教師在進(jìn)行授課時(shí)也起到了指導(dǎo)作用，只要我們對(duì)未來的教育前景充滿希望，在不斷地摸索中一定會(huì)大大提升物理的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理教學(xué)；教學(xué)效果；自主學(xué)習(xí)

大學(xué)物理教學(xué)對(duì)學(xué)生的作用不僅僅限于提供物理知識(shí)，它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)思維方法、科學(xué)研究方法和創(chuàng)新精神等方面，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

1問題分析

由于近年來各高校擴(kuò)招影響，生源質(zhì)量參差不齊，給基礎(chǔ)課程教學(xué)尤其是物理教學(xué)帶來了一定困難。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性較差，對(duì)教師的教學(xué)上的引導(dǎo)有很強(qiáng)的依賴性，許多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果差，教學(xué)質(zhì)量也難以得到提高。

1.1 學(xué)生功底較差

許多學(xué)生的中學(xué)物理基礎(chǔ)差、物理思維訓(xùn)練不夠，甚至有些學(xué)生對(duì)中學(xué)物理知識(shí)也沒有什么概念。這樣，就會(huì)造成部分學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，平時(shí)的作業(yè)不能按時(shí)完成。有一部分學(xué)生甚至最后很難通過大學(xué)物理的考試。這些問題，既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響其后面課程的學(xué)習(xí)。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

由于課時(shí)的限制，教師上物理課時(shí)不可能對(duì)所有的物理問題都像中學(xué)那樣進(jìn)行深入探討，而大學(xué)物理知識(shí)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，需要較深層次的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在理解物理問題時(shí)感覺困難重重，久而久之將變得消極、懈怠。學(xué)生學(xué)習(xí)物理變得非常痛苦，無成就感。

1.3 課程節(jié)奏快使學(xué)生缺少獨(dú)立思考過程

大學(xué)物理的理論性很強(qiáng)，有些內(nèi)容比較抽象和深?yuàn)W，并且高等數(shù)學(xué)的知識(shí)運(yùn)用較多，通常把上課內(nèi)容制成PPT教案，一定程度上緩解了學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，增大了上課的信息量，但由于課堂節(jié)奏加快，學(xué)生思考時(shí)間不夠，課堂教學(xué)效率明顯降低。

1.4 教學(xué)內(nèi)容廣課時(shí)不夠

隨著課程體系的改革，大學(xué)物理的總課時(shí)數(shù)不斷減小。但是，作為一門完整的課程，大學(xué)物理內(nèi)容多。為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，大學(xué)物理教師一般對(duì)要求的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述性地講解，很少像中學(xué)課程那樣有時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)分析和展開。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以把握重點(diǎn)，且很難關(guān)聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，形成良好的結(jié)構(gòu)體系。

2對(duì)策探討

鑒于大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，為了提升物理課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神，有必要采取多個(gè)步驟，引導(dǎo)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生提高其學(xué)習(xí)能力，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，以便在大學(xué)階段獲得比較全面的發(fā)展。

2.1 做好大學(xué)與中學(xué)物理課程的銜接

為了做好大學(xué)物理與中學(xué)物理課程的銜接，課程內(nèi)容安排應(yīng)由易到難、由少到多。剛上物理課時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在思想上做好準(zhǔn)備，知道有多少章節(jié)，每個(gè)章節(jié)花多少課時(shí)等，并在開始適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)后，再過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。大學(xué)新生之前已習(xí)慣于中學(xué)課堂教學(xué)慢節(jié)奏、少容量、講練結(jié)合的教學(xué)方法，不容易適應(yīng)快節(jié)奏、大容量的教學(xué)，因此在大一上學(xué)期最容易有科目不及格的情況發(fā)生。物理課程雖然在大一下學(xué)期開始，學(xué)生也已經(jīng)對(duì)大學(xué)的課程有了一定適應(yīng)，但是考慮到大部分學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱的情況，在教學(xué)進(jìn)度安排上，開始時(shí)要盡量放緩節(jié)奏。比如緒論和第一章質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生從習(xí)慣了的教學(xué)模式過渡并接受新的教學(xué)模式。增加基礎(chǔ)物理內(nèi)容的簡單教學(xué)，做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。

2.2 精心選編例題和習(xí)題

由大學(xué)物理的教學(xué)要求，學(xué)生只需對(duì)課程中的基本概念、基本理論、基本方法有較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和正確的理解，并具有初步應(yīng)用的能力；立足于對(duì)體現(xiàn)基本物理思想、思維技巧和計(jì)算方法的有關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這些就規(guī)定了學(xué)生不必像中學(xué)那樣陷入題海之中。于是，相對(duì)于中學(xué)物理教學(xué)來說，大學(xué)物理教學(xué)習(xí)題的數(shù)量大大減少。大學(xué)物理教學(xué)中的例題和習(xí)題，必須是經(jīng)精選的典型例題和習(xí)題。并通過這些題目，達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。用一些小題目來鞏固所學(xué)的內(nèi)容，以弄清物理定律、定理、物理意義及適用條件等，引導(dǎo)學(xué)生用高等數(shù)學(xué)微積分和矢量知識(shí)來解題，并且在與中學(xué)知識(shí)解題相比較的過程中，體會(huì)新方法的便捷性。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)

為了培養(yǎng)在將來學(xué)習(xí)、科研及工作中獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，在大學(xué)階段必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。具體可以從幾方面人手：

首先，在課堂上布置自學(xué)的內(nèi)容，在下周上課時(shí)抽查，讓學(xué)生自己講解這部分內(nèi)容。并且，事先按學(xué)號(hào)編排小組。為了獲得較好的效果，小組內(nèi)進(jìn)行分工，幾個(gè)人寫材料，幾個(gè)人宣講或補(bǔ)充，等等，這樣就發(fā)揮出每個(gè)人的特長。小組之間的競爭，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。

其次，開列出參考書目錄，要求學(xué)生借閱不同類型的參考書。一種是與教材相關(guān)的參考書，可以讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中隨時(shí)查閱書中有關(guān)內(nèi)容，碰到重點(diǎn)難點(diǎn)便于跟教材相互印證，方便自己總結(jié)、歸納每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、解題方法等；一種是物理應(yīng)用類的參考書，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中了解這些定律、定理有什么實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。

再次，在平時(shí)的教學(xué)過程中，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有目的地增加與不同專業(yè)聯(lián)系緊密的內(nèi)容，擴(kuò)展其深度，側(cè)重于展示科技進(jìn)展給人們?nèi)粘Ｉ顜淼挠绊?。比如?duì)電信專業(yè)的學(xué)生，講到光波在一定條件下遇到折射率大的界面發(fā)生全反射，舉例光纖正是基于這個(gè)原理進(jìn)行遠(yuǎn)距離通信，這部分內(nèi)容書上雖然有所涉及但并不詳細(xì)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也總是有意識(shí)地把相關(guān)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。

2.4 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)

利用當(dāng)前完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立大學(xué)物理學(xué)習(xí)QQ群，或QQ群聯(lián)，將各種教學(xué)資料置于群共享，讓學(xué)生自由下載，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，就建立起包括學(xué)生輔助教材和復(fù)習(xí)題庫在內(nèi)的大學(xué)物理立體化教學(xué)體系，方便學(xué)生的自習(xí)和復(fù)習(xí)，以系統(tǒng)地掌握大學(xué)物理的知識(shí)體系。

篇6

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；教學(xué)改革；建議

1 大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀

大學(xué)物理是工程技術(shù)類專業(yè)一門十分重要的基礎(chǔ)課，是自然科學(xué)的核心，它在培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)思維能力和科研創(chuàng)新能力、樹立科學(xué)的世界觀方面具有其他課程不能替代的重要作用。但是，深入考察現(xiàn)在大學(xué)的物理教育就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理教育在許多方面還不能很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，教學(xué)內(nèi)容在一定程度上還遠(yuǎn)不能跟上時(shí)展的步伐。目前的大學(xué)物理教學(xué)的還是處于傳統(tǒng)的理論知識(shí)講授以及專業(yè)技能的培訓(xùn)階段，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主探索能力沒有引起足夠的重視?，F(xiàn)有的物理教學(xué)還是停留在傳授知識(shí)的注入式教學(xué)方法階段，教師采取滿堂灌的教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高；現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在方法單一、過程單一、結(jié)果單一驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)階段，不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。落后的教學(xué)觀念與現(xiàn)代素質(zhì)教育要求嚴(yán)重脫節(jié)。因此改革現(xiàn)有的物理教學(xué)方法刻不容緩。

2 怎么改

借鑒國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，從實(shí)際情況出發(fā)，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和條件，探索適合的教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上總結(jié)、提高和創(chuàng)新教學(xué)理念。結(jié)合作者的大學(xué)物理教學(xué)的實(shí)踐，談?wù)勛约簩?duì)大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法。

2.1 更新大學(xué)物理教材內(nèi)容，適當(dāng)增加近現(xiàn)代物理內(nèi)容

21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，新技術(shù)層出不窮，新技術(shù)、新材料、新工藝不斷涌現(xiàn)，產(chǎn)品的更替的周期越來越短，而大學(xué)物理教材內(nèi)容更新不及時(shí)，經(jīng)典部分比例較大，近現(xiàn)代部分相對(duì)不足，與時(shí)代嚴(yán)重脫節(jié)，因此加大大學(xué)物理教材內(nèi)容的更新力度和頻度是十分迫切的事情，只有教材和時(shí)代接軌，我們講授給學(xué)生的知識(shí)才是最前沿性的東西，學(xué)生才能夠接觸到最新科技成果[1]。適當(dāng)介紹近年來出現(xiàn)的激光、超導(dǎo)以及物質(zhì)起源方面、半導(dǎo)體等最新成就、以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，開闊學(xué)生視野[2]。要突破傳統(tǒng)、改革大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要改革實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 課堂教學(xué)要體現(xiàn)“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則

現(xiàn)階段大多數(shù)高校大學(xué)物理的教學(xué)還是采取講授法來開展教學(xué)，這就導(dǎo)致了教學(xué)知識(shí)的單向傳遞，而不是雙向互動(dòng)，師生之間難以有效溝通。這種教學(xué)方式學(xué)生不能自發(fā)的探索物理深層的規(guī)律，只能被動(dòng)的接受教師的講解，培養(yǎng)出來的學(xué)生創(chuàng)新能力不足。新型的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的科學(xué)定位。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，分組討論，教師對(duì)重點(diǎn)知識(shí)講解和梳理，答疑解惑，加強(qiáng)師生之間的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的方法。教師在講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，先向?qū)W生提出問題， 引導(dǎo)學(xué)生思考，并啟發(fā)學(xué)生提出問題， 然后根據(jù)學(xué)生的問題，對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，真正使學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。要以培養(yǎng)能力為重點(diǎn)，以啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生思維為突破口，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造才能。讓學(xué)生通過思考和提問，逐步領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)內(nèi)容。

2.3 靈活采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的變革

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以強(qiáng)化課堂實(shí)驗(yàn)演示效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把抽象的概念形象化。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)來觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，經(jīng)過積極思考，獲得結(jié)論，能激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索未知領(lǐng)域的興趣，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。

2.4 搭建物理教學(xué)網(wǎng)站，開發(fā)物理仿真實(shí)驗(yàn)

結(jié)合物理學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，充分利用多媒體，F(xiàn)lash，Maya， 3ds Max等開發(fā)虛擬物理實(shí)驗(yàn)，把物理教學(xué)內(nèi)容，如教案和電子教材、仿真實(shí)驗(yàn)、習(xí)題和答案、在線自測、科學(xué)進(jìn)展等放在物理網(wǎng)站供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生登陸物理網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)，可以不受時(shí)間、地點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的限制，簡單、快速、廉價(jià)、高效地進(jìn)行物理課程實(shí)驗(yàn)。通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)了設(shè)備陳舊和資金短缺問題。

2.5 增加設(shè)計(jì)性物理實(shí)驗(yàn)

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多偏重于驗(yàn)證性和演示性實(shí)驗(yàn)，對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、內(nèi)容、儀器、數(shù)據(jù)處理都寫得非常具體，學(xué)生只要按照操作步驟進(jìn)行即可順利完成實(shí)驗(yàn)，留給學(xué)生分析思考的余地很選擇最優(yōu)實(shí)驗(yàn)方案（包括確定實(shí)驗(yàn)方法，選擇配套儀器設(shè)備），確定測量條件，制定實(shí)驗(yàn)少。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)某一給定的物理實(shí)驗(yàn)題目或?qū)嶒?yàn)要求，查閱有關(guān)資料，提出實(shí)驗(yàn)原理，然后方法和步驟，觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、研究實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的種種問題，并著重對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和研究，直至完成實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的最大優(yōu)點(diǎn)，便是能夠有效發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維，能夠全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索精神[3]。

3 結(jié)論

大學(xué)物理教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要廣大的物理教育著和學(xué)生不斷的共同探索和實(shí)踐，在實(shí)踐和探索中不斷的改進(jìn)，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)觀念和方法，物理教學(xué)工作才會(huì)開展的越來越好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力才能得到大幅提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳兆峰.對(duì)大學(xué)物理教學(xué)改革的幾點(diǎn)看法[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（16）：156-157.

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 課堂教學(xué) 有效性

有效教學(xué)是教育理論研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題，也是人們非常關(guān)注的教育實(shí)踐問題。它提倡的是以學(xué)生的和諧發(fā)展為最終目標(biāo)、以學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為內(nèi)在根據(jù)、在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的保障下，以建構(gòu)生本的課堂為途徑，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。大學(xué)物理課程是教育部規(guī)定的高等院校理工類各專業(yè)必須開設(shè)的一門重要的通識(shí)性基礎(chǔ)課，該課程所傳授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，它在為學(xué)生系統(tǒng)地打好必要的物理基礎(chǔ)、培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)等方面，具有其他課程不能替代的作用。如何能充分地發(fā)揮大學(xué)物理課程的教育功能，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。

按照有效學(xué)習(xí)的理論，一切為了學(xué)生、一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、關(guān)注學(xué)生情感的需要、關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知需要、尊重學(xué)生的人格、尊重學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)、尊重學(xué)生的思維方式、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是課堂教學(xué)最基本的要求，因此，在大學(xué)物理課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：

1.駕馭大學(xué)物理課堂，加強(qiáng)課堂管理，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂教學(xué)情境，營造“傾聽－交流－促進(jìn)－共享”的學(xué)習(xí)課堂，以極大的熱忱調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以提高教學(xué)的有效性。

實(shí)踐證明，課堂教學(xué)情境既影響教學(xué)活動(dòng)的過程，也影響教學(xué)活動(dòng)的成果，在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的建立和達(dá)成、教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用、教學(xué)手段的確定和教學(xué)組織形式的安排、課堂信息的交流和師生課堂的交往形式，都直接或間接地受到各種教學(xué)情境因素的影響。因此，大學(xué)物理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加強(qiáng)課堂教學(xué)管理，運(yùn)用有效的溝通技能、積極的情感，與學(xué)生發(fā)展成一種友好而恰當(dāng)?shù)年P(guān)系，對(duì)學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要給予充分的肯定，對(duì)課堂上有不積極行為的學(xué)生要加以引導(dǎo)教育，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在“傾聽－交流－促進(jìn)－共享”的學(xué)習(xí)課堂中把握大學(xué)物理知識(shí)并達(dá)到深刻理解。

2.準(zhǔn)確定位大學(xué)物理課堂教學(xué)目標(biāo)，采用優(yōu)化的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)手段，提高教學(xué)的有效性。

教學(xué)活動(dòng)是有目標(biāo)的教學(xué)行為，大學(xué)物理教師在每上一堂課之前，必須對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，必須弄清楚通過課堂教學(xué)，學(xué)生將獲得什么？為什么要教這些內(nèi)容？教到什么程度？只有目標(biāo)明確了，才能做到有的放矢，不做無用功。反之，教師隨心所欲、有意提高難度或者目標(biāo)把握不準(zhǔn)，必將會(huì)削弱課堂教學(xué)的有效性。例如，在進(jìn)行“質(zhì)點(diǎn)的角動(dòng)量、質(zhì)點(diǎn)的角動(dòng)量定理及守恒定律”一節(jié)的教學(xué)中，在教學(xué)目標(biāo)定位上，除了要求學(xué)生掌握質(zhì)點(diǎn)角動(dòng)量的物理涵義、質(zhì)點(diǎn)的角動(dòng)量定理和角動(dòng)量守恒定律的具體內(nèi)容以外，還必須要求學(xué)生能熟練地推導(dǎo)定理及守恒定律，并能應(yīng)用定理及守恒定律解決簡單的力學(xué)問題，讓學(xué)生通過定理和定律的推導(dǎo)掌握物理學(xué)的方法――演繹推理法。此外，還可以通過介紹開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律發(fā)現(xiàn)的歷史背景，讓學(xué)生了解物理學(xué)方法――物理歸納法，使得學(xué)生在學(xué)學(xué)物理知識(shí)的同時(shí)，能達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用和對(duì)物理學(xué)思想方法的掌握。

其次，要提高大學(xué)物理課堂教學(xué)的有效性，還必須結(jié)合各種教學(xué)行為，采取優(yōu)化的教學(xué)方法和靈活的教學(xué)手段，要在幫助大學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象、物理概念、物理規(guī)律、物理公式的理解上多下功夫，合理采用講述、板書、聲像、動(dòng)作示范等呈示行為，問答、討論等對(duì)話形式，自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)、探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)等模式靈活進(jìn)行課堂教學(xué)，以提高教學(xué)的有效性。

例如，在小結(jié)“牛頓定律”的教學(xué)中，教師除了講述具體內(nèi)容外，還可以結(jié)合板書，把本部分的知識(shí)框架圖邊講解邊板到黑板上。這樣，知識(shí)點(diǎn)明朗，學(xué)生對(duì)物理概念和規(guī)律容易理解并且記憶深刻。在進(jìn)行“電磁場”一章的教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)利用板書把磁場部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)與電場部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，通過邊板書邊類比，使學(xué)生對(duì)磁場部分的概念描述、定理的文字表述及公式的表達(dá)進(jìn)一步理解及掌握。

在討論“磁場對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的作用力”時(shí)，可用電視插播片介紹洛倫茨及其關(guān)于電磁場的思想，并進(jìn)一步用多媒體課件演示3種情況下均勻磁場對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷的影響，用flas演示霍爾電壓形成的原因，通過利用豐富的聲像輔助教學(xué)，通過視覺刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生融入課堂思考，可以大大地提高課堂教學(xué)的有效性。

此外，巧妙地設(shè)問、提問，讓學(xué)生進(jìn)行課堂思考和小組討論，然后教師進(jìn)行理答，在過程中讓學(xué)生理解物理概念和規(guī)律，并達(dá)到具體應(yīng)用，不失為提高課堂教學(xué)有效性的策略。如上面所提到的關(guān)于“角動(dòng)量守恒定律”的課堂教學(xué)，為了加深學(xué)生對(duì)定律的理解及知識(shí)的拓展應(yīng)用，可以“水池中的渦旋”為例：

現(xiàn)象：假設(shè)有一個(gè)大水池，蓋上底部的出水孔，扭開水池上方的水龍頭放水，不久水作某種圓周運(yùn)動(dòng)，若關(guān)掉水龍頭，那種旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)就會(huì)慢慢停下來。假如當(dāng)水還在旋轉(zhuǎn)時(shí)拔掉水池底部的塞子，剛開始時(shí)，水筆直地從孔中流出來，不久，水就進(jìn)入一種新的流動(dòng)狀態(tài)，它不是直流下去，而是形成很明顯的渦流。

在給出現(xiàn)象時(shí)，可以設(shè)問：開始時(shí)，為什么水會(huì)作圓周運(yùn)動(dòng)？關(guān)掉水龍頭后，旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)慢慢停下來？假如水還在旋轉(zhuǎn)時(shí)拔掉水池底部的塞子，為什么最后會(huì)形成很明顯的渦流？提出設(shè)問，讓學(xué)生展開討論，然后教師再進(jìn)行問題的解釋，學(xué)生對(duì)角動(dòng)量守恒定律的理解和應(yīng)用會(huì)進(jìn)一步深刻，并且知識(shí)會(huì)得到進(jìn)一步地拓展，課堂教學(xué)的有效性會(huì)得到進(jìn)一步的提高。

3.及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善改進(jìn)，提高日后教學(xué)的有效性。

大學(xué)物理教師對(duì)課堂教學(xué)要有一個(gè)自我澄清的過程，即教學(xué)反思的過程，這種教學(xué)反思包括課堂上的及時(shí)反思和課后的自我反思，進(jìn)一步使得自己的教學(xué)思維清晰化。通過教學(xué)實(shí)踐的反思，研究學(xué)生的發(fā)展需要，研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，研究教學(xué)過程中存在的問題及解決的方式，從不足的課堂個(gè)案中修正并完善，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)一步界定課程教學(xué)目標(biāo)及大學(xué)物理課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便今后在教學(xué)中善用教材，并針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，采取有效的教學(xué)策略。這對(duì)大學(xué)物理教師的業(yè)務(wù)提高、對(duì)課堂教學(xué)有效性的提高，具有十分重要的推進(jìn)作用。

總之，在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)狀況，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，采取優(yōu)化的教學(xué)方法和教學(xué)策略，及時(shí)反思課堂教學(xué)，才能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱雄.物理學(xué)方法論[M].清華大學(xué)出版社，2008.

[2]韓仙華.大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)[M].國防工業(yè)出版社，2006.

篇8

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院 建構(gòu)主義 大學(xué)物理 目標(biāo)維度

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0150-03

大學(xué)物理在高校理工科學(xué)習(xí)中是很重要的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，具有延伸和輔助的作用。很多高校的大學(xué)物理教學(xué)要求較高，對(duì)物理教師的要求也相應(yīng)提升。不過，就獨(dú)立學(xué)院的現(xiàn)實(shí)情況而言，大學(xué)物理的教學(xué)具有其特殊性。獨(dú)立學(xué)院一般比較重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對(duì)于基礎(chǔ)類課程往往不太重視，大學(xué)物理課程也在其中。如何在有限時(shí)間、空間和資金的基礎(chǔ)上做好獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)，是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院迫切需要解決的問題。將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)中，能有效地改善獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)物理的學(xué)習(xí)狀況。

一、建構(gòu)主義理論對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)的意義

建構(gòu)主義理論可追溯到理性主義與經(jīng)驗(yàn)主義的結(jié)合，其認(rèn)為主體不能直接通向外在世界，而只能利用內(nèi)部建構(gòu)的基本認(rèn)識(shí)原則組建經(jīng)驗(yàn)，從而發(fā)展知識(shí)。杜威的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論、維果茨基的教育思想、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論都深受建構(gòu)主義思想影響，形成了自成體系的教育理論。20世紀(jì)，行為主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展逐步形成了建構(gòu)主義理論，使當(dāng)代學(xué)習(xí)理論研究出現(xiàn)了革命性的轉(zhuǎn)變，成為現(xiàn)論學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和走勢(shì)，推動(dòng)了當(dāng)代教育心理學(xué)的一次重大革命與突破。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心就是要讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，積極地去建構(gòu)知識(shí)，由被動(dòng)變成主動(dòng)，從而提升自我的知識(shí)水平。這種教學(xué)方式可以很大程度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性和積極性，尤其適用于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院是一種新型的辦學(xué)模式，它的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的人才。但是，在獨(dú)立學(xué)院物理課程教學(xué)中，存在課時(shí)安排少、學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等問題，因而，大學(xué)物理的教學(xué)改革需要由建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來指導(dǎo)。

傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)一般以教師為中心，采取滿堂灌輸?shù)姆绞?，老師在黑板前板書，學(xué)生在下面記錄，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動(dòng)狀態(tài)。而且，在現(xiàn)實(shí)中很多獨(dú)立學(xué)院為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)的開支，大學(xué)物理課程采取大班授課的方式。一個(gè)老師面對(duì)上百名學(xué)生，在教學(xué)過程中，精力難以顧全，更談不上引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)了。而獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生又具有自身的特點(diǎn)，他們的知識(shí)基礎(chǔ)相比一般本科學(xué)生而言是比較薄弱的，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性也低于其他本科學(xué)生。大學(xué)物理的教學(xué)情況和條件使他們更加拒絕接受相關(guān)知識(shí)，只能維持低水平的吸收狀況。但是作為基礎(chǔ)課程，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)直接決定了一些理工科學(xué)生的知識(shí)成長。知識(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)如果沒打好，學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)就會(huì)受到影響，學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)更提不起興趣，從而形成一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。

因此，我們可以以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為中心進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高，學(xué)習(xí)氛圍得到改善。學(xué)生要由被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。師生都要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，從而形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，以此引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)目標(biāo)維度的探討

在傳統(tǒng)思維和教育教學(xué)理念下，大學(xué)物理課堂教學(xué)經(jīng)常忽視學(xué)生對(duì)新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、萌芽、發(fā)展和形成過程；忽略了對(duì)學(xué)生物理思維、物理思想和物理方法的培養(yǎng)；忽略了教育應(yīng)具備教書育人的作用，在傳授知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)注重興趣的培養(yǎng)、正確價(jià)值觀的形成和道德教育的滲透。將建構(gòu)主義理論運(yùn)用于大學(xué)物理教學(xué)中，也應(yīng)將其滲透到物理教學(xué)的三大目標(biāo)維度即知識(shí)與技能、過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀之中。

（一）知識(shí)與技能維度。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)教室的，所以教學(xué)不能無視學(xué)生原有的背景經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系并不完整，對(duì)大學(xué)物理知識(shí)的吸收和理解被限定在一定的程度上。因此，在課堂教學(xué)中，教師絕不能忽視和抹殺學(xué)生在日常生活和先前學(xué)習(xí)中形成的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不能簡單地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“灌輸”，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)為新知識(shí)的生長點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生從原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)中拓展、派生出新的知識(shí)。也就是說，教師需要根據(jù)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合學(xué)生專業(yè)需求，在教學(xué)中協(xié)助學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上搭建其合適的立體的認(rèn)知框架，并在其中不斷地對(duì)各種信息進(jìn)行加工和處理，新舊知識(shí)在框架中不斷地轉(zhuǎn)換，從而形成學(xué)生自己的知識(shí)框架體系。

（二）過程與方法維度。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生偏重于技術(shù)型、應(yīng)用型。學(xué)校對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力要求很明確，對(duì)學(xué)生的要求也是相對(duì)較高的，但獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的相關(guān)能力卻是較弱的。在大學(xué)物理課堂教學(xué)中，我們需要用物理學(xué)家探究物質(zhì)世界的科學(xué)思維、方法和過程來指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)過程都是一個(gè)合理、完整的科學(xué)探索、發(fā)現(xiàn)、探討和思考的過程，從而提高學(xué)生的各方面能力。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠真正看到物理問題是怎樣被提出、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的；學(xué)生還能夠看到，如何從多個(gè)角度來分析、思考問題，有利于最終解決問題；并由此真正體會(huì)到在探索與發(fā)現(xiàn)并存的學(xué)習(xí)方法和環(huán)境下，學(xué)習(xí)物理知識(shí)的能動(dòng)性及其樂趣。除了在教學(xué)中滲透能力和思維方法的培養(yǎng)外，物理實(shí)驗(yàn)也是大學(xué)物理教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)一方面可以鞏固提升物理知識(shí)水平，另一方面則是為以后的專業(yè)實(shí)驗(yàn)打下基礎(chǔ)。學(xué)生通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，提升自己的動(dòng)手能力，并且在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作的精神，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的人格和素養(yǎng)。但是，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)并不牢固，很多實(shí)驗(yàn)由于設(shè)備不足不能完成，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)沒有通過實(shí)踐來鞏固，間接地導(dǎo)致了實(shí)踐知識(shí)的欠缺和薄弱，這樣物理知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建就會(huì)出現(xiàn)瑕疵。

（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相比其他本科院校而言較為薄弱，如何將枯燥無味的課本知識(shí)變成具有吸引力的課堂，這是教師不得不思考的問題。其實(shí)物理作為一門理論學(xué)科，卻又不是純理論的，它與實(shí)際生活、生產(chǎn)科技密切相關(guān)，日常生活中的種種現(xiàn)象無不透露著物理的奧妙。因此，教學(xué)的重要目的之一是使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)更好地應(yīng)用到工作和生活中。在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，通過學(xué)生生活中能見到的例子或情境引起學(xué)生共鳴，吸引學(xué)生的注意，這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教學(xué)時(shí)將物理知識(shí)隱含在這些情境設(shè)計(jì)中，并和專業(yè)知識(shí)融合在一起。這樣，學(xué)生在學(xué)學(xué)物理知識(shí)的同時(shí)也加深了對(duì)自己專業(yè)的了解。濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更能拓展學(xué)生邏輯思維、開闊學(xué)生視野，鍛煉解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新思維。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)物理新知識(shí)的適應(yīng)力也增加，能夠最大限度地激發(fā)原有知識(shí)的拓展作用。

三、基于三大目標(biāo)維度的大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)的提升和應(yīng)用

根據(jù)建構(gòu)主義理論，大學(xué)物理教學(xué)設(shè)計(jì)相對(duì)于老式教學(xué)設(shè)計(jì)，更要考慮學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的建構(gòu)過程。但由于學(xué)生一直是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長起來的，突然接受新式教學(xué)方法可能會(huì)出現(xiàn)難接受或抵觸現(xiàn)象。這樣，既不能完全照搬構(gòu)建主義理論的教學(xué)方法，也不能固守傳統(tǒng)的單主體教學(xué)模式。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，融合傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)造出適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教學(xué)模式。

（一）激發(fā)興趣，精彩導(dǎo)入。教師精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好課堂的鋪墊。課堂導(dǎo)入是對(duì)學(xué)生以前知識(shí)的鞏固和系統(tǒng)整理，通過導(dǎo)入，引出新的知識(shí)點(diǎn)，在新的知識(shí)高度上幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)。課程的導(dǎo)入可以和生活相結(jié)合，組成一個(gè)情景環(huán)境，使得學(xué)生身入其境，引發(fā)共鳴和興趣。還可以將專業(yè)知識(shí)與物理知識(shí)結(jié)合，使得學(xué)生明白大學(xué)物理與專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系，從而更正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)物理教學(xué)還應(yīng)該和人文教育結(jié)合，將物理知識(shí)與人文素質(zhì)結(jié)合在一起，在教學(xué)中滲透德育。教師可以利用人文事例，尋找其中的物理知識(shí)點(diǎn)，并將其靈活運(yùn)用到物理課堂上。例如，學(xué)習(xí)動(dòng)量定理時(shí)通過“最美媽媽”的事例引入課題，“那一刻她挺身而出，接住生命”，讓我們敬仰，相信也會(huì)讓學(xué)生感動(dòng)；學(xué)習(xí)動(dòng)能定理和機(jī)械能守恒定律時(shí)，讓學(xué)生計(jì)算物體從高處下落的動(dòng)能，體會(huì)高空墜物的危害，“拒絕高空墜物從我做起”，每個(gè)人都要做一個(gè)有文明有道德的公民?？傊?，課堂可以從興趣、專業(yè)和人文三個(gè)方面出發(fā)，組成一個(gè)新的課堂導(dǎo)入方式。

（二）多元化的教學(xué)方式。教學(xué)方式的多樣性取決于教學(xué)理念的改變。從建構(gòu)主義理論出發(fā)，要求教學(xué)方式應(yīng)該以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)；以學(xué)生自學(xué)為主，善于提問和思考，并學(xué)會(huì)批判思維。將教師板書、學(xué)生聽取的傳統(tǒng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主，學(xué)生參與教學(xué)中，學(xué)生提問、老師答疑的方式。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平、專業(yè)和所學(xué)內(nèi)容，采取情景式、合作式、研究式等多種教學(xué)模式。所謂情景式教學(xué)，就是創(chuàng)設(shè)一個(gè)更容易讓學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)的情境，讓學(xué)生在與周圍情境相互作用的過程中，對(duì)蘊(yùn)含相關(guān)物理學(xué)原理的社會(huì)或者生活情境在內(nèi)化知識(shí)時(shí)進(jìn)一步提煉加工。所謂合作式教學(xué)，就是通過將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組，合作進(jìn)行課題研究或?qū)嶒?yàn)，在合作過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和協(xié)作精神。所謂研究式教學(xué)，是指將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活、生產(chǎn)或科學(xué)中的實(shí)際問題，以學(xué)生為中心，在教師的幫助下按照科學(xué)研究的模式來分析、解決這些問題，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取物理知識(shí)和解決物理問題，提升學(xué)生自己的探索能力和求知欲望。大學(xué)物理教學(xué)課堂采取多元化的教學(xué)模式，有助于加大課堂吸引力，提升教學(xué)實(shí)效性。

（三）教師控制教學(xué)中的精講與點(diǎn)撥。教師可以根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生知識(shí)體系的特點(diǎn)，選擇重點(diǎn)講解和淺層分析。還可以根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)需求，加深專業(yè)相關(guān)知識(shí)的講解，給學(xué)生形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。當(dāng)然，教師在控制教學(xué)同時(shí)，一定要學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生收集課程內(nèi)容相關(guān)的資料，與當(dāng)前的課堂內(nèi)容聯(lián)系在一起，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

（四）鞏固與轉(zhuǎn)變，利用實(shí)踐構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系。鞏固與轉(zhuǎn)變是教師們必須考慮的問題，想要真正掌握一門知識(shí)，必須達(dá)到舉一反三、靈活運(yùn)用的境界。在課堂傳授知識(shí)后，教師還必須注意到如何將這些知識(shí)鞏固、升華和運(yùn)用。獨(dú)立學(xué)院可以創(chuàng)造一個(gè)良好的鞏固知識(shí)的環(huán)境，如教師可以鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，參加自己的課題研究，參與各種相關(guān)競賽和調(diào)查，使得他們通過這樣的社會(huì)實(shí)踐進(jìn)一步提升自己的物理知識(shí)水平，同時(shí)也開闊了學(xué)習(xí)視野和創(chuàng)造精神。獨(dú)立學(xué)院可以為這樣的良性循環(huán)提供相應(yīng)的物質(zhì)保障、制度保障和人員保障，給予學(xué)生和老師相應(yīng)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在一系列的教學(xué)模式培養(yǎng)下，充分吸收知識(shí)理論，增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力，構(gòu)建出適合自己的知識(shí)體系，并且在這個(gè)知識(shí)體系上面，進(jìn)一步發(fā)展自己的各學(xué)科知識(shí)，完成建構(gòu)主義理論所提倡的自主性學(xué)習(xí)。

總之，作為公共必修基礎(chǔ)課的大學(xué)物理課程，不僅僅要教授學(xué)生相關(guān)的物理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力和思想方法，從而培養(yǎng)、提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，激發(fā)對(duì)科學(xué)的求知欲望及創(chuàng)新精神。教學(xué)中以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，將知識(shí)、方法、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀教育熔于一爐，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]張曉艷，王青獅.基于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的建構(gòu)主義視角下的大學(xué)物理教學(xué)模式思考[C].2014年全國高等學(xué)校物理基礎(chǔ)課程教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2014：158-160

【基金項(xiàng)目】2015年桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院教改項(xiàng)目（JYJG20150003）；2016年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2016JGA424）

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大學(xué)物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，它的許多原理和結(jié)論都來自于實(shí)驗(yàn)結(jié)果［3］。但目前大學(xué)物理課程主要以課堂講授為主，物理實(shí)驗(yàn)多數(shù)以驗(yàn)證性為主，知識(shí)陳舊，與實(shí)際問題偏差較大，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，少數(shù)物理實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，但是受到實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)時(shí)間和場地的限制，學(xué)生很難有深入的研究，學(xué)生只能被動(dòng)地去做實(shí)驗(yàn)，限制了發(fā)散思維，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2大學(xué)物理教學(xué)的改革措施

2．1整合教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合

學(xué)校根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“大德育、大工程、大實(shí)踐”三大教育理念為指導(dǎo)，按照基礎(chǔ)課程服務(wù)專業(yè)的思想，對(duì)大學(xué)物理課程內(nèi)容進(jìn)行了整合，以滿足專業(yè)發(fā)展的需要。首先，向各院系專業(yè)教師和學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解大學(xué)物理與各專業(yè)后繼專業(yè)課的關(guān)系，明確物理知識(shí)在專業(yè)課中的應(yīng)用，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)計(jì)，總結(jié)出適合不同專業(yè)的知識(shí)體系［4］，按照專業(yè)對(duì)不同知識(shí)的側(cè)重，把大學(xué)物理教學(xué)分成三類。針對(duì)建工學(xué)院、礦業(yè)學(xué)院、理學(xué)院(工程力學(xué)專業(yè))等相關(guān)專業(yè)應(yīng)用力學(xué)知識(shí)較多，增加非慣性系與慣性力、剛體進(jìn)動(dòng)、伯努利方程、非線性振動(dòng)、聲波等教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)環(huán)化學(xué)院、材料學(xué)院的相關(guān)專業(yè)應(yīng)用熱學(xué)和元素性質(zhì)的知識(shí)較多，增加多方過程、輸運(yùn)現(xiàn)象、玻耳茲曼分布、堿金屬原子、交換對(duì)稱性、能帶理論和超導(dǎo)等內(nèi)容。針對(duì)電氣學(xué)院、電信學(xué)院等相關(guān)專業(yè)應(yīng)用電磁學(xué)知識(shí)較多，增加電介質(zhì)極化、物質(zhì)磁化、交直流電、暫態(tài)過程、諧振電路、超導(dǎo)體電磁性質(zhì)、電磁場的相對(duì)性等內(nèi)容。在教學(xué)中增加了案例教學(xué)，根據(jù)不同專業(yè)，選取工程技術(shù)中與專業(yè)知識(shí)聯(lián)系緊密的案例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，樹立學(xué)生的工程意識(shí)。

2．2優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提高授課效率

2．2．1豐富教學(xué)內(nèi)容與課堂節(jié)奏的把握

多媒體教學(xué)能使課堂信息量達(dá)到最高，一定程度上緩解了大學(xué)物理學(xué)時(shí)不足的問題。但是過多的教學(xué)內(nèi)容會(huì)使教學(xué)節(jié)奏加快，學(xué)生沒有時(shí)間去理解、思考教學(xué)內(nèi)容。因此，教師要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，合理地選取教學(xué)內(nèi)容，選擇的教學(xué)內(nèi)容不僅要有一定的信息量，而且要重點(diǎn)突出，與專業(yè)結(jié)合，詳略得當(dāng)。多媒體課件文字要簡練，以概念、定理和定律的敘述、圖片的展示、動(dòng)畫和視頻的演示為主，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本方法要放慢教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生看得清，來得及思考，能夠接受和理解。

2．2．2多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的板書教學(xué)有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)

大學(xué)物理教學(xué)中的公式推導(dǎo)、定理定律證明、典型例題的分析講解，還需要采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式。通過教師板書、講解和豐富的肢體語言來控制課堂、傳遞信息，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生利用教師書寫板書的時(shí)間，可以對(duì)問題進(jìn)行深入的思考和消化理解，好的板書還起到提綱挈領(lǐng)的作用，使講授的內(nèi)容一目了然。對(duì)于教師用語言難于敘述的情景、物理過程等，采用圖片展示、動(dòng)畫演示、視頻播放等多媒體教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)傳遞教學(xué)信息，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解，達(dá)到事半功倍的效果。大學(xué)物理教學(xué)的板書和演示實(shí)驗(yàn)這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段是不可缺少的，也是多媒體教學(xué)手段無法替代的，因多媒體的使用而放棄這些傳統(tǒng)的教學(xué)手段是得不償失的［5］。

2．2．3課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

開展教學(xué)活動(dòng)，目的是傳授知識(shí)，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，要將所教知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)案例和科技發(fā)展相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要突出學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性，讓學(xué)生積極思考問題，啟發(fā)學(xué)生提出各種各樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生探索思考，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對(duì)課堂中的演示實(shí)驗(yàn)，更要讓學(xué)生參與操作，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂效率。

2．3開展實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”

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關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；學(xué)科交叉；教育心理學(xué)

大學(xué)物理是所有非物理專業(yè)理工科學(xué)生的一門重要公共基礎(chǔ)課程，也是理工科大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園最先接觸到的基礎(chǔ)性課程之一。其目標(biāo)在于讓學(xué)生通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，培養(yǎng)出基本的理學(xué)素養(yǎng)，為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的物理基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程內(nèi)涵豐富，其所覆蓋的知識(shí)面和信息量以及理學(xué)素養(yǎng)的建立是其它任何一門課程都難以比擬的。可以說，大學(xué)物理課程對(duì)于理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)研究能力的建立起著奠基性的作用。然而，令人遺憾的是，目前國內(nèi)高校的理工科院系普遍存在著只重視專業(yè)核心課，而輕視公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。這一思潮自然也影響到了學(xué)習(xí)這門課程的同學(xué)們，抱有唯成績論的思想，即僅僅為了期末成績優(yōu)秀甚至只是通過考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生不在少數(shù)。這無疑為實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果設(shè)置了很大的障礙。我國的高等教育背負(fù)著為社會(huì)進(jìn)步提供智力支持，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高級(jí)人才的重要使命。因此高校的教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響到國家建設(shè)者素養(yǎng)的高低。如何對(duì)大學(xué)物理課程進(jìn)行內(nèi)容乃至結(jié)構(gòu)上的改革，以激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成該學(xué)科的最佳教學(xué)效果，無疑是一個(gè)令人重視的問題。

一、大學(xué)物理教學(xué)中出現(xiàn)問題的根源

我們認(rèn)為，當(dāng)前國內(nèi)高校中，大學(xué)物理的教學(xué)出現(xiàn)問題的根源可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）所學(xué)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容相差較大

雖然學(xué)科間的交叉與整合一直是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展最主要的方向之一，但是在高校中，由于過分強(qiáng)調(diào)課程層次的“分離”和各門課程的“獨(dú)立”，大學(xué)物理課程與后續(xù)與之聯(lián)系的專業(yè)性課程在時(shí)間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，大學(xué)物理課程最重要的教學(xué)目的之一，在于使學(xué)生通過方法與思維的訓(xùn)練，熟悉和掌握“觀察、歸納、推理與演繹“以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整研究方法。而不應(yīng)當(dāng)把大學(xué)物理課程看成是刻板的知識(shí)點(diǎn)傳授。

（二）理論知識(shí)的教授過于系統(tǒng)化，缺少靈活的形式

物理學(xué)經(jīng)過數(shù)個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，早已成為一門成熟完善的學(xué)科，有著嚴(yán)密的邏輯架構(gòu)與學(xué)科體系。物理定理、理論雖然大多源于實(shí)驗(yàn)，但其出現(xiàn)在教科書與文獻(xiàn)中的形式，卻是高度數(shù)學(xué)化的，要經(jīng)過嚴(yán)格的推演。這樣相較于很多以實(shí)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)的學(xué)科（如生物、化學(xué)），大學(xué)物理課程的課堂學(xué)習(xí)可能會(huì)顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余，生動(dòng)不足。而教師們往往過分強(qiáng)調(diào)“邏輯性”，使得大學(xué)物理的內(nèi)容特別是理論部分的內(nèi)容缺乏開放性和靈活性。

（三）課程內(nèi)容較為分散，缺少必要的串聯(lián)

出于理論體系的完整性考慮，絕大多數(shù)教材都是按照力學(xué)（包括機(jī)械波等內(nèi)容）、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)這樣的子學(xué)科分類分別介紹相應(yīng)的內(nèi)容。而在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師往往只是按部就班地講課，而不能夠很好地引導(dǎo)其進(jìn)行橫向的聯(lián)系及對(duì)比，同學(xué)們很容易便機(jī)械地把其看做是幾個(gè)分立的體系來學(xué)習(xí)。不講求方法與效率的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生感覺課程內(nèi)容過雜，任務(wù)過重，從而降低學(xué)習(xí)期望與熱情。

二、大學(xué)物理教學(xué)改革的策略與方法

鑒于以上情況，很多教育工作者已經(jīng)在積極探尋著解決的辦法。譬如“比起學(xué)到了什么，教師應(yīng)更加注重怎樣學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的獲得”[1]“；應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物理已成為其他諸多自然科學(xué)和工程技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)”[2]；“將本學(xué)科內(nèi)易混淆的對(duì)稱知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中掌握物理概念與本質(zhì)”[3]“；大學(xué)物理的課程目的除了傳授知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力，使他們能更快適應(yīng)未來工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建議大多著眼于大方向上的理論指導(dǎo)，而缺少具體的措施和建議以保障教學(xué)效果的達(dá)成。從自身教授大學(xué)物理課程的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合平日里對(duì)于教學(xué)情況的及時(shí)調(diào)查、評(píng)估與反思，我們認(rèn)為，對(duì)大學(xué)物理課程的改革可以從以下方面進(jìn)行：

（一）合理地開展學(xué)科融合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)學(xué)物理課程的熱情

首先，我們要使得學(xué)生感受到物理學(xué)與所學(xué)專業(yè)的緊密聯(lián)系[5]。優(yōu)秀的大學(xué)生往往有很強(qiáng)的專業(yè)意識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)探究如何使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理學(xué)對(duì)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性促進(jìn)作用。物理偏重科學(xué)，專業(yè)偏重技術(shù)。我們需要讓同學(xué)們牢固樹立“科學(xué)為技術(shù)服務(wù)，技術(shù)需要以科學(xué)為依托”的思想，并在此思想的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。其次，學(xué)科交叉內(nèi)容的引入，主旨在于激發(fā)非物理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此該部分內(nèi)容引入的形式必須恰當(dāng)，而不能影響課程本身的教學(xué)。否則反而會(huì)給同學(xué)們的學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)，影響其學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在教授某個(gè)專業(yè)的大學(xué)物理課程前，借閱該專業(yè)后續(xù)課程的教材，并檢索相關(guān)文獻(xiàn)，了解其發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)科前沿，以便上課時(shí)將不同課程的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。

（二）正確地處理數(shù)學(xué)與物理，以及理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，以突出大學(xué)物理課程的核心內(nèi)容

大學(xué)物理與中學(xué)物理的一個(gè)重要區(qū)別便是從定性對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過渡到定量對(duì)現(xiàn)象的描述。因此高等數(shù)學(xué)工具便發(fā)揮了很重要的作用。但是也必須意識(shí)到，數(shù)學(xué)僅僅是物理學(xué)的工具而已，它所描述的物理現(xiàn)象都有其實(shí)在的物理內(nèi)容與物理意義。在引入數(shù)學(xué)描述后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把握其背后的物理內(nèi)涵。在讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)和多樣的同時(shí)，幫助學(xué)生抓住課程的本質(zhì)，學(xué)透課程內(nèi)容。除了正確處理數(shù)理之間的關(guān)系，如何適時(shí)地引入課堂上便于開展的實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)對(duì)于物理內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，也是教師要認(rèn)真考慮與設(shè)計(jì)的。在大多數(shù)國外的原版教材中，每涉及到一個(gè)重要定理時(shí)，都非常強(qiáng)調(diào)“quicklab”的思想，即可以迅速驗(yàn)證的簡單實(shí)驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)嘗試將它應(yīng)用到大學(xué)的課堂當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自行總結(jié)、歸納定律，以培養(yǎng)其科研精神，訓(xùn)練其科研素養(yǎng)。

（三）教師應(yīng)在教學(xué)過程中多采用啟發(fā)式教學(xué)，以及聯(lián)想、遷移等教育心理學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

科學(xué)的教學(xué)方法會(huì)給大學(xué)物理的教學(xué)效果帶來很大的提升。如前所述，由于大學(xué)物理課程內(nèi)容的豐富性，不少學(xué)生會(huì)感覺負(fù)擔(dān)過大。我們認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)編碼和分類，引導(dǎo)學(xué)生在明晰概念、辨清區(qū)別的前提下，對(duì)存在相似性的內(nèi)容大膽地運(yùn)用知識(shí)遷移和聯(lián)想。譬如在教授剛體繞定軸的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，我將其與物體的平動(dòng)進(jìn)行比較。每介紹一個(gè)新的物理內(nèi)容前，我都會(huì)用物體平動(dòng)的相應(yīng)概念進(jìn)行鋪墊與類比。同學(xué)們很快就建立起了不同運(yùn)動(dòng)形式之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來事半功倍。此外，有些理論體系不僅在實(shí)驗(yàn)室中可以得到驗(yàn)證，其原理也經(jīng)常被應(yīng)用在實(shí)際生活中。教師應(yīng)當(dāng)抓住這樣的機(jī)會(huì)，在充分的理論鋪墊后，設(shè)計(jì)由淺入深的一系列問題，啟發(fā)同學(xué)們自發(fā)尋找問題的答案，以鞏固對(duì)于物理定律的認(rèn)知[6]。譬如在教授角動(dòng)量守恒定理時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的作用，我特意選取了花滑王子普魯申科的一小段表演視頻，引導(dǎo)同學(xué)們找出每組動(dòng)作對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量大小與旋轉(zhuǎn)快慢的關(guān)系，從而自行歸納出結(jié)論。從同學(xué)們的反饋來看，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以利用剛剛獲取的知識(shí)體系，來解決生活或者專業(yè)中的實(shí)際問題時(shí)，其興奮與滿足感是難以言喻的。合適的啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效率都有很大的提升。

三、討論與總結(jié)

本文中，我們論述了在當(dāng)前高校中，大學(xué)物理課程教學(xué)遇到的問題及其原因。為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，我們結(jié)合在教學(xué)中的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了進(jìn)行教學(xué)改革的方向與方法。概括來說，即適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)科交叉的內(nèi)容，建立起物理與相應(yīng)專業(yè)的聯(lián)系；正確處理數(shù)學(xué)工具與物理內(nèi)容，以及理論體系與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的聯(lián)系；在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)理論，利用聯(lián)想、遷移以及啟發(fā)式教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問題的能力。

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